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Dislexia

Cundo aparece la dislexia?


La dislexia en el aula
Clasificacin de la dislexia
Dislexia fonolgica
Dislexia diseidctica
Dislexia profunda
Proceso lector
Ejercicios de conciencia fonolgica
Errores dislxicos
Tipos de errores dislxicos en el nio
Etapa del desarrollo de los errores dislxicos respecto de la edad y la etapa escolar
Lista de control de los errores dislxicos
Las acomodaciones en el contexto escolar Dislexia/ Trastorno lector

Para los docentes a veces es difcil discernir hasta dnde esperar y cundo solicitar la
consulta con el Psicopedagogo, y luego enfrentarse a toda la movilizacin que produce en
la familia del nio y en la institucin, adems de ocuparse del resto del grupo.
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La dislexia es un trastorno del desarrollo que afecta el procesamiento de la informacin
procedente del lenguaje escrito como consecuencia de ciertos dficits neuropsicolgicos de
las funciones cognitivas que participan en el proceso de escritura y de lectura. Las
capacidades intelectuales del nio pueden ser normales y el potencial de aprendizaje o
desenvolvimiento acadmico puede adecuarse a su edad cronolgica.
Los nios dislxicos tienen problemas de ritmo y velocidad en el aprendizaje del lenguaje
escrito.

Dislexia
Afectacin de los distintos componentes del lenguaje escrito.
Escritura
Lectura
Ortografa
Presentan fallas en la fluidez, velocidad, exactitud y comprensin.

Cundo aparece la dislexia?


La mayora de los problemas dislxicos no se detectan hasta que surgen los primeros
problemas de aprendizaje en preescolar y ler. ao de EGB, y, de all en adelante, a lo largo
de la escolaridad, inclusive hasta los 12 / 14 aos.
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Dislexia
Compromete el proceso de lectoes-critura en general
La dislexia se manifiesta en los nios de jardn, de preescolar, con:

producciones tradas de lenguaje

problemas de articulacin del habla

dificultades para recordar nombres de letras

dificultades para recordar nombres de nmeros

dificultades para recordar nombres de colores

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Posteriormente, al ingresar al primer ciclo del EGB, los errores se hacen ms evidentes y
especficos, como veremos ms adelante, llegando a alterar por completo la expresin y
comprensin escritas. Los nios dislxicos tienen problemas de ritmo y velocidad en el
aprendizaje de la escritura y en el nivel de desempeo en el plano ejecutivo escolar.

La dislexia en el aula
Qu hacer ante la confirmacin en el trabajo ulico de una posible dislexia?
Si el maestro ha reunido todos los datos que lo llevan a captar alteraciones que escapan de
lo esperado para el nio, deber solicitar un diagnstico diferencial.
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Dislexia
Puede trabajarse en la escuela comn mediante un proyecto de adaptacin curricular
No har una descripcin minuciosa de los pasos a seguir, como lo hago en el libro
Trastornos escolares, pero s a modo de recordatorio el docente deber actuar de la
siguiente forma:
1- Entrevista con los padres del nio: explicacin de la dificultad, derivacin para hacer un
diagnstico psicopedaggico. Entrega de informe para el profesional.

2- Contencin de la problemtica en el aula y preservar el aprendizaje para dar tiempo a la


finalizacin del diagnstico.
3- Recepcin del informe diagnstico y entrevista con el profesional que tendr a cargo el
tratamiento.
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4- Adecuacin del trabajo ulico, ya sea en cuanto a ritmo o cantidad y calidad de los
contenidos.
5- Evaluacin constante de las alteraciones en el aula, chequeando la evolucin y conexin
permanente con el profesional, al que se le puede solicitar material de trabajo.
Ante la deteccin y derivacin de una posible dislexia, si bien no es el campo que atae al
docente sino al profesional que har el diagnstico psicopedaggico neurocognitivo, se
solicitarn interconsultas con:
Neurologa evaluacin del desarrollo madurativo-neurolgico
evaluacin de signos neurolgicos blandos que no salen en un EEG ni en una TAC
tradicionales.
evaluacin de otros trastornos, por ejemplo convulsiones.
Oftalmologa
Examen audiolgico (agudeza).

Clasificacin de la dislexia
Hay tres tipos de dislexias:

Dislexia fonolgica

Dislexia diseidctica

Dislexia profunda

Las dos primeras son las que comnmente aparecen en el mbito escolar; la ltima no es
tan frecuente.
Las tres requieren tratamiento neuropsicopedaggico a temprana edad, es decir antes de los
9 / 10 aos, con lo cual suele obtenerse una recuperacin de hasta el 80%.

