2015, Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social.

MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores para la

Somos

educacin

Superior

bsica,

sustentada

en

los

una

institucin

formadora

de

de

profesionales

avances de la ciencia y la tecnologa de

educativos,

manera interactiva, reflexiva y propositiva, a

procesos de la Capacidad, Competitividad

travs de un trabajo colaborativo, con el fin

acadmicas

de

responda

competencias profesionales; en el marco de

desafos

de

una cultura axiolgica que responda con

excelencia educativa

potenciar

calidad,

calidez

holsticamente

compromiso

las

orientada

Educacin

y Gestin
los
la

retos,

elevar

los

estratgica, que
expectativas

sociedad

hacia

las

expectativas y retos de la sociedad actual

PLANEACIN Y GESTIN
EDUCATIVA:
RESPONSABLE DEL CURSO: MARTHA ROMO MACAS

EVALUACIN DE LA CALIDAD
Pedro Municio Fernndez
Integrantes: Ftima, Laura, Alejandro y Manuel

Licenciatura en Educacin Primaria.

y
la

ESTRATEGIA
El siguiente documento expone las principales ideas del documento Hacia una
educacin de calidad. Gestin, instrumentos y evaluacin. Por R. Prez Juste F.
Lpez Prez en particular del subtema Evaluacin de calidad el cual a partir de
organizadores graficas se representara la postura y los conceptos clave de este
tan relevante tema, que considerando algunos aspectos de la actualidad y la
constante exigencia por la evaluacin se ha convertido en asunto de importancia
para la docencia.

Implica aceptar un
significado coherente

en un contexto
cultural previamente
definido

es una valoracin
que se hace de algo

calidad

evaluacin

sistemas de
evaluacin de calidad

no implica
necesariamente
"excelencia"

la calidad objetiva no
existe

evaluacin del
aprendizaje =
evaluacin de "la
calidad del
aprendizaje"

se establecen los
requisitos que
definan la calidad

el evaluador aplica
criterios

refleja lo que est

establecido o lo que
"l" entiende por
calidad

cultura satisfaciente

El Estado denomina
lo que debe hacerse

cultura poltica

cada miembro tiene

sus propios valores,
es ejecutor

cultura optimizante

mecanismos
burocrticos

enfoque integrador

parte de verdades
"subjetivas"

modelos culturales

Evaluacin de la
calidad

"mas valo lo malo

conocido que lo
bueno por conocer"
calidad y evaluacin
en la cultura
satisfaciente

rechazo a aceptar el
feed-back

se logra que los

alumnos aprendan lo
que se supone deben
aprender

el aprendizaje y los
programas
educativos

lo que est
establecido en planes
y programas

producir ms no
significa
productividad

el estudiante se
acerca al
conocimiento

las metas son pocas

realistas

tiempo, actividades,
gasto, etc
metodologas de la
evaluacin

comparar sus
expectativas con su
propia percepcin de
la calidad.

los indicadores
pretenden medir
variables de una
situacin

los datos que son

reflejo directo de los
objetivos del
programa o de la
organizacin.

El
aprendizaje
y los
programas
educativos

Los procesos, la
metodologa y el
contexto

Componentes
ecenciales para lograr
el aprendizajeque el
individuo necesita

Las culturas politicas

son frente a su
aparente apertura y
flexibilidad, resistentes
al cambio

La calidad debe
responder con estas
condiciones

Desarrollar su persona
afectiva, moral, y
fisicamente para
responder
adecuadamente a los
distintos ambitos
sociales.

El programa diseado
podr incorporar
elementos clave para
controlar y utilizar el
fracas, de manera que
el ciclo pueda
comenzar de nuevo.

El apoyo a las personas

es momentaneo

Cada persona tiene su

propio ritmo, estilo
personal, intereses y
espectativas

La organizacin esta
compuesta de
individuos y grupos

Lo que se valora no es
lo que los miembros
deben lograr, sino la
accin de cada
miembro.

Genera inestabilidad,
incertidumbre y
confusin

El significado de la
calidad de aprendizaje
debe aprenderse
tomado como una
regla general

Intereses, valores,
preferencias,
creencias, informacin,
capacidades,
percepciones de la
realidad

Programas actuan con

un componente
vivencial y afectivo

La intervencin es lo
escencial y significativo

El evaluador se
convierte en
instrumento desde el
momento que disea su
intervencin

La cultura poltica pone

enfasis en "cmo" se
realizan las tareas

Evaluacin centrada en
el proceso

La evaluacin interna y
la autoevaluacin son
las nicas evaluaciones
de garanta por que
permiten analizar el
proceso desde el inicio

La metodologa de la
evaluacin se centra en
los procesos

Las caractersticas
especficas de un centro
escolar innovador no
permiten su
comparacin con otros
centros

El evaluador se
convierte en la fuente
de informacin y en
instrumento natural de
obtencin y seleccin de
datos

Estudio de caso

Un nico sujeto de
anlisis

La metodologa de la
evaluacin

Calidad y
evaluacin en la
cultura

Las actividades del

profesor y
estudiantes

Componentes que
aseguran la calidad

Conceptos de
calidad y
evaluacin

Enseanzaaprendizaje no
siempre responde
a leyes precisas

El sistema de
evaluacin
institucional

La calidad de la
educacin avanza

Normas siguen
intereses politicos

Basado en la
actuacin de los
mismos centros
(Voluntaria)

