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Ensino de Lngua Estrangeira vai

alm da gramtica
Para aprimorar o ensino de Ingls e Espanhol, o ideal usar textos
diversos, valorizando a interao e as situaes reais de comunicao
Amanda Polato (novaescola@fvc.org.br) Bruna Menegueo

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GNEROS DIVERSOS S no contato comdiferentes materiais os alunos passam a dominar o idioma

Os jovens - sejam japoneses, franceses, angolanos, brasileiros ou mexicanos - vem os


mesmos filmes, curtem as msicas de sucesso internacional, lem os best-sellers e
acessam ao mesmo tempo as pginas da internet. E fazem tudo isso usando, alm da
lngua materna, o ingls e tambm o espanhol, que amplia cada vez mais seu alcance. Por
isso, o ensino de Lngua Estrangeira vem se modificando (confira a linha do tempo no
quadro abaixo) e hoje busca, como principal objetivo, fazer com que os estudantes
participem ativa e criticamente de um mundo com fronteiras diludas no que diz respeito ao
acesso informao.
"Os alunos tm, sim, interesse em aprender outro idioma a fim de entender as letras das
canes e poder cant-las e se comunicar via internet", explica Deise Prina Dutra,
formadora de professores de Lngua Estrangeira na Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG).
As pesquisas mais recentes no ensino das disciplinas esto vinculadas perspectiva
sociointeracionista (leia mais sobre outras formas de ensinar no quadro "Metodologias
mais comuns"), defendida pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Essa viso
leva em conta as necessidades dos alunos. "Sempre se deve perguntar por que o
brasileiro precisa aprender outra lngua e para qu", diz Maria Antonieta Alba Celani,
pesquisadora da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) e uma das
autoras dos PCNs.

Mitos pedaggicos
Confira alguns modismos passageiros e outras idias sem fundamento sobre o ensino de
Lnguas:

impossvel ensinar em escola pblica


"Eis um grande equvoco", diz Deise Prina Dutra, da UFMG. "H limitaes, como a baixa
carga horria, mas um trabalho bem-feito leva a turma a avanar."

Gostoso aprender sem perceber


Ningum adquire conhecimento dormindo ou brincando. "Quanto maior o controle da
criana sobre o que faz, mais facilidade ela ter para assimilar os contedos", diz Luiz
Paulo da Moita Lopes, da UFRJ.

preciso falar como os nativos


O professor que nasceu ou viveu no exterior serve de exemplo de falante nas escolas de
idiomas. "Mas alguns sem essa vivncia se sentem incapacitados para ensinar", diz Maria
Antonieta Celani, da PUC-SP, que refuta a idia. Lnguas como o ingls e o espanhol so
cada vez mais usadas por quem no nasceu onde esses idiomas so os oficiais.

Existe um mtodo infalvel


No fim do sculo 20, modelos vindos de editoras internacionais invadiram as escolas de
todo o mundo. Pesquisadores como o indiano N.S. Prabhu lanaram a era ps-mtodo,
demonstrando que modelos que no levam em considerao o contexto local no so
eficientes.
O sociointeracionismo critica a concepo de aprendizagem de abordagens e mtodos
que valorizam apenas as questes relativas cognio e a comportamentos (aquisio de
hbitos lingsticos), sem considerar o contexto social, a interao e a mediao. De
acordo com essa perspectiva, cuja origem o pensamento do psiclogo Lev Vygotsky
(1896-1934), a interao mediada pela linguagem sempre ocorre num determinado lugar
social e num momento da histria, e os professores tm de saber disso. Crticas a outras
teorias aparecem tambm pela falta de preocupao com aspectos polticos, culturais e
ideolgicos que sempre esto associados linguagem.
O importante no cair em engodos da moda (leia o quadro ao lado), mas usar diferentes
recursos para entender as prticas sociais de leitura e escrita e participar delas, como
interpretar o rtulo de um produto importado ou entender as instrues de um videogame.
Para pesquisadores e formadores de professores, as atividades mais significativas so
aquelas que criam em sala situaes reais de comunicao. Tambm interessante que
os jovens produzam textos em outra lngua. "Se antes havia o modelo do download, de
baixar contedo na internet, hoje existe o upload, com as pessoas produzindo informao",
explica Lynn Mario Menezes, da Universidade de So Paulo (USP). Isso tem ref lexos no
processo educacional: "Os alunos no so passivos diante do conhecimento".

O ensino de Lngua Estrangeira no Brasil


1500 Com a chegada dos colonizadores, a Lngua Portuguesa comeou a ser ensinada
aos ndios, informalmente, pelos jesutas. Posteriormente, foi considerada a primeira
lngua estrangeira falada em territrio brasileiro

1750 Com a expulso dos jesutas e a proibio do ensino e do uso do tupi, o portugus
virou lngua oficial. Os objetivos eram enfraquecer o poder da Igreja Catlica e organizar a
escola para servir aos interesses do Estado

1759 O alvar de 28 de julho determinou a instituio de aulas de Gramtica Latina e


Grego, que continuaram como disciplinas dominantes na formao dos alunos e eram
ministradas nos moldes jesuticos

1808 Durante o perodo colonial, a lngua francesa era ministrada somente nas escolas
militares. Com a chegada da famlia real, esse idioma e o Ingls foram introduzidos
oficialmente no currculo

1889 Depois da Proclamao da Repblica, as lnguas inglesa e alem passaram a ser


opcionais nos currculos escolares. Somente no fim do sculo 19 elas se tornaram
obrigatrias em algumas sries

1942 Na Reforma Capanema, durante o governo de Getlio Vargas (1882-1954), Latim,


Francs e Ingls eram matrias presentes no antigo Ginsio. J no Colegial, as duas
primeiras continuavam, mas o Espanhol substituiu o Latim

1945 Lanamento do Manual de Espanhol, de Idel Becker (1910-1994), que por muito
tempo foi a nica referncia didtica do ensino do idioma. Idel, argentino naturalizado
brasileiro, tornou-se um dos pioneiros das pesquisas na rea

1961 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) retira a obrigatoriedade do ensino de


Lngua Estrangeira no Colegial e deixa a cargo dos estados a opo pela incluso nos
currculos das ltimas quatro sries do Ginsio

1970 Na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, criado o primeiro programa de


ps-graduao em Lngstica Aplicada ao Ensino de Lnguas no pas, tendo como um dos
idealizadores Maria Antonieta Alba Celani

1976 Com a Resoluo 58/76 do Ministrio da Educao, h um resgate parcial do ensino


de Lngua Estrangeira Moderna nas escolas. decretada a obrigatoriedade para o
Colegial, e no para o Ginsio

1977 O professor Jos Carlos Paes de Almeida Filho, hoje professor da Universidade de
Braslia, o primeiro brasileiro a defender uma dissertao de mestrado com foco na

abordagem comunicativa para o ensino de um idioma

1978 Evento realizado na Universidade Federal de Santa Catarina foi pioneiro no Brasil
em combater as idias estruturalistas do mtodo audiolingual, funcionando como semente
do movimento comunicativista

1996 Publicao da Lei de Diretrizes e Bases que tornou o ensino de Lnguas obrigatrio
a partir da 5 srie. No Ensino Mdio seriam includas uma lngua estrangeira moderna,
escolhida pela comunidade, e uma segunda opcional

1998 A publicao dos PCNs de 5 a 8 sries listou os objetivos da disciplina. Com base
no princpio da transversalidade, o documento sugere uma abordagem sociointeracionista
para o ensino de Lngua Estrangeira

2000 Na edio dos PCNs voltados ao nsino Mdio, a Lngua Estrangeira assumiu a
funo de veculo de acesso ao conhecimento para levar o aluno a comunicar-se de
maneira adequada em diferentes situaes

2005 A Lei n 11.161 institui a obrigatoriedade do ensino de Espanhol. Conselhos


Estaduais devem elaborar normas para que a medida seja implantada em cinco anos, de
acordo com a peculiaridade de cada regio

2007 Foram desenvolvidas novas orientaes ao Ensino Mdio na publicao PCN+, com
sugestes de procedimentos pedaggicos adequados s transformaes sociais e
culturais do mundo contemporneo
FONTE: HISTRIA DO ENSINO DE LNGUAS NO BRASIL - PROJETO DO PROGRAMA
DE PS-GRADUAO EM LINGSTICA APLICADA DA UNIVERSIDADE DE BRASLIA
A prpria natureza da linguagem exige que se considere seu uso social, e no apenas sua
organizao. Quando o ensino se resume a vocabulrio, gramtica, funes
(cumprimentar, pedir informao) e questes ligadas ao conhecimento sistmico, a prpria
lngua e sua estrutura passam a ser entendidas como objeto de ensino. O importante
incorporar o contexto de produo dos discursos, permitindo a compreenso do uso que
as pessoas fazem do idioma ao agir na sociedade (conhea as expectativas de
aprendizagem at o 9 ano no quadro "Expectativas de aprendizagem").

ATIVIDADES SOCIAIS Rtulos e imagensajudam a aprender a lngua em contextos em que ela de fato
utilizada

essa mudana conceitual que vem ocorrendo nos ltimos 20 anos. Ao simularmos uma
conversa por telefone, por exemplo, importante analisar para quem ligamos e com que
objetivos. "Em vez de trabalharmos s com exerccios de gramtica deslocados da
realidade, precisamos pensar na lngua como instrumento e resultado do ensino", explica
Andrea Vieira Miranda Zinni, selecionadora do Prmio Victor Civita Educador Nota 10.
Isso significa que, ao participarem de uma atividade real, as crianas vo aprender os
contedos lingsticos e tambm outros ligados prpria ao. Por exemplo, ao buscarem
informao num site em espanhol, percebero, alm do vocabulrio e da organizao da
frase, diversos contedos relacionados pesquisa em si e ao assunto investigado.
Ao estudar um segundo idioma, o aluno usa conhecimentos prvios de leitura e escrita e
faz analogias com a lngua materna. Embora a maior parte dessas comparaes no
tenha correspondncia, existe um conceito abrangente, vindo da rea de Alfabetizao,
que pode ser usado em Lngua Estrangeira: o desenvolvimento de comportamentos
leitores e escritores por meio das prticas sociais.

Metodologias mais comuns


A disciplina tem duas abordagens tericas: a estruturalista (voltada ao ensino da forma, da
gramtica) e a enunciativa. Delas derivam as seguintes perspectivas e maneiras de
ensinar presentes na sala de aula.

Tradicional
Usada no sculo 16 no ensino do Grego e do Latim.
Foco Dominar a gramtica normativa e a traduo literal.
Estratgias de ensino Trabalho com textos, em exerccios de traduo, e memorizao
de regras gramaticais e vocabulrio, com o uso de ditados.

Direta

Foi instituda como oficial no Brasil nas dcadas de 1930 e 1940. Seu principal defensor,
Antnio Carneiro Leo (1887-1966), publicou em 1935 o livro O Ensino de Lnguas Vivas.
Foco O estudante deve comear a pensar na outra lngua, sem traduzi-la, por meio do
contato direto com o idioma.
Estratgias de ensino Exerccios de conversao com base em modelo de perguntas e
respostas. No se usa a lngua materna, e a compreenso feita por gestos, imagens,
simulaes. O processo de aprendizagem obedece seqncia de ouvir e falar, ler e
escrever. As atividades so de compreenso de texto e gramtica.

Audiolingual
Surge nos anos 1950, influenciada pelo behaviorismo de Burrhus Frederic Skinner (19041990) e pelo estruturalismo de Ferdinand Saussure (1857-1913).
Foco Fazer o aluno adquirir o domnio do idioma de forma natural.
Estratgias de ensino Audio, repetio, memorizao e exerccios orais de palavras e
frases feitas para que o aprendizado se d por meio de reflexos condicionados.

Sociointeracionista
Comeou a ser desenvolvida na dcada de 1970, com base no pensamento do psiclogo
russo Lev Vygotsky (1896-1934). tambm chamada de sociocultural. No defende
nenhum mtodo especfico.
Foco Aprender a lngua nos contextos em que ela realmente utilizada.
Estratgias de ensino Criao de situaes reais de uso do idioma, com atividades que
envolvam comunicao entre as pessoas e a utilizao de diversos gneros textuais e
orais e a reflexo sobre eles.
Os principais instrumentos para trabalhar nessa perspectiva so os diversos gneros
textuais ou discursivos. "Os pesquisadores esto ampliando o conceito de texto, inserindo
nele outras unidades lingsticas, como fotografias, ilustraes, vdeos e obras de arte",
diz Walkyria Monte Mr, da USP. Ela explica que h discusses sobre os letramentos e os
multiletramentos - escritos no plural por se tratar de gneros escolarizados (narrao,
dissertao) e outros de uso social, como a pgina de um site ou o manual de um aparelho
eletrnico. Isso requer novas habilidades de leitura que permitam interrelacionar textos,
cores, movimentos, design, imagens e sons.
O trabalho com gneros tambm possibilita o estudo de questes relacionadas
diversidade cultural e social. "Uma atividade com hip hop com uma turma que aprecia o
estilo permite uma ref lexo sobre diferentes realidades e modos de viver", diz Luiz Paulo
da Moita Lopes, da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e um dos autores dos
PCNs.

