INTRODUCCION

Las experiencias con los compaeros de clase constituyen un importante contexto de

desarrollo para los nios y adolescentes. A travs de ellas se adquieren, durante el largo
perodo anterior a la edad adulta, una amplia gama de habilidades y actitudes que influyen en
la adaptacin social de la persona a lo largo de la vida. Los compaeros de clase o escuela
son un factor de socializacin que contribuye, junto con otros factores tales como la familia
el grupo de amigos y otros escenarios sociales del entorno donde vive el nio, a su
bienestar y ajuste social, emocional y cognitivo. Sin embargo, no siempre los iguales son un
factor de influencia positiva en el desarrollo, ni las relaciones entre ellos estn exentas de
conflictos.
El objetivo del presente estudio fue investigar sobre la violencia de los adolescentes
en un mbito especfico, cules son las formas ms comunes en las que se presenta el
maltrato o victimizacin, las justificaciones hacia la violencia en general y la violencia de
gnero entre ellas.
Los datos se recopilaron

en tres grupos de segundo grado de

la escuela

Telesecundaria Dos trancas ubicada en el municipio de Tlalnelhuayocan, Veracruz, muy

cercano a la ciudad de Xalapa.
Esta exploracin tuvo como bases tericas los temas relacionados a la violencia en la
adolescencia: la adolescencia y su contexto social, as como las teoras de la agresin: la
Teora del aprendizaje social de Bandura, la Teora instintiva de la agresin de Konrad
Lorenz y la hiptesis de la Frustracin-agresin de Jonh Dollard; tambin se incluyeron las
formas en las que la violencia se presenta en el contexto escolar y la violencia de gnero, as
como estudios anteriores en otros pases.
La experiencia que ha servido de base a este estudio fue posible gracias a la
participacin en un proyecto de Apoyo a los usuarios del programa Oportunidades que
incluy el trabajo con adolescentes y con sus madres, esto permiti el trabajo con tres
grupos de la escuela que tuvo una duracin de seis meses; durante los cuales tuvimos la
oportunidad de observar a los adolescentes, hablar con ellos-as, adems de realizar diversas
actividades entre las cuales un taller sobre relaciones de gnero. Los datos que sirvieron de
base a esta indagacin proceden de esa convivencia, la cual sigui los lineamientos de la
Investigacin-Accin (Blaxter y cols, 2000) y se presentan en forma de datos cualitativos.
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Las manifestaciones de violencia que pudimos explicitar confirman muchas de las

hiptesis que han planteado otros investigadores que han estudiado el tema, Albert Bandura
entre ellos. La violencia de gnero est justificada en forma significativa y las alusiones a la
masculinidad y feminidad son las preferidas en los insultos. Todos los hallazgos
proporcionan los temas y problemticas que deben ser trabajados por todos aquellos
profesionales y personas que trabajan con jvenes.

