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SITUAO DE ESTUDO: UMA POSSIBILIDADE DE RECONSTRUO

DE TEORIAS E PRTICAS DOCENTES


SITUATION OF STUDY: A POSSIBILITY OF RECONSTRUCTION OF
TEACHING THEORIES AND PRACTICES
Eva Teresinha de Oliveira Boff1
Marli Dallagnol Frison2, Vnia Patrcia da Silva3, Caroline Lottermann4,
Jos Cludio Del Pino5
1

UNIJUI- Departamento de Biologia e Qumica - evaboff@unijui.edu.br


UNIJUI - Departamento de Biologia e Qumica - marlif@unijui.edu.br
3
UNIJUI Bolsista PIBEX/UNIJUI pollyvps@bol.com.br
4
UNIJUI Bolsista PIBEX/UNIJUI carolzinha_lottermann@yahoo.com.br
5
UFRGS - Departamento de Qumica aeq@ufrgs.br
2

RESUMO
Apresentamos nesse texto discusses sobre uma organizao curricular cujo foco de anlise a
construo coletiva da Situao de Estudo (SE): Conhecendo o cncer um caminho para a vida.
Destacamos dilogos produzidos durante reunies de planejamento e no decorrer do
desenvolvimento da SE junto a duas turmas de primeira srie do Ensino Mdio. Analisamos
como os conceitos disciplinares podem ser trabalhados numa perspectiva interdisciplinar, a partir
da SE e percebemos que essa produo coletiva possibilita a constituio de sujeitos reflexivos e
pesquisadores de suas prticas cotidianas.
Palavras-chave: Situao de Estudo; Organizao Curricular; Prtica Docente

ABSTRACT
This text presents discussions about a syllabus organization in which the focus of analysis is the
collective building of the Situation of Study (SS): Knowing cancer a way to life. Dialogues
produced during planning meetings and during the development of the SS in two groups of the
first grade of high school were focused. It was analyzed the way disciplinary concepts can be
worked in an interdisciplinary approach, based on the SS, and it was noticed that such collective
production makes possible the formation of subjects who are able to change, research and reflect
upon their everyday life practice.
Keywords: Situation of Study; Syllabus Organization; Teaching Practices

Introduo
A preocupao com a melhoria da qualidade da educao bsica tem mobilizado
esforos em diversos nveis e setores da sociedade. O avano tecnolgico possibilitou o acesso a
inmeras informaes e provocou um processo de reformas curriculares com nfase em critrios
de eficincia e racionalidade tcnica, deixando de levar em considerao o carter histrico,
poltico e social dos seres humanos. Na rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias, essa concepo de ensino, tm sido historicamente associada ao fazer e no ao
pensar, cujo foco est na descrio de fatos e princpios possuidores de utilidade prtica, mesmo
quando esse ensino se fazia completamente desvinculado da realidade imediata do aluno
(Lopes, 2007, p.82). Essa forma de ensino, com base na transmisso de contedos/informaes,
desvinculados dos saberes de vivncia dos estudantes e sem significado para eles, ainda continua
acontecendo, na maioria das escolas. Pesquisas revelam que professores e alunos so vtimas de
um processo de ensino no problematizado, pois o aumento da produo de conhecimentos
especficos produziu avanos no desenvolvimento tecnolgico, mas tambm, a
compartimentao dos saberes, o que revela um ensino conduzido de modo desinteressante,
pouco produtivo e essencialmente disciplinar, como uma mera repetio de conhecimentos
passados pelo professor ao aluno e, de forma descontextualizada, fragmentada e linear
impossibilitando a percepo da complexidade (Boff, Frison, Arajo, 2005).
Defendemos a concepo de ensino que valoriza os seres humanos como sujeitos que
tenham suas necessidades vitais, sociais, histricas, plenamente satisfeitas (Silva, 2006). Essas
questes colocam os educadores frente a uma realidade complexa e, com uma formao
profissional construda a partir de uma estrutura de conhecimentos isolados, ampliam-se as
dificuldades para propor e produzir mudanas em suas prticas vivenciadas no espao escolar. .
Na maioria das vezes seguem um currculo escolar com base em contedos prontos, listados em
livros didticos, sem espao para questionamento sobre o que ensinar e para que ensinar.
Portanto, ao pensarmos os problemas do ensino, necessitamos avaliar os efeitos cada vez mais
graves da compartimentao dos saberes e da incapacidade de articul-los uns com os outros e
por outro lado considerar que a aptido para contextualizar e integrar uma qualidade
fundamental da mente humana, que precisa ser desenvolvida e no atrofiada (Morin, 2001, p.
16). Nesse contexto, inmeras questes relativas produo de mudanas no espao escolar,
vm sendo discutidas. Entre elas, destacamos a necessidade da construo de espaos coletivos
que visem reorganizao de um currculo centrado na emancipao dos sujeitos nele engajados.
Um currculo, que contemple muito alm do simples repasse dos contedos escolares, mas que
priorize aos estudantes a oportunidade de exercer seus direitos de participao, de
questionamentos, de um ser poltico e social que tem vez e voz. Para isso, Maldaner(2000),
Galiazzi(2003), Rosa(2004) afirmam que os professores e professoras precisam ser vistos como
sujeitos pesquisadores de sua prtica. com esse propsito que apresentamos nesse texto
discusses sobre uma organizao curricular que se origina da observao e da pesquisa sobre os
sistemas de ensino e aprendizagem ocorrentes tanto nas licenciaturas quanto na Educao
Bsica. O foco de anlise e reflexo a construo coletiva da Situao de Estudo: Conhecendo
o cncer um caminho para a vida. Envolve professores de uma Escola de Educao Bsica de
Iju, professores e estudantes de Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica, vinculados ao GipecUniju e estudantes do ensino mdio. O grupo participa de encontros semanais de planejamento,
estudo e reflexo, com a inteno de produzir mudanas no espao real de sala de aula.
Os dilogos produzidos so gravados e transcritos constituindo-se na fonte principal de
dados para a pesquisa e em subsdios para a reorganizao do currculo escolar com base na
Situao de Estudo (SE). Para preservar a identidade de cada sujeito e ao mesmo tempo

