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O estudo da Idade Mdia

em livros didticos e suas


implicaes no Ensino de Histria
Nucia Alexandra Silva de Oliveira*

Resumo: Este texto estuda como livros didticos tematizam a


chamada Idade Mdia e observa as implicaes de tais estudos
sobre o Ensino de Histria. A inteno perceber de que maneira
questes como o conceito de Idade Mdia so apresentadas em
livros didticos e quais temas do mundo medieval so apresentados leitura. Durante muito tempo a associao da Idade Mdia
com a longa noite das trevas ou com os mil anos de trevas construiu saberes sobre o perodo. E hoje: o que temos? Que ideias
meninos e meninas tm desse perodo? Como estudantes de
graduao do curso de Histria descrevem a Idade Mdia. Essas
e outras abordagens esto presentes neste texto que prope o
debate sobre o ensino de Histria medieval em escolas.
Palavras-chave: Livro didtico, Ensino de Histria, Histria
Medieval.

Abstract: This paper studies how textbooks present the period


called Middle Age and observes the implications of such studies
on the Teaching of History. The intention is to see how issues
like the concept of Middle Age are presented in textbooks and
which themes of the medieval world are presented to the reading.
During a long period the association of Middle Age as the long

* Professora de Histria da Prefeitura Municipal de Florianpolis. E-mail: nucia.


oliveira@gmail.com

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night of darkness or the thousand years of darkness constructed knowledge about the period. And now: what do we have?
What ideas do children have about this period? How graduate
students describe the Middle Age. These and other approaches
are present in this text that suggests the debate over the teaching
of medieval history in schools.
Keywords: Textbooks, Teaching History, Medieval History.

Consideraes iniciais
No texto-verbete Idade Mdia do Dicionrio Temtico do
Ocidente Medieval, obra organizada por Jacques Le Goff e JeanClaude Schmitt, Christian Amalvi traz a seguinte concluso:
Idade Mdia no existe. Este perodo de quase mil anos, que se estende
da conquista da Glia por Clvis at o fim da Guerra dos Cem Anos,
uma fabricao, uma construo, um mito, quer dizer, um conjunto de
representaes e de imagens em perptuo movimento, amplamente difundidas na sociedade, de gerao em gerao [...] (AMALVI, 2002, p. 537)

Fabricao, construo, mito, representaes... nessas palavras


encontra-se uma definio, ou ainda, a concluso de que ao longo
dos tempos e atravs de diversos e ricos conjuntos representativos o perodo medieval tem sido construdo e reconstrudo
com diferentes objetivos e por diferentes grupos. Mais ainda: na
fala de Amalvi est expresso o fato de que a definio da Idade
Mdia - seja em seu conceito, seja nos movimentos estabelecidos
para o seu estudo - esbarra na questo mitolgica: o mito da
Idade Mdia. Especialmente aquela verso que a define como...
a Idade das Trevas!
Idade Mdia... Idade das trevas! Muitos podem pensar ao
ler/observar essa associao que se trata de algo em desuso,
contudo para alm de uma batalha vencida a associao do perodo
medieval como a ideia de treva (esta significando a ausncia de
produo cultural e outros saberes de luz) tem uma longa histria

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e muitas vezes ela pode ser mais prxima de nossa tempo do que
imaginamos ou desejamos. Afinal: quantas vezes no ouvimos
crticas queles que porventura tem um comportamento fora
daqueles tidos como civilizados serem chamados de brbaros?
Quantas vezes no encontramos o adjetivo medieval ser usado para
definir comportamentos violentos? Ou ainda, quem nunca ouviu
algum dizer no vivemos mais na Idade Mdia desejando exaltar
a mudana de comportamentos para atitudes inovadoras ou
modernas? Vendo por esses fatos pode-se afirmar que o conceito
de Idade Mdia construdo a partir da ideia preconceituosa de que
esse perodo foi marcado por hbitos violentos e pela inexistncia
de uma produo cultural (entre outros questes) est presente
em nosso imaginrio. E ainda: a ideia de um perodo de atraso
na histria da humanidade uma das principais definies desse
momento histrico.
Percebendo tais questes o presente texto tem inteno de
se colocar no debate sobre o assunto problematizando o conceito
de Idade Mdia a partir de uma investigao em livros didticos.
A inteno mais especfica perceber como os manuais produzidos
e publicados no Brasil tm apresentado aos seus leitores o perodo
chamado Idade Mdia. Entre outras perguntas surgem questionamentos como: de que maneiras o perodo tem sido caracterizado?
Ou seja, que elementos so usados para definir o perodo... que
acontecimentos so destacados e como so descritos? Que costumes
so mostrados?
Esta investigao se mostra importante e por vrios motivos.
Primeiro, visto a inegvel presena dos livros didticos em sala de
aula construindo saberes e direcionando discusses e por outro lado
por ser possvel observar de que maneira os estudos medievais no
Brasil tem (ou no) provocado mudana na forma de tematizar o
assunto. Vale destacar que um dos objetivos deste texto tambm
pensar como o conceito de Idade Mdia e o prprio perodo so
estudados e como so construdos saberes sobre os mesmos, por essa
razo so trazidas algumas das impresses colhidas com estudantes
de Histria do ensino fundamental e do ensino universitrio.

