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INVESTIGACIN

ACCIN
PARTICIPATIVA

CARRERA: COMPUTACIN E
INFORMTICA

Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha, institucin acreditada, lder en la regin Ica

Rumbo a la Excelencia Educativa!


Ao de la Diversificacin Productiva y el Fortalecimiento de la Educacin

TALLERES DE TIC PARA FORTALECER


LA ALFABETIZACIN TECNOLGICA Y
SUPERAR LA BRECHA DIGITAL EN LA
COMUNIDAD EDUCATIVA DEL ISEP
CHINCHA

PRESENTADO POR:
-

TIPISMANA PACHAS, OSCAR ESTEBAN

VALLE FUENTES, JOS ANDRS

QUISPE CARBAJAL, MELCHORA ISABEL

FLORES CANCHARI, JESS VALERIO

NAPA ROJAS, HUGO

CHINCHA PER
2015

2015

AGRADECIMIENTO:

A DIOS, ser maravilloso que nos da la


fuerza y fe para crecer y superarnos
diariamente. A nuestras familias por
ayudarnos y soportarnos en nuestra
contante bsqueda de estrategias de
trabajo para una eficiente formacin de
Profesionales en la Regin

EL EQUIPO DE INVESTIGACIN

TALLERES DE TIC PARA FORTALECER LA


ALFABETIZACIN TECNOLGICA Y
SUPERAR LA BRECHA DIGITAL EN LA
COMUNIDAD EDUCATIVA DEL ISEP
CHINCHA

CAPTULO I:

I.- IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA


1.1.- Problematizacin.

1.2.- mbito Problemtico


1.2.1.- mbito Problemtico General
1.2.2.- mbito Problemtico Especfico
1.3.- Formulacin del Problema
CAPTULO II
II. BASES TERICAS DE REFERENCIA
CAPTULO III:
III.-TRATAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1.

Problema

3.2.

Determinacin de Causas y Efectos del Problema


3.2.1.-Causas
3.2.2.- Consecuencias

3.3.

Hiptesis de Accin y sus Componentes


HA1
ESTRUCTURA
a) Accin
b) Cambios
c) Receptor
HA2
ESTRUCTURA
a) Accin
b) Cambios
c) Receptor

3.4.

Determinacin de Acciones

3.5.

Resultados Esperados

CAPTULO IV:
IV.-EVALUACIN DE ACCIONES
4.1.-

Evaluacin de Proceso
ACCIN N 1
1.- Indicadores
2.- Fuentes de Verificacin
ACCIN N 2
1.- Indicadores
2.- Fuentes de Verificacin

4.2.

Evaluacin de Resultados
RESULTADO N 1
1.- Indicadores
2.- Fuentes de Verificacin
RESULTADO N 2
1.- Indicadores
2.- Fuentes de Verificacin
RESULTADO N 3
1.- Indicadores
2.- Fuentes de Verificacin
CAPTULO V:

V.-ADMINISTRACIN DE LA INVESTIGACIN:
5.1.- Recursos
5.1.1.- Recursos Humanos

Investigadores

Asesor

5.1.2.- Recursos Materiales

Bienes

Servicios

5.2.- Presupuesto de Bienes y Servicios


5.3.

Financiamiento

5.4.

Cronograma

INTRODUCCIN
Las transformaciones tecnolgicas y sociales que se estn produciendo en
los inicios del siglo XXI afectan sin duda a la educacin de mltiples
formas. LA BRECHA DIGITAL O ANALFABETISMO TECNOLGICO dejar al
margen de la red comunicativa a determinados grupos de poblacin y
provocar mayores dificultades para acceder y promocionar en el mercado
laboral, as como indefensin y vulnerabilidad ante la manipulacin
informativa e incapacidad para la utilizacin de los recursos digitales.
Quienes no sepan desenvolverse en la cultura y tecnologa digital de un
modo

inteligente

informacin

til,

(saber

conectarse

analizarla

navegar

reconstruirla,

por

redes,

comunicarla

buscar
otros

ciudadanos) no podrn acceder a la cultura y a los entornos laborales de la


Sociedad de la Informacin, por lo que tendrn una alta probabilidad de
quedar marginados en la sociedad del siglo XXI.
Este desarrollo tecnolgico afecta ya a todas las reas de la vida y a todos
los miembros de la comunidad, y en el futuro inmediato es previsible que
lo haga an ms. En el ISEPCH los docentes y nuestro alumnado, como
ciudadanos del siglo XXI, tiene unas necesidades, unas motivaciones y una
actitud hacia las TIC completamente distintas que el de hace tan solo unos
aos.
En este contexto, el presente plan de investigacin se desarrollar
progresivamente a travs del cumplimiento de las diferentes hiptesis de
Accin planteadas por el equipo de Investigacin del rea acadmica de

Computacin e Informtica del ISEP Chincha, las mismas que ayudarn a


contrarrestar la BRECHA DIGITAL en el ISEPCH.

En tal sentido, el presente estudio, se ha estructurado en las


siguientes partes:

I. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA:


Se lograr a partir de un diagnstico con el personal directivo,
jerrquico, docente, administrativo y de mantenimiento, de donde se
seccionar y/o priorizar un problema especfico, el cual ser objeto
de transformacin y mejoramiento de la realidad educativa en el
ISEPCH.

II. BASES TERICAS DE REFERENCIA:


En este captulo se considerar diversas teoras involucradas con
el estudio, as como la desagregacin pormenorizada de las variables
de investigacin, con la finalidad de acrecentar el cuerpo terico
cientfico del presente estudio.

III. TRATAMIENTO DEL PROBLEMA:


Se presenta los efectos y causas del problema, las hiptesis de
accin, cada una con su respectiva estructura, la determinacin de
acciones y los resultados esperados.

IV. EVALUACIN DE ACCIONES:


Se consigna las evaluaciones de proceso de acuerdo al nmero
de acciones seleccionadas, sus indicadores y fuentes de verificacin.
Lo mismo para la evaluacin de resultados.

V.

ADMINISTRACIN DE LA INVESTIGACIN:
Se determina los recursos humanos los recursos materiales, el
presupuesto de Bienes y Servicios, el financiamiento y el cronograma
de actividades.

VI. ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL:


Se propone la estructura tentativa del informe final.

I.

IDENTIFICACIN
DEL
PROBLEMA.