CAPITULO I ADOLESCENCIA
I. 1. ADOLESCENCIA
El psiclogo francs Jean Piaget plante a la adolescencia como la etapa del inicio de las
operaciones formales del pensamiento, que puede definirse como el pensamiento que
implica una lgica deductiva. En relacin a la edad la Organizacin Mundial de la Salud
propuso que el rango de edad para la adolescencia es de los 10 a los 24 aos de edad,
incluyendo adolescentes y jvenes y con la clasificacin de adolescencia temprana, media y
tarda. Otros la sitan con base en un rango de edad que vara entre los diez y diecinueve
aos (Romn y Cubillas, 1999: 537ss) Otros autores, basados en una concepcin diferente
definen a la adolescencia como un sistema social organizado alrededor del poder y el control
entre gneros y entre generaciones, donde el poder es una forma de asumir la propia
existencia, de relacionarse, constituirse y reconocerse como sujeto en un tiempo y lugar
especifico. El poder, en ese sentido, no slo es represivo o limitante sino tambin productor.
La adolescencia dentro de este sistema social estructura posibilidades de accin con la
intervencin de instituciones como la familia y la escuela, entre otras. Su existencia expresa
una forma jerrquica de organizacin de la sociedad en donde los (las) adultos(as) tienden a
construir un campo de posibilidades de accin y de subjetividades, con sus distintas
variantes, que los y las adolescentes asumen o resisten de maneras diferentes. El proceso de
insercin del(a) adolescente dentro del sistema de jerarquas se inicia porque los arreglos
sociales se hacen ms visibles y susceptibles de ser confrontados debido a las nuevas
posibilidades que confieren los cambios fsicos del o la adolescente. El aparecer de sus
distintas y nuevas capacidades, fuerzas y habilidades permiten a los (las) adolescentes ir
negociando sus lmites. La familia, as como la escuela son dos sistemas de jerarquas que
moldean a partir de objetos de negociacin tales como: el amor filial o las calificaciones.
Estos son dos sistemas que moldean el campo de accin social para producir y reproducir la
adolescencia. Es en la adolescencia de las jvenes cuando se expresa con mayor claridad
el carcter estructurante del poder. En la construccin de su identidad como ser sexuado, el
eje ordenador es su identidad de gnero en un orden patriarcal regional. Al emerger como
sujetos actuantes, el yo como el si mismo, descubre que es un ser situado cuya existencia y
presencia en el mundo se manifiesta a travs de sus cuerpos y de la mirada del otro. En

10

este sentido, el sistema estructurante de la adolescencia es, entre otras cosas, un sistema de
significaciones de gnero.
I.2 ADOLESCENCIA Y SOCIALIZACIN
El proceso de socializacin es un factor que influye en la identidad y la ideologa, las
relaciones interpersonales, la salud emocional y la fsica del (la) adolescente (Cochran,
2001). La adolescencia es un periodo en que los individuos empiezan a afirmarse como seres
humanos distintos entre s (Grinder, 2000). Las personas importantes que intervienen en su
vida dirigen y prescriben parcialmente su conducta, y su censura o aprobacin ayudan a
determinar su comportamiento. La socializacin de los adolescentes, segn este autor es
sinnimo de formacin de la identidad. La formacin de la identidad hace crisis en al
adolescencia, pero en ella, el adolescente se enfrenta a la irreversibilidad de sus elecciones.
Histricamente mujeres y hombres han sido socializados a partir de la imposicin de
modelos configurados para unas y otros. (Torres y Salguero, 2001).
I.3 CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD
Los jvenes, como grupo social estn unidos a su entorno, al ambiente econmico, social,
poltico y cultural inmerso en la etapa por la cual atraviese su pas o ciudad de origen, y de
esta ultima depender la imagen que se tiene de sus jvenes y esta estigmatizacin se ha
visto difundida por los medios de comunicacin. En la actualidad algunos vinculan a los
jvenes con el conflicto relaciones sociales- juventud. Estando la juventud vinculada a las
pandillas, bandas y violencia (Castillo, 2004).
La sexualidad tiene que ver con el comportamiento de las personas, sus ideas, sus
valores y sus conceptos morales (Lpez y Melndez 1996) .Las expresiones de la sexualidad
responden a algn propsito social y se condicionan durante el desarrollo psicosocial de la
persona a travs de los discursos y las practicas. Tales expresiones repercuten en la
asignacin de roles y en las expectativas, como alrededor de los comportamientos
masculinos y femeninos, como respuesta a fines especficos. Los adolescentes han ido
incorporando dentro de sus conocimientos que la sexualidad es parte de la adolescencia
(Garita, 2000). Todos estos aspectos enmarcados dentro de una cultura de relaciones
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asimtricas, donde se ha socializado en que el hombre establece un dominio sobre la mujer y