Dislexia fonolgica
En este tipo de trastorno el nio tiene dificultad para reconocer la correspondencia grafemafonema y la independencia de las slabas desde lo fontico.
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El nio dislxico requiere de un tratamiento psicopedaggico intensivo y apoyo escolar

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El nio es capaz de leer las palabras comunes o ya conocidas como CASA SOL - DA, etc.,
pero no puede leer las palabras nuevas, puesto que no puede fraccionar las palabra y
corresponder las letras con un sonido. Es as que, al ver palabras similares a las que
manejan usualmente, leen con error.
Ejemplo:
SOL
SAL
SALE
CASA
CASO

lee SOL
lee SOL
lee SOL
lee CASA
lee CASA

COSA

lee CASA

El nio no puede secuenciar La palabra y hacer la correspondencia grafemafonema

Los nios con dislexia fonolgica no tienen instaurada conciencia fonolgica y tras del ler.
ciclo de EGB, cuando la lectoescritura se tendra que haber consolidado (en 2do./3er. ao
EGB), continan con la lectura de imgenes, es decir que leen segn los dibujos, segn lo
que comprenden de lo que se est hablando o leen la primera slaba y luego cualquier cosa.
Este tipo de lectura global, imaginaria o de imgenes es comn en los nios pequeos de 3
y 4 aos que ven imgenes/palabras y las pseudo leen; en realidad estn aumentando su
vocabulario y lexicn mental.
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Dislexia fonolgica
Falla la conciencia fonolgica
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El nio con dislexia fonolgica tiene tambin problemas en la memoria audio verbal.
Utiliza las palabras pero no quedan registradas en su memoria, por lo que son siempre
nuevas y es as que la incorporacin de vocabulario entre los 5 y 7 aos se ve limitada. A la
vez se suscitan problemas de comprensin, porque el nio no tiene registro de la palabra.
El nivel de procesamiento de la informacin es lento.

Dislexia diseidctica
A diferencia de la dislexia fonolgica, en este caso el nio puede leer la palabra
segmentndola, pero cuando debe leerla en forma global, en su totalidad, no puede hacerlo.
Ejemplo:

Lee la primera slaba, luego lee la segunda y por ltimo la tercera. Cuando le preguntamos
qu dice, no puede contestarnos y vuelve a leer por slabas. Si le preguntamos qu ley,
tampoco puede decirnos la palabra entera.
Hacen una lectura segmentada, muy lenta y con dificultad.
Cuando leen no tienen comprensin lectora; pero si otra persona les lee, su comprensin es
buena.

Dislexia profunda
Algunos autores la consideran como una alexia, es decir, la falta total del proceso de
lectura, dado que el nio no puede leer en forma global ni puede secuenciar, todas las rutas
a la lectura estn inhabilitadas.
Este tipo de dislexia generalmente est asociado a otro trastorno mayor.

Proceso lector
Para leer, el nio tiene que ser capaz de entender y aplicar la correspondencia que hay entre
el sonido del lenguaje oral (fonema) y los smbolos grficos o visuales que conforman el
lenguaje escrito (grafemas).
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La relacin fonemagrafema debe estar bien adquirida para acceder al lenguaje
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Esta habilidad es primordial durante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura y en un
segundo momento, cuando ya se ha adquirido la lectoescritura, para la lectura de palabras
nuevas o desconocidas.
Mediante el aprendizaje del lenguaje el nio adquiere los sonidos de su propia lengua, va
conociendo la fonologa de su lengua pero no tiene conciencia de ello. En esta etapa an no

se ha consolidado la conciencia fonolgica, la cual deber estar presente para el momento


de inicio de la lectoescritura.