1.1.- PROBLEMATIZACIN: (Situacin Diagnstica)


La Educacin en general en todo el mundo est afrontando de
diversas maneras la incorporacin de las nuevas tecnologas en el
campo de la administracin y de la enseanza. Uno de los aspectos
que ms preocupa, en general, tanto al Ministerio de Educacin,
Direcciones Regionales como a los agentes directos en la educacin
en el ISEPCH - profesores y equipos administrativos y directivos-, es
si esta implantacin de las TIC se est llevando a cabo de forma
correcta, o, por el contrario, existen fisuras que impiden un
desarrollo positivo de utilizacin. Por una parte est el empeo de
por dotar al ISEPCH de los medios fsicos necesarios (a veces con
cierta falta de planificacin), y por otra el de los docentes dedicando
su formacin permanente a la optimizacin de dichos recursos.
La planificacin del Plan curricular, los objetivos, los contenidos, etc.
de las reas y unidades didcticas hacen que la manera de abordar
estas cuestiones sea dispar y de los profesores, y en los recursos
que se utilizan para ello. Es comn observar cmo ciertos aparatos
han permanecido arrinconados, por mucho tiempo hasta que estos
se han considerado obsoletos.
El personal administrativo y de mantenimiento de la misma manera
tiene las mismas necesidades de adaptacin a los nuevos medios
digitales.

Por ello cobra tanta relevancia el anlisis de cules son los


elementos, las acciones, los servicios y las relaciones que favorecen
el uso activo y eficaz de las TIC en el ISEPCH.
Lo que s parece claro es que existe una demanda generalizada de
mayor interactividad en los entornos de aprendizaje que han de
ofrecer distintas representaciones del conocimiento y permitir
aplicar ese conocimiento en un entorno virtual.
En este sentido, los docentes del rea de computacin e informtica
propone, como uno de los elementos estratgicos de accin,
fomentar la difusin y utilizacin eficaz de las TIC en el ISEPCH.
En conclusin, se determin, ejecutar Talleres de TIC para fortalecer
la alfabetizacin tecnolgica y superar la brecha digital en la
comunidad educativa del ISEP chincha

Por tanto el mbito problemtico determinado, es el siguiente:

1.2.- MBITO PROBLEMTICO:

1.2.1.

mbito Problemtico General:


Se determina de la siguiente manera:

BRECHADIGITAL
DIGITAL
BRECHA

1.2.2.

mbito Problemtico Especfico:

De acuerdo al mbito problemtico general, se


desprende el siguiente mbito problemtico especfico:

ESCASASESTRATEGIAS
ESTRATEGIASPARA
PARAFORTALECER
FORTALECER
ESCASAS
LAALFABETIZACIN
ALFABETIZACINTECNOLGICA
TECNOLGICA
LA

1.3.- FORMULACIN DEL PROBLEMA:


El problema de la brecha digital se ha instalado en la
conversacin pblica desde hace unos aos a la fecha. El uso del
trmino da cuenta de un problema pblico, al que las sociedades
han empezado a prestar atencin en funcin de sus implicancias y
potenciales consecuencias. La brecha digital se refiere a las
diferencias existentes en trminos de acceso y manejo de las TICs
entre distintos grupos de la sociedad. Vale decir, se refiere a
que ciertos grupos sociales, debido a sus caractersticas, tienen un

mayor acceso y un mejor manejo de los recursos tecnolgicos


disponibles en la actualidad.
Uno de los primeros artculos dnde se empieza a utilizar este
concepto y que trata de entender sus reales caractersticas, fue el
informe desarrollado por el Departamento de Comercio de los
Estados Unidos titulado Falling throughthe Net (1995), en cuyas
pginas se analiza el problema de la existencia de ciertas
caractersticas de tipo social, econmico y cultural, que estn
correlacionadas de manera muy clara con el uso o no de las TICs. El
estudio se centra primordialmente en un tema de acceso
En el Per, la Brecha Digital tienen un origen multidimensional.
Aqu en el Per, aproximadamente el 17% de las cerca de 60000
escuelas pblicas tiene un laboratorio o sala de computadoras
(fuente: MINEDU). El 83% de ellas no lo tienen. La tasa de
analfabetismo, vale decir, los que no saben leer ni escribir en el Per
es de 7.1%, mientras esto va reducindose, se viene elevando la
tasa de analfabetismo tecnolgico o digital a 46%.
El Congreso de la Repblica el martes 20 de mayo del 2014, aprob
el proyecto de Ley de Alfabetizacin Digital, donde declaran de
inters nacional y necesidad pblica la alfabetizacin digital, pues la
tasa de analfabetismo digital es muy alta en el Per.
Vale aclarar que el analfabetismo digital es considerado como la
falta de conocimiento sobre el uso de las herramientas y tecnologas

de la informacin en internet, que a partir del ao 2000 se ha vuelto


una necesidad y hay quienes la consideran que tener internet en
casa ya no sea visto como un deber, sino como un derecho que el
Estado debe concedernos.
Frente a los expuesto, podemos concluir que, conociendo las causas
que originan la Brecha digital, poco o nada se hace para promover
estrategias que contrarresten la baja alfabetizacin tecnolgica con
que vienen algunos docentes nuevos y que an subsiste en algunos
jerrquicos, docentes, administrativos y de mantenimiento en
nuestra institucin.

INSUFICIENTES ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA


INSUFICIENTES ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA
ALFABETIZACIN TECNOLGICA Y SUPERAR LA
ALFABETIZACIN TECNOLGICA Y SUPERAR LA
BRECHA DIGITAL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL
BRECHA DIGITAL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL
ISEP CHINCHA
ISEP CHINCHA

II

MARCO TERICO DE
REFERENCIA.

2.1.

Las TICs
TIC es el acrnimo de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
No existe una definicin precisa y uniforme del trmino. Por
ejemplo, fue definido por el PNUD (2002) en el Informe sobre
Desarrollo Humano del siguiente modo: Las TIC se conciben como el
universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales
Tecnologas de la Comunicacin (TC) - constituidas principalmente
por la radio, la televisin y la telefona convencional - y por las
Tecnologas
digitalizacin

de
de

la
las

Informacin
tecnologas

(TI)
de

caracterizadas
registros

de

por

la

contenidos

(informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfaces).