la sexualidad es parte de ese dominio (Garita, 2000). Los lugares donde se adquieren son
variados, van desde las formas verbales hasta las no verbales, donde aprehenden no solo con
lo dialogado sino con el silencio o las formas permisivas o represivas. Lo ms interesante en
este aspecto es que las personas cercanas con quienes podran tener un dilogo, tales como
padres, maestros, familiares, renuncian a dicha posibilidad; dejan de esta forma la bsqueda
de respuestas de los adolescentes a las formas no dialgicas como los medios de
comunicacin colectiva (revistas, videos caseros, internen, entre otros) y en un proceso de
inteleccin de dicha informacin por parte del grupo de adolescentes con la psicodinamia
especfica de ellos, caracterizada por la construccin de conclusiones rpidas y
fragmentarias, que los impulsan muchas veces a conductas de riesgo.
Segn Carlos Garita (2000) la construccin actual de la identidad en la adolescencia
se ve afectada por los medios de comunicacin social, los cuales se presentan como los
representantes de "la nueva verdad sobre sexualidad y adolescencia", como los nuevos
normalizadores de la sexualidad culturalmente aceptada, entre todos los valores que
promueven y difunden. Los videos caseros de corte pornogrfico, donde se desvincula a las
personas (sentimientos, aspiraciones y afectos) convirtindose en partes especficas del
cuerpo humano, es decir, los rganos sexuales masculinos y femeninos han entronizado a la
juventud y en especfico a la adolescencia como la edad privilegiada con respecto a la
potencia sexual, a las posibilidades de experimentacin, al disfrute y la recreacin, con una
visin minusvalorizada de lo que ocurra en otras etapas del ser humano. La reaccin de los
padres y dems instancias de socializacin sobre la sexualidad ha sido la de guardar silencio
o la de tomar un camino totalmente contrario promoviendo la nueva verdad propuesta por
los medios: hedonizan profundamente a sus hijos, renunciando a la posibilidad paterna y
materna de orientarlos en lo que a la sexualidad se refiere. En esta contradiccin el
adolescente se ve enfrentado a procesos sociales que los hedonizan y deserotizan, con el
seguimientos de una cultura juvenil asociada a los patrones fantaseados y a una respuesta
social que refuerza dichos patrones o se enfrenta a los mismos de forma autoritaria, con una
cultura del silencio y fundamentalmente informativa .
Por otro lado, la construccin de una identidad de gnero sigue estando mediatizada
por espacios de propiedad privada del hombre con respecto a la mujer, donde el cuerpo de la
pareja es pertenencia del hombre, no slo para el uso libre sino tambin para la agresin.
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Esto no necesariamente es percibido por las adolescentes como elemento negativo, sino
muchas veces como proteccin, derecho, seguridad y afecto.
Las mujeres tienen que obedecer y aceptar su papel de inferioridad desde nias, los
hombres tienen ms alternativas y pueden evadir responsabilidades y lo que para las mujeres
seran actos reprochables para los hombres son actividades premiadas que les hacen
confirmar su posicin de superioridad sobre las mujeres (Ruiz, 2001).
Para ejercer la sexualidad, cada sociedad establece el rango de prcticas que
considera apropiadas o inapropiadas. Algunas regulaciones tienen que ver con quien y como
se ejerce. Incluyen tambin el gnero de la pareja, la especie, la edad, la posicin econmica
o social y hasta lo que se puede hacer o tocar, y la frecuencia (Prez, Cubillas, Valdez, 1996).
Y a actividad sexual de las adolescentes por lo general es percibida con reticencia,
principalmente por parte de los adultos. (Lpez y Melndez 1996).
Las adolescentes crecen y se desarrollan sexualmente en un medio que no habla de
sexo, pero que s lo ejerce y lo legitima a travs del embarazo (Lpez y Melndez 1996). En
relacin al uso de anticonceptivos, se ha encontrado como creencia generalizada en la
poblacin de adolescentes mujeres no usar anticonceptivos por que la primera relacin se
hace por amor.Esto marca una vez ms el rol de gnero impuesto (Prez y Mrquez, 2001).