Giuliano Cezar Polivelli

Professor Giuliano Cezar Polivelli

Professor de Lngua Estrangeira de 5a a 8a sries na EE Professor Antnio Sproesser, em


Monte Mor, a 121 quilmetros de So Paulo, ele mudou radicalmente a maneira de
ensinar.

Como eram as suas aulas?


Eu usava o mtodo tradicional, escrevendo no quadro a gramtica e o vocabulrio. Fazia
comparaes com a lngua materna e preparava uma lista de palavras com a traduo.

Por que resolveu mudar?


Sentia que meus alunos no aprendiam direito e resolvi procurar capacitao, com o apoio
da diretoria.

E o que aprendeu?
Agora uso msicas e textos literrios clssicos e modernos. Os alunos preparam
seminrios e peas de teatro. A gramtica deixou de ser o foco, embora seja trabalhada de
outra forma.

O que mudou na avaliao?


Aboli a prova tradicional. Hoje, analiso a fala e a escrita nas atividades individuais e em
grupo.

Que problemas surgiram durante a adaptao da metodologia?


Alguma resistncia sempre h, mas com o tempo os estudantes percebem uma forma
mais gostosa e dinmica de aprender Ingls.

Ao pensar na organizao da classe, no se pode esquecer o conceito de mediao,


centro do pensamento vygotskyano. Interagir com outra pessoa, adulto ou colega, a
melhor maneira de a criana avanar no aprendizado, principalmente no de Lngua
Estrangeira, que requer habilidades comunicativas.

MEDIAO No trabalho com colegas eprofessores, e ao fazer pesquisas, oestudante constri novos saberes

Diferentemente das abordagens em que o professor aparece como modelo a ser seguido,
a sociointeracionista valoriza a participao do aluno. O psiclogo israelense Reuven
Feuerstein defende o papel da mediao docente para auxiliar as crianas a adquirir
conhecimentos e estratgias que as levaro a ser autnomas para aprender e para
resolver problemas.
"No se trata de simples troca de informaes, mas de pessoas trabalhando juntas,
modificando o que sabem e chegando a um saber novo para todas", explica Andrea Zinni.
Ela lembra que a mediao pode ser feita tambm com internet, livros, revistas, DVDs e
CDs em atividades em que mais de uma situao (escrita, leitura, fala e escuta) esteja em
jogo.
Mudar a maneira de ensinar no nada fcil e requer determinao e formao (leia
depoimento de professor que resolveu apostar na mudana no quadro ao lado). Existem
programas de formao continuada que introduzem diferentes maneiras de ensinar, com
base em conceitos como o sociointeracionista. Porm, o gatilho de grandes
transformaes deveria ocorrer nos cursos de graduao.
De acordo com os especialistas, uma deficincia comum s faculdades de Letras a
pouca ateno que se d proficincia no idioma - j que existem professores que no
dominam habilidades essenciais para o ensino de Lngua Estrangeira, como a fala, a
escrita e a audio. Outra a falta de novas prticas no currculo, em especial o trabalho
com gneros. No geral, as grades disciplinares apresentam poucos momentos dedicados
didtica.
Alguns cursos optam por tratar de todas as metodologias conhecidas. o caso da
Universidade Federal do Paran. "Ensinamos as diferentes abordagens, pois nosso
objetivo garantir que os futuros professores possam lecionar em qualquer escola,
pblica, privada ou especializada em idiomas", conta Eva Dalmolim, coordenadora do
curso de Letras.
J na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), apesar da resistncia de alguns
docentes, h uma tentativa de adaptao das metodologias tecnologia. "Facilitamos o
acesso s novas maneiras de ensinar, fazendo com que os alunos aprendam a utilizar

filmes, laboratrios, msicas e videoconferncias", diz Ins Barbosa de Oliveira,


professora da Faculdade de Educao.
A formao completa, contudo, deveria incluir a abordagem sociointeracionista, mas sem
invalidar nenhuma estratgia, mesmo que sejam as especficas de outras abordagens.
"Existem atividades dos mtodos tradicional e audiolingual, por exemplo, que podem ser
usadas em algumas situaes desde que sejam significativas para a turma e estejam
dentro dos objetivos de aprendizagem", completa Luiz Paulo da Moita Lopes.

Expectativas de aprendizagem
Ao fim do 9 ano, os alunos devem ser capazes de:
- Analisar criticamente a importncia e a finalidade de diversos gneros, como textos
literrios, artigos, notcias, receitas, rtulos, dilogos e canes.
- Compreender o contexto de produo e identificar os elementos da estrutura que compe
os gneros.
- Produzir textos informativos.
- Entender e dar informaes em situaes informais.
- Usar verbos e suas diversas conjugaes, pronomes, conectivos, pontuao e
vocabulrio inseridos nos diferentes gneros.
- Reconhecer o uso de voz passiva.
- Entender, avaliar e responder a instrues ligadas a situaes de sala de aula (fechar o
livro, prestar ateno).
- Avaliar aes de combinados, percebendo o uso de verbos para regra, pedido, obrigao
e solicitao.
- Aprender a utilizar dicionrios e enciclopdias.
- Localizar informaes e idias principais em textos.
- Diferenciar fato e informao de opinio.
- Apreciar texto literrio escrito em Lngua Estrangeira.
- Relacionar imagem e texto.
- Selecionar palavras-chave para reconhecer significados e inferir o sentido de expresses
com base no contexto.
- Compreender regras e instrues (manuais, rtulos de embalagens, jogos etc.),
identificando aes.
- Expressar-se usando pronncia e entonao apropriadas.
- Compreender caractersticas culturais, finalidade e estrutura de diferentes tipos de
msicas e gneros literrios.
- Cantar ouvindo a cano, observando pronncia e entonao.
- Explorar experincias vividas em situaes de aprendizagem, respeitando a seqncia
temporal e causal.

A criao de uma Base Nacional Comum pode ser uma


escolha entre a habitual mediocridade ou um futuro
ambicioso. S depende da nossa vigilncia.
por Ilona Becskehzy em 3 de agosto de 2015

Nas ltimas dcadas, embora tendo aprimorado algumas instituies e


prticas, o Brasil perdeu inmeras oportunidades de aumentar a capacidade do
Estado em servir seus contribuintes e de se modernizar como sociedade.
Particularmente na rea da educao, ms escolhas nos levaram ,por exemplo,
a negociar um PNE medocre em termos de padres de qualidade e surreal em
termos de gastos. A desenhar to mal o FIES a ponto de quebrar o sistema
depois de enriquecer um grupo seleto de investidores, sem que a qualidade da
nossa fora de trabalho fosse substancialmente aprimorada. Brigamos com a
palavra qualidade e nos casamos com a demagogia e o populismo. Com uma
anlise mais aprofundada dos dados do Pisa podemos ver que a educao
quase no melhora desde 2000, o que mudou foi a forma de organizar a
amostra. Escolhemos fazer um programa de alfabetizao na idade certa
com parmetros pouco exigentes que, na verdade, deixavam tudo como j
estava: as crianas sendo mal e tardiamente alfabetizadas. Escolhemos para o
novo Plano Nacional de Educao, que vale para os prximos 9 anos, manter
a mdia brasileira no nvel 2 do Pisa, o que significa aceitar que nossos protocidados de 15 anos mal compreendem o que lem.
Agora temos a oportunidade de corrigir esses erros e desenhar um currculo de
alta qualidade para nosso Pas. uma oportunidade de sermos ambiciosos
com nosso futuro: com uma populao que domine mais conhecimenetos e
mais habilidades cognitivas poderemos todos fazer mais pelo Pas. Para isso,
precisaremos abandonar a lgica do populismo, da mediocridade, da
desonestidade intelectual e da preguia mental para nos jogarmos de cabea
no rigor acadmico universalizado, na institucionalizao profunda das
relaes dos ambientes escolares e em padres de desempenho profissional
docente bem detalhados e muito exigentes. Isso tudo pode ser consequncia
do desenho da nossa Base Nacional Comum (BNC).
Abriu-se o portal da BNC para que todos possam compreender e participar do
processo de sua construo. obrigao de todos os brasileiros acompanhar
esse processo, estudar seus contedos para compreender as consequncias de
cada escolha. da nossa vigilncia informada que depende seu formato final.

RIGOR e PROGRESSO em padro internacional tm que ser inventados no


Brasil, nossa zona de conforto a lei do menor esforo.
Ns aqui do Exequi e do Misso Aluno da Rdio CBN vamos ajudar a
destrinchar os assuntos para nossos leitores e ouvintes.
Hoje fao um pequeno resumo das minhas primeiras impresses sobre o portal
da BNC:
1) Foram organizados todos os documentos que os Estados da Federao
brasileira julgaram ser os mais atuais ou vlidos. De uma maneira geral, esses
documentos so muito frgeis, mal organizados, com muito bl, bl, bl
pseudo-acadmico e pouca explicaes sobre os itens curriculares em si, de
forma que a funo de orientar escolas e professores sobre como introduzir,
progredir e avaliar os tpicos fica muito prejudicada. Apresento, logo a seguir,
duas excees QUE DEVEM SER LIDAM COM ATENO E
COMPREENDIDAS para quem est envolvido em atividades escolares,
MESMO EM ESCOLAS PRIVADAS, que, neste momento, estejam se
achando alheias e acima desse processo. Se ele for bom e exigente mesmo, as
escolas privadas vo ser afetadas sim.
2) No portal informa-se que a BCN conta com protagonistas, mas al temos
apenas uma pista de como eles esto classificados. No sabemos, por
exemplo, o nvel de internacionalizao dos consultores. Se comearmos sem
incluir gente altamente qualificada em padro internacional, COMO
FIZERAM PASES DESENVOLVIDOS, como Frana, Inglaterra e Portugal,
J TEREMOS QUEIMADO A LARGADA. No tenho notcia de comits
curriculares to abrangentes como o nosso, que conta com 116 especialistas,
mas pode ser que a prtica de no desagradar ningum e incluir o desenho do
currculo nas barganhas polticas com as bases de apoio ao governo federal
ainda esteja funcionando plenamente.
3) Na biblioteca do portal h no s toda a legislao pertinente ao tema, mas
em seu rodap temos os links para as documentaes curriculares dos
seguintes pases:
The New Zealand Curriculum Online.
United Kigdom National curriculum
The Australian Curriculum

Acho muito importante que essas referncias estejam a e acredito que ficaram
faltando duas: a de Ontario e a de Portugal. A primeira porque uma proposta,
como as outras, com detalhamento, progresso e rigor, mas que apresentada
de forma muito simples e bem organizada. A segunda, porque quase to bem
feita e exigente quanto as outras e est em portugus. No incluir a leitura do
currculo de Portugal em um processo como este no Brasil uma tremenda
bobeada do MEC. Os educadores brasileiros, apenas como exceo, dominam
a LNGUA INGLESA. Tambm no acompanharam as reformas curriculares
mundo afora e, portanto, no dominam o jargo.
H dois documentos brasileiros cuja leitura indicamos fortemente:
a) As orientaes curriculares para educao infantil do Governo do Estado do
Cear
b) Toda a documentao curricular do Acre
O documento da educao infantil do Cear uma publicao rara. No
comum (e h at muito preconceito) em se estabelecer parmetros curriculares
para esta fase de ensino. O conjunto da documentao do Acre muito bem
feito, um dos que apresenta maior rigor, progresso e ferramentas para
professores.
NO DEIXEM DE L-LOS!!!

