Instituto Pedaggico de Estudios de Posgrado. Doctorante: Yolanda Estrada M.

Materia: Educacin Ambiental. Por Ral Calixto Flores

Invierno 2015

Resea: PERIPLO POR LA EDUCACIN AMBIENTAL

Bsicamente los problemas de contaminacin en los diferentes pases son los que
provocan una serie de problemas que listan el calentamiento global, la destruccin de
la capa de ozono, la lluvias cidas en el mundo, la desertizacin, con su consecuente
degradacin de los recursos naturales y el agotamiento de las fuentes de alimentacin,
debido a la destruccin o procesos de extincin de algunas especies terrestres y
martimas.
Por lo anterior hoy ms que nunca requerimos de una educacin ambiental de calidad
que genere tomas de conciencia entre los ciudadanos de todas las sociedades, que
genere nuevas formas de relacionarse con la naturaleza, tales como sentir,, actuar y
conducirse con respeto hacia la misma.
CAPTULO 1: EDUCACION AMBIENtTAL Y MEDIO AMBIENTE. El ser hunano
necesita recuperar la conciencia de pertenencia al planeta, porque en el paso del
tiempo, continuamente se ha olvidado la pertenencia al medio ambiente. Pero Qu es
el medio ambiente al cual pertenecemos? Es el resultado de las interacciones entre los
sistemas sociales y naturales. De igual manera, el concepto de medio ambiente se
fundamenta en las formas de los medios ambiente que lo constituyen, unos
subconjuntos homogneos de variables que interactan entre s y que por sus
caractersticas forman tres tres tipos de ambientes:el medio ambiente natural (MAN), el
medio ambiente transformado(MAT) y el medio ambiente social (MAS).
Formado por componentes y procesos naturales.Medio inerte o fsico.:
aire, sueloy agua; un medio bitico:plantas, anim perceptual:
paisaje.ales, hongos, moneras y prtistas; y un medio perceptual: el
paisaje.

Es el ambiente de la las relaciones entre personas:

acceso al trabajos personas y los grupos sociales.
Incluye tipo y calidad de las realciones entre personas;
acceso al trabajo, educacin y cultura.
El ambiente de las personas y grupos sociales. Incluye
tipo y calidad de las relaciones entre personas

MAN
MAT
MAS

Toledo(1980) seala:
MAN.- Esta formado por los ecosistemas existentes, tal como estn en la naturaleza sin
intervencin humana. Se autorregula y se reproduce.
MAT.- Es aquel que el hombre afecta con sus actividades productivas. Ejemplo:
agricultura, ganadera, acuacultura y plantaciones. Conserva su capacidad de
autorregulacin, an con la intervencin del hombre.
MAS.- Medio ambiente artificial o social conlleva la intervencin directa del hombre en
los ecosistemas a travs de la produccin industrializada. Se pierde la capacidad
autoreguladora y reproductiva.

As en este curso consideraremos a la educacin ambiental como el conjunto de

relaciones del ser humano con cada uno de los medio ambientes: natural, transformado
y social.

MAN Relaciones ser humano- Naturaleza. Oikos

MAT Relaciones ser humano- actividades productivas.

Alteridad.
MAS Relaciones ser humano-producciones culturales.
(Identidad).

Alteridad es el sentido de pertenencia a un grupo, as como el sentido de la

responsabilidad para con los otros.

CAPITULO 2: EDUCACIN AMBIENTAL

La educacin ambiental tiene por objeto de estudio al medio ambiente y trata de
explicar el ambiente natural, el transformado y el social. Tanto el latin educere como el
educare, contienen la raz duco que significa conducir..En el caso de la educacin
ambiental hablamos de guiar o formar nuestras relaciones con el medio ambiente, en
los tres mbitos de la educacin: escolar, no escolar y cotidiana.
Entre los fines de la educacin ambiental estn el formar una conciencia planetaria
comprometida con la realidad social; el formar actitudes y valores congruentes con un
estilo de vida que propicie el desarrollo de relaciones equitativas con el entorno natural,
transformado y social.
La educacin ambiental tiene por objeto de estudio las relaciones del ser humano con
el medio ambiente para contribuir a esta relacin, incidiendo en la construccin de
hbitos, actitudes, valores, comportamientos y acciones a favor de un mejor medio
ambiente.
La educacin ambiental no se inicia en la escuela, sino en las prcticas promovidas en
diversas comunidades, mayoritariamente rurales acerca del cuidado del medio
ambiente, como por ejemplo, variar los cultivos para no cansar la tierra, lo cual evita los
problemas de malezas y logra aumentar los niveles de nitrgeno en el suelo para
mejorar las cosechas sin necesidad de fertilizantes. De esta manera la educacin
ambiental emerge como una respuesta a la problemtica ambiental generada por las
actividades humanas, como una propuesta para la formacin de sujetos crticos,
reflexivos y participativos.
Lucie Aauv(2004) propone quince corrientes de educacin ambiental, las cuales
constituyen un mapa pedaggico de E.A (Educacin ambiental)