CAPITULO II VIOLENCIA
13

II.1 VIOLENCIA
La OMS define la violencia como: el uso intencional de fuerza fsica o el poder contra uno
mismo, hacia otra persona, grupos o comunidades y que tiene como consecuencias probables
lesiones fsicas, daos psicolgicos, alteraciones del desarrollo, abandono e incluso la
muerte (Fernndez, 2002). La OMS diferencia tres tipos de violencia: autoviolencia: incluye
el suicidio y la autoagresin; la violencia interpersonal: violencia familiar y de pareja;
violencia comunitaria y la violencia colectiva: que puede ser social, econmica o poltica.
Lozoya (1999) entiende por violencia cualquier manifestacin que busque
condicionar, limitar o doblegar la voluntad de otra u otras personas, por medio de la
coaccin emocional, fsica, sexual, econmica o social .En la mayora de los casos, la
violencia se usa como forma de ejercicio del poder a travs de la fuerza para resolver
conflictos, eliminando obstculos e intentando someter al otro. La violencia es definida por
Galtung (Beltrn y cols., 2001) como algo inevitable que obstaculiza la autorrealizacin
humana y explica que las personas sufran realizaciones afectivas, somticas y mentales por
debajo de sus realizaciones potenciales.
Sin embargo, Planella (Beltrn y cols., 2001) la considera como aquella situacin en
que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual uno o ms de los
afectados son perjudicados al ser agredidos fsica o psicolgicamente.
Por otro lado, Flix y Melndez (1996) consideran que la violencia social es un acto
agresivo dirigido contra una persona o grupo de personas, en donde se les hace actuar contra
su voluntad, valindose de la fuerza fsica, de la intimidacin, de la persuasin o de la
omisin.
II.1 ANTECEDENTES
De acuerdo a los datos de homicidios, Latinoamrica y el Caribe es la regin ms violenta
del mundo (Ruiz, 2003). La violencia entre hombres es generalizada, y las tasas de
mortalidad de los jvenes relacionadas con factores externos (accidentes de trfico,
homicidio y suicidio) se sitan entre dos y siete veces ms que las de las mujeres.
En Veracruz las muertes relacionadas con homicidios y lesiones provocados
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intencionalmente por otras personas aparecen desde 1988 entre las primeras causas de
mortalidad y ocurre lo mismo con los ocasionados por lesiones no se sabe si accidentales o
intencionalmente infligidas (Hernndez, 1998). Luengas (1999) encontr en la zona rural de
Sonora que la violencia en las mujeres rurales se ve agravado por las condiciones de
marginacin social, genrica y tnica. Los golpes y otras formas de violencia son aceptados
por las mujeres como parte de la relacin conyugal: lo ven como atributo natural del gnero
masculino.
Las investigaciones realizadas en la ciudad de Xalapa en tres hospitales por
Hernndez (1998) indican que 25 de cada 100 personas fueron vctimas de violencia
cometida por un amigo o conocido. Otro grupo de investigadores (Strey y cols, 2003) al
estudiar un grupo de estudiantes registraron que los hombres son ms violentos que las
mujeres, que los motivos son debido a la difusin de medios de comunicacin, los
estereotipos masculinos y la cultura, entre otros.
La violencia afecta ms a los hombres que a las mujeres es decir, por cada mujer que
ingresa a un hospital ingresan dos hombres. Sin embargo, en un una encuesta llevada a cabo
en 1995 por el Laboratorio de Ciencias Sociales de Caracas, Venezuela (Hernndez, 1998),
mostraba que los hombres tenan tres veces ms posibilidades de ser vctimas que las
mujeres.
Sin embargo, otros estudios realizados en el D.F. demuestran que las mujeres son las
que reportan un mayor porcentaje de victimizaciones con relacin a los hombres (Ramos,
Saltijeral, Saldvar 1993).
Segn las estadsticas el 33% de las mujeres (entre 16-49 aos) han sido vctimas de acoso
sexual (Connell, 2001, 15 ss). A lo menos 45% han sido amenazadas, insultadas o han visto
la destruccin de su propiedad personal. En las economas establecidas, la violencia de
gnero es responsable de uno de cada cinco das perdidos de vida saludable en mujeres en
edad reproductiva. En un estudio de mujeres maltratadas en Costa Rica el 49% reportaron
ser agredidas fsicamente durante el embarazo, y un 7.5% de ellas sufrieron abortos
espontneos como resultado. Entre un 10 y un 50% de mujeres en cada pas (dnde existe
datos fiables) han experimentado abuso fsico por una pareja ntima. En 1998, la violencia
interpersonal fue la dcima causa de muerte entre mujeres en las edades comprendidas entre
los 15 y 44 aos. El 95% de trabajadoras Mexicanas reportaron acosamiento sexual en sus
lugares de trabajo. Tambin la violencia es una constante en la vida de las mujeres del medio
15