identificar as falas que aparecem no presente artigo atribumos nomes fictcios com iniciais E1
para caracterizar as professoras da escola, F2 para os professores da universidade e L3 estudantes
das licenciaturas. Alm da produo coletiva, que busca uma organizao curricular articulada
pela pesquisa, pelo ensino e pela extenso, desencadeamos um processo de formao continuada
de professores em interao com a formao inicial. Nessa perspectiva, procuramos superar os
limites impostos pelos sistemas de ensino, criando possibilidades de estruturao de um currculo
que produza sentido para os alunos.
Compreenses sobre o currculo escolar como uma construo cultural
Defendemos a construo do currculo escolar como uma prtica em constante criao e
recriao do fazer cotidiano escolar. Conforme Silva (2006), o currculo pensado como meio
discursivo da poltica educacional, que expressa viso de mundo dos diferentes grupos sociais
carrega no seu discurso um signo. O currculo que produz sentidos e significados traz no seu
interior questes polticas, culturais, econmicas e sociais de diferentes grupos de sujeitos e no
pode ser visto de modo acabado, esttico, mas, como um processo dinmico, que ocorre na
interao com o outro.
A poltica curricular ao ser transformada em currculo define os papis de professores e
alunos e suas relaes, assim como define saberes e competncias, estabelece diferenas,
constri hierarquias, produz identidades (Silva, p. 12, 2006). Essa identidade s produzida no
interior de prticas de significao, num contnuo processo de ao-reflexo-ao vivenciado e
compartilhado entre pessoas capazes em contestar, negociar e transformar significados. Nesse
sentido consideramos a Situao de Estudo, uma forma importante de repensar o currculo, pois
possibilita interaes entre os sujeitos e entre diversas reas do conhecimento, produz vises
diferentes, fatos novos e oportuniza romper com a forma linear de transmisso dos contedos
escolares (Boff, Frison, Arajo, 2005). Mesmo assim sabemos que esta no uma concepo
que predomina nos sistemas atuais de ensino. Nas escolas so encontradas diferentes vises de
currculo e de teoria curricular, entre elas, destacamos: a tradicional, humanista; a tecnicista; a
crtica, a ps-estruturalista (Silva, 2006).
A viso tradicional, humanista, est baseada na concepo na qual a cultura se conserva
como algo herdado e o conhecimento se apresenta como fatos prontos e acabados, portanto, o
currculo representa um conjunto de fatos, conhecimentos e informaes selecionados do estoque
cultural mais amplo da sociedade para serem transmitidos aos alunos. Nessa viso, em especial
no que se refere ao ensino de Cincias o importante a comprovao de fatos, verdades, na
maioria das vezes sem estabelecer qualquer relao com a realidade e por isso sem sentido para
os estudantes. Nessa perspectiva o conhecimento e a cultura no so considerados como relaes
sociais produzidas, mas sim como algo transmitido, recebido e o currculo tambm concebido
como algo esttico e finalizado.
A viso tecnicista enfatiza as dimenses instrumentais, utilitrias e econmicas da
educao e similar a tradicional em muitos aspectos, como por exemplo, a linearidade do
conhecimento. Conforme Lopes (2007, p. 89), a iluso do tecnicismo desenvolvimentista dos
anos 1960 e 1970 levou ao reducionismo utilitarista que em pouco contribui para o avano das
Cincias.