Corriente en educacin ambiental

Naturalista
Conservacionista/ Recursista
Resolutiva
Sistmica

Cientfica

Concepcin del Medio Ambiente

Como naturaleza
Como conservacin de los recursos
en cantidad y calidad.
Considerado como un conjunto de
problemas.
Como un sistema ambiental, con
relaciones entre sus componentes
(elementos biofsicos y sociales).
Como resultado de las relaciones
causa- efecto.

Humanista
Moral/ tica
Holstica

Bio- regionalista

Prxica
Crtica
Feminista

Etnogrfica
Eco- educacin

Sostenibilidad/ Sustentabilidad

Con nfasis en la dimensin humana

del medio ambiente.
Relacin de orden tica con el medio
ambiente.
Con mltiples dimensiones en las
realidades socio- ambientales en
conjunto
con
las
diversas
dimensiones de la persona que entra
en relacin con estas realidades.
Comprende un espacio geogrfico y
un sentimiento de identidad en las
comunidades humanas.
Como problemas socioambientales
por resolver.
Como problemas locales y desarrollo
local.
Reconstruccin de las relaciones de
gnero armoniosamente con la
nauraleza.
Carcter cultural de la relacin con el
medio ambiente.
Como esfera de interaccinesencial
para la eco formacin o la ecoontognesis.
Se consideran las preocupaciones
sociales y econmicas en el
tratamiento de las problemticas
ambientales.

En mi particular opinin no deberamos de tratar estas quince corrientes como ajenas o

excluyentes, pues todas ellas son perspectivas de la nica educacin ambiental, la cual
integra en la teora y en la prctica la necesidad de conservar los recursos naturales,
que a la vez son recursos econmicos y culturales propios de un pueblo o nacin.
Estos recursos deben ser sostenibles sin lastimar el ecosistema, a la vez que deben
ser ms para cumplimentar las necesidades humanas de alimentacin, limpieza
atmosfrica, pluvial, etc.

CAPTULO 3: EDUCACIN AMBIENTAL Y GNERO

El gnero se ve como un punto importante para plantear el ambiente desde una

perspectiva no patriarcal en las que se reconozca el papel de la mujer en los
fenmenos sociales. El gnero permite un anlisis integral de la realidad social. El
empleo del gnero en los trabajos de investigacin requiere considerar la realidad
social como una categora relacional que privilegia el estudio de las relaciones
hombre/mujer, en lugar de uno u otro gnero por separado.
La representacin del medio ambiente es diferente desde la perspectiva masculina o
femenina, y sta puede transformar los referentes empricos para comprender las
relaciones dominantes del ser humano con la naturaleza (Calixto 2014 p.45).
El desafo que de aqu nace es un cambio de visin de la sociedad, no
nicamente en el plano ideolgico o axiolgico, sino tambin en el
categorial. Ciertas categoras como trabajo remunerado, en la esfera de la
produccin se pueden enriquecer con otras categoras no productivas
como los microespacios y tiempos de la vida cotidiana, surge como nuevo
problema del conocimiento (Zemelman,1996:p. 6-7).
As, se hace necesario construir nuevas perspectivas de anlisis de la sociedad que
posibiliten explicar la subjetividad que se pueden expresar en estas categoras. El
aspecto cultural es resaltado como esencial en la diferenciacin entre el ser femenino y
masculino.
desplazar la atencin en cuanto a los sujetos, desde las formas de operar lo
organizativo, incluso en las formas de manifestacin de conciencia grupal, al proceso
mismo de construccin de lo subjetivo (ibid p.12).
Ubicarse en la cotidianidad conlleva identificar las relaciones con las prcticas, las
tradiciones, experiencias, discursos impuestos, entre otros factores sociales a travs de
los cuales se impone un determinado papel genrico y se construyen entre otros
procesos cognitivos, la percepcin ambiental.
Implica el uso explicativo de la categora de gnero:
1) Carcter socialmente construido de lo que en determinada sociedad se entiende
por femenino y masculino.
2) Anlisis de las relaciones hombre- mujer como un todo, no como entidades
separadas.
3) Estas relaciones son constitutivas y constituyentes del conjunto de relaciones
que produce y reproduce la sociedad
4) Al modificarse la relacin jerrquica entre los gneros, alterara las relaciones
sociales en general.