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Alguns apontamentos sobre o conceito


de Idade Mdia e os estudos medievais
A historiografia medievalista tem se preocupado em mostrar
que o termo Idade Mdia tem histria e que esta repleta de
perspectivas que se alternaram ao longo do tempo, no apenas
mistificando o perodo chamado de medieval, mas tambm inserindo-o em meio a polmicas.
Jacques Le Goff, autor de inmeras obras sobre o perodo
medieval, um dos historiadores que procuram enfatizar essa
perspectiva. O mesmo, em livros como Uma longa Idade Mdia e
Em busca da Idade Mdia, preocupa-se em questionar os lugares
comuns, as definies cronolgicas fechadas e demais problemas
que percebe na definio do perodo. De acordo com ele, dois
momentos histricos definiram esteriotipadamente a Idade Mdia.
Primeiro os sculos XIV e XVI e posteriormente o sculo XIX.
Inicialmente temos uma viso preconceituosa, pois quando
os humanistas definiram como tempo intermedirio o perodo
compreendido entre eles prprios e a antiguidade o fizeram tomando como parmetros ideias como flagelo e runa. Para eles, o
tempo compreendido entre a antiguidade e a modernidade, ou seja,
a Idade Mdia, seria de atraso e vazio cultural. Vale lembrar as palavras
de Hilrio Franco Junior referindo-se aos homens e mulheres
dos sculos XV, XVI e XVII: a Idade Mdia teria sido uma
interrupo no progresso humano, inaugurado pelos gregos e
romanos e retomado pelos homens do sculo XVI. [...] Tambm para o sculo XVII os tempos medievais teriam sido de
barbrie, ignorncia e superstio (2002, p. 10-11). Por sua
vez, no sculo XIX teria havido uma construo romntica do
medievo desta vez sendo formada a verso Idade Mdia como
Idade das luzes. Ainda de acordo com Le Goff essa construo
ocorreu frente ao movimento nacionalista, sobretudo na Frana,
que passou a buscar fatos e personagens medievais cujos valores
fossem relevantes para a identidade nacional, como o caso de Joana
Darc. Como ele prprio sintetiza, a partir deste ponto de vista

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de busca por origens a Idade Mdia tornou-se um folclore, uma


espcie de infncia da nao, felizmente atingindo a idade adulta
com o Renascimento (LE GOFF, 2008, p. 63).
Seja como preconceito e negao, seja da forma elogiosa
visando mais do que uma recuperao, um elogio contnuo, as
definies da Idade Mdia como trevas ou luz mais recentemente
tm sido observadas de modo bastante criterioso. Na verdade,
ambas tm sido continuamente negadas no sentido de uma apreenso mais abrangente do perodo e de todos os acontecimentos
que nele tiveram espao. Sabe-se da importncia didtica das
periodizaes, e que seu uso inevitavelmente fez, faz e far parte
do processo de produo do conhecimento histrico e de sua
sistematizao como disciplina escolar. Assim pensa-se mais num
uso reflexivo da periodizao. O prprio Le Goff (2008, p. 12)
prope a reflexo sobre a necessidade de pensar a periodizao:
A periodizao uma racionalizao, oferece vantagens como permitir
uma abordagem cientfica do conhecimento do passado e especialmente do passado em relao ao presente, porque o perodo ocupa um
lugar na cadeia temporal. Mas tambm apresenta riscos, em particular
os da simplificao e do achatamento da realidade histrica. [...] s
um bom instrumento para o historiador se houver condio para seu
mtodo cientfico seja o de uma cincia que no tenha a rigidez das
cincias naturais.

Pensar a periodizao como racionalizao considerar


que ao definir um determinado momento o historiador faz as
suas escolhas elegendo aquilo que ser lembrado e/ou esquecido.
Da mesma forma, racionalizar um perodo lhe atribuir mais do
que uma conveno temporal ou ainda uma nica caracterstica tal
qual fizeram os renascentistas, os modernos ou os romnticos com o
perodo medieval. A produo sobre qualquer perodo sobre o qual
nos referimos como perodo histrico, sabe-se, portanto, fruto das
escolhas dos historiadores que produzem e inventam a Histria.
Sem elogios excessivos, nostalgias ou recusas pejorativas,
Le Goff prope pensar a Idade Mdia de modo a historiciz-la
em todas as suas facetas sem essa ou aquela inteno pensada a

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priori, mas sim com o propsito que cabe ao historiador: pensar


o homem no tempo. Para ele a Histria a cincia do homem no
tempo e isso leva o trabalho do Historiador no identificao
de fatos ou pessoas mas para a compreenso sobre as possveis
mudanas de um determinado contexto. Em suas palavras:
essencial renunciar tanto imagem negra quanto imagem
dourada. De resto, como quase todas as pocas, a Idade Mdia
foi uma mistura de xitos e derrotas, de felicidades e de dramas.
(LE GOFF, 2008, p. 53).
por conta disso que se pode dizer que a Idade Mdia
pensada nos ltimos tempos tem sido inventada e reinventada,
sendo esse processo observado desde meados do sculo passado
paralelamente ao movimento de produo da chamada Nova
Histria. O processo de renovao da Histria articulada a partir
da Escola dos Annales lanou desde ento geraes e geraes
de historiadores a projetos cujos objetivos e metodologias eram
(e so) distintos em relao aos modelos presentes at ento. Desde
l e passando por outros processos de inovao tem se apostado
na reviso de temas e conceitos e na descoberta de questes silenciadas. A Histria Medieval talvez esteja entre os campos que mais
imediatamente foram tocados pela inovao da Nova Histria.
E prova disto est na publicao das obras de Georges Duby,
Jean-Claude Schmitt e do prprio Le Goff que partiram dos ideais
lanados por Marc Bloch e Lucien Febvre e passaram a pensar a
Idade Mdia a partir da histria das mentalidades, das imagens e
gestos, do imaginrio, etc. (Amalvi, 2002. p. 548). Exemplo disso
a publicao dos livros O domingo dos Bouvines (Duby, 1973),
Montaillou, povoado occitnico(Ladurie, 1975) e O Nascimento
do purgatrio (Le Goff, 1981). A partir da o campo de investigao apenas cresceu contando em nosso tempo com uma grande
quantidade de estudos que no apenas investigam a Idade Mdia,
mas tambm contribuem para a sua definio de um modo muito
diferente daquele fechado e definitivo apresentado sculos atrs.
Estes estudos tm tido espao tambm no Brasil. Jos Rivair
Macedo destaca no texto Os Estudos Medievais no Brasil: Tentativa de