Dos limes, uma deliciosa limonada


por Ilona Becskehzy em 7 de dezembro de 2015

Na sexta feira, dia 4/12/2015 o Governo do Estado de So Paulo anunciou a


suspenso do projeto de reorganizao das escolas da rede pblica estadual
que previa o remanejamento de alunos entre unidades escolares e o
fechamento de algumas delas.
O projeto, anunciado em setembro para ter efeito j no ano letivo de 2016, foi
justificado pela Secretaria de Educao e pelo Governo do Estado com base
em duas alegaes:
a) a diminuio do tamanho da populao em idade escolar no Estado e

b) a vantagem pedaggica em se separar os alunos de diferentes etapas


escolares, anos finais do ensino fundamental e ensino mdio, principalmente
(a separao dos anos iniciais j tinha sido feita em 1995/96)
O item a) um fato sobre o qual no cabe discusso. O item b) no foi
satisfatoriamente justificado pelo Estado. Alm disso, a forma como as escolas
que seriam fechadas ou de ciclos separados no foi apresentada de maneira
clara e justificada em nenhum momento pelas autoridades educacionais de
So Paulo. Nem mesmo para apresentar qual o impacto da diminuio do
tamanho da clientela no nmero de alunos por turma nas escolas do estado.
Como a diminuio da populao em idade escolar (assim como o aumento de
pessoas em idade mais avanada) um dado de realidade no s em So
Paulo, mas no Pas como um todo, a soluo que ser dada no Estado interessa
aos demais. E a soluo, ou a indicao de alguma forma de encaminh-la,
partiu do Ministrio Pblico com a apresentao de uma Ao Civil
Pblica suspendendo, sob pena de multa, todo o processo de reorganizao da
rede estadual, de maneira que todas as mudanas que o projeto j tenha feito
at a data fosse desfeitas, notadamente proceder o estorno das matrculas
transferidas compulsoriamente, alm de:
estabelecer, a partir e ao longo do ano de 2016, agenda oficial de discusso e
deliberaes a respeito de poltica pblica para a melhoria da qualidade da
educao em So Paulo com as comunidades escolares, assegurando-se a
participao de grmios estudantis, Conselhos de Escola, Conselhos
Municipais de Educao, do Conselho Estadual de Educao, alm de
organizar audincias pblicas amplas, tendo em conta, inclusive, que tramita
na Assembleia Legislativa o projeto de Lei do Plano Estadual de Educao e
que, de acordo com o artigo 9 da Lei n13.005/2014 (PNE), os Estados
devero aprovar leis disciplinando a gesto democrtica at junho de 2016
(pg.80)
isso que os alunos pedem hoje, mais uma vez, nas ruas. Agora fica o desafio
para o Governo do Estado:
a) fazer estudos tcnicos que visem elencar que polticas, providncias e
estratgias so as mais indicadas para melhorar a qualidade da educao em
So Paulo, mas, antes, preciso saber

b) como a qualidade ser aferida

O Plano Nacional de Educao NO TROUXE essas respostas. O Plano


Nacional de Educao, assim como seus desdobramentos subnacionais, uma
lista de aspiraes baseadas em presses polticas do corporativismo docente,
tanto do ensino bsico, quanto do superior. fundamental que pesquisas
acadmicas srias comecem a embasar as decises de poltica pblica para
que o que vimos acontecer em So Paulo nas ltimas semanas no se repita
nem aqui, nem nas demais unidades da federao. Agora hora de falar em
qualidade da educao de maneira sria.
Para tal, recomendo que o Estado, os acadmicos que estudam o tema
educao, o Ministrio Pblico, o Ministrio da Educao comecem
estudando com muita ateno oPlano de Ao de Educao 2030, resultante
da Declarao de Icheon (onde ocorreu o Frum Mundial de Eduao de Maio
de 2015), no qual seus elaboradores elencaram 43 indicadores para medir o
progresso de aspectos de educao como acesso, permanncia, igualdade de
gneros, aprendizagem etc.
Na minha opinio, este Plano infinitamente mais tcnico e justo com a
populao (brasileira e paulista pois o plano vale para o mundo todo) que o
jaboticabo coporativista empurrado por quem teve disponibilidade de
participar do processo de elaborao do PNE. Pais e alunos, leiam e
informem-se. O Plano de Icheon ser uma arma muito mais poderosa para
seus interesses que apenas fechar a circulao de vias pblicas. Em torno dele
que as futuras aes do Estado devem ser desenhadas.

Melhorando as polticas pblicas com boas perguntas


que levantem o nvel do debate
por Ilona Becskehzy em 30 de novembro de 2015

O editorial da Folha de So Paulo de ontem, domingo, 29 de novembro de


2015, expe a opinio do jornal sobre o processo de elaborao da Base

Nacional Comum de maneira detalhada, como ainda no tnhamos visto em


um espao similar (de opinio editorial) no debate sobre o tema na imprensa.
O programa Globo News Especial do mesmo dia tambm tratou do tema de
com maior profundidade do que vinha sendo feito at a semana passada,
quando chamamos ateno aqui neste blog para uma substancial mudana no
rumo do debate: menos amenidades e mais contedo para que o que se expe
institucionalmente sobre o tema possa realmente contribuir para o desenho
de uma poltica pblica que tem potencial tanto para melhorar a qualidade da
educao no Brasil, quanto para pior-la.
infinitamente chato falar de coisas especficas e tcnicas. Ainda mais na
imprensa e pior ainda se o tema for educao, porque exige processos
cognitivos exaustivos e atrapalha nossas horas de lazer. Controlamos at a cor
da roupa de baixo dos participantes de programas de realidade televisiva,
mas no nos dispomos a verificar se, por exemplo, a forma de ensinar frao,
proporo e percentagem nas escolas brasileiras a melhor possvel, para que
os conceitos fiquem to internalizados que os alunos consigam enfrentar essas
questes bsicas de Matemtica do dia a dia com tanta facilidade quanto
jogam futebol.
Seguimos celebridades vazias como se fizssemos parte da vida delas, sem
que elas sequer se dem conta de nossa existncia, mas bate uma preguia
danada quando temos que conhecer detalhes tcnicos de uma poltica pblica
para poder contribuir com seu desenho ou apenas nos manifestar, seja contra
ou a favor.
Acontece que o Brasil mudou e est claro que se o setor pblico no for
vigiado tanto pelas instituies incumbidas de faz-lo, quanto pelos eleitores e
contribuintes, vai continuar nos brindando com servios pblicos pfios e
transformando nossos impostos em carros, casas e viagens de luxo.
Assim, no tem outro jeito. Tem que participar. preciso se informar. Para
ajudar nossos leitores e ouvintes a comear ou a aprofundar sua participao
no desenho, implementao e monitoramento das polticas pblicas de seu
interesse, vamos dar um curso relmpago sobre o tema.

Ele comea com perguntas bsicas que cada interessado, incluindo a


imprensa, deve fazer aos gestores pblicos quando eles apresentam um novo
plano de trabalho ou poltica pblica. Depois, tentaremos aplic-las a um caso
recente de alta visibilidade, a reestruturao das escolas da rede estadual de
So Paulo.
1.
2.

Qual exatamente o problema que se est querendo resolver?


Qual exatamente a soluo que est sendo proposta?

3.

Qual a relao de causa e efeito entre a soluo que se prope e o


problema identificado?

4.

Quais so as opes que existem ou que j foram aplicadas em outros


contextos similares para resolver problemas similares?

5.

Qual o custo para se implementar a soluo proposta?

6.

Quem perde e quem ganha com o que foi proposto?


Uma evidnca da magnitude do sinal dos novos tempos: o Governo do Estado
de So Paulo publicou um encarte de 8 pginas na revista Veja deste final de
semana com explicaes sobre a poltica de reestruturao da rede escolar no
Estado (no sei se publicou em outras, pois essa foi a nica que li). Detalhes
sobre uma poltica pblica de educao ocupando um espao como esse no
era comum at aqui. A Veja costuma dar espao para solues simples e
baratinhas, normalmente modinhas importadas de outros pases. Neste caso, o
Governo comprou espao para se explicar. Vamos usar o encarte para
responder s perguntas, fazendo a primeira lio do nosso curso relmpago.
No vou comentar minha opinio sobre as respostas. Apenas apresent-las.

Qual exatamente o problema que se est querendo resolver?


Diz o Estado de So Paulo que o ajuste visa melhorar o
atendimento a uma populao que tambm est em constante mudana
neste caso, diminuindo de tamanho.
Qual exatamente a soluo que est sendo proposta?

Reordenar as escolas separando o secundrio (anos finais do


ensino fundamental) do ensino mdio

Qual a relao de causa e efeito entre a soluo que se prope e o


problema identificado?

O Governo do Estado diz que os dados mostram que estudantes


de escolas de ciclo nico tm rendimento at 28,4% superior quando
comparados queles que estudam em unidades com os dois ciclos. []
Assim, os diretores podero planejar [] atividades adequadas ao perfil dos
alunos e garantir maior eficincia no uso dos recursos.

Com a reorganizao, o Estado vai oferecer 30% a mais de


vagas [de perodo integral] sero 60 mil

A reorganizao vai ampliar a jornada dos professores em uma


nica escola e diminuir o deslocamento desses profissionais.

Quais so as opes que existem ou que j foram aplicadas em outros


contextos similares para resolver problemas similares?

No encarte o Governo afirma que este o mesmo modelo da


Coreia do Sul, Cingapura, Inglaterra e Alemanha.

Qual o custo para se implementar a soluo proposta?


Ainda no foi divulgado.
Quem perde e quem ganha com o que foi proposto?
Ainda no foi perguntado/avaliado de forma direta. O que vemos
que alguns alunos devem achar que no bom, porque esto ocupando
aproximadamente 200 escolas no Estado. O sindicato estadual de profesores e
o Movimento dos Trabalhadores Sem Teto tambm se manifestaram contra (a
poltica ou o partido do Governador?) e esto ajudando a fechar escolas.
Continuando nosso curso, leiam essa entrevista do Ministro da Educao,
Alozio Mercadante, na Folha de So Paulo deste domingo. No resumo da
entrevista so apresentados alguns dos temas nela abordados:
A formao dos professores tem que se voltar para a prtica, diz: Se
formssemos nossos mdicos como formamos nossos professores, os
pacientes morreriam.
O ministro critica o desempenho das universidades que preparam os docentes
principalmente no setor privado e diz que o MEC vai exigir
contrapartidas para repassar as verbas dos programas federais.

Mercadante afirma que h simpatia ideia de incluir o ensino


profissionalizante no currculo do ensino mdio e prope vincular o
Pronatec, de formao tcnica, ao EJA, antigo supletivo.
Defende a poltica de dar prmios em dinheiro a escolas e professores que
atingirem metas e acha que entregar a administrao escolar a
Organizaes Sociais (entidades privadas sem fins lucrativos) pode dar
bom resultado.
No apoia, no entanto, a poltica de charter schools, em que escolas
privadas recebem do Estado para prestar o servio da educao gratuita.
A segunda lio do curso : leia a entrevista completa e tente responder s
perguntas acima. Boa sorte!

BNCC: o debate precisa ser mais detalhado para que


tenha sucesso em contribuir para seu aprimoramento
por Ilona Becskehzy em 23 de novembro de 2015

Na semana passada esquentou um pouco o debate sobre o novo currculo


nacional, ou a Base Nacional Curricular Comum (BNCC), com comentrios
na impressa um pouco mais detalhados do que as aspas genricas que a
imprensa vinha coletando desde o lanamento da sua primeira verso em
setembro.
As crticas mais objetivas primeira verso apresentada pelo Ministrio da
Educao esto direcionadas ao contedo de Histria e de Lngua Portuguesa.
No de Histria os observadores externos ao MEC perceberam que a equipe
que fez a primeira verso esqueceu de colocar contedos fundamentais para se
entender a evoluo de fatos histricos e questes sociais, polticas e
econmicas no Brasil e no mundo de hoje, como aspectos da histria da
Europa e das Amricas.

Em Lngua Portuguesa faltou no s a Gramtica (ou os apectos gerais da


estrutura da lngua, como ortografia, pontuao e sintaxe), mas tambm
vocabulrio e a evoluo curricular na definio das habilidades de ouvir, ler e
escrever textos teis para a vida pessoal, profissional e cidad dos alunos.
Entretanto, h um ponto ainda mais bsico da discusso que ainda no vi
esclarecido em lugar nenhum: a tal diviso 60/40 dos contedos, que esteve
presente em 9/10 comentrios sobre a BNCC. Fala-se de uma tal diviso
60/40 de alguma coisa que ainda no ficou clara. Na documentao e
normativas j publicadas sobre o tema do currculo menciona-se a base
nacional comum e da parte diversificada*. Mas no se diz o quanto haver de
cada um de forma clara.
Assim, apresento o meu entedimento sobre a questo da diviso do currculo
com base na sua estrutura lgica e nas referncias internacionais que venho
estudando h anos.
Em relao que lgica usar para separar o que nacional do que local em
um currculo desenhado em mbito nacional para um pas grande e diverso
como o Brasil, preciso lembrar que em relao Lngua Portuguesa temos o
seguinte:
1.

Gramtica, que ficou de fora da primeira verso do


currculo, interessa a todos os brasileiros. Conhecer os
mecanismos da Lngua oficial do Pas onde se vive tanto
uma questo de cidadania, quanto escolar, profissional e
at cultural. Saber como funciona uma lngua permite parte
de sua compreenso. A outra parte a
2.
aquisio sistemtica de vocabulrio, que tambm ficou
de fora da primeira verso.
Ambos (Gramtica e aquisio sistemtica de vocabulrio amplo) devem ser
parte da base comum a todos os alunos e escolas do Brasil. O que muda de um
lugar para o outro so as obras com que se trabalha textos variados para
aprender Gramtica e vocabulrio, alm de aspectos histricos e culturais
diversos, entre outras utilidades menos bvias. Por exemplo, Machado de
Assis pode ser de interesse nacional, enquanto que autores e obras mais

localizados podem dar enorme contribuies para a motivao e interesse dos


alunos na leitura.
Essa questo facilmente resolvida com uma lista mnima de obras
obrigatrias, na qual se pode fazer a diviso de interesses. Essa lista faz parte
de a maior parte dos currculos que venho estudando. Para o caso brasileiro, a
que mais interessa a de Portugal. Sugiro a consulta.
Mas h uma diviso ligada ao currculo que ainda mais estratgica: a diviso
das horas de ensino dedicada a cada disciplina. Os pases desenvolvidos
perceberam que muito mais importante desenvolver capacidades
relacionadas linguagem e matemtica, que entupir os alunos de contedo. E
a o exemplo de Portugal, novamente uma referncia para ns. Em Portugal as
escolas tm, em mdia 25 horas letivas por semana. De acordo com o
Decreto-Lei n. 139/2012, NO MNIMO 7 horas de Lngua Portuguesa + 7
horas de Matemtica devem ser dadas por semana, totalizando 14 horas, ou
56% do tempo letivo das escolas.
Essa a diviso que precisamos compreender melhor em relao ao currculo
novo. As escolas brasileiras contam em mdia com 4 horas letivas por dia, ou
20 horas semanais, a includos recreios e transies. Quando as autoridades
educacionais brasileiras resolverem inserir Gramtica e vocabulrio vo ter
que pensar nesse tipo de diviso.

http://www.dge.mec.pt/matriz-curricular-do-1o-ciclo-historico
* MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAO CMARA DE EDUCAO BSICA. RESOLUO No
4, DE 13 DE JULHO DE 2010. Resoluo CNE/CEB 4/2010. Dirio Oficial
da Unio, Braslia, 14 de julho de 2010, Seo 1, p. 824. Define Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.
CAPTULO IIFORMAO BSICA COMUM E PARTE
DIVERSIFICADA

Art. 14. A base nacional comum na Educao Bsica constitui-se de


conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente, expressos nas
polticas pblicas e gerados nas instituies produtoras do conhecimento
cientfico e tecnolgico; no mundo do trabalho; no desenvolvimento das
linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na produo artstica; nas
formas diversas de exerccio da cidadania; e nos movimentos sociais.