Establecer
procedimientos
que garanticen la
formacin en las
escuelas

Dificultades

La institucin
educativa

Tareas y objetivos se
cumplan

Aprendizaje y
programas
educativos

Instituciones

Cada responsable de
un escaln

Aprendizaje de
calidad se centra en
el producto logrado

Conseguir resultados
en los aprendizajes
de sus alumnos

Obligacin de
cumplir con su
trabajo con calidad y
esfuerzo

Importa el "cunto"
se aprende

En el plano
institucional y en el
sistema educativo

Correlacionados con
la politica y
estrategia

e
p

L
p
Teora X Mc Gregor

El factor
humano
para lograr
la calidad

Arma de
crecimiento
para el
crecimiento
y la
supervivenci
a

Calidad y
evaluacin
en la
culturaintegrador
a

La calidad
Tecnica

La calidad es
sininimo de
perfeccin

Calidad y Evaluacin
La calidad depende
de la satisfacin de
los usuarios

El cambio individual
y en grupo sea
obtenido bajo los
mismos objetivos.

Identificar las
demandas y el grupo
social

La calidad en el aprendizaje

Los implicados son

factor esencial para
el logro de la calidad.

Proceso lento debido

a los fundamentos
anteriores.

Es todo aquello que demanda la sociedad

global y la persona para alcanzar sus
metas

Trabajan sobre las conductas de

las personas para el logro de los
objetivos

Enfasis en la interaccin con el

entorno
eflexin
Aunque siempre escuchamos los trminos evaluacin y calidad, no los
comprendemos del todo porque como menciona el autor Municio, son trminos
que estn estrechamente relacionados. El autor tambin mencionaba que hay dos
tipos de calidad, objetiva y la subjetiva, pero deca que por ms objetivo que se
quiera ser siempre existe una subjetividad, porque cada quien percibe las cosas
desde diferentes perspectivas.
En el mbito educativo la calidad tiene que ver con el logro de aprendizajes que se
han establecido en los planes y programas, pero si reflexionamos un poco muchas
veces estos programas carecen de calidad, los elaboran las autoridades
educativas desde su perspectiva de la educacin y los profesores lo aplican como
ellos lo entienden, y as se va deformando la verdadera evaluacin de la calidad
de la educacin. Tambin se llegan a establecer metas poco realistas, y por tanto
parece que no se logra nada, cuando en realidad no se est evaluando la calidad
sino la cantidad.

Cuando evaluamos debemos establecer indicadores claros y coherentes con los

objetivo que se quieren lograr, porque en el aula muchas veces evaluamos de
acuerdo a nuestros criterios y somos ms subjetivos, en lugar de establecer
claramente desde el inicio qu aspectos (calidad) se van a evaluar, y si es posible
como colectivos docentes es mejor ponerse de acuerdo, sobre todo en las
acciones que se deciden en conjunto como la ruta de mejora, y de esta manera
hacer una evaluacin de calidad, y no solo suposiciones sobre lo que se ha o no
logrado. En este punto como la propia ruta lo indica se deben recolectar
evidencias concretas que permitan evaluar el proceso de mejora, y entre ms
diversas sean se podr hacer una mejor valoracin desde las diferentes variables
del contexto educativo.

REACTIVOS
Modelo histrico donde el Estado determina lo que debe hacerse y cmo se
debe hacer
a) Modelo satisfaciente
b) Modelo poltico
c) Modelo optimizante
Modelo histrico donde se realizan mecanismos burocrticos con la finalidad de
producir y arrojar resultados:
a) Modelo satisfaciente
b) Modelo poltico
c) Modelo optimizante
Es uno de los problemas actuales dentro del enfoque integrador para lograr la
calidad y evaluacin de una cultura satisfaciente
a) Rechazo a aceptar el feed-back
b) Producir mas no significa productividad
c) Comparar expectativas con su propia realidad
El aprendizaje de calidad se centra en el aprendizaje logrado, es decir importa
el:
a) El qu aprende el alumno
b) El cmo aprende el alumno
c) El cunto aprende el alumno
Para este tipo de evaluacin la intervencin es lo esencial y significativo.
a) Evaluacin centrada en el aprendizaje
b) Evaluacin centrada en el proceso
c) Evaluacin diagnostica
Cual elemento no es una dificultad para asegurar la calidad de la educacin
a) La participacin de padres de familia
b) Las normas que conlleven un inters poltico o personal
c) La imprecisin entre la enseanza y aprendizaje

Se convierte en la fuente de informacin y en instrumento natural de obtencin

y seleccin de datos
a) El evaluador
b) El alumno
c) Los padres de familia
Son las nicas evaluaciones de garanta por que permiten analizar el proceso
desde el inicio
a) Evaluacin de proceso
b) La evaluacin interna y la autoevaluacin
c) La evaluacin inicial
Es esta teora el autor define a las personas como perezosas, preocupadas por
sus intereses, resistencia al cambio, etc.
a) Teora del aprendizaje de Vigotsky
b) Teora X de Mc Gregor
c) Teora humanista de Ausubel
Depende de la satisfaccin de los usuarios
a) Evaluacin
b) Las instituciones
c) Calidad en el aprendizaje