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sntese que a Histria Medieval h muito tempo tem despertado o


interesse dos brasileiros, mas s recentemente que esse campo
tem alado uma maior ateno no que diz respeito realizao
de estudos. As dificuldades se do por conta ora da carncia de
recursos tcnicos para a formao acadmica, ora pelo acesso mais
limitado nos centros de pesquisa e documentao. Mas o referido
pesquisador situa o Brasil como espao de um grupo crescente
de professores ou pesquisadores envolvidos diretamente com a
discusso de temas, problemas e objetos de estudo relativos ao
perodo histrico da Idade Mdia.
A ideia semelhante de Hilrio Franco Junior e Mrio
Jorge da Cunha Bastos que no texto L`Historie du Moyen Age
au Brsil tambm trazem informaes sobre a formao do
campo no Brasil. De acordo com eles a partir dos anos 30 que
teve incio o interesse pelos estudos medievais no Brasil sendo
que esses comearam de um modo tmido. Esse incio est
associado formao da Universidade de So Paulo quando uma
equipe de professores composta de franceses, italianos, alemes
e portugueses (entre eles Fernand Braudel, Claude Levi-Strauss,
Roger Bastide, entre outros) veio ao Brasil influenciando na estruturao da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas
(FFLCH-USP) e na prpria historiografia brasileira. Assim, a
partir da formao da FFLCH possvel perceber o lento incio
da formao de historiadores brasileiros que adentrariam no campo
dos estudos medievais. Fato que se percebe atravs da publicao
das primeiras teses versando sobre o assunto.
Um maior desenvolvimento do campo data do final do
sculo passado e do incio desse quando ocorre um aumento do
nmero de cursos de ps-graduao e de grupos de estudos organizados em torno dos estudos medievais. Nesse sentido, podem
ser citados os seguintes espaos: Laboratrio de Estudos Medievais
e Ibricos (Coordenado por Vnia Leite Fres na Universidade
Federal Fluminense); o Programa de Estudos Medievais (PEM)
que articula os trabalhos na Universidade de Braslia e na Universidade Federal de Gois; o Programa de Estudos Medievais (PEM,

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coordenado por Andria Frazo da Silva e Leila Rodrigues e com


pesquisadores de vrias universidades); Laboratrio de Estudos
Medievais (LEME, coordenado por Marcelo Cndido da Silva e
com pesquisadores de vrias universidades); Ncleo de Estudos
Mediterrneos (NEMED, com sede na Universidade Federal do
Paran e articulando os trabalhos de Departamento de Histria
e do Programa de Ps-Graduao dessa Universidade). Tambm
importante a existncia do Grupo de Estudos em Estudos Medievais
criado na Anpuh/RS e relacionado ao ANPUH nacional visto ser
esse um espao de encontro e troca de experincia, bem como
de visibilidade aos trabalhos para um pblico mais geral que se
encontra nos Eventos da Associao Nacional de Histria. Alm
dos ncleos formados nessas universidades tambm deve ser
citada como exemplo do crescimento dos estudos medievais no
Brasil a publicao de livros, revistas e volumes temticos relativos
ao tema. E, para finalizar cabe citar ainda como exemplo da dinmica dos estudos medievalistas no Brasil a organizao da Associao Brasileira de Estudos Medievais (ABREM).
A partir do que foi dito at aqui se pode considerar que desde
que a Idade Mdia comeou a ser repensada pela historiografia
contempornea houve um processo de ampliao na sua conceituao
bem como nos problemas investigados e nas fontes utilizadas para
isso. Os novos estudos, tanto no plano internacional e no plano
nacional deram um novo flego a esse campo de conhecimento,
proporcionando assim um contnuo crescimento do mesmo alm
de um aumento do pblico interessado em temas medievais.
Mas retomando a questo inicial desse texto, o fato de ter
havido essa renovao no campo dos estudos medievais (e de a
mesma estar ainda em curso) muitas vezes no essa nova Idade
Mdia que encontramos circular nas falas daqueles que se remetem
ao perodo chamado de Medieval, como j foi mencionado neste
texto. Poder-se-ia perguntar ento: por qu? Por que a Idade
Mdia pensada e repensada por seus estudiosos ainda no to
conhecida quanto aquele modelo estereotipado estabelecidos
pelos renascentistas e utilizado pelos iluministas? Por que tambm

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mais conhecida a verso romntica do que est mais real?


As questes so muitas e da mesma forma so mltiplos os caminhos que poderamos traar para conhecer as causas desse problema que a permanncia do preconceito e do desconhecimento
existente em relao Idade Mdia.
Um dos caminhos que se pode escolher aquele que nos
leva investigao das formas pelas quais a Idade Mdia tem sido
pensada como parte dos currculos escolares e a partir da como
ela tem sido ensinada e apreendida pelos estudantes. E como tem
sido trabalhada nos livros didticos. Observar essa questo pode
trazer a possibilidade de perceber eventuais lacunas no processo
de ensino-aprendizagem desse campo de conhecimento bem
como pode apontar caminhos a serem seguidos.

Observando a Idade Mdia


em livros didticos
Pensar o ensino de Histria refletir sobre diversas questes: as estratgias e objetivos dos professores e de seus planos
de aula, os objetivos dos Parmetros Curriculares Nacionais, os
programas escolares de estados e municpios, os interesses de autores
e editores de livros, as demandas e as respostas dos alunos/alunas
aos temas e questes propostas, etc. Enfim pensar o ensino de
Histria em qualquer um dos seus campos de conhecimentos
estar diante de um emaranhado de possibilidades de estudos.
E um dos mais instigantes e polmicos justamente o estudo
realizado a respeito dos livros didticos.
Muito utilizado (e, portanto supervalorizado) por uns...
mas renegado (e assim abandonado) por outros tantos... o livro
didtico um dos instrumentos mais utilizados nas prticas cotidianas de ensino e a sua presena nas salas de aula tem um longa
histria. No cabe aqui discutir em detalhes os encaminhamentos
desse processo (o uso de livros didticos em sala de aula), tampouco
refletir sobre os trabalhos realizados para investigar os tantos