3o A base nacional comum e a parte diversificada no


podem se constituir em dois blocos distintos, com disciplinas
especficas para cada uma dessas partes, mas devem ser
organicamente planejadas e geridas de tal modo que as
tecnologias de informao e comunicao perpassem
transversalmente a proposta curricular, desde a Educao
Infantil at o Ensino Mdio, imprimindo direo aos projetos
poltico-pedaggicos.
Art. 15. A parte diversificada enriquece e complementa a base nacional
comum, prevendo o estudo das caractersticas regionais e locais da sociedade,
da cultura, da economia e da comunidade escolar, perpassando todos os
tempos e espaos curriculares constituintes do Ensino Fundamental e do
Ensino Mdio, independentemente do ciclo da vida no qual os sujeitos tenham
acesso escola.
MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
CMARA DE EDUCAO BSICA. RESOLUO No 4, DE 13 DE JULHO DE
2010. Resoluo CNE/CEB 4/2010. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 14 de julho de
2010, Seo 1, p. 824. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Bsica.

Algumas questes sobre a existncia de uma Base


Nacional Comum. Ou, simplificando, um currculo
nacional para todas as escolas brasileiras uma
boa ideia?
por Ilona Becskehzy em 18 de novembro de 2015

O objetivo deste post mostrar, com exemplos nacionais e internacionais, que


a primeira proposta de BNCC apresentada sociedade brasileira pelo

Governo Federal, em primeiro lugar, no atende aos princpios legais que


facultaram sua existncia, mas, acima de tudo, apresenta um risco concreto
para algumas das parcas conquistas que o Pas obteve na rea da educao
nas ltimas dcadas. Tratando-se de um tema to complexo quanto
desconhecido no contexto brasileiro, h que se investir algum tempo e
palavras em sua exposio.
Em primeiro lugar, sendo ou no uma boa ideia, precisamos elaborar algum
documento porque est previsto na no artigo 210 da Constituio Federal[1] e
nos artigos 26 a 28 da LDB[2]. Entretanto, como se sabe, no porque uma
normativa est prevista em lei que torna-se vantajosa para a populao ou para
o desenvolvimento social e econmico do Pas. Uma lei s pega quando
atende aos anseios da populao, mesmo que esses estejam em fase latente.
Um dos diferenciais de competncia de um gestor pblico identificar
estratgias efetivas para materializar esse desenvolvimento de forma a atender
as necessidades da populao, desenhando, implementando e comunicando
polticas que realmente melhorem o padro de vida da maioria. Assim,
precisamos urgentemente saber: uma boa ideia ter um currculo nacional? A
populao anseia por isso?
A resposta primeira pergunta : depende. A da segunda : no.
Depende, porque contar com um currculo nacional s ajudar a populao
brasileira a ter melhor padro de vida se o documento trouxer informaes e
parmetros teis para os professores, equipes escolares e dirigentes de redes
de ensino no sentido de fazer com que os alunos aprendam mais. Principal,
mas no unicamente, a dominar de forma plena o uso da lngua oficial e do
raciocnio matemtico. Para que esse objetivo complexo seja alcanado
essencial que as informaes e parmetros que comporo o novo currculo
sejam redigidos com competncia e inteno, tendo o aprendizado dos alunos
obsessivamente como meta. Portanto, o novo currculo dever ser mais
detalhado e ambicioso que os existentes na maior parte dos estados e em
muitos municpios Brasil afora.
A populao no anseia por um currculo porque nem sabe o que seja um.
Muito menos, no caso brasileiro, o que seja um currculo poderoso para
fomentar o aprendizado efetivo dos alunos. Nem as famlias mais abastadas do
Brasil sabem. Mesmo com muito dinheiro na mo, s uma parcela

minimssima da populao entende que faz muita diferena no futuro de seus


filhos ter parmetros claros sobre o que o aluno vai aprender a cada perodo
letivo e que eles estejam necessariamente alinhados com o que se pratica nos
pases desenvolvidos. Para a esmagadora maioria da populao, confia-se
cegamente nas escolas e professores a respeito do que se vai aprender durante
os 14 anos ou mais de vida escolar. As notas de redao do ENEM[3], por
exemplo, mostram que essa uma aposta arriscada.
Mas as autoridades educacionais subnacionais minimamente antenadas pela
responsabilidade de atender seus constituintes j tinham comeado a se
movimentar antes do Governo Federal. Portanto, a maior parte dos estados
brasileiros j conta com alguma documentao curricular. O Estado do Acre
um deles e em 2009 publicou um conjunto de documentos curriculares[4] para
sua rede. Essa documentao uma das mais bem feitas do Brasil e obedece a
uma estrutura lgica que apresenta os contedos curriculares e
habilidades/objetivos pedaggicos da seguinte forma, para todas as disciplinas
e todas as sries da educao bsica[5]:

H uma relao muito estreita entre objetivos, contedos e atividades


didticas porque o contedo, selecionado em funo do tipo de capacidade
que se espera dos alunos, trabalhado a partir das propostas de atividade.
Ou, dito de outro modo, por meio das atividades que se trabalham os
contedos para que sejam desenvolvidas as capacidades indicadas como
objetivos. Dessa perspectiva, o contedo est potencialmente no objetivo,
porque este que define o que preciso ensinar e est potencialmente na
atividade, medida que ela uma forma de abord-lo.
Nos quadros que se seguem, esto transcritos os objetivos apresentados
anteriormente e indicados os contedos que permitem alcan-los e alguns
tipos de atividade. O propsito dessa forma de sistematizao contribuir com
as escolas e com os professores para a organizao do trabalho pedaggico.
Evidentemente, aqui no esto relacionados todos os contedos e todas as
atividades a serem propostas aos alunos, mas sim os tipos, como
referncias.

Para ilustrar o esforo do Estado do Acre em fazer do currculo um documento


til e eficaz, transcrevo um extrato do que so, para o 5 ano do EF, os
objetivos, contedos, atividades didticas e formas de avaliao para auxiliar
as escolas do Estado organizar o ensino da leitura. Os acreanos contam com as
seguintes informaes, entre uma enormidade de outras:

Objetivos [Capacidades]
Ler, de modo autnomo e voluntrio, textos correspondentes a diferentes
gneros selecionados para o ano[6], posicionando-se reflexiva e criticamente
quanto aos sentidos construdos na leitura.

Contedos [O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para


que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos][7]
[]

Interesse pela leitura como fonte de aprendizagem,


informao, divertimento e sensibilizao.
Escuta atenta de textos lidos em voz alta.

Valorizao da diversidade cultural refletida em textos


produzidos em diferentes regies e pocas.

Adequao de estratgias de abordagem do texto em


funo de diferentes objetivos e das caractersticas dos
gneros.

Uso de dados textuais para confirmar ou retificar


hipteses levantadas, antes e ao longo da leitura, quanto ao
contedo do texto.

Uso de mltiplas estratgias para resolver dvidas


quanto ao sentido do que foi lido: deduo do contexto,
debate, consulta a diferentes fontes.

[]
Propostas de atividade [Situaes de ensino e aprendizagem]
[]
Situaes que exijam uso de diferentes estratgias de abordagem do texto
(leitura pontual, item a item ou extensiva), de acordo com a finalidade do
leitor:
obteno de informaes precisas, sem considerar dados irrelevantes para o
momento;
pesquisa sobre um tema;
domnio de regras ou de instrues para fazer algo;
resoluo de dvidas;
entretenimento;
conhecimento da obra de autores escolhidos;
ampliao do repertrio de textos literrios.

Formas de avaliao [Situaes mais adequadas para avaliar]


Pelo professor
[]
Observao e registro sistemtico de como cada criana procede como leitor
voluntrio e autnomo, tanto em atividades semelhantes s relacionadas na
coluna anterior como em situaes de avaliao processual relativas aos
objetivos estabelecidos para leitura.

Comparao contnua dos registros de acompanhamento da evoluo da


criana quanto a
interesse em ouvir a leitura;
interesse em dedicar-se leitura;
interesse em ler oralmente;
participao nas atividades coletivas de comentrio e apreciao de texto;
seleo de textos que atendam a seus objetivos;
utilizao de estratgias adequadas para a compreenso dos diversos textos;

Apenas a ttulo de comparao, trago o exemplo do Estado mais


industrializado da Federao, So Paulo, que tambm publica sua
documentao curricular desde 2008[8]. Para o 1 bimestre do 5 ano, a rede
de professores do Estado conta com a seguinte orientao para o ensino da
leitura:
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia narrativa, em
situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e
centradas em histrias, romances, contos, crnicas e outros gneros de
tipologia predominantemente narrativa, os estudantes desenvolvam as
seguintes habilidades:

Saber procurar informaes complementares em


dicionrios, gramticas, enciclopdias, internet etc.
Selecionar textos para a leitura de acordo com
diferentes objetivos ou interesses (estudo, formao pessoal,
entretenimento, realizao de tarefas etc.).
Analisar a norma-padro em funcionamento no texto.
Reconhecer o processo de composio textual como um
conjunto de aes interligadas.

Inferir e reconhecer elementos da narrativa.

Analisar narrativas ficcionais: enredo, personagem,


espao, tempo e foco narrativo.
Produzir texto com organizao narrativa.

[]
Competncias de produo de textos (Saresp)
COMPETNCIA I Tema Desenvolver o texto de acordo com as
determinaes temticas e situacionais da proposta de produo de texto.
COMPETNCIA II Tipologia Mobilizar, no texto produzido, os
conhecimentos relativos aos elementos organizacionais da tipologia textual
em questo.
COMPETNCIA III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica,
demonstrando conhecimento dos mecanismos coesivos lingusticos e textuais
necessrios para a construo coerente do texto.
COMPETNCIA IV Registro Adequar as convenes e normas do
sistema da escrita situao comunicativa.

Comparando os dois extratos, percebe-se a distncia de concepes sobre o


que seja um documento curricular e seus contedos. Mas possvel perceber
em ambos a inteno de orientar o trabalho docente em cada territrio sob a
responsabilidade de cada autoridade educacional.
Com exemplos como esses como referncia e com o lanamento do site da
BNCC trazendo uma bela organizao das documentaes curriculares dos
estados, toda a legislao pertinente e at ousando incluir links para
algumas referncias estrangeiras, as minhas expectativas em relao ao que
poderia vir aumentaram. Mas foram absolutamente frustradas quando, em 16
de setembro, o Governo Federal apresentou a primeira verso do documento.
um conjunto to desconexo de coisas vagas, que a minha interpretao foi a

de que havia se feito um movimento meio tosco de mudar para no mudar.


Entrega-se qualquer coisa para que ningum tenha que sair da sua medocre
zona de conforto.
A questo que o texto, mesmo que muito ruim, vai ser uma normativa de
ensino, com potencial para puxar ainda mais para baixo alguns componentes
relevantes do sistema educacional brasileiro, como os livros didticos e a
formao docente. Inclusive, at para minar iniciativas mais audaciosas como
a do Acre, pois seus sindicatos docentes podem no querer ensinar aquilo que
foi estabelecido pela autoridade local e sim o NO CURRCULO proposto
pela BNCC. Explicando, que autoridade podem ter os governos locais que
estabeleceram seus currculos de forma mais responsvel e meticulosa, se em
nvel federal poderosos sindicalistas tomaram o poder e desqualificaram o que
seja uma documentao curricular sria?
Selecionei, para o mesmo 5 ano, o que a BNCC apresenta como habilidades
ou objetivos pedaggicos a serem desenvolvidos ao longo dessa srie, que se
parecem com atividades de escrita. Sim, parecem, porque de tal forma a
inteno ao escrever o documento era no permitir que um currculo de
verdade fosse apresentado sociedade brasileira, que difcil entender o que
cada item prope para escolas, docentes e gestores. s conferir. A BNCC
apresenta para Lngua Portuguesa as habilidades ou objetivos pedaggicos,
divididos em eixos esdrxulos, sem par no Planeta Terra[9].
Para o 5 ano so 23 deles e apenas 5 trazem alguma pista de que so
atividades de escrita. Eles esto listados a seguir, com seus devidos cdigos:
LILP5FOA011
Produzir narrativa literria, usando adequadamente diferentes modos de
introduzir a fala de personagens, em funo do efeito pretendido.
LILP5FOA020
Registrar resultados de estudos e pesquisas por meio de dirios de campo,
relatos, fichas informativas, mapas, relatrios de experincia, tabelas, quadros,
grficos.