Histricamente se condiciona a las mujeres como seres sensibles a la problemtica

ambiental, para considerar como tarea ser las iniciadoras de las actividades
ambientales en el hogar y ser responsables de la reeducacin de esposo e hijos.
(Calixto, 2000) plantea que el papel de la mujer como educadora ambiental que asume
en la familia.involucra a los integrantes en actividades de ahorro de energa, de
prcticas alimentarias ms sanas y de mayor convivencia.
La doble jornada asumida por las mujeres es fuente de tensin emocional y desgaste
fsico que ha de abordarse en la educacin ambiental.

CAPITULO 4: LA EDUCACION AMBIENTAL COMO CAMPO DE ACCION SOCIAL

La educacin ambiental es un campo de accin social donde se forma un espacio de

dinmica social en contextos y culturas particulares. Un espacio entre lo individual y
social. Esta educacin aborda las relaciones entre las sociedades y el medio ambiente.
La educacin ambiental puede y debe impactar en el cambio de los comportamientos
desfavorables hacia el medio ambiente.

SOCIEDADES
Medio ambiente
Acciones
Proambientales
(favorables)

Acciones
ecocidas
(desfavorables)

Entre los impactos favorables no slo encontramos la educacin ambiental, tambin se

hacen esfuerzos desde asignaturas como educacin ciudadana, educacin para la paz
y e d sectores populares, los grupos mms empobrecidos,ucacin para la convivencia
entre otras.
Eduardo Gudynas (1995) opina que en Amrica Latina la educacin ambiental esta
vinculada con minoras, organizaciones religiosas e indgenas. El movimiento
ambientalista es heterogneo, pero preocupado por los impactos de la poltica
ambiental en la vida de las personas.
Podemos considerar por otro lado que la educacin ambiental tiene un papel cuando a
las personas se les orienta hacia la bsqueda del placer, la acumulacin de bienes y el

individualismo. No se puede entender la educacin ambiental sin la prctica de valores,

la comprensin de la esencia de las personas y el rescate de su dignidad. Tener una
vida plena y digna va ms all de la posesin de bienes; esto tambin es salud
ambiental. Lo es tambin preferir comprar a las empresas que no se aprovechan de la
necesidad de sus empleados, por lo general nios y mujeres.
Los ciudadanos deben estar informados acerca de los gastos de energa y materias
primas utilizados en la elaboracin de los productos, as como la cantidad de emisiones
y desechos contaminantes generados en su elaboracin. Con todo lo anterior se puede
realizar una compra fundamentada.

CAPTULO 5: EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD

Desarrollo sustentable es aquel que satisface las necesidades del presente sin
comprometer la capacidad de que las futuras generaciones puedan satisfacer las
propias.
Bifani(1993) habla de qu la satisfaccin de las necesidades del Norte no debe
comprometer las necesidades presentes y futuras del Sur. En el trinomio medio
ambiente, economa y sociedad, la segunda ocupa un lugar preponderante.
El desarrollo sustentable es promovido por la CDS (Comision de Desarrollo
Sustentable) ligada al consejo econmico y social de la ONU. Ha sido ampliamente
aceptada entre los pases, aunque no apropiadamente instrumentalizada dadas las
desigualdades histricas entre naciones.
En el desarrollo sustentable se hace hincapi en elevar el nivel de vida de las grandes
poblaciones con bajos recursos; se responsabiliza a los pases industrializados de la
crisis ambiental y el subdesarrollo.
En 2002 la asamblea general de la ONU proclam el perodo 2005- 2014 como: La
Dcada de la Educacin del Desarrollo Sustentable, para preparar a individuos y
sociedades la reflexin sobre el modo de vida, la toma de decisiones informadas y el
establecimiento para avanzar hacia un mundo mejor.
Propuesta para la educacin del desarrollo sustentable

Educacin
UNESCO 1992
para el
desarrollo
sustentabl
Promueve el
e de
desarrollo
una tica
conservacioni
sta a favor de
las
generaciones
venideras.