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elementos presentes na produo, distribuio de livros didticos, afinal essas questes transcendem as propostas deste texto.
Para este estudo o que interessa mais especificamente apontar
questes no sentido de dar visibilidade aos temas que ora esto
presentes nos livros que circulam nas aulas de Histria. Sobretudo
de interesse dessa investigao localizar a presena (ou no)
dos debates em relao ao conceito de Idade Mdia e inventariar
os principais temas referentes ao medievo presentes nos livros
didticos.
Para observar a presena dos temas relacionados Histria
Medieval em livros didticos foram analisados os seguintes ttulos:
Encontros com a Histria, de Vanise Ribeiro e Carla Anastsia (Editora
Positivo, 2006, 6 srie), Histria, de Jos Roberto Martins
Ferreira (FTD, 1999, edio reformulada, 5 Srie) e Histria
e Vida Integrada, de Nelson Piletti e Claudino Piletti (Editora
tica, 2001). A propsito, os mesmos foram selecionados na
biblioteca de uma escola da rede pblica de ensino da cidade de
Florianpolis e de acordo com a sua bibliotecria j foram ou so
utilizados naquela unidade escolar. Ou seja, so livros que foram
aprovados pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) e pelo
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD).
A primeira questo observada diz respeito ao conceito de Idade
Mdia e algumas das perguntas a serem respondidas nesse caso so:
os livros didticos tm apresentado quais definies de Idade Mdia?
E ainda, tem havido problematizao a respeito dessa questo?
No livro intitulado Histria, de Jos Roberto Martins
Ferreira tem-se a apresentao da Idade Mdia como uma fase
da Histria. O autor faz a seguinte colocao no captulo que
introduz o perodo em questo e que tem o ttulo de Idade
Mdia: o surgimento da sociedade feudal:
Tradicionalmente, os historiadores denominam de Idade Mdia o
perodo histrico que vai da queda do imprio Romano do Ocidente
(476) conquista de Constantinopla pelos turcos (1453). A Idade Mdia
durou, portanto, cerca de 1000 anos. Essa denominao foi criada no
sculo XVI. Os pensadores deste sculo julgavam estar vivendo uma
outra poca.( MARTINS, 1999, p. 122)

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Pode-se perceber conforme citado que h uma preocupao


em dizer que a tradio da Historiografia que elegeu o perodo
medieval como acontecendo entre 476 e 1453, contudo na definio desse autor fica pouco evidenciada uma apresentao
mais crtica dessa escolha. Apesar de o mesmo informar que a
denominao foi criada, no h qualquer referncia ao por que
isso aconteceu visto que no se explica por que os pensadores
acreditavam estar em outra poca. Sabe-se que esse julgamento de
estar em outra poca tem uma razo. Ou seja, no h problematizao da opo pelo termo Idade Mdia, ou explicao de
que ela significa um perodo intermedirio. Ele destaca que o
termo somente se refere Europa ao dizer: sempre bom
lembrar que essa diviso se aplica, basicamente, histria da
Europa. No podemos falar de Antiguidade nem de Idade Mdia
no Brasil (MARTINS, 1999, p. 122). Essa nfase de que se trata
de um perodo que basicamente se refere Europa poderia ser
classificada como um mrito... e no deixa de ser relevante. Entretanto
deve-se considerar alguns pontos na informao contida nessa frase
visto que ao mesmo tempo que a mesma informa a localizao
mais espacial do assunto no explica o porqu de a Idade Mdia
apenas se referir Europa. Em outras palavras, poder-se-ia ter
usado essa oportunidade para tematizar com os leitores que os
acontecimentos relativos Idade Mdia so predominantemente
europeus e que a nomenclatura europeia. E que como definio
de perodo histrico h no assunto um problema, que como
nos encaixar nesse estudo sobre o medievo.
Por sua vez no livro Encontros com a Histria as autoras
procuram apresentar a Idade Mdia de modo a desconstruir
mitos e esteretipos. Isso se percebe na apresentao da 1 unidade do livro cujo titulo F, poder e sociedade. As mesmas
escrevem a seguinte introduo: A maioria dos filmes e livros
que se referem Idade Mdia do a impresso de que naquela
poca s havia reis, princesas, nobres, padres e castelos. Batalhas,
torneios e festas (2006, p. 6). Tambm se destaca o trecho onde
o conceito de Idade Mdia tematizado:

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Muitos historiadores interpretaram o mundo medieval como uma


poca em que a humanidade regrediu [...]. Uma espcie de idade das
trevas para o conhecimento ou noite dos mil anos. Essa imagem do
perodo histrico europeu, compreendido entre os sculos V e XV, foi
construda por estudiosos do sculo XVI que consideravam a Idade
Mdia uma fase menos importante da Histria da Humanidade, quando
o progresso cientfico e intelectual teria sido quase nulo. (RIBEIRO;
ANASTCIA, 2006, p. 7)

Essa referncia de que a Idade Mdia foi uma construo


dos historiadores bastante significativa, afinal apresenta aos leitores desse livro e aqueles que o usaro como material didtico
(no caso os alunos da 6 srie) a ideia de que a Histria pensada
pelos historiadores e que esses tm escolhas que muitas vezes
acabam por criticar mitos sobre os perodos histricos, sobre
o tempo e sobre as pessoas. certo que apenas uma leitura do
pargrafo citado anteriormente no possibilitaria essa verso
crtica aos estudantes, mas certamente ajudaria e muito a colocar
a questo em evidncia. Ainda em relao a esse livro importante ressaltar que as autoras tambm procuraram mostrar em
seu texto que essa definio da Idade Mdia tem sido repensada.
Isso aparece no seguinte trecho:
Essa viso preconceituosa atravessou vrios sculos e durou at bem
pouco tempo (final do sculo XX) quando historiadores, analisando
novas fontes histricas e usando novas metodologias, realizaram estudos
do perodo e mostraram uma outra viso da histria medieval. [...]
A Histria no um conhecimento pronto e acabado. (RIBEIRO,
ANASTCIA, 2006, p. 7)

