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ISSN: 0120-0534
direccion.rlp@konradlorenz.edu.co
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz
Colombia
Rey, Csar
La medicion de la empatia en preadolescentes y adolescentes varones: adaptacion y validacin de
una escala
Revista Latinoamericana de Psicologa, vol. 35, nm. 2, 2003, pp. 185-194
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz
Bogot, Colombia
REVISTA
2003
LATINOAMERICANA
DE PSICOLOGA
VOLUMEN
35 N 2
185-194
REY*
"'ABSTRACT
ReliabiUty and validity o a Scale tOfvfeasure Emphaty wer studied 'in a sample of 318
preadoleseents and adoleseents from ColOInbfa: 11 to lRy~ars 1&'Theseale'fs'based ontheEmphaty
Questionnarie (Martorell, Gonzlez and Calvo, 1998). ReliabiUty was found using the Cronbch
standarized aJpQa~ and the co~rlatiqnit~m~total.
Validit)' (criterial) was found by using the
discriminatv analY!lis, taken~scriteririm having beingdi~*nosed with disocial conduct dsorder,
The mean score of 94 of the preadoleseents and adolese~r;s whichha~received
the diagnosis. of
disocial conduet disorder, were compared with the mean score f th restof thesample. Crombach
standarized alpha found was O,7828;'all theitemssh?Wedc?1elati?rts
witnthe total score'to a 0,001
levelor higher. Diseriminativean~dysisshowed a LarilbaaofWHks,ofO,978, tbat corresponda to the
significance leve1 of 0,008. Statistical reseltsadeate thatth~Scale toMeasureEmphaty presents the
appropiate reliability and validity levels..
, Key words:emphaty,
Emphaty.
measurement
scales,
preadolescents.vadolescents,
Seale to Measure
RESUMEN
Este estudio presenta los resultados'dlaspruebas estadsticas dirigidas a evaluar la eonfiabiUdad
y la validez de una escala que mideempta, basada en los temsde la escalade Empata del
Calvo(t998):
Estas pruebas se
CUestionario de Conducta Prosocialde Martorell, Gonzlez
'.
Contina ee
Correspondencia:
186
Continuacin
REY
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'(DQ .
INTRODUCCIN
La empata es una habilidad social de alto nivel,
que hace referencia a la capacidad de comprender
los sentimientos de otra persona (Repetto, 1992), o
compartir la emocin percibida en el otro (Eisenberg,
Strayer, 1992).
Como habilidad comprende tanto componentes
cognoscitivos como componentes conductuales.
De acuerdo con Eisenberg y Strayer (1992), esta
habilidad implica la capacidad de percibir tanto
claves o seales directas como indirectas del estado
afectivo o emocional del otro, por lo que compromete habilidades tales como: diferenciar la respuesta afectiva del otro de la respuesta afectiva de uno
mismo, asociar estas claves emocionales con los
recuerdos de experiencias personales pasadas, la
capacidad simblica y la capacidad de asumir roles.
Debido a ello esta habilidad no se presenta de forma
uniforme durante el desarrollo, sino que aumenta
con la edad, conforme ocurre el desarrollo de estas
habilidades cognoscitivas (Fuentes, 1989).
Los componentes conductuales de la empata,
por su parte, comprenden una serie de respuestas
que sealan la comprensin de la emocin o sentimientos del otro, y que son concomitantes a la
respuesta cognoscitiva generada por las claves di-
rectas e indirectas de la emocin o afectivo percibido. Estas respuestas tienen que ver con gestos,
posturas, contacto visual y otros indicadores que
pueden ser utilizados para medir el grado de empata
mostrado por una persona (Eisenberg & Strayer,
1992).
y ADOLESCENTES
VARONES
187
Empalia y Gnero
Por su parte, Matthys, WaIterbos, VanEngeland y Koops (1995), comparando las descripciones
libres que hicieron 42 nios y
adolescentes con trastorno disocial sobre sus iguales, con las que hicieron 54 nios y adolescentes
normales y las que ejecutaron 35 nios y adolescentes con desordenes internalizantes (todos con
edades que oscilaban entre los 8 y los 22 aos),
188
conducta antisocial en 977 adolescentes, 504 mujeres y 473 varones, encontrando que los varones
mostraban menos empata, respeto y sociabilidad
que las mujeres, as como mayores sentimientos de
soledad, ms conductas agresivas y una mayor
capacidad de liderazgo percibida que las chicas. Por
su parte, Tori y Emavardhana (1998), comparando
delincuentes juveniles de sexo masculino con delincuentes juveniles mujeres, hallaron que los primeros tenan una menor capacidad de apreciacin
de las emociones ajenas que las chicas.