Ejercicios de conciencia fonolgica


A modo de juego, siempre que aparezca la oportunidad, se debe jugar con el sonido de las
letras y las palabras:
Qu sonidos forman la palabra?
MASA = M... A... S... A...
Si le sacamos el primer sonido cmo queda?
A... S... A...
Si le sacamos el ltimo sonido?
M... A... S...
En los nios pequeos podemos usar slo slabas.
Y en los nios que estn en proceso de adquirir la conciencia fonolgica pueden ir
agregndose palabras ms complejas: de 3 slabas, 4 slabas, slabas compuestas, etc.
Una vez que el nio ha comenzado la lectoescritura, lee lenta pero correctamente a travs
de una lectura fonolgica, mientras que el adulto o lector experto usa una lectura lxica en
referencia a la palabra completa en lugar de la lectura letra por letra.
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Nio
Lectura fonolgica
Adulto
Lectura lxica
Proceso fonolgico: letra por letra
Proceso lxico: palabra completa
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Errores dislxicos
El episodio dislxico y los errores de dicha alteracin aparecen siempre con mayor o menor
manifestacin a partir los 6 / 7 aos, es decir desde el 1er. ao de EGB.
La intensidad de los errores en el momento en que aparece la dislexia y posteriormente
tambin pueden ser variables, a veces los errores son leves pero constantes, en otras
ocasiones se camuflan con errores de ortografa y no siempre se la diagnostica como tal
rpidamente.
La consulta por una dislexia se produce tanto a los 6 / 8 aos, como a los 10/ 11 / 12 y en
algunos casos a los 14 aos.
Es lgico que en cada etapa o edad los errores se manifiesten de diferente forma. Algunos
se sobreadaptan, se mecanizan o van perfeccionndose como errores desde la evolucin
semntica y gramatical.
En algunos nios se acumulan y observamos gran variedad de errores. En estos casos s se
la detecta ms rpidamente, pero en los anteriores, si el docente no conoce sobre dislexia y
no hace un buen seguimiento del alumno, se dilata la deteccin y por ende el tratamiento.
Para definir los diferentes tipos de errores y su aparicin en cada etapa evolutiva he
seleccionado el material de los autores Schenk - Danzinger, quienes describen claramente
las caractersticas de los errores dislxicos y su aparicin segn la edad cronolgica del
nio y el ao escolar que atraviesa.
Estas caractersticas las he comprobado a lo largo de los aos de consultorio y de la
cantidad de consultas que finalmente son diagnosticadas como dislexia en nios de 6 a 14
aos. Lamentablemente gran parte de estas consultas llegan entre los 10 a 14 aos y hoy
puedo decir que tanto docentes como padres an desconocen la importancia de la
intervencin precoz para aprovechar la plasticidad neuronal, lo que no me voy a cansar de
sealar.
Para los docentes en ocasiones es difcil discernir hasta dnde esperar y cundo solicitar la
consulta con el Psicopedagogo, y luego enfrentarse a toda la movilizacin que produce en
la familia del nio y en la institucin, adems de ocuparse del resto del grupo.
Veamos entonces, para facilitar la deteccin en cada edad y momento evolutivo, cmo se
presentan estos errores que pueden darse en escritura, en lectura o en ambos procesos a la
vez:
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El diagnstico tardo de una dislexia (9 y 12 aos) no permite un buen nivel de


recuperacin
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Tipos de errores dislxicos en el nio

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De las caractersticas de errores dislxicos del cuadro anterior cabe aclarar respecto de los
puntos 4, 5 y 10:
4 Las omisiones de consonantes o vocales que son muy comunes en los nios, se
deben a una deficitaria capacidad de aislamiento fonomtico. Por lo tanto, habr que
observar tambin si el lenguaje no presenta los mismos o similares errores y el
tratamiento ser compartido entre psicopedagoga y fonoaudiologa.
5 El aglutinamiento de palabras se debe a una deficitaria capacidad de aislamiento
de palabras. Aqu deben observarse: la expresin verbal del nio, si el lenguaje

hablado est acelerado, sin pausa (esto se refleja tambin en la expresin escrita), y, si
el error se acenta en la copia, es aconsejable el examen de vista.
10 En esta etapa las omisiones de letras ya no se deben al mismo motivo que en el
punto 4. Si bien son consecuencia de esa primera alteracin, en esta etapa habr un
dficit en la memoria de la imagen de la palabra al escribir y copiar.
Ahora veamos ms claramente a qu edad aproximadamente se dan estos errores dislxicos
y no se deben dejar pasar, solicitando el diagnstico psicopedaggico, y a qu etapa escolar
corresponde.
Estos datos as expuestos aclaran rpidamente algunos conceptos sobre la dislexia. No se
deben, entonces, pasar por alto los errores que denotan esta alteracin; ms an si el nio ha
repetido el ao escolar.
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Errores dislxicos
Inversiones
Omisiones
Aglutinamiento
Repeticiones
Confusiones
Uniones
Segmentaciones

Etapa del desarrollo de los errores dislxicos respecto de


la edad y la etapa escolar
Etap
Tipo de
a
error
I
1a6
II
5 a 12
III
10 a 16
IV

12 a 16

Edad

Etapa escolar

6 a 8 aos aprox. 1er. ao EGB


7 a 9 aos aprox. 2do. ao EGB
8 a 12 aos aprox. 3ero a 6to. ao
EGB
11 a 14 aos
5to. a 8vo. ao