No livro Histria e Vida Integrada o estudo sobre a Idade


Mdia comea com captulo chamado de Feudalismo. Esse tambm o primeiro captulo do livro. Os autores procuram iniciar a
discusso contextualizando e de certa forma procurando aproximar o assunto dos leitores. E eles fazem isso perguntando:
Quem ainda no ouviu histrias de cavaleiros, princesas, castelos e
florestas encantadas por fadas, magos e feiticeiras? Em sua grande
maioria, o cenrio dessas histrias a Europa ocidental entre os
sculos V e XV (PILETTI, 2001, p. 9). Essa forma de chamar

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leitura pode sim surtir alguma identificao e tambm pode ser


importante para estabelecer discusses sobre os saberes prvios
dos estudantes, contudo no cabe o questionamento sobre as
implicaes dessa associao? Afinal, quando so listadas essas
histrias de fantasia no estariam sendo colocados elementos fantasiosos sobre o assunto? Mais frente essa discusso ser retomada e ser visto que muitas vezes os estudantes trazem esse tipo
de viso sobre a chamada Idade Mdia acreditando na existncia de
drages e fadas!
Ainda sobre o livro Histria e Vida Integrada cabe destacar
que h preocupao dos autores em apresentar as balizas cronolgicas que definem o perodo. Como se v no trecho a seguir:
Essa poca da Histria europia chamada pelos historiadores de Idade
Mdia. Seu incio marcado pela desagregao do Imprio Romano
do Ocidente e pela invaso da Europa Ocidental por diversos povos de
origem germnica. O final desse perodo caracterizado pela conquista do
Imprio Bizantino pelos turcos e pela chegada dos europeus Amrica.
(PILETTI, 1999, p. 9).

Essa colocao parece ser feita para se enfatizar como se


deu a nomenclatura Idade Mdia e quais os elementos utilizados
para a sua definio. O que, por sua vez, pode ser lido na seguinte
parte do texto.
A sociedade [...] era rigidamente hierarquizada e marcada pela f em
Deus e pelo controle da Igreja [...]. O poder poltico era descentralizado
[...]. Por essas caractersticas muitos estudiosos acabaram chamando
esse momento da histria europia de Idade das Trevas. Eles acreditavam
que o mundo medieval tinha soterrado o conhecimento produzido por
gregos e romanos (PILETTI, 1999, p. 9).

O texto termina com consideraes de que apesar de tal


julgamento houve produo cultural na sociedade do perodo: O
certo que durante esses mil anos a sociedade europia construiu
grande parte de seus valores culturais (p. 9). Mas importante
atentar que essa discusso assim como a de outros textos deixa
margem a interpretaes conflituosas sobre a Idade Mdia, alm
dos textos serem, de certa forma, complexos para alunos de 6 srie.

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Certamente que no se espera que os estudantes decodifiquem


sozinhos o que poder centralizado, tampouco que o livro seja
um guia exclusivo. Mas, considerando o seu papel de texto, no
seria oportuna uma linguagem mais prxima e, no caso aqui
discutido, no seria mais relevante buscar elementos da Idade
Mdia para apresent-la aos estudantes como um perodo da
Histria que como outros tantos teve diversas caractersticas?
Nesse sentido faz-se importante elencar os principais assuntos
tratados nos livros analisados para acompanhar os desdobramentos
de suas propostas de estudo da Idade Mdia.
O livro Histria e Vida Integrada dedica seis captulos para o
perodo medieval: O Feudalismo, O Imprio Carolngio, O poder
da Igreja no Mundo Medieval, As cruzadas, A cultura medieval e
O comrcio e as cidades transformam a Europa. Observando
os ttulos e especialmente seu contedo pode-se perceber uma
tendncia de estudo mais pautada nos fatos considerados mais
relevantes do perodo e/ou em seus personagens. Um exemplo
disto pode ser lido no item Imprio Carolngio presente no
captulo dois do livro e que traz a descrio de Carlos Magno:
Carlos Magno assumiu o trono em 768 e, por suas realizaes,
considerado o mais importante rei dos francos. Destacou-se por
conquistas militares e pela organizao administrativa implantada
nos territrios sob seu domnio (PILETTI, 1999, p. 19).
A tendncia a trazer informaes sobre fatos, pessoas e datas
repete-se no captulo que tematiza as Cruzadas. O acontecimento
narrado intercalando as razes do conflito e alguns dos envolvidos
em seu desenvolvimento, como se v nesses trechos:
[...] neste contexto surgiram as Cruzadas, uma espcie de guerra santa
empreendida pelos catlicos contra os muulmanos que dominavam
Jerusalm e outras regies consideradas sagradas pelos cristos no Oriente
Mdio. Foram realizadas ao todo oito Cruzadas, num perodo de cerca
de duzentos anos. A primeira, organizada pelo papa Urbano II, obteve
algum xito (PILETTI, 1999, p. 30-32)

A nfase sobre esses fatos pode ser entendida, afinal trata-se


de informaes importantes sobre o perodo em questo, mas a

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abordagem, por outro lado, gera preocupao no que se refere


ao despertar do interesse dos estudantes. Como se sabe estudaraprender Histria implica a aproximao com o tema e isso muitas
vezes se d atravs do reconhecimento do que est sendo lido.
E esse reconhecimento no parece ser possvel apenas com a narrativa de fatos sobretudo esse relacionado a tempo e espao to
distantes de alunos de 5 e 6 srie do Brasil! O assunto voltar
mais frente, antes importante observar o que trazem os outros
livros.
O livro Histria traz a Idade Mdia em quatro captulos:
Idade Mdia: o surgimento da sociedade feudal; Pobres Servos;
Os poderosos senhores da guerra e O domnio da Cruz. Nesse
livro o que se constata uma preferncia por aspectos mais pontuais
como as relaes de trabalho, as relaes pessoais e a questo cultural
representada pela Igreja. Um exemplo se encontra no trecho que
procura descrever a vida dos servos: A vida dos servos no era
nada fcil. Produziam tudo o que usavam. Se quisessem um casaco,
teriam de plantar, colher, fiar tecer e costurar o linho. Eram eles
que faziam as poucas coisas que possuam (MARTINS, 2001,
p. 130). Poder-se-ia dizer que esse livro tem uma abordagem mais
sucinta do assunto e que procura destacar aspectos cotidianos e
que podem ser discutidos relacionando-as ao prprio viver dos
estudantes. E isso pode ser descrito com um bom investimento
no sentido de aproximar o ensino de histria medieval.
No pode deixar de ser mencionado que o autor traz uma
preocupao (que pode ser percebida em todo o livro) de suscitar
discusses sobre a explorao do trabalho e sobre as desigualdades
sociais. uma discusso contextualizada, pois ele informa lembrando que as relaes de trabalho eram constitudas pelas crenas
e valores daquele contexto. importante ressaltar que esse posicionamento/explicao importante porque permite discutir junto
com os alunos que cada perodo tem suas questes especficas.
Como se l nesses trechos:
[...] (as) obrigaes que o servo tinha com o seu senhor mostram que se
tratava de uma relao de explorao. O senhor se apropriava dos frutos