Lara (1990), por su parte, aplicando una versin
preliminar de su Inventario de Masculinidad y
Femineidad a 220 hombres y 276 mujeres de un
poblado mexicano, con edades no inferiores a los
catorce aos, encontr que tanto hombres como
mujeres tendan a atribuir a la mujer una serie de
caractersticas asociadas con la habilidad emptica,
mientras que al hombre una serie de caractersticas
que pueden, en un momento dado, ser opuestas a la
misma. Por ejemplo, para la mujer, los participantes
atribuyeron las siguientes caractersticas: "Deseosa
de consolar al que se siente lastimado", "Dulce",
"Tierna" y "Sensible a las necesidades de los dems", mientras que al hombre le asignaron los
siguientes rasgos: "Rudo", "Dispuesto a mantener
su postura", "Agresivo", "Dominante", "De personalidad fuerte", "Rebelde", "Usa malas palabras",
"Egosta" y "Fro".
Estas diferencias por sexo en empata y conducta antisocial han conllevado a varios tericos a tener
en cuenta el papel del gnero en el proceso de
socializacin. Por ejemplo, Loeber y Hay (1997),
Mojarro y Benjumea (1995) y Pollack (1999), han
sealado que el comportamiento que exhiben los
padres hacia su hijos, es diferente de acuerdo con el
sexo de stos. Aunque en la etapa preescolar el
comportamiento paterno y materno hacia sus hijos
no es muy distinto, en la edad escolar ambos padres
empiezan a promover en sus hijos varones la dureza, el trato fuerte y otros comportamientos que
podran desfavorecer la capacidad emptica, castigando muestras de "debilidad" como llorar. La
rudeza y la brusquedad, de hecho, son vistas en esa
edad como algo propio de los nios y algo impropio
en las nias por ambos padres.
REY
MTODO
Participantes
La escala fue aplicada inicialmente a trescientos treinta preadolescentes y adolescentes entre
once y dieciocho aos de edad de sexo masculino,
cuyo promedio de edades era de 15,28 aos. La
mayora de estos preadolescentes y adolescentes
provena de un colegio privado de Bogot (214 en
total), mientras que 24 de ellos fueron enganchados
en un centro de capacitacin juvenil tambin bogo-
y ADOLESCENTES
VARONES
189
Instrumento
El instrumento del cual parti la escala que fue
evaluada, es la escala de Empata del Cuestionario
de Conducta Prosocial de Martorell, Gonzlez y
Calvo (1998), el cual posee tambin las siguientes
escalas: Respeto, Relaciones Sociales y Liderazgo.
Este cuestionario est dirigido a preadolescentes y
adolescentes de los dos sexos y posee, en total, 55
tems, que se contestan a travs de una escala tipo
Likert de cuatro opciones ("Nunca": un punto,
"Alguna vez": dos puntos, "Muchas veces": tres
puntos, y "Siempre": cuatro puntos). Aunque la
escala original posee diecinueve tems, para los
anlisis realizados en este estudio solo se tuvieron
en consideracin quince tems, por lo que la escala
evaluada permite obtener una puntuacin mnima
de 15 puntos y una mxima de 60.
Esta escala intenta medir la empata desde el
punto de vista de una habilidad para comprender la
situacin, las emociones y los sentimientos de otra
persona; en ese sentido, siguiendo la diferenciacin
hecha por Fuentes (1989), mide la empata desde el
punto de vista de una disposicin ms que de un
estado situacional.
190
Procedimiento
Debido a que la escala es de origen espaol,
inicialmente fue sometida a un escrutinio en
relacin con las caractersticas lingsticas de
sus tems e instrucciones, con el apoyo de un
profesor universitario espaol. Ya que este escrutinio mostr una pequea diferencia lingstica en la parte de las instrucciones,
fue
ligeramente modificada en esta parte. Posteriormente fue aplicada a una muestra piloto de seis
adolescentes (colombianos)
a quienes se les
pidi su opinin sobre la claridad de sus instrucciones, con base en una escala de uno a cinco,
coincidiendo todos con la puntuacin de cinco.
La escala luego fue aplicada a la muestra de 330
preadolescentes y adolescentes, en los lugares
donde fueron enganchados y en grupos de aproximadamente veinte personas. Las instrucciones
que muestra la escala para su contestacin son las
siguientes:
"A continuacin encontrarn una serie de frases
que se refieren a tu modo de ser o actuar. Lelas con
atencin y seala la alternativa de respuesta que
mejor represente tu forma de ser o actuar, poniendo
una 'X' sobre la casilla correspondiente. Las alternativas de respuesta son: Nunca, Algunas veces,
Muchas veces y Siempre. No hay respuestas buenas
o malas: Todas sirven. Fjate de no dejar ninguna
pregunta sin responder".