Segn el Portal de la Sociedad de la Informacin de Telefnica de
Espaa: Las TIC son las tecnologas que se necesitan para la gestin
y transformacin de la informacin, y muy en particular el uso de
ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar,
proteger y recuperar esa informacin.
As, se tratara de un concepto difuso que agrupara al conjunto de
tecnologas ligada a las comunicaciones, la informtica y los medios
de comunicacin y al aspecto social de stas. Dentro de esta
definicin general se encontraran los siguientes temas principales:
Sistemas de (tele) comunicacin

Informtica
Herramientas ofimticas que contribuyen a la comunicacin
Las

TIC

agrupan

un

conjunto

de

sistemas

necesarios

para

administrar la informacin, y especialmente los computadores y


programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla,
transmitirla y encontrarla. Los primeros pasos hacia una Sociedad
de la Informacin se remontan a la invencin del telgrafo elctrico,
pasando posteriormente por el telfono fijo, la radiotelefona y, por
ltimo, la televisin. Internet, la telecomunicacin mvil y el GPS
pueden considerarse como nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
La revolucin tecnolgica que vive en la humanidad actualmente es
debida en buena parte a los avances significativos en las tecnologas
de la informacin y la comunicacin. Los grandes cambios que
caracterizan

esencialmente

esta

nueva

sociedad

son:

la

generalizacin del uso de las tecnologas, las redes de comunicacin,


el rpido desenvolvimiento tecnolgico y cientfico y la globalizacin
de la informacin.
2.1.1.

Aspecto social de las TIC


La introduccin de estas tecnologas implica un cambio de
la sociedad. Se habla de sociedad de la informacin o
sociedad del conocimiento. Se trata de un cambio en
profundidad de la propia sociedad. Las nuevas tecnologas

de la informacin y la comunicacin designan a la vez un


conjunto de innovaciones tecnolgicas pero tambin las
herramientas que permiten una redefinicin radical del
funcionamiento de la sociedad. La puesta en prctica de
las TIC afecta a numerosos mbitos de las ciencias
humanas la teora de las organizaciones o la gestin. Un
buen ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad
es el gobierno electrnico.
La expansin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin

basadas

en

la

microelectrnica,

la

informtica, la robtica y las redes de comunicaciones se


est produciendo a gran velocidad en todos los mbitos
socioeconmicos

de

las

actividades

humanas

configurando la llamada Sociedad de la informacin.


2.1.2.

TIC en la Educacin
Las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin
son aquellas herramientas computacionales e informticas
que

procesan,

almacenan,

sintetizan,

recuperan

presentan informacin representada de la ms variada


forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y
canales para el tratamiento y acceso a la informacin.
Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.

Algunos ejemplos de estas tecnologas son la pizarra


digital (ordenador personal + proyector multimedia), los
blogs, el podcast y, por supuesto, la web y los wikis.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son
medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales
de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo
de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y
ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnologa
es utilizada tanto para acercar al aprendiz al mundo, como
el mundo al aprendiz.
Una de las reas que se ha fortalecido de las TIC es el
CSCL

(Computer

Supported

Cooperative

Learning),

Aprendizaje Cooperativo Soportado por Computadora, que


basado en teoras de la psicologa cognitiva ha creado un
rea de desarrollo de software y de innovacin en
Pedagoga. La finalidad es que grupos con el inters
comn

de

aprender

mejoren

las

experiencias

de

interaccin entre ellos para consolidar el aprendizaje, que


utilizando a las TIC como medio de coordinacin.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen
varios aspectos que deben tomarse en cuenta sobre todo
si se est hablando de las TIC enfocadas a la pedagoga.
Deben utilizarse dentro de la metodologa instrumental de

un currculo basado por competencias en la que el uso de


las TICs se utiliza como una herramienta en el proceso de
enseanza aprendizaje para la conceptualizacin de los
contenidos. Tambin es importante sealar las diferentes
tipos

de

TICs

como

las

plataformas

de

enseanza

aprendizaje y el software que se utilizan en las aulas


inteligentes todo eso con el servicio de la multimedia, nos
da como resultado un impresionante cambio en la calidad
de la enseanza y el aprendizaje.
Es

necesario

establecer

que

la

tecnologa

de

la

informacin (TI) se entiende como "aquellas herramientas


y mtodos empleados para recabar, retener, manipular o
distribuir informacin. La tecnologa de la informacin se
encuentra generalmente asociada con las computadoras y
las tecnologas afines aplicadas a la toma de decisiones.
La tecnologa de la Informacin (TI) est cambiando la
forma tradicional de hacer las cosas, las personas que
trabajan en gobierno, en empresas privadas, que dirigen
personal o que trabajan como profesional en cualquier
campo utilizan la TI cotidianamente mediante el uso de
Internet, las tarjetas de crdito, el pago electrnico de la
nmina, entre otras funciones; es por eso que la funcin
de la TI en los procesos de la empresa como manufactura
y ventas se han expandido grandemente. La primera

generacin de computadoras estaba destinada a guardar


los registros y monitorizar el desempeo operativo de la
empresa, pero la informacin no era oportuna ya que el
anlisis obtenido en un da determinado en realidad
describa lo que haba pasado una semana antes.
Las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin),
son herramientas y materiales de construccin que nos
facilitan el aprendizaje, el desarrollo de las habilidades y
diferentes formas de aprender, estilos y ritmos. La
tecnologa es utilizada tanto para acercar al aprendiz al
mundo, como el mundo al aprendiz. Y es que se debe
tener en cuenta que la finalidad de las TIC es que grupos
de

un

inters

comn

para

aprender,

mejoren

las

experiencias de interaccin entre ellos para consolidar el


aprendizaje y que lo haga con las TIC como medio de
coordinacin. Se deben utilizar como herramientas en el
proceso

de

enseanza-aprendizaje

para

conceptualizacin de los contenidos para el aprendizaje.

la

2.2.- VENTAJAS DE LAS TICs


2.2.1.

2.2.1.

Usos de las TICs en las empresas e instituciones

Por qu incorporar TICs


De algo que podemos estar seguros y es que las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin han
cambiado el mundo de la empresa y lo van a seguir
haciendo en el futuro.

2.2.2.

Barreras de incorporacin de TICs


Expectativas irreales y excesivo optimismo tecnolgico.

La tecnologa casi nunca es una solucin por s misma.

Necesidad de ser escpticos ante la sobre promesa

Dificultad en construir y modificar sistemas basados en TIC

Los factores clave ms usuales en el xito de un sistema son


el compromiso del usuario, el apoyo ejecutivo, la definicin
clara de los requerimientos, una planificacin adecuada y la
fijacin realista de expectativas.