professoras da escola -Elvira, Elaine, Elena, Elza e Ester


professoras da universidade Ftima e Fernanda
3
estudantes das licenciaturas - Letcia, Lara, Lcia
2

Na viso crtica, ps-estruturalista, o currculo tem um significado de prtica cultural.


compreendido como uma prtica de significao, produtiva, como uma relao social e de poder;
uma prtica que produz identidades sociais. Nessa concepo, a linguagem e o discurso ganham
papel central na constituio do social, um papel constituidor e no apenas determinado (Silva,
2006).
Ao pensarmos o currculo escolar, nos apoiamos no referencial histrico cultural e
propomos a reorganizao do currculo escolar na forma de Situao de Estudo (SE). A SE
uma elaborao coletiva conceitualmente rica, identificada nos contextos de vivncia cotidiana
dos estudantes fora e dentro da escola, sobre a qual eles tm o que dizer e, no contexto da qual,
eles sejam capazes de produzir novos saberes expressando significados para tais saberes e
defendendo seus pontos de vista (Maldaner & Zanon, 2001, p. 53). Ao desenvolvermos os
contedos escolares a partir de SE, entendemos que os conceitos de Biologia, Fsica, Qumica e
outras reas do conhecimento, podem ser abordados de forma inter-relacionada, interdisciplinar e
proporciona reflexes sobre questes sociais, culturais e as interaes entre as Cincias da
Natureza, suas Tecnologias e a Sociedade.
O termo interdisciplinar, para ns significa uma profunda interao entre sujeitos de
diferentes reas e nveis do conhecimento. Significa dialogar/refletir na busca de compreenses
sobre uma situao real/concreta em que os contedos escolares so estudados por serem
necessrios naquele contexto e por isso produzem sentidos para os estudantes. Para Santom
(1998, p. 66), a interdisciplinaridade um objetivo nunca completamente alcanado e por isso
deve ser permanentemente buscado. No apenas uma proposta terica, mas, sobretudo uma
prtica. Ao interagirmos com diferentes sujeitos vivenciamos experincias reais de trabalho em
equipe, num constante exerccio de reflexo sobre possibilidades, problemas e limitaes,
condies necessrias para a pesquisa. nessa perspectiva que defendemos a construo de um
currculo escolar que expresse, a partir de sua leitura, interpretao e anlise, as vises que
queremos defender. Acreditamos que uma concepo de ensino que considera a vivncia dos
estudantes, na escola e na comunidade, possibilita a construo de conceitos cientficos, com
significado para eles.
Sacristn (1998, p. 16 e 17) diz que o currculo uma prtica na qual se estabelece um
dilogo, por assim dizer, entre agentes sociais, elementos tcnicos, alunos que reagem frente a
ele, professores que o modelam. O currculo em seu contedo uma opo historicamente
configurada, que se sedimentou dentro de uma trama cultural, poltica, social e escolar; est
carregado, portanto, de valores e pressupostos que preciso decifrar. O currculo expressa os
valores reais e concretos da escola em termos de instituio cultural. Nessa concepo, as
fronteiras entre as disciplinas so rompidas, superando vises fragmentadas que traduzem a
simples agregao de diferentes componentes curriculares. Significa uma proposta orgnicoprogressiva de eventos de aprendizagem que tenha em seus propsitos romper a distncia e as
barreiras que se interpem entre teoria e prtica, entre especialidades e generalidades, entre
reproduo e produo do conhecimento (Encarnao & Novo, in: Zucolotto et. ali, 2004,
p.329).
A produo de uma SE exige planejamento coletivo o que implica, no desapego de
crenas individuais e numa atitude de humildade, escuta, compreenso e aceitao com relao
aos diferentes campos de conhecimentos, conceitos e opinies (Geib, In: Zucolotto et ali, 2004,
p.329). A interdisciplinaridade provoca vontade e compromisso de elaborar um contexto mais
geral em que cada disciplina passa a ser dependente uma da outra, num enriquecimento recproco
e conseqente transformao de formas simplificadas para formas mais complexas.