rural mexicano (Luengas, 1999).

Con respecto a la violencia juvenil, 72% de las victimas tenan menos de 30 aos
(Hernndez, 1998). De cada 100 personas 25 fueron victimas de la violencia por un amigo o
conocido, y 25 de estos casos ocurrieron en el hogar (Hernndez, 1998).
II.3 TEORAS DE LA VIOLENCIA
II.3.1 Teora instintiva de la agresin de Konrad Lorenz
Es comn utilizar los trminos de agresin y violencia como sinnimos, sin embargo la
agresividad es la primera respuesta al conflicto como procedimiento de imposicin de una
perspectiva sobre otras ante la ausencia de habilidades para la negociacin o ante la
imposibilidad de la misma e implica confrontacin mientras que la violencia es un atentado
contra la voluntad de otra persona o de un colectivo .Otros consideran que la agresin es una
conducta cuya finalidad es causar dao a un objeto o persona. La conducta agresiva en el ser
humano puede interpretarse como manifestacin de un instinto o pulsin de destruccin,
como reaccin que aparece ante cualquier tipo de frustracin o como respuesta aprendida
ante situaciones determinadas (Barragn y cols, 2001).
El enfoque de Lorenz plantea la cuestin en trminos evolucionistas, destacando el
hecho de la universalidad del comportamiento agresivo del reino animal. Considerando a la
agresin como una caracterstica adaptativa, arraigada al genotipo de las especies, se supone
que las diferencias sexuales en la expresin de la agresividad podran estar determinadas
genticamente. Algunas de las concepciones de esta teora son: los machos son ms
agresivos que las hembras en todas las sociedades estudiadas, las diferencias sexuales
aparecen temprano en la vida y continan a lo largo de esta, hay poca evidencia de
socializacin diferencial, las mismas diferencias sexuales han sido reportadas para otras
especies de primates; y la agresin est relacionada con latos niveles de determinadas
hormonas sexuales (Oliva y Rodrguez, 1999).

II.3.2 Teora social cognitiva de Bandura

16

Por otro lado la teora social cognitiva considera que los factores del ambiente donde vive la
persona, los factores personales y otros comportamientos relacionados con la agresin se
influyen y determinan mutuamente (Orpinas, 1999).
Los orgenes de la investigacin de la violencia estn en la llamada Teora del
aprendizaje social, estudiada en los sesentas por Albert Bandura de la Stanford University
(Bandura y Walters, 1974:15 ss). Esta teora es la base de todos los estudios posteriores
sobre el impacto de la violencia y sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas
de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen
factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los nios,
afirma Bandura, la observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los
padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin. Bandura demostr que los
nios no hacen lo que los padres dicen sino lo que los ven hacer, es decir imitan. Esta
imitacin puede darse por los siguientes factores: por instinto, por el desarrollo, por
condicionamiento o por Conducta instrumental. Un nio que ha sido azotado por su mal
comportamiento puede dejar de realizar la conducta inapropiada, puede volverse agresivo o
quizs aprenda a imitar la conducta agresiva de los padres en un intento por controlar las
acciones de otras personas. La conducta que aprendemos, no mediante reforzamiento
explcito, si no a travs de la observacin de otras personas se denomina modelado. Uno de
los experimentos clsicos de Bandura, ilustran la influencia del modelo sobre la conducta
agresiva. En este estudio, unos nios observaban a un modelo preescolar que se comportaba
agresivamente con un