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do trabalho do servo. [...] Eles (os servos) viam a sua condio como
natural. Sempre tinha sido assim, e sempre seria assim. Tambm viam
a desigualdade social entre eles e os senhores como natural ou como
fruto da vontade de Deus (MARTINS, 1999, p. 129-131).

O livro Encontros com a Histria entre os volumes analisados


nesse texto o que mais se posiciona nesse tipo de perspectiva e
assim em vrios momentos faz referncia ao estudo da histria como
algo dinmico e plural. A ideia apresentada pautada na diferena
e no entendimento que a histria se faz a partir de mudanas e continuidades de costumes, valores, crenas, etc: Nada se transforma
de um dia para o outro e nem ao mesmo tempo. Alguns costumes
e valores mudam e outros permanecem. Em certos lugares, isso
ocorre de maneira mais rpida; em outros, mais lenta. [...] Cada
realidade histrica que estudamos nasce tanto das mudanas quanto
das permanncias (RIBEIRO, ANASTACIA, 2006, p. 27)
nesse sentido, portanto que a Idade Mdia tematizada
pelas autoras Carla Anastcia e Vanise Ribeiro nos trs captulos do
referido livro dedicados ao perodo medieval. Como elas escrevem:
Os estudos da Idade Mdia geralmente se referem Histria da
Europa, em particular parte Ocidental. Mas no se pode generalizar
os aspectos histricos de uma regio para o restante do Planeta, pois
cada lugar tem suas especificidades, sua histria.. Assim na unidade
chamada F, Poder e Sociedade esto presentes os seguintes captulos: O imprio de Al, Entre a cruz e a espada e Novos tempos, novos processos. E neles so encontrados estudos temticos
cujo recorte temporal e espacial procura apresentar a Idade Mdia
relacionando-a a questes atuais. Isso feito no primeiro captulo
onde se estuda o Islamismo. O estudo comea com um texto sobre
a religio no Brasil (Al tambm brasileiro) passa pelas questes
histricas (Islamismo: origem e fundamentos) e fecha a discusso
com questes mais contemporneas (Questes atuais e polmicas
do Iislamismo e Fundamentalismo, o outro lado da moeda).
O captulo chamado Entre a Cruz e a Espada traz as questes que poderiam ser chamadas de mais tradicionais no ensino
de histria medieval so eles: a formao dos reinos germanos,

O estudo da Idade Mdia...

117

o feudalismo e as relaes de trabalho e tambm a expanso


do Cristianismo e as cruzadas. As questes so tematizadas de
modo objetivo e em textos onde as informaes so relacionadas
a aspectos cotidianos. A inteno parece ser a de proporcionar
comparaes entre os modos de vida. O texto Cotidiano e
Mentalidades um exemplo. E nele novamente se encontra a
preocupao de apagar as verses mais fantasiosas sobre o perodo
para estabelecer outras informaes mais histricas: [...] dezenas
de filmes, contos e romances criaram uma imagem muito fantasiosa desse perodo [...] possvel com estudos e interpretaes
de documentos, traar um retrato mais preciso dos modos de
vida naquela poca (p. 37). Assim o texto em questo procura
informar com dados histricos sobre os nascimentos, mortes,
costumes [...] enfim, sobre a vida e faz de fato um retrato bastante
interessante para o debate.
At aqui foram colocadas questes relativas s propostas de
estudo sobre a histria medieval e foi observado de modo geral
que as abordagens so diversificadas. Tambm so distintas as
perspectivas dos autores que podem ser mais factuais ou procurar
informaes mais culturais. Uma questo os aproxima, que a
nfase de que preciso apostar na discusso relativa aos preconceitos e esteretipos que envolvem o perodo. A questo, como
j mencionado aqui, bastante recorrente e permeia o imaginrio
sobre o medievo. Nesse sentido e para investigar a presena ou
no desse aspecto entre os estudantes de Histria bem como as
formas como estes se apropriam das leituras dos livros didticos e
de suas aulas, procurei investigar os saberes de estudantes sobre o
assunto. E assim, no tpico a seguir, so colocadas algumas das
impresses de estudantes de Histria sobre o assunto Idade Mdia.

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O que dizem os estudantes sobre a Idade


Mdia: a experincia de aprender Histria
Medieval
Acreditando que aquilo que est no livro de algum modo perpassa o universo escolar poder-se-ia perguntar: como os estudantes
tm recebido as definies do perodo histrico denominado
Idade Mdia. E que impresses tm do perodo antes e durante
o processo de ensino-aprendizagem? Alm dos livros que outros
recursos permeiam a construo de saberes sobre esse tema? Essas
perguntas so algumas das que permeiam o dilogo estabelecido com estudantes de Histria...
Primeiro falam alunos e alunas da Escola Bsica Municipal
Luiz Cndido da Luz, escola da rede pblica de ensino do municpio de Florianpolis. Esses alunos com idade entre 12 e 14 anos
participaram no ano de 2008 de um projeto que englobava
oficinas e outras atividades extraclasse desenvolvidas por alunosestagirios e bolsistas de um projeto da Universidade do Estado
de Santa Catarina. O objetivo desse trabalho era identificar como
a linguagem dos jogos poderia contribuir como possibilidade
didtico-metodolgica para o ensino de Histria e assim no
seu percurso foram feitas algumas conversas com os alunos
no sentido de verificar o seu entendimento a respeito da Idade
Mdia. Para este texto foram procuradas falas em que os alunos
fizessem alguma referncia ao conceito de Idade Mdia.
Eis alguns exemplos de como eles responderam ao questionamento: o que vocs sabem sobre o perodo medieval?
[...] no tinha carro... era carruagem, no tinha soldados assim policiais,
eram tudo com armadura, espadas, coisas assim e tinham lutadores que
trabalhavam, as coisas eram diferentes (L. 14 anos).
[...] na Idade Mdia havia guerras e que eles lutavam a mando de seu
rei para, sei l, tipo, conquistar outro reinado (J. 12 anos).