Por outro lado sabe-se que as demandas de mudanas frente aos problemas educacionais
ampliaram-se e tornaram-se mais complexas. Nesse sentido, a Lei de Diretrizes e Bases para a
Educao (LDB/1996) referendadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (Pires, 1997) lana
o desafio para desenvolver, no Brasil, uma prtica educativa que substitua um ensino
propedutico e preparatrio para outros graus de escolarizao, por algo que d conta de uma
formao bsica importante para todos. Alm disso, os parmetros priorizam aprendizados
formativos para a vida, cujo ciclo de educao bsica necessita constituir-se de modo
contextualizado para possibilitar maior compreenso do mundo e assim conferir vida social
melhor condio para o estudante compreender e desenvolver conscincia plena de seu contexto,
de suas responsabilidades e seus direitos, juntamente com o aprendizado disciplinar.
Portanto, os saberes disciplinares precisam ser tratados numa perspectiva integradora e
a partir de um profundo engajamento da realidade de cada sujeito envolvido, num processo, que
necessita estar em permanente criao e recriao. Porm, verificamos, pelos encontros
realizados com professores de Cincias da educao bsica, pelos debates com grupos que
acompanham a formao de professores, pelos planos de ensino encontrados nas escolas, que de
modo geral as prticas desenvolvidas em sala de aula esto baseadas num modelo ainda bastante
linear. Acreditamos que para romper com a tradicional forma de ensino, necessria a
implementao de espaos para planejamento e reflexes no coletivo dos educadores de
diferentes reas, constituindo-se num espao de formao de educadores e educandos criativos,
instigadores, inquietos e persistentes, que criem condies para construo de novos
significados. Considerando essas questes trazemos para discusso alguns dilogos produzidos
durante reunies de estudo e planejamento da SE: Conhecendo o cncer - um caminho para vida.
O planejamento da SE no coletivo de diferentes sujeitos
Cabe ressaltar aqui que ao desencadear esse processo de reorganizao do currculo
escolar, envolvendo professores em formao inicial e continuada, em interao com
especialistas de diferentes reas do conhecimento, constitumos um espao de dilogo, pesquisa
e reflexo numa perspectiva de construo de prticas que estimulem nas pessoas, sua
capacidade de decidir, participar e reconstruir o mundo que vive em busca de uma melhor
qualidade de vida. Para Oliveira (2003, p. 52),
todas as atividades que desempenhamos em nossas vidas so aprendidas, mesmo que
instintiva ou mecanicamente, como o caso das atividades bsicas. Isso significa que
tanto o contedo das nossas aes quanto as mltiplas formas atravs das quais as
desenvolvemos so plurais, resultado de aprendizagens e das manifestaes da
decorrentes, sempre mltiplas.

Se acrescentarmos a isso nossa convico de que os processos de aprendizagem so


permanentes e jamais completos, teremos de aceitar que nossas formas de agir cotidianamente
so sempre provisrias e, portanto, dinmicas. Nessa perspectiva, assumimos que o trabalho
interdisciplinar tem importncia fundamental na organizao do currculo escolar, embora seja
algo complexo para escola atual. A interdisciplinaridade passa a ser uma questo de atitude que,
nos ajuda a viver o drama da incerteza e da insegurana e impede a supremacia de uma cincia
em detrimento de outra (Fazenda, 1993). Esse processo de reestruturao exige mudanas de
paradigmas, de prticas profissionais e como estas inter-relacionam-se s experincias pessoais e
profissionais de cada um. Um dos desafios o planejamento coletivo da SE: Conhecendo o
cncer - um caminho para a vida conforme evidenciado no relato de Elvira:
pensamos, em fazer em primeiro lugar um levantamento de dados pra saber, sobre
as famlias dos alunos e das redondezas, a questo da incidncia do cncer, [...] a