LILP5FOA021
Produzir roteiros de pesquisa para diferentes componentes curriculares,
considerando a especificidade das tarefas.
LILP5FOA023
Produzir e-mails, mensagens, registros fotogrficos e audiovisuais para
postagem em espaos como chats, twitter, blogs, utilizados para atividades
escolares.
LILP5FOA016
Produzir abaixo-assinados ou cartas reclamatrias, usando recursos
argumentativos, tais como justificativa de motivos e explicitao de
reivindicaes.

Basta l-los para perceber que no h o que corrigir ou adaptar. O documento


de Lngua Portuguesa tem que ser refeito.
Enquanto isso, na Frana, os eixos da lngua oficial do Pas para a mesma 5
srie (alunos de 11 anos) so apresentados por meio dos seguintes eixos:
linguagem oral, leitura, literatura, escrita (transcrio), redao, vocabulrio,
gramtica e ortografia. Cada um detalhado ano a ano, e em cada ano
apresentando apenas o que deve ser aprendido de novo, de forma cumulativa
com o que foi apresentado para os perodos letivoa anteriores. As habilidades
de de escrita (transcrio) do 5 ano no currculo francs so as seguintes:

Escrita Copiar um texto de pelo menos quinze linhas, sem erros, dando-lhe
uma apresentao adequada.

Para entender como funciona o currculo francs, s observando a progresso


da habilidade. No terceiro 3 ano (dois anos antes), o mesmo aluno deveria ter
aprendido:

Copiar sem erro (formao de letra, ortografia, pontuao) um texto de cinco


a dez linhas, com apresentao caprichada; especificamente, transcrever com
capricho, um poema ou prosa ou aprendido [nas atividades de] recitao [10].

No mesmo 3 ano, enquanto nossos alunos esto rabiscando as primeiras letras


segundo o PNAIC[11], o aluno francs dever:

Nas vrias atividades escolares, apresentar respostas explcitas e enunciadas


de forma correta; redigir uma narrativa curta, assegurando sua coerncia
temporal (tempo verbal) e sua preciso (na nomeao dos personagens e uso
de adjetivos), evitando repeties por meio do uso de sinnimos, respeitando
as regras de sintaxe, ortografia e pontuao; escrever dilogos curtos
(formulao de perguntas, de solicitaes); ampliar uma frase, acrescentando e
coordenando as palavras, de um nome para o outro, de um adjetivo para o
outro; aprimorar a escrita (corrig-la e enriquec-la) por meio da ajuda e
observaes feitas pelo professor.

Especificar o que deve ser aprendido (e no apenas ensinado) uma tendncia


dos pases desenvolvidos cujas autoridades educacionais decidiram se
comprometer tanto com a excelncia, quanto com a equidade. Essa inteno
pode-se materializar de diferentes formas no currculo, mas h muitas
estruturas em comum. A seguir o exemplo de UM ITEM do eixo de escrita da
Base Comum americana para escrita no 5 ano:

Redigir textos de opinio sobre tpicos ou textos, fundamentando um ponto


de vista com explicaes e informaes.

1) Apresentar o tema ou texto de forma clara, declarar uma opinio e criar


uma estrutura de organizao na qual as ideias so agrupadas logicamente de
maneira a fundamentar o propsito do autor.
2) Apresentar razes logicamente ordenadas e fundamentadas em fatos e
detalhes.
3) Dar coeso entre as opinies e explicaes por meio de palavras, frases e
perodos (por exemplo, consequentemente, especificamente, etc.)
4) Apresentar um pargrafo ou declarao a ttulo de concluso que esteja
relacionado com a opinio apresentada.

E no 8 ano devero redigir um argumento da seguinte forma:

Redigir argumentos para embasar proposies apresentando um racional


claro e provas pertinentes:
1) Apresentar proposio(es), distinguindo-a(s) de outras proposies
alternativas ou opostas, claramente identificadas, organizando explicaes e
evidncias de forma lgica.
2) Embasar proposio(es) por meio do raciocnio lgico e do uso de
evidncias relevantes, utilizando fontes com credibilidade que ajudem a
demonstrar a compreenso a respeito do tpico ou texto.
3) Utilizar palavras, frases e perodos para dar coeso s ideias e informaes
e esclarecer as relaes entre as proposies e contra-proposies, explicaes
e evidncias.

4) Estabelecer e manter um estilo formal.


5) Apresentar um pargrafo ou declarao a ttulo de concluso que seja
resultado e que tenha como base os argumentos apresentados.

Percebe-se, ento, que os alunos americanos vo aprender a fazer um texto


argumentativo no s de maneira mais clara e fundamentada, mas com trs
anos de vantagem em relao aos seus colegas brasileiros.
Sinceramente, no acho que o documento incompetente por acaso. H muito
mais gente com algum poder junto s autoridades educacionais federais
brasileiras cujo interesse que as escolas no Brasil continuem a no ensinar
muito aos alunos e a no incomodar os docentes, do que pessoas dispostas a
estudar teoria e prtica de currculo para ajudar os brasileiros a se libertarem
da opresso, da mediocridade e da injustia social. So lobos em pele de
cordeiro, com discurso to raso quanto simptico. Sair da zona de conforto
incmodo. Assim como seria ter uma populao capaz de fazer redaes
argumentativas aos milhes ao final do 8 ano.
[1] Art. 210. Sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental,
de maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores
culturais e artsticos, nacionais e regionais.

1 O ensino religioso, de matrcula facultativa,


constituir disciplina dos horrios normais das escolas
pblicas de ensino fundamental.
2 O ensino fundamental regular ser ministrado
em lngua portuguesa, assegurada s comunidades
indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas e
processos prprios de aprendizagem.

[2] Art. 26. Os currculos da educao infantil, do ensino fundamental e do


ensino mdio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em
cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte

diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da


cultura, da economia e dos educandos. (Redao dada pela Lei n 12.796, de
2013)

1 Os currculos a que se refere ocaputdevem abranger,


obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e da
matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural
e da realidade social e poltica, especialmente do
Brasil.
2o O ensino da arte, especialmente em suas expresses
regionais, constituir componente curricular obrigatrio nos
diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos.(Redao dada pela Lei
n 12.287, de 2010)
3oA educao fsica, integrada proposta pedaggica da
escola, componente curricular obrigatrio da educao
bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno:(Redao dada
pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; (Includo
pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
II maior de trinta anos de idade; (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
III que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar,
estiver obrigado prtica da educao fsica; (Includo pela Lei n 10.793, de
1.12.2003)
IV amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969; (Includo
pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
V (VETADO) (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
VI que tenha prole. (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)

4 O ensino da Histria do Brasil levar em conta


as contribuies das diferentes culturas e etnias para a

formao do povo brasileiro, especialmente das


matrizes indgena, africana e europia.
5 Na parte diversificada do currculo ser includo,
obrigatoriamente, a partir da quinta srie, o ensino de pelo
menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha
ficar a cargo da comunidade escolar, dentro das
possibilidades da instituio.

6o A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no


exclusivo, do componente curricular de que trata o 2odeste
artigo. (Includo pela Lei n 11.769, de 2008)

7o Os currculos do ensino fundamental e mdio devem


incluir os princpios da proteo e defesa civil e a
educao ambiental de forma integrada aos contedos
obrigatrios. (Includo pela Lei n 12.608, de 2012)
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio,
pblicos e privados, torna-se obrigatrio o estudo da histria e cultura afrobrasileira e indgena. (Redao dada pela Lei n 11.645, de 2008).

1o O contedo programtico a que se refere este artigo


incluir diversos aspectos da histria e da cultura que
caracterizam a formao da populao brasileira, a partir
desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da histria da
frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos
indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o
negro e o ndio na formao da sociedade nacional,
resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica
e poltica, pertinentes histria do Brasil.(Redao dada pela
Lei n 11.645, de 2008).
2o Os contedos referentes histria e cultura afrobrasileira e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados
no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas
de educao artstica e de literatura e histria brasileiras.
(Redao dada pela Lei n 11.645, de 2008).
Art. 27. Os contedos curriculares da educao bsica observaro, ainda,
as seguintes diretrizes:

I a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e


deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica;
II considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada
estabelecimento;
III orientao para o trabalho;
IV promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas noformais.
Art. 28. Na oferta de educao bsica para a populao rural, os sistemas de
ensino promovero as adaptaes necessrias sua adequao s
peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente:
I contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e
interesses dos alunos da zona rural;
II organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s
fases do ciclo agrcola e s condies climticas;
III adequao natureza do trabalho na zona rural.
[3]

Em 2012, por exemplo, apenas 1,1% das pessoas que fizeram a redao do
ENEM tiram nota cima de 900. Esse escore significa que uma pessoa que
concluiu o ensino mdio consegue escrever um texto simples de
argumentao, cometendo apenas poucos erros de Gramtica e Ortografia.
[4]

http://www.see.ac.gov.br/portal/index.php/documentos-2/category/2orientacoes-curriculares
[5]

CADERNO 1 Orientaes Para o Ensino de Lngua Portuguesa e


Matemtica no Ciclo Inicial. Rio Branco, Acre. 2008
[6] A documentao curricular do Acre conta com tabelas de seleo de
gneros textuais por srie

[7]

abaixo segue apenas uma pequena seleo para facilitar o entendimento do


nvel de detalhe a que se pode chegar

[8] http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/782.pdf
[9] prticas da vida cotidiana campo de atuao que diz respeito
participao em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita, prprias de
atividades do dia a dia, no espao domstico/familiar, escolar, cultural,
profissional que crianas, jovens e adultos vivenciam;
prticas artstico-literrias campo de atuao que diz respeito
participao em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita, na criao e
fruio de produes literrias, representativas da diversidade cultural e
lingustica, que favoream experincias estticas;
prticas poltico-cidads campo de atuao que diz respeito participao
em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita, especialmente de textos
das esferas jornalstica, publicitria, poltica, jurdica e reivindicatria,
contemplando temas que impactam a cidadania e o exerccio de direitos;
prticas investigativas campo de atuao que diz respeito participao
em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita de textos que possibilitem
conhecer os gneros expositivos e argumentativos, a linguagem e as prticas
relacionadas ao estudo, pesquisa e divulgao cientfica, favorecendo a
aprendizagem dentro e fora da escola;
prticas culturais das tecnologias de informao e comunicao campo
de atuao que diz respeito participao em situaes de leitura/escuta,
produo oral/escrita de textos que possibilitem a comunicao a distncia e a
compreenso de caractersticas e modos de produzir, divulgar e conservar
informao, experimentar e criar novas linguagens e formas de interao
social;
prticas do mundo do trabalho campo de atuao que diz respeito
participao em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita de textos que
possibilitem conhecer os gneros, a linguagem e as prticas relacionadas ao

mundo do trabalho, bem como discutir temticas relativas ao trabalho na


contemporaneidade.

[10] Sim, faz parte do currculo francs aprender a recitar em pblico


[11] http://pacto.mec.gov.br/2012-09-19-19-09-11
COMPETNCIA IV Registro Adequar as convenes e normas do
sistema da escrita situao comunicativa
Comparando os dois extratos, percebe-se a distncia de concepes sobre o
que seja um documento curricular e seus contedos. Mas possvel perceber
em ambos a inteno de orientar o trabalho docente em cada territrio sob a
responsabilidade de cada autoridade educacional.
Com exemplos como esses como referncia e com o lanamento do site da
BNCC trazendo uma bela organizao das documentaes curriculares dos
estados, toda a legislao pertinente e at ousando incluir links para
algumas referncias estrangeiras, as minhas expectativas em relao ao que
poderia vir aumentaram. Mas foram absolutamente frustradas quando, em 16
de setembro, o Governo Federal apresentou a primeira verso do documento.
um conjunto to desconexo de coisas vagas, que a minha interpretao foi a
de que havia se feito um movimento meio tosco de mudar para no mudar.
Entrega-se qualquer coisa para que ningum tenha que sair da sua medocre
zona de conforto.
A questo que o texto, mesmo que muito ruim, vai ser uma normativa de
ensino, com potencial para puxar ainda mais para baixo alguns componentes
relevantes do sistema educacional brasileiro, como os livros didticos e a
formao docente. Inclusive, at para minar iniciativas mais audaciosas como
a do Acre, pois seus sindicatos docentes podem no querer ensinar aquilo que
foi estabelecido pela autoridade local e sim o NO CURRCULO proposto
pela BNCC. Explicando: que autoridade podem ter os governos locais que
estabeleceram seus currculos de forma mais responsvel e meticulosa, se em
nvel federal poderosos sindicalistas tomaram o poder e desqualificaram o que
seja uma documentao curricular sria?