O estudo da Idade Mdia...

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Os cavaleiros eram derrotados e lutavam por terras, os reis eram as pessoas


de grande poder que decretavam as leis e outras coisas, os castelos eram
grandes palcios de posse dos reis e etc. (L. 14 anos).

Nas respostas desses estudantes surge uma Idade Mdia


bastante estereotipada: castelos, guerreiros, reis, etc. O que confirma, portanto, que a imagem deturpada do perodo, como alertam os pesquisadores do assunto e como est presente nos textos
didticos, faz parte tambm do universo escolar. Assim como
informam os mesmos necessrio discutir ainda mais o perodo
trazendo para a construo dos saberes escolares outras imagens
sobre esse perodo. Certamente no necessrio esperar de alunos
de 5 ou 6 srie uma viso crtica do perodo ou questionamento
historiografia, mas por outro lado tambm no se pode compactuar com a viso idealizada e banalizada. Afinal muitas vezes essas
definies sobre guerreiros e castelos podem aparecer ao lado de
relatos sobre uma Idade Mdia repleta de drages!
Sublinha-se, com isso, outro ponto: alm dos conhecimentos
adquiridos na escola os estudantes formam os seus imaginrios
com as imagens apresentadas nos filmes, nos jogos, na internet, etc.
E esses necessitam de um maior aporte para, a partir do confrontamento, entender e interpretar a Idade Mdia que de fato
aconteceu: aquela que est nos livros ou aquela dos jogos de
computador. Ou seja, a partir do exposto aqui pesquisa nos
livros e fala de estudantes sabe-se que existem dois mundos
em relao Idade Mdia. Um seria aquele dos livros, das aulas:
onde se fala de produo de ideias, de invenes historiogrficas
etc., e outro construdo a partir da vivncia dos estudantes com
suas experincias pessoais frente a TV/Computador/Cinema e
que muitas vezes no est de acordo com a Histria.
importante ressaltar que essa forma de entendimento (com
mal-entendidos, esteretipos e banalizaes) do perodo medieval no uma questo exclusiva dos nossos bancos escolares. No
livro intitulado Idade Mdia: O que no nos ensinaram, Rgine
Pernoud traz o relato de um episdio envolvendo seu sobrinho e
uma aula de Histria sobre o perodo medieval. Ela cita um dilogo
entre a professora e seus alunos:

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A professora: Como se chamavam os camponeses na Idade Mdia?


A classe (em coro): Chamavam-se servos.
A professora: E que que eles faziam? Que que eles tinham?
A classe: Tinham doena.
A professora: Que doenas, Jrome?
Jrome (grave): A peste.
A professora: E mais, Emamnuel?
Emannuel (entusiasta): A clera.
A professora: Vocs sabem muito bem a lio de Histria, concluiu
placidamente. Passemos Geografia... (PERNOUD, 1994 )

A concluso de Pernoud sobre esse episdio a de que apesar


dos tantos esclarecimentos e reiterados esforos historiogrficos
sobre o perodo medieval a banalizao persiste fazendo com que o
assunto seja simplificado ou considerado aprendido, como no episdio
narrado. E por conta disso relevante observar o assunto de forma
a desconstruir os mitos que so relacionados at ele. E neste sentido
as possibilidades so muitas. Uma delas est no investimento sobre
a formao de professores e nos cursos de licenciatura.
Pensando nessa questo como professora de Histria Medieval
durante dois semestres na Universidade do Estado de Santa Catarina procurei mesclar os estudos dos temas relacionados ao perodo
medieval com o ensino de Histria. Ou seja, empreendi trabalho para
tematizar o mundo medieval, mas, relacionando-os s formas como
poderiam ser levados sala de aula. Antes da realizao do trabalho
a turma respondeu um questionrio que procurava inventariar os
saberes dos alunos sobre Idade Mdia. O objetivo era diagnosticar
que memrias esses alunos e alunas traziam das experincias anteriores
de ensino da histria medieval. A primeira questo a ser respondida
dizia respeito ao conceito de Idade Mdia e lhes foi pedido para
escrever uma definio do mesmo. Em seguida foi perguntado se eles
sabiam que a nomenclatura do perodo foi produzida historicamente.
Alm dessas questes foi solicitado que eles/elas listassem, por ordem
de memria, os fatos e personagens do mundo medieval.
Para o questionamento a respeito do conceito de Idade Mdia
as respostas foram muito semelhantes e fundamentadas cronologicamente. Eis alguns exemplos:

O estudo da Idade Mdia...

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Idade Mdia, metade entre antiguidade e moderna (M. 18 anos).


O perodo estende-se desde a queda de Roma at a tomada de Constantinopla pelos turcos, passando pela formao dos reinos brbaros (M.P.
18 anos).
Teve incio com a queda do imprio romano em 476 e teve fim com a
queda de Constantinopla em 1453 (M. 17 anos).

Algumas das respostas eram completadas com textos mais


elaborados em que o autor parece querer colocar seus saberes
mais crticos:
Geralmente associado a um declnio nas reas de produo humana
arte, literatura ganha ento o apelido pejorativo de idade das trevas e
tem caractersticas marcantes como o feudalismo, forte religiosidade,
sociedade estamental (L. 18 anos).
[...] chamado de perodo das trevas (J. 18 anos).