mueco de plstico de tamao real llamado ''Bobo''; el modelo se

sentaba sobre el mueco, le daba puetazos, lo golpeaba con un mazo, le daba patadas etc.
otros nios no observaban al modelo comportarse de esta forma. Despus de la fase inicial
del estudio, se permita a todos los nios jugar con juguetes

atractivos y luego se les

frustraba cambiando esos juguetes por otros menos atractivos, incluido un mueco bobo.
Bandura y colaboradores registraron el nivel de agresin imitativa y de agresin no
imitativa. Comprobaron que todos

los nios mostraban formas no imitativas de agresin

cuando se sentan frustrados; sin embargo, solamente los nios que haban observado al
modelo mostraban los patrones imitativos de agresin. Otra acepcin muestra que los nios
muy agresivos tienen padres que desaprueban, censuran y castigan enrgicamente la
agresin en el hogar. Pero estos padres alientan y recompensan la agresin fuera del hogar.
Los padres de clase baja alientan y recompensan la agresin en mayor grado que los de clase
17

media. En definitiva, el comportamiento depende del ambiente, as como de los factores

personales (motivacin, retencin y produccin motora).
La teora de Bandura y Walters (1974) considera que otro factor importante podra ser la
frustracin ya que sta causa diversa reacciones, tales como: la agresin, la dependencia, el
retraimiento, la somatizacin, la regresin, la apata, el autismo o la conducta constructiva.
Adems, los efectos del modelado tambin aparecen en las subculturas en las que la juventud
delincuente se ajusta a las pautas hostiles-agresivas dominantes en su subgrupo. Otros
experimentos demostraron que los nios muestran ms agresin imitativa que las nias, pero
no hay diferencia entre los sexos a la reproduccin de agresin verbal, y que es debido a que
la sociedad tolera la agresin fsica en los nios que son estos los que han desarrollado
fuertes hbitos de dependencia y por lo tanto son los ms influenciables por los refuerzos
sociales y la conducta de imitacin la cual se provoca con ms facilidad en nios muy
dependientes que en los poco dependientes.
II.3.3 Otras concepciones
La hiptesis de la frustracin-agresin de Jonh Dollard (Ibez y Snchez, 1988) sostiene
que la agresin es una respuesta ante imposibilidad de satisfacer las propias necesidades, y
tambin cuando las frustraciones son tan grandes o tan prolongadas que no encuentra forma
alguna de canalizar la agresividad hacia la satisfaccin de las necesidades frustradas.
Otros consideran que algunos de los factores responsables de la violencia son
(Comit consultivo de Municipio de Cuenca, 2001):1) la pobreza la cual se constituye en
una situacin fundamental. 2)los efectos sociales derivados de la situacin de pobreza que
se manifiestan localmente en:

elevadas tasas de desocupacin, desempleo y subempleo,

creciente mendicidad (individual, infantil, familiar), bajos ingresos, aumento de precios de

los bienes y alimentos y dficit habitacional.3) la falta de oportunidades de generacin de
empleo e ingresos lo que ha incrementado el flujo migratorio de la poblacin hacia el
exterior, agudizndose la desestructuracin de los hogares, resquebrajamiento social,
feminizacin de la pobreza, as como la generacin de nuevas formas de comportamiento
social entre ellos la adopcin de patrones de violencia. 4) otra expresin social nueva que se
vive es la existencia de numerosos grupos juveniles denominados pandillas que aglutinan
cada vez ms adeptos, en las que los jvenes encuentran un espacio propicio para delinquir,
18