Dificultad en integrar sistemas.

Salvo casos muy puntuales, los nuevos sistemas deben


integrarse

en

una

plataforma

preexistente,

incluso

colaborar con sistemas de otras organizaciones.

Inercias organizativas.

A menudo un cambio que tiene efectos positivos en un rea


puede tenerlos negativos en otras.

La tendencia natural de individuos y organizaciones es a


resistirse a los cambios.

Dificultad en anticipar resultados.

2.2.2.

Nadie sabe realmente cmo una innovacin en particular.

evolucionar a lo largo del tiempo.

Cuestiones ante la incorporacin de TIC en la


empresa o institucin.
Cul Es Mi Estrategia De Empresa U Institucin?

Qu Papel Tienen Las Tic En Mi Estrategia?

Qu Grado De Utilizacin De Tic Existe En Mi Sector?

Qu Grado De Incorporacin De tics tiene mi competencia?

Han Variado Los Modelos De Negocio En El Sector?

En Qu Procesos Puedo Reducir Costes Aplicando Tics?

Puedo Mejorar La Eficiencia En Las Relaciones Con Proveedores


Y Clientes?

Puedo Incrementar Mis Ingresos Con El Uso De Las Tic?

Est Mi Personal Preparado Para Sacar Partido A Las Tics?

2.3.- Las TIC al servicio de la calidad educativa


Al inicio diversas iniciativas surgieron respecto a cmo ir integrando
las TIC en los diversos procesos relacionados con la gestin de la
informacin y el aprendizaje dentro de la institucin. Sin embargo,
los logros eran aislados y aunque en la mayora de los casos se
lograba cierto grado de eficiencia (las TIC como recursos nuevos
permitan a priori dar esa idea), no se poda evidenciar con certeza
su eficacia y sostenibilidad.
2.3.1.

Web 2.0
Las nuevas herramientas Web 2.0, que incluye nuestra versin
actual del Campus Virtual, nos permiten preparar a los
estudiantes para un desempeo satisfactorio en los nuevos
entornos de aprendizaje que hoy en da se estn consolidando a
travs de Internet.

La integracin de herramientas, como blogs, wikis, colaboracin


en red, etc., responde a desarrollar nuevas capacidades en los

estudiantes y los prepara para enfrentar con xito estos tiempos


de cambio en la cultura del conocimiento

2.3.2.

La pizarra interactiva
La

introduccin

de

las

pizarras

interactivas

abre

nuevas

posibilidades en el tema multimedia al pasar de elementos


audiovisuales a combinaciones interesantes como tactovisuales,
audiotctiles, etc.

Para muchos, estrategias como trabajar arrastrando y soltando


elementos con los dedos en la pizarra Smart les permiten
desarrollar

rpidamente

identificacin,

habilidades

clasificacin,

cognitivas

jerarquizacin,

etc.

como
Estas

habilidades constituyen la base para el desarrollo de las


capacidades de cada rea.

En el caso de los estudiantes mayores, los docentes manejan de


manera

ms

sencilla

efectiva

la

tarea

de

transmitir

conocimientos soportados por esta herramienta, que les permite


coordinar mltiples aplicaciones simultneamente, as como
aprovechar

al

mximo

la

interactividad

con los recursos

multimedia.

La experiencia nos muestra que una herramienta lleva a la otra.


Debido a que la pizarra interactiva promueve la integracin de
la multimedia, ocasiona que muchos de los docentes tengan que
capacitarse

en

la

elaboracin

edicin

de

imgenes,

animaciones, videos, etc. Y, por otro lado, motivados por la gran

aceptacin de los estudiantes, actualicen sus recursos de


enseanza-aprendizaje en el entorno de la multimedia.

2.3.2.

Proyectos colaborativos
A lo largo de estos aos, la metodologa de trabajo por
proyectos interreas gestionados por el rea de Informtica ha
demostrado ser una estrategia eficiente de aprendizaje. Los
estudiantes

elaboran

productos

aplicando

sus

habilidades

tecnolgicas y, al mismo tiempo, profundizan los contenidos


desarrollados

en las

diversas

reas

curriculares.

Se

han

desarrollado proyectos muy diversos con las distintas reas


curriculares, tales como Ciencias: Muestra fotogrfica sobre
conciencia

ecolgica,

Cientficos

notables

del

siglo

XX,

Sistema Solar (animacin en Flash de los planetas orbitando


alrededor del Sol); Ciencias Sociales: El Per exporta (sitio
web que promueve la actividad exportadora del pas), Culturas
peruanas antiguas (mapas conceptuales creados en CmapTools
y exportados a PowerPoint); Social Studies: Ancient Religions
(pgina web informativa); Comunicacin Integral: Web- Quest
sobre la lectura de Edipo Rey, animaciones sobre las fbulas de
Esopo; Ingls: Sport Stars (pgina web con Fireworks sobre
un deportista destacado); entre otros.

2.4.

La Brecha Digital

Por TIC se entiende todo el espectro de la informtica y las comunicaciones.


Mientras el anlisis de la Brecha Digital se refiere generalmente- a la
posibilidad de acceso a Internet y a la informacin, as como a las barreras que
limitan su acceso.
El desarrollo tecnolgico reciente est produciendo una revolucin en la
actividad econmica global con un impacto sin precedentes en todos los
sectores productivos. Al mismo tiempo, redefine una parte muy importante de
los patrones de conducta de la interaccin social. En este marco, las TIC se
vuelven un requisito esencial para funcionar en la sociedad y para ser un
participante activo de la nueva realidad, lo que es vlido tanto para un
individuo, una empresa o una organizacin.
Existen varias definiciones de Brecha Digital, las que dependen del contexto en
que se las analice (econmico, social, tecnolgico, educacional, etc.), pero
cualquiera sea la utilizada, la intencin es la misma: explicar por qu un cierto
sector no puede acceder a las TIC
La Brecha Digital es un trmino amplio, que alude a diferentes situaciones,
de acuerdo a la perspectiva con la que se enfrente, pero que parte de una base
comn resultante de la ausencia de acceso a la informacin en el contexto de la
Red. De esta manera, en una aproximacin inicial y simplificada, la Brecha
Digital cuantifica la diferencia existente entre pases, sectores y personas que
tienen acceso a los instrumentos y herramientas de la informacin y la
capacidad de utilizarlos y aquellos que no lo tienen. Habra consenso, entonces,