Selecionei, para o mesmo 5 ano, o que a BNCC apresenta como habilidades


ou objetivos pedaggicos a serem desenvolvidos ao longo dessa srie, que se
parecem com atividades de escrita. Sim, parecem, porque de tal forma a
inteno ao escrever o documento era no permitir que um currculo de
verdade fosse apresentado sociedade brasileira, que difcil entender o que
cada item prope para escolas, docentes e gestores. s conferir. A BNCC
apresenta para Lngua Portuguesa as habilidades ou objetivos pedaggicos,
divididos em eixos esdrxulos, sem par no Planeta Terra[9].
Para o 5 ano so 23 deles e apenas 5 trazem alguma pista de que so
atividades de escrita. Eles esto listados a seguir, com seus devidos cdigos:
LILP5FOA011 Produzir narrativa literria, usando adequadamente diferentes
modos de introduzir a fala de personagens, em funo do efeito pretendido.
LILP5FOA020 Registrar resultados de estudos e pesquisas por meio de
dirios de campo, relatos, fichas informativas, mapas, relatrios de
experincia, tabelas, quadros, grficos.
LILP5FOA021 Produzir roteiros de pesquisa para diferentes componentes
curriculares, considerando a especificidade das tarefas.
LILP5FOA023 Produzir e-mails, mensagens, registros fotogrficos e
audiovisuais para postagem em espaos como chats, twitter, blogs, utilizados
para atividades escolares.
LILP5FOA016 Produzir abaixo-assinados ou cartas reclamatrias, usando
recursos argumentativos, tais como justificativa de motivos e explicitao de
reivindicaes.
Basta l-los para perceber que no h o que corrigir ou adaptar. O documento
de Lngua Portuguesa tem que ser refeito.
Enquanto isso, na Frana, os eixos da lngua oficial do Pas para a mesma
5srie (alunos de 11 anos) so apresentados por meio dos seguintes eixos:
linguagem oral, leitura, literatura, escrita (transcrio), redao, vocabulrio,
gramtica e ortografia. Cada um detalhado ano a ano, e em cada ano
apresentando apenas o que deve ser aprendido de novo, de forma cumulativa

com o que foi apresentado para os perodos letivos anteriores. As habilidades


de de escrita (trancrio) do 5 ano no currculo francs so as seguintes:
Escrita Copiar um texto de pelo menos quinze linhas, sem erros, dando-lhe
uma apresentao adequada.
Para entender como funciona o currculo francs, s observando a progresso
da habilidade. No terceiro ano (dois anos antes), o mesmo aluno deveria ter
aprendido a:
Copiar sem erro (formao de letra, ortografia, pontuao) um texto de cinco
a dez linhas, com apresentao caprichada; especificamente, transcrever com
capricho, um poema ou prosa ou aprendido [nas atividades de] recitao [10].
No mesmo 3 ano, enquanto nossos alunos esto rabiscando as primeiras letras
segundo o PNAIC[11], o aluno francs dever:
Nas vrias atividades escolares, apresentar respostas explcitas e enunciadas
de forma correta; redigir uma narrativa curta, assegurando sua coerncia
temporal (tempo verbal) e sua preciso (na nomeao dos personagens e uso
de adjetivos), evitando repeties por meio do uso de sinnimos, respeitando
as regras de sintaxe, ortografia e pontuao; escrever dilogos curtos
(formulao de perguntas, de solicitaes); amplar uma frase, acrescentando e
coordenando as palavras, de um nome para o outro, de um adjetivo para o
outro; aprimorar a escrita (corrig-la e enriquec-la) por meio da ajuda e
observaes feitas pelo professor
Especificar o que deve ser aprendido (e no apenas ensinado) uma tendncia
dos pases desenvolvidos cujas autoridades educacionais decidiram se
comprometer tanto com a excelncia, quanto com a equidade. Essa inteno
pode-se materializar de diferentes formas no currculo, mas h muitas
estruturas em comum. A seguir o exemplo de UM ITEM do eixo de escrita da
Base Comum americana para escrita no 5 ano:
Redigir textos de opinio sobre tpicos ou textos, fundamentando um ponto
de vista com exlicaes e informaes.

1) Apresentar o tema ou texto de forma clara, declarar uma opinio e criar


uma estrutura de organizao na qual as idias so agrupadas logicamente de
maneira a fundamentar o propsito do autor.
2) Apresentar razes logicamente ordenadas e fundamentadas em fatos e
detalhes.
3) Dar coeso entre as opinies e explicaes por meio de palavras, frases e
perodos (por exemplo, consequentemente, especificamente, et c.)
4) Apresentar um pargrafo ou declarao a ttulo de concluso que esteja
relacionado com a opinio apresentada
E no 8 ano devero redigir um argumento da seguinte forma:
Redigir argumentos para embasar proposies apresentando um racional
claro e provas pertinentes:
1) Apresentar proposio (es), distinguindo-a (s) de outras proposies
alternativas ou opostas, claramente identificadas, organizando explicaes e
evidncias de forma lgica
2) Embasar proposio (es) por meio do raciocnio lgico e do uso de
evidncias relevantes, utilizando fontes com credibilidade que ajudem a
demonstrar a compreenso a respeito do tpico ou texto
3) Utilizar palavras, frases e perodos para dar coeso s ideias e informaes
e esclarecer as relaes entre as proposies e contra-proposies, explicaes
e evidncias.
4) Estabelecer e manter um estilo formal
5) Apresentar um pargrafo ou declarao a ttulo de concluso que seja
resultado e que tenha como base os argumentos apresentados
Percebe-se, ento, que os alunos americanos vo aprender a fazer um texto
argumentativo no s de maneira mais clara e fundamentada, mas com trs
anos de vantagem em relao aos seus colegas brasileiros.

Sinceramente, no acho que o documento incompetente por acaso. H muito


mais gente com algum poder junto s autoridades educacionais federais
brasileiras cujo interesse que as escolas no Brasil continuem a no ensinar
muito aos alunos e a no incomodar os docentes, do que pessoas dispostas a
estudar teoria e prtica de currculo para ajudar os brasileiros a se libertarem
da opresso, da mediocridade e da injustia social. So lobos em pele de
cordeiro, com discurso to raso quanto simptico. Sair da zona de conforto
incmodo. Assim como seria ter uma populao capaz de fazer redaes
argumentativas aos milhes ao final do 8 ano.
[1] Art. 210. Sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental,
de maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores
culturais e artsticos, nacionais e regionais.

1 O ensino religioso, de matrcula facultativa,


constituir disciplina dos horrios normais das escolas
pblicas de ensino fundamental.
2 O ensino fundamental regular ser ministrado
em lngua portuguesa, assegurada s comunidades
indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas e
processos prprios de aprendizagem.
[2] Art. 26. Os currculos da educao infantil, do ensino fundamental e do
ensino mdio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em
cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e dos educandos. (Redao dada pela Lei n 12.796, de
2013)

1 Os currculos a que se refere ocaputdevem abranger,


obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e da
matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural
e da realidade social e poltica, especialmente do
Brasil.
2o O ensino da arte, especialmente em suas expresses
regionais, constituir componente curricular obrigatrio nos
diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o

desenvolvimento cultural dos alunos.(Redao dada pela Lei


n 12.287, de 2010)

3oA educao fsica, integrada proposta pedaggica da


escola, componente curricular obrigatrio da educao
bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno:(Redao dada
pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; (Includo
pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
II maior de trinta anos de idade; (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
III que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar,
estiver obrigado prtica da educao fsica; (Includo pela Lei n 10.793, de
1.12.2003)
IV amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969; (Includo
pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
V (VETADO) (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
VI que tenha prole. (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)

4 O ensino da Histria do Brasil levar em conta


as contribuies das diferentes culturas e etnias para a
formao do povo brasileiro, especialmente das
matrizes indgena, africana e europia.
5 Na parte diversificada do currculo ser includo,
obrigatoriamente, a partir da quinta srie, o ensino de pelo
menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha
ficar a cargo da comunidade escolar, dentro das
possibilidades da instituio.

6o A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no


exclusivo, do componente curricular de que trata o 2odeste
artigo. (Includo pela Lei n 11.769, de 2008)

7o Os currculos do ensino fundamental e mdio devem


incluir os princpios da proteo e defesa civil e a

educao ambiental de forma integrada aos contedos


obrigatrios. (Includo pela Lei n 12.608, de 2012)
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio,
pblicos e privados, torna-se obrigatrio o estudo da histria e cultura afrobrasileira e indgena. (Redao dada pela Lei n 11.645, de 2008).

1o O contedo programtico a que se refere este artigo


incluir diversos aspectos da histria e da cultura que
caracterizam a formao da populao brasileira, a partir
desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da histria da
frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos
indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o
negro e o ndio na formao da sociedade nacional,
resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica
e poltica, pertinentes histria do Brasil.(Redao dada pela
Lei n 11.645, de 2008).
2o Os contedos referentes histria e cultura afrobrasileira e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados
no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas
de educao artstica e de literatura e histria brasileiras.
(Redao dada pela Lei n 11.645, de 2008).
Art. 27. Os contedos curriculares da educao bsica observaro, ainda,
as seguintes diretrizes:
I a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e
deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica;
II considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada
estabelecimento;
III orientao para o trabalho;
IV promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas noformais.

Art. 28. Na oferta de educao bsica para a populao rural, os sistemas de


ensino promovero as adaptaes necessrias sua adequao s
peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente:
I contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e
interesses dos alunos da zona rural;
II organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s
fases do ciclo agrcola e s condies climticas;
III adequao natureza do trabalho na zona rural.
[3]

Em 2012, por exemplo, apenas 1,1% das pessoas que fizeram a redao do
ENEM tiram nota cima de 900. Esse escore significa que uma pessoa que
concluiu o ensino mdio consegue escrever um texto simples de
argumentao, cometendo apenas poucos erros de Gramtica e Ortografia.
[4]

http://www.see.ac.gov.br/portal/index.php/documentos-2/category/2orientacoes-curriculares
[5]

CADERNO 1 Orientaes Para o Ensino de Lngua Portuguesa e


Matemtica no Ciclo Inicial. Rio Branco, Acre. 2008
[6] A documentao curricular do Acre conta com tabelas de seleo de
gneros textuais por srie
[7]

abaixo segue apenas uma pequena seleo para facilitar o entendimento do


nvel de detalhe a que se pode chegar

[8] http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/782.pdf
[9] prticas da vida cotidiana campo de atuao que diz respeito
participao em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita, prprias de
atividades do dia a dia, no espao domstico/familiar, escolar, cultural,
profissional que crianas, jovens e adultos vivenciam;

prticas artstico-literrias campo de atuao que diz respeito


participao em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita, na criao e
fruio de produes literrias, representativas da diversidade cultural e
lingustica, que favoream experincias estticas;
prticas poltico-cidads campo de atuao que diz respeito participao
em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita, especialmente de textos
das esferas jornalstica, publicitria, poltica, jurdica e reivindicatria,
contemplando temas que impactam a cidadania e o exerccio de direitos;
prticas investigativas campo de atuao que diz respeito participao
em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita de textos que possibilitem
conhecer os gneros expositivos e argumentativos, a linguagem e as prticas
relacionadas ao estudo, pesquisa e divulgao cientfica, favorecendo a
aprendizagem dentro e fora da escola;
prticas culturais das tecnologias de informao e comunicao campo
de atuao que diz respeito participao em situaes de leitura/escuta,
produo oral/escrita de textos que possibilitem a comunicao a distncia e a
compreenso de caractersticas e modos de produzir, divulgar e conservar
informao, experimentar e criar novas linguagens e formas de interao
social;
prticas do mundo do trabalho campo de atuao que diz respeito
participao em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita de textos que
possibilitem conhecer os gneros, a linguagem e as prticas relacionadas ao
mundo do trabalho, bem como discutir temticas relativas ao trabalho na
contemporaneidade.
[10] Sim, faz parte do currculo francs aprender a recitar em pblico
[11] http://pacto.mec.gov.br/2012-09-19-19-09-11

Puxo de orelha da UNESCO: vamos vestir a carapua?


por Ilona Becskehzy em 9 de novembro de 2015

Na semana passada em Paris foi lanado o documento Plano de Ao para


Educao 2030 (em ingls) que detalha as aes e metas para a continuidade
e aprofundamento da Campanha Global conhecida como Educao para Todos
ou Education For All em ingls.
Como apenas 1/3 dos pases signatrios do documento inicial cumpriu as
metas at 2015, o que j vinha sendo detalhado e cobrado dos chefes de estado
e das autoridades educacionais agora fica ainda mais claro como base para os
prximos 15 anos.
A imprensa brasileira repercutiu apenas o que foi resumido pela EBC
Agncia Brasil, dando a entender que a grande questo tinha sido o Brasil se
comprometer com um patamar de gastos, mas a notcia muito mais
importante que isso.
Recapitulando, em maio de 2015 no Frum Mundial de Educao, foi
elaborada aDeclarao de Incheon (em portugus) que representa o
compromisso dos pases signatrios com uma agenda global de educao
chamada de Educao 2030. Na declarao, a UNESCO ficou encarregada de
conduzir e coordenar sua materializao, embora cada pas seja responsvel
por implement-la e custe-la. Na semana passada, no dia 4/11, em Paris
(sede da Unesco), novamente as entidades participantes* se reuniram para
elaborar e divulgar o Plano de Ao, que a continuao, mais detalhada e
ambiciosa, das aes necessrias para fazer avanar a educao no mundo de
forma que ela seja universalizada segundo os seguintes princpios:
A educao um direito humano fundamental e um direito que habilita a
fruio dos demais direitos humanos portanto, ela deve ser inclusiva
universal e equitativa e de qualidade, garantindo a aprendizagem, ser gratuita
e obrigatria, no deixando ningum para trs.
A educao um bem pblico e dever do Estado. Mesmo que seja um
esforo compartilhado pela sociedade, dependente da formulao de
polticas pblicas.
Igualdade de gneros fundamental para garantir a educao realmente
para todos