Educacin
para de
el la
Consejo
Tierra. 1993.
desarrollo
de
sociedades
sustentables
. una
Propone
Responsabili
tica de la
responsabilida
dad
global.
d global. Por
un mundo
responsable y
solidario.

UNESCO,
1997.

Educacin
para un
futuro
sostenible
El valor de la
sustentabilida
d se socia al
futuro, con un
tica
antropocntri
ca.

Secretaria del
Medio Ambiente y
Recursos
Naturales, 2006.

Educacin
ambiental
para la
sustentabi
tica de
lidad. y
compromiso
transformaci
n. Se orienta
con los
principios de
la
racionalidad
sustentable.

En Mxico existe la educacin ambiental para la sustentabilidad. Este concepto implica

la reflexin y el cuestionamiento del desarrollo econmico hegemnico, y comprende
adems la toma de conciencia del predominio de un esquema de vida consumista
fundamentado en la explotacin y sobreexplotacin de los recursos naturales. Plantea
la bsqueda de alternativas que cambien la perspectiva dominante del desarrollo.
Tambin en Mxico existen organismos que inciden en programas de desarrollo
sustentable a travs de su influencia en la educacin superior, ellos son: ANUIES
(Asociacin Nacional de Instituciones de Educacin Superior), SEMARNAT
(Secretar+ia del Medio Ambiente y Recursos Naturales) y CECADUSU (Centro de
Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable).
Una educacin comprometida con el medio ambiente es esencial para la
sustentabilidad. Gudymas (2009) expone una triada de la sustentabilidad: dbil, fuerte y
super-fuerte.

vslores

FUERTE
Soluciones
tcnicas y
valoracin
econmica.
SUPER FUERTE
Incluye el desarrollo
de valores
ecolgicos,
estticos, religiosos
y culturales.

Morn (1993) plantea que la humanidad pertenece a la tierra y no al revs y por ello hay
que llegar a varias tomas de conciencia complementarias.
Conciencia telrica.- de la unidad de la tierra.
Conciencia ecolgica.- de la unidad y diversidad de la biosfera.
Conciencia antropolgica.- de la unidad y diversidad del hombre.

La ecopedagoga surge en el seno de La Carta de la Tierra, que conjunta un

movimiento tico global que pretende llegar a un cdigo de tica planetario, con un
ncleo de principios y valores que enfrentan la problemtica actual del planeta.

CAPTULO 6: EDUCACIN AMBIENTAL Y PENSAMIENTO COMPLEJO

Los acontecimientos que ocurren vertiginosamente a comienzos del siglo XXI creando
incertidumbre ante el conocimiento en los sujetos, deterioran las relaciones entre los
seres humanos y stos con el medio ambiente.-+
La modernidad no es slo un perodo histrico, es una forma de pensar. Se caracteriza
por la idea de progreso asociada con el progreso cientfico y sus aplicaciones
tecnolgicas. La educacin privilegia la eficiencia y la eficacia que aseguren la
conformacin de un solo lenguaje; unitaria y despersonalizada. Se caracteriza por la
capacitacin y la especializacin.
La posmodernidad trata de abolir lo anterior en una dinmica de cuestionamiento y
bsqueda. Hay diversidad de discursos y prcticas. Esta posmodernidad implica
nuevos retos para la educacin, para enfrentar a la naturaleza compleja, nica y
contextual de los objetos del conocimiento. (Calixto p.75). La posmodernidad se aleja
del ser humano racional y unificado, para dirigirse a otro fragmentado social y
lingsticamente fragmentado. Hay complementariedad entre los sujetos y la cultura. El
pensamiento complejo es incluyente, se ven las partes en el todo y el todo en las
partes.
La educacin en la modernidad trasciende el conocimiento por la comprensin y
humanizacin del gnero humano.
El pensamiento complejo surge como una propuesta que se orienta a la comprensin
de la naturaleza del saber y de manera simultnea a la resolucin de las problemticas
locales, regionales, nacionales y planetarias.
Hay complejidad cuando los elementos que constituyen un todo son inseparables y
existe un tejido interdependiente e interactivo entre el objeto del conocimiento y su
contexto, las partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre ellas.
El conocimiento no slo tiene que ver con la objetividad, sino con el encuentro de
subjetividades.
El pensamiento complejo propone observar al medio ambiente en constante cambio
como una construccin social, en consenso de una colectividad, con sus lgicas
particulares que se requieren comprender.
El nuevo paradigma en educacin ambiental requiere comprender que la especie
humana forma parte del medio ambiente, que es frgil, por lo tanto, las actividades
humanas desmedidas pueden cambiar radicalmente las caractersticas biofsicas.