en definirla como la diferencia existente en el grado de masificacin de uso de


las TIC entre pases. Esta suele medirse en trminos de densidad telefnica,
densidad de computadoras, usuarios de Internet, entre otras variables.
Si se prefiere una percepcin conceptual un poco ms amplia y comprensiva,
puede definrsela como la distancia tecnolgica entre individuos, familias,
empresas y reas geogrficas en sus oportunidades en el acceso a la
informacin y a las tecnologas de la comunicacin y en el uso de Internet para
un amplio rango de actividades. Esa Brecha Digital se produce entre pases y al
interior de las naciones. Dentro de ellos, se encuentran brechas regionales,
brechas entre segmentos socioeconmicos de la poblacin y entre los sectores
de actividad econmica.
Una aproximacin clasificatoria nos permite observar al menos dos
dimensiones principales de la Brecha Digital. La primera dimensin es lo que
se conoce como Brecha Digital Internacional y alude a las disparidades
existentes en la difusin tecnolgica entre los pases generadores de la
tecnologa y el resto. Dos ejemplos sencillos pueden ilustrar acabadamente
sobre esta dimensin de la brecha: el 80% de los usuarios de Internet habitan
en los pases de la OCDE, mientras que el 20% estn distribuidos en el resto
del mundo; la penetracin de Internet en los pases desarrollados alcanza
promediamente al 30% de la poblacin, mientras que el indicador para los
pases en vas de desarrollo es del 2%. A pesar de estas observaciones, no debe
tenerse la falsa sensacin de divisiones tajantes del tipo centro/periferia, a va

de ejemplo, el ancho de banda disponible para Per es superior a la existente en


el continente africano en su conjunto.
Una segunda dimensin es la Brecha Digital Domstica, que muestra las
diferencias existentes al interior de un pas determinado, enfocado sobre
segmentos socioeconmicos, niveles educativos o distribucin espacial de la
poblacin. Un ejemplo prctico, como en el caso anterior, puede ayudar a
percibirlo con claridad: mientras que en el ao 2002 el porcentaje general de
acceso a Internet en Amrica Latina llegaba a un 6% de la poblacin, en el 15%
de la poblacin de mayores ingresos, la conectividad promediaba un 30%.
Ningn pas escapa a la presencia de la Brecha Digital Domstica, ms all del
grado de desarrollo que exhiba. De acuerdo con los datos del Departamento de
Comercio de los Estados Unidos, el porcentaje de hogares con acceso a
Internet con ingresos superiores a US$ 75.000 anuales es de 77,7%, porcentaje
que desciende al 12,7% en los hogares norteamericanos con ingresos anuales
menores a los US$ 15.000.
Cabe sealar que esta brecha es, en la mayora de los casos, la resultante de
otras brechas preexistentes en la sociedad, las que al actuar sobre la
introduccin de las nuevas tecnologas, la consolidan. Como ha indicado
recientemente un estudio de la Comisin Econmica para Amrica Latina y el
Caribe (CEPAL), la Brecha Digital Domstica es, en esencia, un subproducto
de las brechas socioeconmicas existentes en el pas. De hecho, la tecnologa
digital en s no es responsable de la Brecha Digital. Los principales factores

que la causan son el nivel de ingreso y su distribucin, as como la dotacin de


la infraestructura de comunicaciones y el nivel de educacin.
El grado de educacin de las personas tambin incidir en el uso de las TIC, ya
que cuanto ms alto sea el nivel educativo de las personas mayor ser la
capacidad de enviar mensajes complejos a distancia, as como comprender las
transformaciones y los desafos que para la actividad cotidiana plantean las
nuevas tecnologas. El elemento educativo es tambin determinante en
trminos de percepcin de uso, esto es, a igual nivel de ingreso, la intensidad
de utilizacin se determina por el creciente grado de educacin.
Hay que sealar que la medicin de la brecha es slo un promedio y que sta
no se mantiene constante a travs de las distintas capas sociales, etreas y
regionales de un pas. Al respecto, la Brecha Digital de cada grupo social est
determinada por su asentamiento geogrfico (ciudad, pas, regin) y nivel
socioeconmico -entre otras variables-, las que se correlacionan con las
posibilidades de acceso a las TIC.
El marco legal relacionado con las TIC de un pas no parece ser, hasta el
momento, un elemento determinante sobre el fenmeno de la Brecha Digital.
No obstante, debe avanzarse en el sentido de la adopcin de normas que
garanticen seguridad, confiabilidad, proteccin de datos personales y
proteccin al consumidor en las transacciones electrnicas, preferiblemente en
un marco comn, como se ha sealado reiteradamente en estudios preparados
con anterioridad.

Prcticamente, la totalidad de los pases de la Asociacin desarrollan


estrategias para la insercin de estas tecnologas en la sociedad a travs de
medidas e iniciativas pblicas, as como tambin de proyectos apoyados por
organismos multilaterales o instituciones nacionales. Si bien esto contribuye a
disminuir la Brecha Digital, la regin atraviesa procesos perturbadores de tipo
econmico y poltico, que afectan dichos proyectos, prolongndolos o en
algunos casos, cancelndolos.
Es indudable que la reduccin de la Brecha Digital pasa por alterar las causas
que la producen. Pero, sta no es una tarea sencilla, dado que es necesario
enfrentar problemas estructurales que subyacen en los pases, tales como el
nivel de desarrollo econmico, educacional, de infraestructura, etc. Esto hace
que las recomendaciones propuestas sean preferentemente de corto plazo, a fin
de provocar efectos inmediatos, sin perjuicio de sealar tendencias de accin,
que deberan ser concretadas en polticas de Estado.
La Brecha Digital es, entonces, un problema generalizado, que afecta a todos
los pases, en diferente forma y magnitud, lo que por ende implicar soluciones
adaptadas a cada realidad para un problema que es comn. Existe un consenso
generalizado en el sentido que la batalla contra la Brecha Digital debe ser
llevada a cabo en todos los frentes y por el conjunto de la sociedad. En caso
contrario, el retraso econmico de los pases en desarrollo, particularmente en
los de la regin, ser persistente.

2.5.