So 43 metas com indicadores muito claros sobre o que cada pas deve fazer
para alcanar a educao para todos sob esses princpios. Como por exemplo:
Para garantir que meninos e meninas tenham acesso e concluam a educao
primria e secundria, os parmetros que medem linguagem e matemtica
tero de convergir para conceitos similares do que seja proficincia mnima
nessas reas
Da mesma forma, o progresso dos alunos deve ser medido durante e no final
do ensino primrio e no final do secundrio em avaliaes de cada pas
A concluso e a progresso devem ser monitoradas nessas etapas e as idades
de concluso e de cada etapa tambm devem convergir
Monitoramento das crianas e jovens que sofrem qualquer tipo de abuso ou
negligncia nas escolas existe uma pesquisa mundial para medir essas
questes nas escolas (ONU) e (Centers for Disease Control and
Prevention) mas o Brasil ainda no participa delas.
O mais urgente agora que o Governo Brasileiro no s traduza o documento,
como d visibilidade ampla a ele e at crie comisses permanentes de
monitoramento de sua evoluo com a ajuda da Unesco no Brasil para que nos
prximos relatrios possa comear a rever as mazelas educacionais que ainda
nos assombram.
* Organizado conjuntamente com o Programa de Desenvolvimento das
Naes Unidas (PNUD), o Fundo das Naes Unidas para Populaes
(UNFPA), o Alto Comissariado das Naes Unidas para os Refugiados
(ACNUR), o Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF), a Entidade
das Naes Unidas para a Igualdade de Gnero e Empoderamento das
Mulheres (ONU Mulheres), e o Banco Mundial
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Edio de julho de 2013 - Parcerias pblico-privadas na educao: Quem ganha o que e a que custo?
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Uma resposta

1.

Paulo Pereira 9 de novembro de 2015 s 13:45 | Responder

Boa tarde, mestra Ilona.


Recebi e agradeo a nova postagem do Exequi e acabo de escutar o Misso
Aluno, tratando de mais um notrio descaso dos governos republicanos
brasileiros com a educao, que parece ser estratgico, como meta perseguida
com afinco, mais uma vez exemplificado pela sua informao sobre a
pesquisa mundial (ONU) para o monitoramento das crianas e jovens que
sofrem qualquer tipo de abuso ou negligncia nas escolas, da qual o Brasil
ainda no participa delas.

BNCC: o debate precisa ser mais detalhado para que


tenha sucesso em contribuir para seu aprimoramento

por Ilona Becskehzy em 23 de novembro de 2015

Na semana passada esquentou um pouco o debate sobre o novo currculo


nacional, ou a Base Nacional Curricular Comum (BNCC), com comentrios
na impressa um pouco mais detalhados do que as aspas genricas que a
imprensa vinha coletando desde o lanamento da sua primeira verso em
setembro.
As crticas mais objetivas primeira verso apresentada pelo Ministrio da
Educao esto direcionadas ao contedo de Histria e de Lngua Portuguesa.
No de Histria os observadores externos ao MEC perceberam que a equipe
que fez a primeira verso esqueceu de colocar contedos fundamentais para se
entender a evoluo de fatos histricos e questes sociais, polticas e
econmicas no Brasil e no mundo de hoje, como aspectos da histria da
Europa e das Amricas.
Em Lngua Portuguesa faltou no s a Gramtica (ou os apectos gerais da
estrutura da lngua, como ortografia, pontuao e sintaxe), mas tambm
vocabulrio e a evoluo curricular na definio das habilidades de ouvir, ler e
escrever textos teis para a vida pessoal, profissional e cidad dos alunos.
Entretanto, h um ponto ainda mais bsico da discusso que ainda no vi
esclarecido em lugar nenhum: a tal diviso 60/40 dos contedos, que esteve
presente em 9/10 comentrios sobre a BNCC. Fala-se de uma tal diviso
60/40 de alguma coisa que ainda no ficou clara. Na documentao e
normativas j publicadas sobre o tema do currculo menciona-se a base
nacional comum e da parte diversificada*. Mas no se diz o quanto haver de
cada um de forma clara.
Assim, apresento o meu entedimento sobre a questo da diviso do currculo
com base na sua estrutura lgica e nas referncias internacionais que venho
estudando h anos.
Em relao que lgica usar para separar o que nacional do que local em
um currculo desenhado em mbito nacional para um pas grande e diverso
como o Brasil, preciso lembrar que em relao Lngua Portuguesa temos o
seguinte:

1.

Gramtica, que ficou de fora da primeira verso do


currculo, interessa a todos os brasileiros. Conhecer os
mecanismos da Lngua oficial do Pas onde se vive tanto
uma questo de cidadania, quanto escolar, profissional e
at cultural. Saber como funciona uma lngua permite parte
de sua compreenso. A outra parte a
2.
aquisio sistemtica de vocabulrio, que tambm ficou
de fora da primeira verso.
Ambos (Gramtica e aquisio sistemtica de vocabulrio amplo) devem ser
parte da base comum a todos os alunos e escolas do Brasil. O que muda de um
lugar para o outro so as obras com que se trabalha textos variados para
aprender Gramtica e vocabulrio, alm de aspectos histricos e culturais
diversos, entre outras utilidades menos bvias. Por exemplo, Machado de
Assis pode ser de interesse nacional, enquanto que autores e obras mais
localizados podem dar enorme contribuies para a motivao e interesse dos
alunos na leitura.
Essa questo facilmente resolvida com uma lista mnima de obras
obrigatrias, na qual se pode fazer a diviso de interesses. Essa lista faz parte
de a maior parte dos currculos que venho estudando. Para o caso brasileiro, a
que mais interessa a de Portugal. Sugiro a consulta.
Mas h uma diviso ligada ao currculo que ainda mais estratgica: a diviso
das horas de ensino dedicada a cada disciplina. Os pases desenvolvidos
perceberam que muito mais importante desenvolver capacidades
relacionadas linguagem e matemtica, que entupir os alunos de contedo. E
a o exemplo de Portugal, novamente uma referncia para ns. Em Portugal as
escolas tm, em mdia 25 horas letivas por semana. De acordo com o
Decreto-Lei n. 139/2012, NO MNIMO 7 horas de Lngua Portuguesa + 7
horas de Matemtica devem ser dadas por semana, totalizando 14 horas, ou
56% do tempo letivo das escolas.
Essa a diviso que precisamos compreender melhor em relao ao currculo
novo. As escolas brasileiras contam em mdia com 4 horas letivas por dia, ou
20 horas semanais, a includos recreios e transies. Quando as autoridades
educacionais brasileiras resolverem inserir Gramtica e vocabulrio vo ter
que pensar nesse tipo de diviso.

http://www.dge.mec.pt/matriz-curricular-do-1o-ciclo-historico
* MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAO CMARA DE EDUCAO BSICA. RESOLUO No
4, DE 13 DE JULHO DE 2010. Resoluo CNE/CEB 4/2010. Dirio Oficial
da Unio, Braslia, 14 de julho de 2010, Seo 1, p. 824. Define Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.
CAPTULO IIFORMAO BSICA COMUM E PARTE
DIVERSIFICADA
Art. 14. A base nacional comum na Educao Bsica constitui-se de
conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente, expressos nas
polticas pblicas e gerados nas instituies produtoras do conhecimento
cientfico e tecnolgico; no mundo do trabalho; no desenvolvimento das
linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na produo artstica; nas
formas diversas de exerccio da cidadania; e nos movimentos sociais.

3o A base nacional comum e a parte diversificada no


podem se constituir em dois blocos distintos, com disciplinas
especficas para cada uma dessas partes, mas devem ser
organicamente planejadas e geridas de tal modo que as
tecnologias de informao e comunicao perpassem
transversalmente a proposta curricular, desde a Educao
Infantil at o Ensino Mdio, imprimindo direo aos projetos
poltico-pedaggicos.
Art. 15. A parte diversificada enriquece e complementa a base nacional
comum, prevendo o estudo das caractersticas regionais e locais da sociedade,
da cultura, da economia e da comunidade escolar, perpassando todos os
tempos e espaos curriculares constituintes do Ensino Fundamental e do
Ensino Mdio, independentemente do ciclo da vida no qual os sujeitos tenham
acesso escola.
MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAO CMARA DE EDUCAO BSICA. RESOLUO No

4, DE 13 DE JULHO DE 2010. Resoluo CNE/CEB 4/2010. Dirio Oficial


da Unio, Braslia, 14 de julho de 2010, Seo 1, p. 824. Define Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.

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Os Paralamas no MEC: uma breve anlise da disciplina Lngua Portuguesa na nova Base Nacional
ComumEm "Currculo"
Edio de julho de 2013 - Parcerias pblico-privadas na educao: Quem ganha o que e a que custo?
Ponto de partida para discusso do currculo do ensino mdio - documentao existenteEm "Gesto
Educacional"
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1.

paulopereirasantos 23 de novembro de 2015 s 14:23 | Responder

Boa tarde, Mestra Ilona. Continuo fazendo o curso sobre educao distncia,
atravs do Misso Aluno.Considero estratgica a questo do BNCC tratada na

edio de hoje do Almoo com Ilona Penso que afetar em longo prazo o
aprendizado da nossa combalida Educao. Trocarei mensagens sobre o
currculo de Portugal com parentes na Cidade do Porto. Ab. Paulo Pereira
Date: Mon, 23 Nov 2015 14:28:42 +0000
To:paulo.pereirasantos@hotmail.com

BNCC: o debate precisa ser mais detalhado para que


tenha sucesso em contribuir para seu aprimoramento
por Ilona Becskehzy em 23 de novembro de 2015

Na semana passada esquentou um pouco o debate sobre o novo currculo


nacional, ou a Base Nacional Curricular Comum (BNCC), com comentrios
na impressa um pouco mais detalhados do que as aspas genricas que a
imprensa vinha coletando desde o lanamento da sua primeira verso em
setembro.
As crticas mais objetivas primeira verso apresentada pelo Ministrio da
Educao esto direcionadas ao contedo de Histria e de Lngua Portuguesa.
No de Histria os observadores externos ao MEC perceberam que a equipe
que fez a primeira verso esqueceu de colocar contedos fundamentais para se
entender a evoluo de fatos histricos e questes sociais, polticas e
econmicas no Brasil e no mundo de hoje, como aspectos da histria da
Europa e das Amricas.
Em Lngua Portuguesa faltou no s a Gramtica (ou os apectos gerais da
estrutura da lngua, como ortografia, pontuao e sintaxe), mas tambm
vocabulrio e a evoluo curricular na definio das habilidades de ouvir, ler e
escrever textos teis para a vida pessoal, profissional e cidad dos alunos.
Entretanto, h um ponto ainda mais bsico da discusso que ainda no vi
esclarecido em lugar nenhum: a tal diviso 60/40 dos contedos, que esteve
presente em 9/10 comentrios sobre a BNCC. Fala-se de uma tal diviso
60/40 de alguma coisa que ainda no ficou clara. Na documentao e
normativas j publicadas sobre o tema do currculo menciona-se a base

nacional comum e da parte diversificada*. Mas no se diz o quanto haver de


cada um de forma clara.
Assim, apresento o meu entedimento sobre a questo da diviso do currculo
com base na sua estrutura lgica e nas referncias internacionais que venho
estudando h anos.
Em relao que lgica usar para separar o que nacional do que local em
um currculo desenhado em mbito nacional para um pas grande e diverso
como o Brasil, preciso lembrar que em relao Lngua Portuguesa temos o
seguinte:
1.