sembrando temor y pnico, puesto que la ciudad no les ofrece fuentes de trabajo y
esparcimiento que canalicen las expectativas de la juventud. 5) otro de los factores
desencadenantes de la violencia es la falta de orientacin adecuada de los medios de
comunicacin. No existe un control de la calidad y mecanismos de censura para los horarios
y los programas que se emiten, lo cual hace que en muchos casos especialmente los nios y
jvenes, repliquen estereotipos ajenos en los que la agresividad y la violencia son valores a
imitar.6) la falta de medidas preventivas y el tratamiento represivo

selectivo que las

instituciones encargadas de garantizar la seguridad ciudadana han venido otorgando a la

violencia, ha contribuido al actual descrdito de toda la institucionalidad. 7) la falta de
organizacin y poca atencin al problema delincuencial, lo cual se refleja en el insuficiente
personal y equipamiento policial lo que limita grandemente su actuacin como sujetos
activos de la seguridad ciudadana.

CAPITULO III VIOLENCIA EN LA ADOLESCENCIA

19

III.1 VIOLENCIA EN LA ADOLESCENCIA

La violencia constituye en la actualidad un problema social de primera magnitud en muchos
pases occidentales, por los efectos que produce en las personas contra las que se dirige.
Dentro de este contexto se debe destacar que es la poblacin ms joven la que aporta gran
parte de los datos recogidos en las estadsticas sobre hechos violentos. En general son los
hombres los que generalmente adoptan el rol de agresores, y mujeres, nias y nios y
personas mayores, los de vctimas (Barragn, De la Cruz, Doblas, Padrn, 2001).
La Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) y otros rganos internacionales,
confirman que la violencia entre adolescentes es uno de los problemas ms importantes de
salud pblica en la regin. Las estadsticas confirman que las heridas provocadas por
violencia (seguidas por accidentes, en algunas regiones) estn entre las principales causas de
morbilidad y mortalidad entre hombres adolescentes y hombres jvenes. El homicidio es la
tercera causa de muerte entre los adolescentes entre los 10 y los 19 aos de edad en los
Estados Unidos, y representa el 42% de la causa de muerte entre hombres jvenes negros en
los ltimos 10 aos (Barker, 2002).
La Encuesta Nacional de Inseguridad realizada por el Instituto Ciudadano de
Estudios Sobre la Inseguridad (ICESI) realizada en Mxico en el 2002 mostr que el 54% de
los delincuentes se sita entre los 16 y 25 aos de edad y solamente el 3% son menores a 15
aos. Estos datos demuestran que los jvenes recurren a la delincuencia, siendo el robo o el
asalto el delito en que ms incurren (52% de los casos), utilizando para la consumacin de
este hecho navaja o cuchillo. Segn datos del mismo artculo el 60% de la poblacin
penitenciaria sentenciada en los centros de reclusin del Distrito Federal es catalogada como
joven, con un rango de edad de entre 15 y 29, y que los 134 centros de readaptacin social
juveniles en el pas tenan una poblacin de 2879 menores de 18 aos reportados hasta el
2001 (Castillo, 2004).
El homicidio no es la nica forma de violencia masculina, pero ciertamente es la ms
divulgada. De hecho, otras formas menores de violencia peleas, asaltos, violencia
domstica son mucho ms comunes y afectan mucho ms a los jvenes que el homicidio.
Un estudio sobre jvenes de una comunidad de bajos ingresos en Ro de Janeiro encontr,
que el 30% de ellos estuvieron involucrados en peleas, en su mayora varones. En los
Estados Unidos, un estudio nacional encontr que el 14,9% de los jovenes, comparados con
el 5,8% de las jvenes, fueron actores de por lo menos una forma de comportamiento
20

delincuente en el ao anterior (Barker, 2002).