La alfabetizacin tecnolgica o Digital

Las transformaciones tecnolgicas y sociales que se estn produciendo en los


inicios del siglo XXI afectan sin duda a la educacin de mltiples formas. La
brecha digitali o analfabetismo tecnolgico dejar al margen de la red
comunicativa a determinados grupos de poblacin y provocar mayores
dificultades para acceder y promocionar en el mercado laboral, as como
indefensin y vulnerabilidad ante la manipulacin informativa e incapacidad
para la utilizacin de los recursos digitales.
Quienes no sepan desenvolverse en la cultura y tecnologa digital de un modo
inteligente (saber conectarse y navegar por redes, buscar informacin til,
analizarla y reconstruirla, comunicarla a otros ciudadanos) no podrn acceder a
la cultura y a los entornos laborales de la Sociedad de la Informacin, por lo
que tendrn una alta probabilidad de quedar marginados en la sociedad del
siglo XXI.
Este desarrollo tecnolgico afecta ya a todas las reas de la vida y a todos los
miembros de la comunidad, y en el futuro inmediato es previsible que lo haga
an ms. Nuestro alumnado, como ciudadanos del siglo XXI, tiene unas
necesidades, unas motivaciones y una actitud hacia las TIC completamente
distintas que el de hace tan solo unos aos.
Es cierto que en la actualidad los centros educativos se muestran
razonablemente eficaces en los procesos de socializacin, integracin,
educacin afectiva, formacin tica y en valores. Sin embargo, los procesos,
los materiales y las herramientas de aprendizaje an se pueden mejorar para

adaptarse a esta nueva situacin. Por tanto, la escuela necesita actualizar su


metodologa para afrontar este gran reto.
En este sentido, Manuel rea comenta que la socializacin cultural de los
nios y nias cada vez en mayor medida se produce a travs de la utilizacin
de distintas tecnologas de la informacin que utilizan prcticamente desde que
nacen (televisin, vdeo, videojuegos, mvil, Internet). Los actuales
ciudadanos menores de diez aos son, en este sentido, la primera generacin
nacida y amamantada culturalmente en la llamada sociedad de la informacin.
En consecuencia, esta nueva generacin cada vez aprende ms cosas fuera de
la escuela a travs del uso de las distintas tecnologas audiovisuales e
informticas. Dicho de otro modo, cada da los jvenes acceden a ms
educacin fuera del contexto escolar a travs de soportes multimedia, de
software didctico, de televisin digital, de redes informticas, de programas
audiovisuales para video. (rea, 1998:1)
Tras ms de 20 aos de trabajo muy activo en la aplicacin de los ordenadores
a la enseanza an hay algunas preguntas esenciales sin responder: cmo
generar oportunidades de aprendizaje efectivas? En qu condiciones el
aprendizaje basado en la experiencia es ms eficiente que el estudio? Cmo se
han de disear los entornos para que efectivamente mejoren el aprendizaje?
Lo que s parece claro es que existe una demanda generalizada de mayor
interactividad en los entornos de aprendizaje que han de ofrecer distintas
representaciones del conocimiento y permitir aplicar ese conocimiento en un
entorno virtual. En este sentido, la corriente de opinin actual de las

instituciones europeas, expresada a travs de documentos, acciones y


comunicaciones, en relacin con las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el mbito educativo, pone de relieve la necesidad, como uno
de los elementos estratgicos de accin, de fomentar la creacin, difusin y
evaluacin de materiales multimedia de calidad que potencien el desarrollo y
utilizacin eficaz de las TIC en el sector educativo.
Casi todas las declaraciones, han establecido la exigencia de explotar el
potencial de las TIC en relacin con la evolucin de las prcticas pedaggicas.
Su capacidad debe permitir un nuevo entorno de aprendizaje que se
fundamente en cuestiones tales como la autonoma, la flexibilidad, y la
interrelacin de los mbitos de conocimiento. En este sentido, las TIC pueden y
deben contribuir decisivamente a la oportunidad histrica que los cambios en
los modelos educativos representan.
Es necesario que se construya y potencie el sector de creacin y desarrollo de
multimedia educativo para ofrecer a sus ciudadanos materiales formativos de
calidad y, al mismo tiempo, activar una industria emergente que resulte
competitiva a nivel mundial (segn estimaciones realizadas en el ao 2000,
cerca del 80% de este mercado estaba copado por los Estados Unidos) La
industria del multimedia educativo debe potenciarse a travs de la
incardinacin de todos los agentes implicados en este sector.
Para que esa industria pueda crecer y dar un servicio de calidad a los
ciudadanos, es imprescindible, entre otros aspectos, que se lleven a cabo
investigaciones que ofrezcan datos cualitativos y cuantitativos que orienten

sobre los modelos ms eficaces para una educacin y formacin de calidad.


Para una autntica integracin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en la Educacin y la Formacin, en este nuevo entorno de
aprendizaje, ser necesario contar con una gran variedad de contenidos y de
servicios que puedan responder a las necesidades de la ciudadana en cuanto a
su educacin y su formacin. Bajo esta perspectiva, se valoran y an se
valorarn ms cuestiones tales como la calidad, la fiabilidad, utilidad y
reconocimiento de estos contenidos. El establecimiento de criterios de
calidad, de sistemas de evaluacin y reconocimiento acadmico o profesional
de los contenidos y de los niveles de formacin para los cules se proponen,
sern necesarios para poder guiar los procesos de enseanza-aprendizaje en el
nuevo escenario de formacin que dibuja la incorporacin de las TIC.
Por otra parte, los distintos informes internacionales (UNESCO, OCDE), las
polticas sobre TIC en Educacin vienen reseado la necesidad estratgica de
fomentar la creacin, difusin y evaluacin de materiales multimedia de
calidad. Se ha de potenciar el sector de creacin y desarrollo de multimedia
educativo activando una industria emergente que resulte competitiva a nivel
mundial.

III.

T R A T A M I E N T O

D E L

P R O B L E M A

3.1. PROBLEMA:

INSUFICIENTES ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA ALFABETIZACIN


TECNOLGICA Y SUPERAR LA BRECHA DIGITAL EN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DEL ISEP CHINCHA

3.2.

DETERMINACIN DE CAUSAS Y EFECTOS DEL PROBLEMA:

El

problema

objeto

de

estudio

resolucin,

presenta

determinadas causas y efectos que a continuacin se escriben:

3.2.1. CAUSAS:
A.

Deficientes Polticas educativas de apropiacin de


TICs

B.

Falta de comprensin de apropiacin de las TICs

C.