partir dessa segunda-feira inicia a SE. Pensamos que o pessoal do Gipec pudesse
vir para conversar com os alunos sobre a SE. No ano passado, quando uma
professora entrou em uma turma, o resultado foi outro, os alunos ficaram super
motivados, eles se acharam muito especiais, acho que seria bem interessante
comear explicando o que uma SE.
Elvira prope o levantamento de questes que envolvem a escola e a comunidade, busca
valorizar a vivncia dos estudantes e, demonstra que os conhecimentos e saberes compartilhados
no grupo contribuem na reorganizao dos contedos escolares, o que leva a cumprir com o
papel central da escola que o de investigar, problematizar e discutir os fatos, situaes e coisas
presentes no dia-a-dia do educando de modo a lhes possibilitar novas formas de compreenso
das realidades vividas, luz e atravs do acesso ao saber estruturado, a cincia (Maldaner e
Arajo (1992, p. 20).
Ao discutirmos uma forma diferente de reorganizao do currculo escolar
corroboramos com Morgado (2004, p. 119) ao dizer que a autonomia curricular tida como a
capacidade dos professores tomarem decises no processo de desenvolvimento curricular.
nessa dinmica interativa dos espaos tempos, considerados em sua complexidade, que as
prticas cotidianas podem contribuir para o estudo das realidades escolares oportunizando a
elaborao de propostas curriculares reais e de vivncia dos estudantes, conforme evidenciado a
seguir:
[...] importante uma seleo de textos, que todos tenham conhecimento, por que
os alunos so os mesmos no ? [...] Como ser a seqncia de entrada na sala de
aula? Eu acho interessante ns darmos uma retomada nesse roteiro geral das
atividades. Depois a gente seleciona os contedos e conceitos que so necessrios
serem estudados para compreender o cncer.
Ftima mostra que os conceitos no so definidos previamente por imposio de um
programa de ensino, mas so selecionados a partir da necessidade em compreender a SE
proposta. Por outro lado, o espao escolar indica muito mais do que a simples organizao
quanto forma de expressar os contedos escolares, indica tambm os valores e outros saberes
trazidos do meio social, bem como as formas que esses contedos e saberes so trabalhados. A
organizao curricular produzida na forma de SE sugere o reconhecimento da flexibilidade
organizativa, no mais linear, mas com possibilidade de promover as inter-relaes entre as
diferentes reas do conhecimento e contemplar os desafios impostos pelo cotidiano dos
estudantes. O conhecimento escolar construdo no coletivo de diferentes sujeitos, engajados em
processos sociais mais amplos. Fernanda contribui colocando questes importantes sobre a
concepo da SE:
Na verdade, os conceitos so trabalhados a partir de situaes e problemas do diaa-dia. A escola elegeu a SE do cncer, ento a Ester vai trabalhar sobre as
substncias utilizadas no tratamento do cncer, como a interao dos tomos, as
partculas. A Elena trabalha a questo da radiao, como feito o tratamento
atravs da radioterapia, [...] questo da educao fsica, os exerccios, o que isso
contribui [...] para impedir que se desenvolva o cncer.
As discusses apontam para os conceitos que precisam ser compreendidos para que o
estudante consiga estabelecer relaes entre os conhecimentos cotidianos e cientficos.
Percebemos que mesmo em sua complexidade, as prticas pedaggicas podem contribuir para o