Desaparicin de errores
tipo
1-4
5-9
10 - 12

Etap
a

Tipo de
error

Edad

aprox.
V
14 a 17
16 aos aprox.
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Etapa escolar

Desaparicin de errores
tipo

EGB
9no. a Polimodal

Generalmente es el maestro el que hace el primer contacto con la dislexia. Voy a presentar
una lista de observacin de errores para que el docente haga su propio seguimiento y
constatar ante esta observacin fina de los errores si hay sospecha de cuadro dislxico,
derivando entonces el caso al Equipo de Orientacin Escolar y luego al Psicopedagogo.
Cuando el docente ha decidido solicitar la interconsulta, tras un tiempo de seguimiento, esta
misma lista de errores puede enviarse junto con el informe escolar y el cuaderno para la
primera consulta con el Psicopedagogo.
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Si los errores disgrficos persisten a lo largo de tocto el primer ao escolar ser
necesario realizar un diagnstico diferencial

Lista de control de los errores dislxicos

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Esta extensa lista grfica rpidamente los errores que constantemente produce el nio
dislxico.
El docente marcar con una X en lectura, escritura o ambas el tipo de error detectado a
diario.
Como dije anteriormente, estos errores deben ser constantes, no temporales u ocasionales.
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El uso de esta Lista ayuda al docente a tener presentes los errores ms frecuentes y a la vez
se trata de un registro para el tratamiento de los errores detectados.
No se aconseja adoptar una actitud de esperar a ver si existen indicadores y signos
precoces y la historia familiar es positiva.
El Psicopedagogo

Las acomodaciones en el contexto escolar Dislexia/


Trastorno lector
Las acomodaciones (o adaptaciones) escolares marcan la diferencia entre xitos acadmicos
y fracasos, entre alta y baja autoestima. Representan el puente que une al nio con sus
posibilidades. Se accede a niveles ms altos de pensamiento.

Existen dos factores sobre los que hay que tener control:
1- el programa de recuperacin lectora, y
2- cmo es tratado por los adultos.
El nio o adolescente dislxico necesita alguien en quien apoyarse, quien, a su vez, se
ocupe de brindarle el soporte necesario conociendo la naturaleza de su problema.

La acomodacin ms importante es el tiempo extra (la dislexia quita tiempo, la


acomodacin se lo restituye).

Este tiempo extra no es opcional, es obligatorio.

Pueden aprender muy bien si se les da la posibilidad de hacerlo.

El tiempo de lectura ptimo para estos nios es de una hora,


aproximadamente, cuatro veces por semana, las que debern repartirse entre
escuela, hogar y profesional interviniente.

Tanto en la escuela como en el hogar deber tener una actividad de 8 a 10


minutos diarios de prctica en lectura.

Primeramente se busca la fluidez lectora con slo un error cada veinte


palabras.

La lectura diaria guiada debe ser de prrafos cortos (200 palabras


aproximadamente), lo suficiente como para no ser memorizados.

La prctica y la repeticin se harn en voz alta.

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Dislexia
Acomodacin escolar
xito Acadmico
Alta autoestima
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El nio dislxico necesita un maestro de apoyo fuera o dentro de la institucin escolar
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Deben practicarse cuatro veces por lo menos, no necesariamente el mismo da.

El uso de la notebook puede ser una prtesis importante para la escritura.

Los textos grabados que deba leer el nio representan un slido apoyo para
seguir con su lectura.

Tambin lo es poder ver las pelculas respectivas previo a la lectura de los


libros obligatorios.

O poder charlar con el profesor el material que tendr que leer.

Son ms representativos de su capacidad intelectual y su aprendizaje los


exmenes realizados en forma oral que los escritos, siempre que no se le exijan
respuestas rpidas.

Nunca deben evaluarse con tests de mltiple choice.

Los cursos de velocidad en lectura no dan ningn resultado.

La incentivacin sobre las mejoras debe ser importante.

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El nio dislxico requiere de apoyo en todas las actividades de lectoescritura e
implementacin de estrategias especiales
Cita de fuente (MLA 7.a edicin)
"Dislexia." Diversidad en el aula: Necesidades educativas especiales. Mariana E. Narvarte.
Buenos Aires: Landeira Ediciones S.A., 2007. [210]-225. Gale Virtual Reference Library.
Web. 5 Apr. 2014.
Document URL
http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE
%7CCX3097500030&v=2.1&u=ute_cons&it=r&p=GVRL&sw=w&asid=b6d80db1af8d19
efbe649bc5a310d1ed

Nmero de documento de Gale: GALE|CX3097500030

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