Estrategias poco efectivas de apropiacin de TICs

3.2.2. CONSECUENCIAS:
A. Reduccin de posibilidades de competir en mercado
laboral.
B. Incumplimiento de los objetivos institucionales
C. Poca

Alfabetizacin

docentes,

Tecnolgica

administrativos

mantenimiento.

en

jerrquicos,

personal

de

3.3.

HIPTESIS DE ACCIN Y SUS COMPONENTES:

H1

EJECUCIN DE UN FORO DIRIGIDO A LAS AUTORIDADES


EDUCATIVAS Y DOCENTES DE EDUCACIN SUPERIOR DE LA
PROVINCIA DE CHINCHA.
ESTRUCTURA:

Accin:
Ejecucin de un foro sobre la apropiacin de las TIC en el
Per.

Cambio o Mejora:
Fortalecimiento de las polticas educativas

Receptor de la Accin:
Comunidad Educativa del ISEP Chincha

H2

UN

PROGRAMA

DE

CAPACITACIONES

SOBRE

LAS

TICs

DIRIGIDAS A LOS DIRECTIVOS, JERRQUICOS, DOCENTES,


ADMINISTRATIVOS Y PERSONAL DE MANTENIMIENTO DEL ISEP
CHINCHA PERMITIR AFIANZAR EL COMPROMISO DE LOS
MISMOS EN SU LABOR EDUCATIVA.
ESTRUCTURA:

Accin:
Un programa de capacitaciones sobre las TICs

Cambio o Mejora:

Afianzar el compromiso de los Docentes en su labor


educativo y el uso de las TICs

Receptor de la Accin:
Comunidad educativa del ISEP Chincha

H3

UN CICLO DE TALLERES DE CAPACITACIN EN EL USO DE TICS


DIRIGIDO A LOS DIRECTIVOS, JERRQUICOS, DOCENTES,
ADMINISTRATIVOS

PERSONAL

DE

MANTENIMIENTO

INCENTIVAR SU LABOR EDUCATIVA.

ESTRUCTURA:

Accin:
Un Ciclo talleres en el uso de TICs

Cambio o Mejora:
Afianzar la labor educativa de la comunidad educativa del
ISEPCH

Receptor de la Accin:
Comunidad educativa del ISEP Chincha

3.4.

DETERMINACIN DE ACCIONES:

A1

Ejecucin de un foro dirigido a las autoridades educativas y


docentes de educacin superior de la provincia de chincha.

A2

Ejecucin de un programa de capacitaciones sobre las tics


dirigidas a los directivos, jerrquicos, docentes, administrativos
y personal de mantenimiento del isep chincha.

A3

Un Ciclo de talleres de capacitacin en el uso de tics dirigido a


los directivos, jerrquicos, docentes, administrativos y personal
de mantenimiento.

3.5.

RESULTADOS ESPERADOS:

R1:

Comunidad educativa del ISEPCH fortalece sus polticas


educativas sobre el uso de TICs

R2:

Afianzar el compromiso de los Docentes en su labor


educativo y el uso de las TICs

R3:

Afianzar la labor educativa de la comunidad educativa del


ISEPCH con el uso de las TICs

IV. E V A L U A C I N
DE ACCIONES

4.1.

EVALUACIN DE PROCESO:
ACCIN N 1
EJECUCIN

DE

UN

FORO

DIRIGIDO

LAS

AUTORIDADES

EDUCATIVAS Y DOCENTES DE EDUCACIN SUPERIOR DE LA


PROVINCIA DE CHINCHA.
1.- INDICADORES DE PROCESO
Numero de propuestas de polticas educativas sobre el uso de
TICs.
Nmero de participantes.

2.- FUENTES DE VERIFICACIN


Informe de ejecucin del foro
Registro de control de asistencia.

ACCIN N 2
EJECUCIN DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIONES SOBRE LAS
TICS DIRIGIDAS A LOS DIRECTIVOS, JERRQUICOS, DOCENTES,
ADMINISTRATIVOS Y PERSONAL DE MANTENIMIENTO DEL ISEP
CHINCHA.
1.- INDICADORES DE PROCESO
Frecuencia de la ejecucin de las capacitaciones
Asistencia

de

los

directivos,

jerrquicos,

administrativos y personal de mantenimiento

docentes,

2.- FUENTES DE VERIFICACIN


Informe sobre las capacitaciones.
Registro de control de asistencia.

ACCIN N 3
UN CICLO DE TALLERES DE CAPACITACIN EN EL USO DE TICS
DIRIGIDO

LOS

DIRECTIVOS,

JERRQUICOS,

DOCENTES,

ADMINISTRATIVOS Y PERSONAL DE MANTENIMIENTO.

1.- INDICADORES DE PROCESO


Frecuencia de la ejecucin de los talleres.
Frecuencia de la participacin de los directivos, jerrquicos,
docentes, administrativos y personal de mantenimiento.
2.- FUENTES DE VERIFICACIN
Informe sobre nmero de talleres ejecutados.
Registro de control de asistencia.

4.2.

EVALUACIN DE RESULTADOS ESPERADOS:

RESULTADO N 1

COMUNIDAD EDUCATIVA DEL ISEPCH FORTALECE SUS POLTICAS


EDUCATIVAS SOBRE EL USO DE TICS

1.-INDICADORES DE RESULTADOS
Valora la importancia de las TICs en los procesos educativos
en el ISEPCH.
Fomenta el uso de las TICs en los procesos educativos.
Demuestra actitudes hacia el uso adecuado de las polticas
educativas sobre el uso de TICs.
2.- FUENTES DE VERIFICACIN
Fichas Meta cognitivas
Ficha de valoracin.

RESULTADO N 2
AFIANZAR EL COMPROMISO DE LOS DOCENTES EN SU LABOR
EDUCATIVO Y EL USO DE LAS TICS
1.-INDICADORES DE RESULTADOS
Evala y Corrige sus conocimientos sobre las TICs.
Estimula sus actitudes hacia el uso de TICs
Demuestra inters por estar actualizado en las TICs.

2.- FUENTES DE VERIFICACIN

Gua de Observacin
Fichas Meta cognitivas
Ficha de valoracin.
RESULTADO N 3
AFIANZAR LA LABOR EDUCATIVA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
DEL ISEPCH CON EL USO DE LAS TICs.