estudo de situaes de vivncia dos estudantes, na medida em que estas so assumidas pela
escola, como expe Elvira:
Esse trabalho aqui por trs meses e na medida em que ele vai se desenvolvendo
[...] vo se encaixando os contedos [...] os estudantes vo ter que analisar aquele
grfico, mas no s com o olhar da Matemtica, mas da Cincia, da Geografia, ai
eu tenho impresso que assim.
O grfico ao qual se refere Elvira foi construdo a partir das respostas dadas ao
questionrio respondido por pessoas da comunidade que convivem ou conviveram com essa
patologia. Esta foi uma das atividades propostas pelos professores que buscaram conhecer a
realidade na qual esta escola est inserida. A inteno era compreender as manifestaes da
doena, formas de tratamento, dificuldades encontradas em termos psicolgicos, econmicos,
sociais /culturais, alm de iniciar um trabalho de conscientizao sobre os fatores que
contribuem para diminuir a incidncia de cncer. Embora cada professor mostre sua preocupao
sobre os conceitos necessrios para compreender a SE proposta, Ftima destaca alguns conceitos
articuladores:
Tm conceitos que podem ser trabalhados em todos os componentes curriculares,
por exemplo, fatores que aumentam a predisposio ao cncer como: radiao,
lcool, fumo, tipos de alimentos, ou que contribuem para evitar o cncer, [...] a
necessidade de compreender a histria do cncer. Precisamos estudar um pouco
sobre o que o cncer para cada rea conseguir ver com o que pode contribuir. [...]
mas no aquela lista de conceitos isolados, sem ter sentido para serem estudados, e
sim os conceitos necessrios para compreender o cncer. Esse um dos objetivos
de estudar na forma de SE.
, nesse sentido, que Maldaner e Zanon (2004, p. 61) afirmam que uma SE transcende
a prtica imediata, isto , extrapola o sentido vivencial da familiaridade dos alunos com os fatos,
na medida em que eles se tornam capazes de expressar sob novas formas suas percepes e a
usar novas formas de interao em contextos vivenciais explorados. A produo de uma SE
envolve o planejamento e a construo de novas prticas pedaggicas no coletivo dos
professores, das diferentes reas do conhecimento e, em diferentes nveis de ensino. As
construes no coletivo tm registrado avanos, pois o dilogo intencional possibilita
construes de aprendizagens que no esto prontas nos livros didticos e as idias de cada
interlocutor so refletidas, tornando um espao interativo, rico, que possibilita atingir novos
nveis de compreenso sobre a prtica de sala de aula e um novo modo de olhar, interferir e
compreender o mundo.
O desenvolvimento da SE no espao real da sala de aula
Buscamos aqui elucidar algumas falas que ocorrem no decorrer do desenvolvimento da
SE na primeira srie do Ensino Mdio. Destacamos enunciados que mostram como os conceitos
disciplinares so trabalhados numa perspectiva interdisciplinar tendo como eixo central a SE.
Sabemos que cada sala de aula lugar social, um espao-tempo em que se do as
relaes diretas do ensinar e do aprender (Marques, 2006). nela que a ao docente se constri
como uma atividade humana que transforma o professor e o estudante, por meio da mediao
realizada na sistematizao conceitual. Na pluralidade de idias, na relao entre alunos e
professor que se constitui o processo de produo coletiva, atravs do qual se socializam
saberes e se promove o acesso ao conhecimento (Silva, 1998).

Ao compreender que o processo educacional deve ser intencional e sistemtico os


professores desenvolvem suas aulas a partir das discusses e da produo coletiva da SE. Desta
forma Elena aborda os contedos de Fsica com o propsito de produzir compreenses sobre
tratamento do cncer por meio de radiaes, e conduz seu trabalho dizendo:
Para entender a radiao que causa o cncer e a radiao que usada para tratar o
cncer, que a radioterapia e a braquiterapia temos que entender a energia,
freqncia, comprimento e velocidade de uma onda. A energia se propaga e uma
das formas atravs de ondas, o que o sol faz, essa radiao ultravioleta, na nossa
pele que pode produzir ento um cncer de pele? nesse sentido que ns
comeamos a trabalhar esses conceitos de fsica, uma noo de energia e agora
ento o entendimento do conceito de onda, certo?
Elena mostra que importante construir significados sobre energia, freqncia,
comprimento e velocidade de uma onda para entender o cncer e seu tratamento. Nesta situao
dialgica, a professora procurou envolver os estudantes em leituras de textos sobre o assunto e
discute conceitos de fsica sem perder de vista a SE. Desse modo os conceitos trabalhados
passam a ter significado para estudantes e na medida em que avanam em suas compreenses, os
significados ampliam-se e tornam-se mais complexos como afirma Marques (2006 p. 119):
O que importa no o ensino das disciplinas como pacotes prontos e bem amarrados, mas
cada perodo letivo, cada estgio de ensino-aprendizagem entendido e encarado como
unidade operacional bsica em que uma turma de alunos e uma equipe de professores
programem uma unidade de experincias prprias e de recorrncias conceituais e
temticas a que concorram as diversas disciplinas, no a partir de si mesmas, mas a partir
das exigncias daquele estgio e daquela determinada situao de aprendizagem.