Gramtica, que ficou de fora da primeira verso do


currculo, interessa a todos os brasileiros. Conhecer os
mecanismos da Lngua oficial do Pas onde se vive tanto
uma questo de cidadania, quanto escolar, profissional e
at cultural. Saber como funciona uma lngua permite parte
de sua compreenso. A outra parte a
2.
aquisio sistemtica de vocabulrio, que tambm ficou
de fora da primeira verso.
Ambos (Gramtica e aquisio sistemtica de vocabulrio amplo) devem ser
parte da base comum a todos os alunos e escolas do Brasil. O que muda de um
lugar para o outro so as obras com que se trabalha textos variados para
aprender Gramtica e vocabulrio, alm de aspectos histricos e culturais
diversos, entre outras utilidades menos bvias. Por exemplo, Machado de
Assis pode ser de interesse nacional, enquanto que autores e obras mais
localizados podem dar enorme contribuies para a motivao e interesse dos
alunos na leitura.
Essa questo facilmente resolvida com uma lista mnima de obras
obrigatrias, na qual se pode fazer a diviso de interesses. Essa lista faz parte
de a maior parte dos currculos que venho estudando. Para o caso brasileiro, a
que mais interessa a de Portugal. Sugiro a consulta.
Mas h uma diviso ligada ao currculo que ainda mais estratgica: a diviso
das horas de ensino dedicada a cada disciplina. Os pases desenvolvidos
perceberam que muito mais importante desenvolver capacidades

relacionadas linguagem e matemtica, que entupir os alunos de contedo. E


a o exemplo de Portugal, novamente uma referncia para ns. Em Portugal as
escolas tm, em mdia 25 horas letivas por semana. De acordo com o
Decreto-Lei n. 139/2012, NO MNIMO 7 horas de Lngua Portuguesa + 7
horas de Matemtica devem ser dadas por semana, totalizando 14 horas, ou
56% do tempo letivo das escolas.
Essa a diviso que precisamos compreender melhor em relao ao currculo
novo. As escolas brasileiras contam em mdia com 4 horas letivas por dia, ou
20 horas semanais, a includos recreios e transies. Quando as autoridades
educacionais brasileiras resolverem inserir Gramtica e vocabulrio vo ter
que pensar nesse tipo de diviso.

http://www.dge.mec.pt/matriz-curricular-do-1o-ciclo-historico
* MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAO CMARA DE EDUCAO BSICA. RESOLUO No
4, DE 13 DE JULHO DE 2010. Resoluo CNE/CEB 4/2010. Dirio Oficial
da Unio, Braslia, 14 de julho de 2010, Seo 1, p. 824. Define Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.
CAPTULO IIFORMAO BSICA COMUM E PARTE
DIVERSIFICADA
Art. 14. A base nacional comum na Educao Bsica constitui-se de
conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente, expressos nas
polticas pblicas e gerados nas instituies produtoras do conhecimento
cientfico e tecnolgico; no mundo do trabalho; no desenvolvimento das
linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na produo artstica; nas
formas diversas de exerccio da cidadania; e nos movimentos sociais.

3o A base nacional comum e a parte diversificada no


podem se constituir em dois blocos distintos, com disciplinas
especficas para cada uma dessas partes, mas devem ser
organicamente planejadas e geridas de tal modo que as
tecnologias de informao e comunicao perpassem

transversalmente a proposta curricular, desde a Educao


Infantil at o Ensino Mdio, imprimindo direo aos projetos
poltico-pedaggicos.
Art. 15. A parte diversificada enriquece e complementa a base nacional
comum, prevendo o estudo das caractersticas regionais e locais da sociedade,
da cultura, da economia e da comunidade escolar, perpassando todos os
tempos e espaos curriculares constituintes do Ensino Fundamental e do
Ensino Mdio, independentemente do ciclo da vida no qual os sujeitos tenham
acesso escola.
MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAO CMARA DE EDUCAO BSICA. RESOLUO No
4, DE 13 DE JULHO DE 2010. Resoluo CNE/CEB 4/2010. Dirio Oficial
da Unio, Braslia, 14 de julho de 2010, Seo 1, p. 824. Define Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.

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ComumEm "Currculo"
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paulopereirasantos 23 de novembro de 2015 s 14:23 | Responder

Boa tarde, Mestra Ilona. Continuo fazendo o curso sobre educao distncia,
atravs do Misso Aluno.Considero estratgica a questo do BNCC tratada na
edio de hoje do Almoo com Ilona Penso que afetar em longo prazo o
aprendizado da nossa combalida Educao. Trocarei mensagens sobre o
currculo de Portugal com parentes na Cidade do Porto. Ab. Paulo Pereira
Date: Mon, 23 Nov 2015 14:28:42 +0000
To:paulo.pereirasantos@hotmail.com

LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA


O
componente
curricular
Lngua
Estrangeira
Moderna
deve
garantir
aos/s
estudantes
o
direito

aprendizagem de conhecimentos para o


uso. Assim, no se trata de compreender
um conjunto de conceitos tericos e
categorias lingusticas, para aplicao
posterior, mas, sim, de aprender, pelo
uso e para o uso, prticas lingusticas
que se adicionem a outras que o/a
estudante j possua em seu repertrio

(em
Lngua
Portuguesa,
lnguas
indgenas, lnguas de herana, lnguas de
sinais e outras).
OBJETIVOS GERAIS DO COMPONENTE
CURRICULAR
LINGUA
ESTRANGEIRA
MODERNA NA EDUCAO BSICA
De acordo com uma viso de lngua e de
conhecimento como constitudos no uso e na
interao entre os sujeitos, o componente
Lngua Estrangeira Moderna organiza os
objetivos de aprendizagem, partindo
de seis campos de atuao humana, que
delineiam
possveis
horizontes
para
a
realizao das prticas de linguagem.
importante ter em vista que esses campos
esto inter-relacionados e que no excluem
outros possveis. Com a finalidade de indicar
prioridades na abordagem de temas, pautar a
escolha de textos e atividades e direcionar o
desenvolvimento
de
projetos
interdisciplinares, os campos de atuao so
os seguintes:
prticas da vida cotidiana, que se referem

participao
dos/as
estudantes
em
atividades do dia a dia nos variados espaos
em que atuam. So priorizadas situaes de

leitura/escuta, produo oral/escrita em lngua


estrangeira que dizem respeito reflexo
sobre si, sua relao com o outro e com o
entorno, mudanas e desafios pessoais;

prticas interculturais, que se referem


participao dos/as estudantes em espaos de
diversidade lingustica, social e cultural. So
priorizadas
situaes
de
leitura/escuta,
produo oral/escrita em lngua estrangeira
que dizem respeito reflexo sobre valores,
modos de vida e vivncias sociais e estticas
e, com a finalidade de, a partir da
possibilidade de conhecer e compreender
outras vises de mundo, estimular que esses
sujeitos se constituam como mediadores
interculturais, contribuindo para a construo
do dilogo e da resoluo de conflitos na
perspectiva dos participantes;

prticas poltico-cidads, que se referem


participao dos/as estudantes na construo
e no exerccio da cidadania. So priorizadas
situaes
de
leitura/escuta,
produo
oral/escrita em lngua estrangeira que dizem
respeito a regras de convivncia em espaos
de diversidade, a direitos e deveres do
cidado e a questes sociais e polticas que
tenham impacto na vida dos sujeitos nas
comunidades em que atuam;

prticas investigativas, que se referem


participao dos/as estudantes em atividades
relacionadas valorao, construo e
divulgao de saberes e conhecimentos. So

priorizadas
situaes
de
leitura/escuta,
produo oral/escrita em lngua estrangeira
que tratam de relaes que os sujeitos
estabelecem com o uso e a aprendizagem de
lnguas e com modos de usar a linguagem
para identificar, definir, compreender e
resolver problemas em diferentes reas do
conhecimento;
prticas mediadas pelas tecnologias
de informao e comunicao, que se
referem

participao
dos/as
estudantes
em
atividades
que
demandam experimentar e criar novas
linguagens e modos de interao social
com
o
uso
das
tecnologias
contemporneas.
So
priorizadas
situaes de leitura/escuta, produo
oral/escrita em lngua estrangeira que
tratam de relaes que os sujeitos
estabelecem com o uso de recursos
tecnolgicos na sua vida para buscar,
produzir,
compartilhar,
divulgar
e
conservar conhecimentos e participar
de comunidades de interesse de modo
tico e responsvel;

prticas do trabalho, que se referem


participao dos/as estudantes em atividades
relacionadas a diferentes dimenses e formas
de trabalho. So priorizadas situaes de
leitura/escuta, produo oral/escrita em lngua
estrangeira que tratam de caractersticas e
modos de organizao do trabalho, formao
e atuao profissional, direitos, deveres e

possibilidades
de
contemporaneidade.

trabalho

DOMINGO, 8 DE NOVEMBRO DE 2015

BNCC/ BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

na

BNCC/ BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

GRMIO ESTUDANTIL, REPRESENTANTES DE PAIS, CONSELHO


ESCOLAR, E EDUCADORES DAS ESCOLAS PETRCIO SIQUEIRA, JOO
CNDIDO FERREIRA E GUIDA AMNCIO SE REUNIRAM PARA
DEBATEREM SOBRE O BNCC.
Em nosso pas ainda no possui um currculo escolar unificado, que determine
o que e em que momento os contedos devem ser ensinados a estudantes do
ensino bsico. Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Bsica, de 1996,
quanto o Plano Nacional de Educao, de 2014, determinam que o governo
federal estabelea, at 2016, os contedos a serem ensinados na Educao
Bsica (apoio ao PNE, Meta 3, estratgia 2).
Sob esse aspecto, ns educadores da escola municipal guida Amncio,
apoiamos a Base Nacional Comum da Educao, que tem sinergia com
princpios que compartilhamos que deve ter um currculo escolar unificado que
determine o que e em que momento os contedos devem ser ensinados aos
estudantes do ensino bsico um passo fundamental para garantir que o pas
oferea a mesma oportunidade a todos os seus estudantes. Com ela, possvel
saber o que os estudantes devem aprender criar metas, medir resultados,
cobrar mudanas e saber se o ensino est progredindo.

Currculo unificado precisar considerar as diferenas culturais e


regionais de nosso pas, onde cada contedo dever atender a
necessidade dos estudantes, dentro de uma contextualizao dos
contedos e temtica trabalhada em cada disciplina, valorizando a
interdisciplinaridade, o dilogo e a relao da matria com os demais
campos de conhecimento e as provas nacionais como: Prova Brasil
ANA-OBMEP-SAEB-SAEPE- Sistema de Avaliao da Educao
Bsica de Pernambuco tambm devem sofrer adaptaes, entre
outras.

A Base Nacional Comum deve ter uma articulao entre os vrios aspectos da
vida cidad como: A sade, a sexualidade, a vida familiar e social, meio
ambiente, o trabalho, a cincia e a tecnologia, a cultura, Religio as linguagens,
com as reas de conhecimentos (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias,

Geografia, Histria, Lngua Estrangeira, Artes, Educao Fsica, Educ. e


Trabalho, EDH - Educao em Direito Humanos entre outras.
Pela nossa experincia como alunos que fomos no passado, e como
professores que somos no presente, podemos dizer que, na maioria das vezes,
a forma de ensino e os contedos trabalhados por estas disciplinas no buscam
desenvolver o raciocnio e, portanto, no buscam desenvolver a autonomia nas
crianas e jovens. A forma principal para o ensino da Matemtica tem sido fazer
com que os alunos decorem regras, frmulas e clculos. Por mais que haja um
discurso progressista, ainda no encontramos, na imensa maioria de nossas
escolas, um ensino que busque a compreenso do princpio, o conhecimento do
porqu das coisas. Ora, esse processo de ensino-aprendizagem refora a
ideologia dominante, pois inculca nas crianas e jovens uma dependncia aos
sbios, queles que sabem elaborar e resolver os problemas da sociedade e,
ao fazer isso, refora na classe trabalhadora sua dependncia e submisso
classe dominante, pois nesta esto aqueles que so capazes de pensar e
buscar o sentido das coisas e, portanto, aqueles que devem, inclusive, dirigir a
sociedade.
Na Matemtica, por exemplo, o objetivo do processo de ensinoaprendizagem deveria ser o entendimento dos clculos e das frmulas, sendo
estes o resultado de um longo percurso de pesquisa, em que professor e
alunos trilham um caminho que os leva ao resultado final, que so os clculos e
as frmulas. Nesta nova metodologia, estes passam a ser produtos de algo
construdo por todos, assim o processo de construo do conhecimento tornase o objetivo central e no a fixao de clculos e frmulas.
Na disciplina de Histria, por sua vez, devemos abandonar os textos e
histrias prontas, apresentando aos alunos as vrias vises de mundo ao longo
do tempo, utilizando textos, narrativas, formas de organizao da vida, materiais
das diferentes classes sociais, ajudando os alunos a produzirem sua prpria
viso de mundo. Desta forma, o papel do professor ser muito mais o de
algum que auxilia o aluno em seu processo de conhecimento do que aquele
que diz o que se deve e o que no se deve saber.
Esta concepo de currculo e de escola busca auxiliar nossas crianas
e jovens a se tornarem adultos autnomos e capazes de enfrentar as lutas
sociais, objetivando a construo de uma sociedade justa e fraterna. Isso no
significa que perdemos a noo do papel da escola na sociedade de classes,
porm acreditamos que devemos aproveitar a escola e o currculo como
espaos privilegiados da disputa ideolgica.
(Sugestes: que se deve voltar a ter na grade curricular o Ensino
Religioso, Histria de Pernambuco, Educao e Trabalho; e que Geometria
deve ser separada da matria de Matemtica; e que Literatura passe a ser
uma matria separada da matria de Portugus; tambm deve-se adicionar
na grade curricular as disciplinas de Informtica, Tecnologia, Orientao
Sexual.)