CAPTULO 7: EDUCACIN AMBIENTAL EN AMRICA LATINA

Estilos pedaggicos como el de Paulo Freire resultan importantes, toda vez que se
centran en los grupos sociales ms populares y desvalidos, entre ellos los grupos
indgenas que sustentan una cosmogona orientada ms religiosamente o por lo menos
con un respeto hacia la tierra, a la cual ven no como una posesin, sino como la
proveedora de alimento para la comunidad.
Entre 1975 y 1982 la deuda externa de Amrica Latina y el Caribe se cuadruplica. Esto
provoca un retraso de diez aos en los programas de educacin ambiental con
respecto a USA y Europa.
La educacin ambiental al igual que la educacin popular retoma las luchas sociales,
polticas y pedaggicas orientadas a una mejor convivencia social y ambiental. La
perspectiva Freireana influye en el surgimiento de la educacin popular ambiental. La
educacin ambiental predominante en Latinoamrica parte del reconocimiento de una
gran riqueza natural y cultural, pero tambin de la preocupacin por los graves
problemas ambientales.
De los diecisiete pases ms megadiversos en el mundo, siete son latinoamericanos:
Australia, Brasil, China, Colombia, El Ecuador, Los Estados Unidos de Amrica,
Filipinas, La India, indonesia, Madagascar, Malasia, Mxico, Papua Nueva Guinea, El
Per, La Repblica Dominicana, El Congo, Sudfrica y Venezuela.
Dos terceras partes de los recursos biolgicos de la tierra, son tambin territorios
tradicionalmente en manos de los grupos indgenas. Por lo general en estos pases
existen conflictos de diverso orden, donde los ms perjudicados son las comunidades
indgenas.
Al analizar la historia de los grupos indgenas, parecera que la colonizacin les ha
dado ms perjuicios que beneficios a sus formas de vida al existir hasta el da de hoy
daos ambientales de consideracin.
Una de las primeras reuniones acerca del ambiente fue en Chosica, Per en 1976, en
la cual se dijo:
Aparece as la necesidad de una educacin ambiental de carcter integral que
promueva el conocimiento de los problemas del medio natural y social en su conjunto y
los vincule con sus causas. (Teitelbaum, 1958:51).L
La conferencia de las naciones unidas para el ambiente y el desarrollo (1992), el
congreso mundial sobre educacin y comunicacin en ambiente y desarrollo { ecoed[ realizado en Toronto, Canad (1992) propiciaron una mejor comunicacin entre los
educadores latinoamericanos, a partir del primer congreso iberoamericano de

educacin ambiental (1992) celebrado en Guadalajara, Mxico. El ms reciente

congreso fue en 2009 y en l se enfatiza la necesidad de acciones corlectivas.

La concepcin de medio ambiente que predomina en Amrica Latina parte del

reconocimiento de su riqueza natural y cultural, al mismo tiempo que de la
preocupacin por los graves problemas ambientales: erosin, contaminacin del agua,
trfico de especies en peligro de extincin , el deterioro de la diversidad cultural, la
pobreza, la exclusin, el racismo, el narcotrfico, la corrupcin y la guerra entre otros.

CAPITULO 8: EDUCACIN AMBIENTAL EN MXICO

La educacin ambiental se incorpora a la educacin en los aos ochenta con la
creacin de la Direccin de Educacin Ambiental (1983) de la Secretara de Desarrollo
Urbano y Ecologa. En Mxico y en otros pases latinoamericanos, en los ltimos aos
se ha producido un gran deterioro ambiental.
Situacin ambiental en Mxico

18 millones de
toneladasbasura en
Ciudad de Mxico.

700 mil ha de
bosques y selvas
perdidas
anualmente.