No obstante, doce (12) de los 330 preadolescentes y adolescentes a los que se les aplic
la escala no la contestaron apropiadamente, reduciendo el anlisis de sus resultados a 318
participantes.
Los datos obtenidos fueron sometidos a dos
anlisis de con fiabilidad relacionados con la consistencia interna: el alfa estandarizado de Cronbach
y el anlisis de correlacin reactivo-total. La validez fue evaluada a travs del anlisis discriminante,
tomando como criterio el poseer diagnstico de
trastorno di social, dado que se considera en el
mbito clnico que los nios y adolescentes que
REY
RESULTADOS
La frmula de Cronbach para evaluar la
confiabilidad de esta escala arroj un valor alpha
estandarizado de 0,7828, que seala que posee un
nivel adecuado de confiabilidad. En cuanto a las
correlaciones entre cada uno de los reactivos de la
escala y la puntuacin total obtenida (correlacin
reactivo-total), como puede verse en la Tabla 1, se
obtuvo coeficientes de correlacin (formula producto momento de Pearson bilateral y Spearman
bilateral) de un nivel de significacin superior a
0,001 para cada uno de los tems en relacin con la
puntuacin total.
3.
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10.
11.
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14.
15.
** P>O,ool bilateral
2.
de los dems
l.
tem
TABLA 1
Correlaciones tem-total
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
0,402
0,487
0,578
0,571
0,483
0,381
0,396
0,446
0,594
0,556
0,634
0,499
0,495
0,368
Sigo
0,542
Coef.
Pearson
Spearman
0,364
0,493
0,444
0,637
0,531
0,592
0,437
0,428
0,361
0,485
0,556
0,583
0,483
0,381
0,556
Coef.
Correlaciones
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
0,000**
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REY
TABLA 2
Percentiles obtenidos por la muestra
bajo estudio (media = 39,066;
desviacin tpica = 6,5662).
Percentil
1
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
99
100
Puntuacin
25,1900
29,OO
31,0000
32,OO
33,0000
34,0000
35,0000
36,0000
37.0000
38,OO
39,OO
40,OO
41,OO
42,OO
43,OO
43,OO
45,OO
46,OO
47,OO
49,0000
58.0000
60,0000
DISCUSIN
Los resultados de las dos pruebas de confiabilidad
realizadas a la escala de empata indican que posee
una alta consistencia interna, y que puede arrojar
resultados fiables en relacin con el constructo que
pretende medir. Por un lado, el valor alfa estandarizado obtenido, indica que sus tems correlacionan
altamente entre s; por otro, las correlaciones de un
nivel de probabilidad superior a 0,001 entre cada uno
de sus tems y las puntuaciones globales, sealan que
todos sus tems muestran una fuerte consistencia en
relacin con un mismo constructo.
El anlisis discriminante realizado, por otra
parte, con una Lambda de Wilks muy cercana a uno
y un nivel de significacin de 0,008, indica que la
escala fue sensible a la existencia de un diagnstico
de trastorno disocial, en el cual una de sus caractersticas predominantes es una escasa habilidad para
ponerse en el lugar del otro (American Psychiatric
Association, 1995), indicando que la escala podra
estar midiendo efectivamente tal constructo. Es de
destacar que la escala logr hacer tal discriminacin, an sin haberse evaluado si los preadolescentes
y adolescentes "sin diagnstico de trastorno
disocia)", presentaban ese trastorno o no.
Los resultados de este anlisis discriminante, as
mismo, fueron coherentes con los postulados tericos sobre la relacin entre la conducta antisocial,
patente en un trastorno como el disocial, y una escasa
capacidad emptica, ya que los preadolescentes y
adolescentes con el trastorno mostraron una media
de puntuaciones en la escala significati vamente menor a la del resto de preadolescentes y adolescentes.
Este hecho reafmna la necesidad de tomar en consideracin la empata a la hora de implementar tratamientos en nios y adolescentes con problemas de
conducta antisocial, como ocurre en el caso de la
agresividad infantil y la delincuencia juvenil, as
como de utilizar instrumentos que midan la empata,
como el que fue estudiado aqu, para evaluar la
efectividad de estos tratamientos.
Debido a que el desarrollo de la empata est
mediado por el entorno sociocultural, siendo sensible al maltrato infantil y a la crianza que sigue
y ADOLESCENTES
193
VARONES
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