1.-INDICADORES DE RESULTADOS
Aplica estrategias de aprendizaje para el uso de las TICs
Demuestra conocimiento de las TICs
Evidencia dominio en el uso de las TICs

2.- FUENTES DE VERIFICACIN


Gua de Observacin
Filmaciones.
Cuestionario

V.

ADMINISTRACIN
DE LA
INVESTIGACIN

5.

RECURSOS:

5.1. Recursos Humanos:

INVESTIGADORES:
TIPISMANA PACHAS, Oscar Esteban.
VALLE FUENTES, Jos Andrs
QUISPE CARBAJAL, Melchora Isabel
FLORES CANCHARI, Jess Valerio
NAPA ROJAS, Hugo

5.2. Recursos Materiales:

CANTIDAD

COD.

01

PARCIAL

TOTAL
S/.

BIENES:

Material de escritorio

300.00

Material bibliogrfico

200.00

Material de impresin

200.00

Gastos imprevisto

100.00
800.00

02

SERVICIOS:

Movilidad.

200.00

Servicios de tipeo.

130.00

Servicio de empaste.

Gastos imprevistos.

60.00
200.00

TOTAL

5.3.

PRESUPUESTOS DE BIENES Y SERVICIOS:

COD.

PRESUPUESTO

COSTO S/.

BIENES

800.00

SERVICIOS

590.00

TOTAL

5.4.

590.00
S/1390.00

S/. 1390.00

FINANCIAMIENTO:

El financiamiento correr a cargo del equipo de investigacin,


por lo que ser AUTOFINANCIADO.

5.5.

CRONOGRAMA:

CD.

ACTIVIDADES

01
02

Planificacin
Presentacin

03

del Plan
Aprobacin del

04

Plan
Trabajo

05

Campo
Presentacin

06
07

de

2015
J
A

x
X
x x

de Informe de

avance
Evaluacin
Sustentacin

VI.-

ESTRUCTURA
TENTATIVA DEL
INFORME

BIBLIOGRAFA

1.

RODRGUEZ SOSA, Jorge

LA

INVESTIGACIN

ACCIN

EDUCATIVA Separata
LIMA 2002. MED-DINFOCAD.

2.

SOLS ESPINOZA, Alejandro

Metodologa de la investigacin
Jurdico social
Editorial UNMSM.
1ra.Edicin
1 991

3.

HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto

Metodologa de la investigacin
Editorial McGRAW-HILL
2da. edicin
1 999

4.

VELSQUEZ FERNNDEZ, ngel

Metodologa de la investigacin
Cientfica
Editorial San Marcos.
1a edicin.
1 999

5.

VILA ACOSTA, R.B.

Gua Para elaborar la tesis


Estudios y ediciones R.A

1a edicin
Lima Per 2001

6.

CALERO PEREZ, Mvilo

Tcnicas

investigacin
Editorial San Marcos.
1ra. Edicin.
Lima-Per- 1 999.

7.

MIRO QUESADA C. Francisco

Ratio interpretandi
U. Inca Garcilaso V.
1a edicin
Lima Per - 2000

estudio

REDUCCIN DE
POSIBILIDADES DE
COMPETIR EN MERCADO
LABORAL.

INCUMPLIMIENTO DE LOS
OBJETIVOS INSTITUCIONALES

POCA ALFABETIZACIN
TECNOLGICA EN JERRQUICOS,
DOCENTES, ADMINISTRATIVOS Y
PERSONAL DE MANTENIMIENTO.

ESCASAS ESTRATEGIAS PARA


FORTALECER LA
ALFABETIZACIN
TECNOLGICA

DEFICIENTES POLTICAS
EDUCATIVAS DE
APROPIACIN DE TICS

FALTA DE COMPRENSIN
DE APROPIACIN DE LAS
TICS

ESTRATEGIAS POCO
EFECTIVAS DE
APROPIACIN DE TICS

AUMENTAR LAS
POSIBILIDADES DE
COMPETIR EN
MERCADO LABORAL.

FORTALECER LOS
OBJETIVOS
INSTITUCIONALES

MEJORAR LA
ALFABETIZACIN
TECNOLGICA EN EL ISEPCH

PROMOVER ESTRATEGIAS PARA


FORTALECER LA ALFABETIZACIN
TECNOLGICA

DESARROLLAR FOROS, CAPACITACIONES Y TALLERES COMO ESTRATEGIAS PARA


FORTALECER LA ALFABETIZACIN TECNOLGICA

COMUNIDAD EDUCATIVA DEL


ISEPCH FORTALECE SUS
POLTICAS EDUCATIVAS
SOBRE EL USO DE TICS

AFIANZAR EL COMPROMISO
DE LOS DOCENTES EN SU
LABOR EDUCATIVO Y EL USO
DE LAS TICS

AFIANZAR LA LABOR EDUCATIVA


DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
DEL ISEPCH CON EL USO DE LAS
TICS

POSIBILIDADES DE
COMPETIR EN
MERCADO LABORAL.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES
FORTALECIDOS CON EL USO DE
LAS TIC

ALFABETIZACIN
TECNOLGICA EN EL
ISEPCH

APLICACIN DE ESTRATEGIAS PARA


FORTALECER LA ALFABETIZACIN
TECNOLGICA

DESARROLLO DE FOROS, CAPACITACIONES Y TALLERES COMO ESTRATEGIAS PARA


FORTALECER LA ALFABETIZACIN TECNOLGICA

EJECUCIN DE UN FORO
DIRIGIDO A LAS AUTORIDADES
EDUCATIVAS Y DOCENTES DE
EDUCACIN SUPERIOR DE LA
PROVINCIA DE CHINCHA.

EJECUCIN DE UN PROGRAMA DE
CAPACITACIONES SOBRE LAS TICS
DIRIGIDAS A LOS DIRECTIVOS,
JERRQUICOS, DOCENTES,
ADMINISTRATIVOS Y PERSONAL DE
MANTENIMIENTO DEL ISEP CHINCHA.

UN CICLO DE TALLERES DE
CAPACITACIN EN EL USO DE TICS
DIRIGIDO A LOS DIRECTIVOS,
JERRQUICOS, DOCENTES,
ADMINISTRATIVOS Y PERSONAL
DE MANTENIMIENTO.

i La Brecha Digital es una expresin que hace referencia a la diferencia socioeconmica entre aquellas comunidades que tienen Internet y aquellas que no. Se trata de una
cuestin de alcance poltico y social. http://es.wikipedia.org/wiki/Brecha_digital