La prdida de manglares, la constante deforestacin, la contaminacin de los mantos

acuferos, son parte de los daos que estn sufriendo los ecosistemas en Mxico.. La

problemtica ambiental afecta al medio ambiente natural, transformado y social. El

poder adquisitivo contina deteriorndose, impactando las relaciones sociales de los
habitantes.
En 1987 se reformaron los artculos 27 y 73 de la constitucin. En el 27 se seal la
obligacin del Estado para dictar las medidas necesarias para ayudar a mantener el
equilibrio ecolgico. En el 73 se facult al congreso para legislar en materia de
proteccin al ambiente.
En 1988 se promulg la Ley General de Equilibrio Ecolgico y la Proteccin al
Ambiente ( LGEEPA) BASE DE LAS POLTICAS AMBIENTALES DE 1996 Y 1997. Esta
ley establece la necesidad de contribuir a que la educacin constituya un medio para
elevar la conciencia ecolgica de la poblacin.

EDUCACIN PRIMARIA
En este nivel es donde la educacin ambient con el conocimiento y el mejoramiento del
medio ambienteal tiene mayor avance en los programas de estudio. Se abordan en
distintas materias contenidos relacionados

CAPITULO 9: EDUCACIN AMBIENTAL E INVESTIGACIN EDUCATIVA

Existe una polmica acerca de qu es la investigacin educativa

Investigar no es otra cosa que tratar de dar respuesta a preguntas para las cuales no
tenemos una respuesta inmediata o accesible. As la investigacin es un vnculo entre
una pregunta que nos interesa y una respuesta que no tenemos. (Llorens, 2008, p.27).
Se puede considerar a la investigacin como una herramienta metodolgica que
fomenta la creatividad y la innovacin, lo cual es til para los educadores ambientales.
La educacin comprende un conjunto de interrogantes donde los fenmenos, los
hechos, la gente, los procesos y las instituciones contribuyen para hacer preguntas de
diferente ndole. (Mc Millan y Schumacher, 2005).
En el mbito rural y urbano se da la sensibilizacin de amplios sectores poblacionales
en las implicaciones, causas y consecuencias de diversos problemas ambientales en la
salud, la economa y en la forma de vida de las personas, as como en el derecho que
stas tienen a la informacin cientfica.

Mayra Garca (2006) clasifica la investigacin de acuerdo a sus objetivos y

caractersticas especficas

BSICA O FUNDAMENTAL- Su
objetivo es generar nuevos
conocimientos sobre un tema.
Ejemplo: bases neurolgicas del
aprendizaje.

INVESTIGACIN

POR OBJETIVOS.- Responde a

necesidades de la socied en
campos en que las bases
conceptuales son todava
insuficientes. Ejemplo; cura del
cncer.
APLICADA.- Aplica el
conocimiento generado.
Ejemplo: proyectos de
intervencin e innovacin
tecnolgica.

Por lo tanto, la investigacin siempre pretende generar un conocimiento nuevo.

El investigador ambiental incide en la historia, transformndola desde su marco tico y
poltico. Los comportamientos no se explican sino dentro del contexto sociocultural
donde se producen, por ello es posible identificar las oportunidades que ofrece la
interaccin y el trabajo escolar.
En el proceso de investigacin se observan las relaciones predominantes del ser
humano con el medio ambiente, las causas de los problemas ambientales y sus
posibles consecuencias; todo ello se argumenta tericamente.
El investigador realiza un estudio interdisciplinario para aprehender el objeto de estudio
y transformarlo en objeto de investigacin. Lo anterior debido a que la educacin
ambiental comprende aspectos naturales, sociales y culturales. La investigacin en
educacin ambiental permite correlacionar la educacin con el medio ambiente.

CAPTULO 10: EDUCACIN AMBIENTAL, UNA PERSPECTIVA DE FORMACIN

DOCENTE
En Mxico, pocas universidades ofrecen posgrados en educacin ambiental. Entre los
props itos de esta lnea de formacin est proporcionar a los alumnos herramientas
conceptuales y metodolgicas para el desarrollo de proyectos de investigacin o
intervencin educativa que proporcionen respuestas a problemas de la prctica
profesional, el dominio disciplinario y el desarrollo de una actitud positiva hacia el
cuidado del medio ambiente.
El diagnstico como experiencia de formacin permite a los estudiantes obtener nuevos
conocimientos a la vez que desarrollan proyectos sostenibles.