A escola pode constituir-se num espao privilegiado para desenvolver novas dinmicas
de trabalho conforme explicita Elvira em um recorte de sua aula:
A questo da alta incidncia de cncer [...]. Quem de vocs usa filtro solar quando
vm fazer Educao Fsica aqui na quadra? [...] Hoje ns vamos trabalhar O
Planeta Terra uma Bomba Relgio [...] Isso, tudo resultado da ao do homem
sobre o meio ambiente, e essas questes esto interferindo diretamente na nossa
vida [...]. Ento esses cuidados ns precisamos ter, uma das conseqncias dessas
questes o cncer de pele.
Elvira discute questes ambientais que podem afetar os seres vivos, relaciona com tipos
de cncer e retoma conceitos como: Bioma, Serrado. Os conceitos disciplinares so abordados
sem perder o foco da SE. Esta forma de desenvolver os contedos valoriza os saberes dos
estudantes no processo de elaborao de conceitos cientficos. Na medida em que a vivncia
social trazida para a sala de aula, a SE abre para outras relaes, mais gerais e globais, por
meio das Cincias, num ir e vir dialtico que permite constituir formas mais dinmicas de
saberes e de significao no contexto em que concorrem formas cientficas diversas de
explicaes, que lhe so peculiares. Com a mesma proposio de Elvira, nas aulas de biologia,
Elaine teve a preocupao de fazer os estudantes compreender a SE a partir de alteraes nos
genes de uma clula conforme elucidado:
Tudo comea quando algo altera os genes de uma clula que fica pr-disposta a
desencadear o cncer, preciso uma segunda atuao de um dos fatores
causadores de cncer para que a clula comece a se multiplicar at formar o tumor.

Essa etapa pode demorar anos para vencer as barreiras do sistema imunolgico. O
que nos interessa compreender o cncer.
Elaine continua sua aula questionando seus alunos sobre os fatores de risco. Discute
sobre o aquecimento global chamando ateno para alteraes ambientais que provocam
aumento da incidncia de radiao solar, o que contribui para o aumento do ndice de cncer de
pele. Assim como Elena e Elvira, ela tambm demonstra preocupao com a radiao e como
isso pode afetar os seres vivos conforme expressa:
Vocs viram na visita ao CACON4, que os tratamentos so feitos para afetar as
clulas, [...] na palestra do radioterapeuta, ele falava que a radiao ionizante entra
na clula e vai acabar com a clula. Ento a radiao ionizante ataca o ncleo da
clula e destri o DNA. o DNA que tem a informao errada, [...] vai dar origem
as novas clulas. Mas lembram que ele falou que a radiao tambm combate
clulas normais, ento vocs vem que sem o ncleo a clula morre, porque tem
aquele envoltrio [...] quando a gente viu a estrutura da clula, ela toda protegida
para proteger o DNA.
As situaes interativas entre os estudantes e as professoras das diferentes disciplinas,
mostram uma nova dinmica de trabalho em sala de aula o que torna possvel o estabelecimento
de trocas entre os indivduos, deixando evidente o papel de mediao nesse processo. Marques
(2006, p. 117), salienta que:
A questo fundamental da sala de aula a de explicitarem as bases conceituais em que
assenta o ensino-aprendizagem, processo que consiste em traduzir o plano da realidade
vivida para o da idealidade dos conceitos e, em seguida, retraduzir o plano conceitual ao
campo da vida cotidiana onde se fazem concretas as relaes tematizadas.