A partir das respostas dadas a esses questionamentos em


relao ao conceito de Idade Mdia pode-se assinalar que h difuso de uma crtica aos esteretipos construdos sobre a referida poca. Contudo as causas dessas definies pejorativas no
aparecem nas respostas dadas ao questionrio a pergunta: voc
sabe quando foi criado o conceito de Idade Mdia e por qu?.
A isto alguns deles responderam:
Sei que foi produzido mas no tenho conhecimento como e por que
(P. 18 anos).
[...] Tenho conscincia mas no aprofundamento do tema (J. 18 anos).
[...] no me recordo exatamente. Tenho a impresso de ser uma concepo francesa de influncia iluminista (M, 17 anos).

De acordo com o lido percebe-se novamente que o conceito


de Idade Mdia, ou melhor, que o fato deste ter sido pensado e
produzido num determinado momento histrico e com certas
intenes ainda no alcanou uma maior popularizao. Os esforos
dos historiadores em trazer a questo para uma reviso, portanto,
devem continuar sobretudo para que o ensino de histria medieval
no se torne algo banalizado e/ou idealizado.

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Consideraes finais
No texto Repensando a Idade Mdia no ensino de Histria,
Jos Rivair Macedo concluiu que os esteretipos relacionados
ao perodo medieval explicam muito do fascnio existente sobre
essa poca. Na verdade, os mitos e as lendas sobre fadas, elfos e drages, de acordo com ele, so pretextos para uma criao ficcional
da Idade Mdia que serve para entreter e divertir (1999, p. 110).
No mesmo texto ele diz ainda que a Idade Mdia dos historiadores no a mesma que a ensinada nas escolas (1999, p. 112).
E lanava a seguinte questo: qual o lugar da escola no ensino
de histria medieval? Ele escreve: caberia perguntar qual Idade
Mdia vem a ser divulgada nos bancos escolares e qual a pertinncia de seu ensino num pas como o Brasil, que no participou
diretamente de uma experincia histrica propriamente medieval
(1999, p. 111).
A resposta a esse questionamento certamente no fcil
ou simples de encontrar. Assim como outros temas relativos
Histria, o ensino de Histria Medieval encontra muitos opositores ou questionadores sua necessidade. E estes podem ser
encontrados entre alunos do ensino fundamental que podem
perguntar por que estudam esse tal de feudalismo? Ou entre
os prprios professores que procuram meios de aproximar suas
aulas dos temas medievais. Ou ainda junto aos acadmicos de
Histria. Alis, certa vez, quando realizava um trabalho com
acadmicos da 2 fase com livros didticos onde pesquisvamos
que temas do mundo medieval eles traziam, fui questionada
sobre quando realmente comearamos a estudar Idade Mdia.
Essa confuso do que se deve ou por que se deve estudar histria
medieval corrente e na verdade relevante, pois quando se questiona se procuram caminhos e essa busca de como fazer parece
ser importante no caso aqui analisado.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais
no ensino de Histria os eventos no devem ser estudados
isoladamente, pelo contrrio, devem ser priorizados os estudos

O estudo da Idade Mdia...

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sobre as relaes entre os eventos, as rupturas e continuidades


nas aes humanas e sobre os prprios sujeitos. E isso importante tambm para o ensino de Histria Medieval. Afinal no h
qualquer documento que diga ao professor voc deve ensinar o
feudalismo ou as cruzadas. Ou seja, os fatos em si no so o mais
importante e no so eles, portanto, que devem ser buscados ou
ensinados. E isso facilita muito as coisas! Mas no significa que
isso j est sendo feito por todos...
Como visto nos livros analisados, existem diferentes formas
de apresentar os temas relativos Idade Mdia. Enquanto alguns
autores so mais factuais e historiogrficos, outros optam por
apresentar as questes mais culturais. E isso repercute na fala dos
alunos em que muitos se lembram de uma Idade Mdia construda historicamente e onde outros se reportam mais a lendas
e mitos.
Procurando caminhos para o ensino de histria medieval
nas escolas, Jos Rivair Macedo prope uma descolonizao
do ensino da Idade Mdia. De acordo com ele, como a histria
medieval diz respeito mais efetivamente histria da Europa (ou
melhor, de parte do continente europeu), quando ela ensinada
sem se mencionar que no algo hegemnico camos em erro.
Uma atitude introdutria e relevante seria reconhecer identidades em geral deixadas por ns em segundo plano (p. 115).
Uma das que deveriam ser reconhecidas como parte do mundo
medieval e que daria outra dimenso a esse estudo no Brasil a
Ibrica. Para R. Macedo: A nfase no ensino de aspectos histricos da Pennsula Ibrica teria muito mais propriedade educativa
do que o ensino da Histria modelada na Frana ou na Inglaterra,
pelo simples fato de que pertencemos a um conjunto cultural
especfico, no caso, o ibero-americano (p. 116).
Alm dessa abordagem cabe ressaltar alguns apontamentos
desse autor para a escolha de recursos para o ensino de Histria.
O emprego de imagens, de filmes e de textos literrios , alm de
bem-vindo, necessrio para o estudo da Idade Mdia. Refletindo
com o legado cultural do perodo e usando-o, na medida do possvel,

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os estudantes certamente teriam um enriquecimento em seus


saberes e na manipulao de informaes. Aliando-se nessa perspectiva fundamental destacar que o ensino de Histria Medieval
faz parte do ensino de Histria e como tal deve estar nos bancos
escolares construindo saberes e proporcionando vises sobre o
passado e o presente.
Este texto procurou discutir como esse assunto est presente
nos livros didticos e como os seus textos repercutem nas falas
dos estudantes. O que se percebeu foi a diversidade de temas e
a necessidade de ajustes nos livros. No se considera aqui que
eles sero os nicos a informar os alunos, mas como so importantes
referenciais podem ser construdos de outras maneiras e com outros
assuntos. Tambm se percebeu que as vises dos estudantes sobre a
poca medieval so distintas e so construdas alm do universo
escolar. Como importante parte do universo de saberes histricos
o assunto mundo medieval intriga, instiga e impressiona... e essa
seduo que antes de tudo histrica deve receber ateno!

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