O olhar focalizado sobre uma situao da vivncia cotidiana dos estudantes propicia
melhor compreenso dos conceitos que se desenvolvem e se complexificam na medida em que
se aprofundam e se inter-relacionam cada uma das reas do conhecimento. Os estudantes
mostram compreender que o cncer causado pelos maus hbitos e pelo prprio funcionamento
do organismo. Para aprofundar as compreenses sobre os fatores que contribuem para o
desenvolvimento de cncer, a professora Ester se manifesta dizendo:
A radiao prejudicial [...] um tero dos casos de cncer causado pelo tabaco
[...]. O cigarro um dos fatores que causa maior nmero de cncer, mas alm
desse, tm dioxinas, fuligem [...], todas aquelas substncias que so usadas ou a
pessoa absorve na forma de vapor ou partcula, pelo pulmo, pele; os pesticidas
[...] os solventes [...] outros resduos do cigarro so os grandes causadores de
cncer. Por onde a fumaa passa, pode surgir um cncer: boca, garganta, pulmo
so os rgos mais visados.
Ester discute os fatores de risco e ao mesmo tempo mostra a preocupao com os
conceitos especficos de Qumica, por exemplo, de que so constitudos os materiais apontados
pelos estudantes como fatores de risco conforme explicita a seguir:
Eu vou comear, olhando pra frmula molecular do lcool C2H6O [...], vamos
pensar que o lcool formado por esses tomos que vocs j conhecem [...] e as
outras coisas, de que so formadas? Ento se eu olhar para a frmula do lcool eu
4

CACON: Centro de Alta Complexidade em Oncologia de Iju

vou saber que existem tomos diferentes que formam o lcool? [...]. Quais so
esses tomos?
Ester conduz seu trabalho na direo de que os estudantes compreendam que as
substncias existem em nosso meio nas mais diferentes formas. Os conceitos que aos poucos vo
sendo construdos possibilitam aos estudantes compreender porque algumas substncias so
prejudiciais ao nosso organismo. Os alunos so desafiados a buscar informaes sobre: fuligem,
poluio qumica, alcatro, fumo, solventes, entre outros, incluindo as frmulas qumicas de
algumas substncias que constituem esses materiais. Mostra a preocupao de fazer o aluno
compreender o que uma substncia, como possvel uma substncia ter existncia no mundo
real, do que so constitudos os materiais com os quais interagimos e, de que forma os tomos
interagem entre si.
O encaminhamento dado pela professora foi de buscar re-significar esses conceitos e se
manifesta dizendo: a gente precisa saber o que um tomo sua constituio e o que [...],
ligao qumica [...], e por que os tomos fazem ligaes qumicas. Ela discute modelo atmico,
as partculas que constituem o tomo, a formao de ons e a constituio das diferentes
substncias que fazem parte dos fatores de risco. A compreenso sobre a capacidade dos tomos
em se ionizarem possibilita aos estudantes entender a radiao ionizante, conceito tambm
trabalhado na aula de Fsica para explicar o tratamento do cncer por meio da radioterapia e
braquiterapia e, na aula de Biologia quando a professora Elaine explica como essa radiao pode
danificar as clulas do corpo humano e afetar o DNA, causando doenas graves, como por
exemplo, o cncer.
Acreditamos que com a produo e desenvolvimento desta situao de estudo
construmos aprendizagens significativas na medida em que estabelecemos interaes entre as
diferentes reas do conhecimento e, entre os sujeitos envolvidos neste processo, pois a formao
dos estudantes e dos professores faz parte de uma construo coletiva que envolve espaos de
interao propiciados pela escola.
Consideraes Finais
A produo de uma SE no coletivo de professores em formao inicial e continuada e
seu desenvolvimento em sala de aula, no ensino mdio constituiu algo novo enquanto
experincia vivenciada na escola junto aos professores, estudantes e equipe diretiva. Os espaos
possibilitados e as discusses produzidas acerca da reorganizao dos contedos escolares se
configuram como locais ricos tanto na organizao de currculo integrando quanto na formao
docente. O trabalho coletivo amplia possibilidades para enfrentar questes relacionadas
fragmentao do conhecimento e a falta de articulao entre as disciplinas que constituem o
currculo escolar.
Podemos dizer que o trabalho desenvolvido proporcionou a construo de
conhecimentos num profundo compartilhar de saberes. A oportunidade de falar sobre como as
aulas foram desenvolvidas e a reflexo sobre a prtica docente, to importante para a escola,
propiciou envolvimento dos professores num processo de aperfeioamento e de atuao docente
coletiva. Essa reflexo promove a produo de conhecimentos que se integram no contexto
escolar, oportunizando a construo de saberes mais complexos, e competncias essenciais para
o desenvolvimento da prtica docente. Portanto, ao enfocar a produo coletiva da SE:
Conhecendo o cncer um caminho para a vida, verificamos que possvel a constituio de
sujeitos transformadores, reflexivos, pesquisadores de suas prticas pedaggicas.

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