Los estudios comparativos entre sexos sealan que los nios se muestran ms
irritables porque los investigadores esperan que ellos sean de esa forma o porque sus
padres demuestran actitudes estereotipadas de gnero, estimulando a los nios de las ms
diversas formas, o no los tratan de la misma forma que lo hacen con las nias. De cualquier
forma los investigadores sobre violencia, en casi su totalidad, afirman que los aspectos
biolgicos no tienen un papel importante en la explicacin del comportamiento violento,
enfatizando en que los aspectos sociales y culturales durante la infancia y la adolescencia
son, de hecho, los responsables por el comportamiento violento de algunos muchachos.
Resumiendo, los nios no son naturalmente o biolgicamente ms violentos que las nias,
ellos aprenden a ser violentos. Algunos estudios muestran, que los muchachos son ms
propensos a usar la agresin fsica, o sea, golpear o patear, mientras que las nias utilizan
agresiones indirectas mintiendo, ignorando o rechazando a otros miembros del grupo social,
que son otras formas de agresin (Barker, 2002).
III.2 VIOLENCIA Y POBREZA
Los procesos de globalizacin de los mercados hacen cada vez ms claras las diferencias
sociales y la violencia se va radicando y multiplicando principalmente en los jvenes. El
dinero se ha convertido en le valor esencial de nuestra sociedad y el no tener acceso a l
propicia el aislamiento, la frustracin, la exclusin y la soledad (Castillo, 2004: 109ss). Por
otra parte, la desvalorizacin de la sociedad familiar defrauda a muchos jvenes, los cuales
aunque actan por si mismos, estn influenciados por las instituciones de la exclusin social.
En algunos estudios se ha comprobado que los mtodos abusivos para disciplinar a los nios
predicen la violencia de adolescentes y adultos, as como la delincuencia masculina. Es
decir, el castigo fsico durante la niez es un factor de riesgo de depresin, desesperacin,
abuso de alcohol, suicidio, violencia contra los compaeros, maltrato fsico de los propios
hijos, y asalto fsico a la pareja (Orpinas, 1999).
Los jvenes de sectores populares en Mxico son victimas de un modelo social que
conduce a la violencia, no solo por los estigmas que los alimenta con la violencia, la
delincuencia, el consumo de alcohol y las drogas (se estima que hay 3 millones 241 mil
consumidores de alcohol, cigarro y drogas licitas) sino tambin por al influir otros elementos
21

tales como: el odio, el sentimiento de olvido, el abandono, el rechazo, el resentimiento

social, la venganza (Castillo, 2004). Amrica Latina es la regin con la tasa ms alta de
homicidios en el mundo. Siendo esto que por cada 100,000 jvenes se presentan 36.4
victimas de homicidio. En 1994, uno de cada cinco homicidios efectuados en Amrica Latina
fue cometido por un menor de edad. En Mxico, una encuesta reciente proporciona que poco
menos del 60% de los delincuentes son menores de 25 aos (Sarav, 2004).
III.3 VIOLENCIA EN LA ESCUELA
En cuanto a los trminos acoso, intimidacin o victimizacin dentro del mbito escolar, han
sido conjuntados en una sola

definicin: aquella en la que un alumno o alumna es

agredido(a) o se convierte en victima cuando est expuesto, de forma repetida y durante

mucho tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o grupo de ellos o ellas.
Por acciones negativas se entienden tanto las cometidas verbalmente o mediante el contacto
fsico y las psicolgicas de exclusin. Por lo tanto, un aspecto esencial del fenmeno es que
debe existir un desequilibrio de fuerzas. Es necesario diferenciar la victimizacin entre
compaeros de escuela de las malas relaciones entre escolares y aunque ambos tipos posean
algunas caractersticas semejantes, las malas relaciones son un problema ms generalizado
pero menos acentuado. Asuntos como la indisciplina,

el mal comportamiento son

fenmenos perturbadores que alteran la buena marcha de la vida escolar, pero que
regularmente no se consideran como verdaderos problemas de violencia (Beltrn y cols.,
2001).
En la escuela un 45% del alumnado se ha sentido maltratado en alguna ocasin por
sus iguales, sin que sea frecuente la adopcin de medidas preventivas eficaces (Lozoya,
1999).
En un estudio realizado en el 2001 se determin que los nios y adolescentes
consideran que la violencia escolar ocupa el tercer lugar en ser la ms percibida por estos
(Beltrn y cols., 2001). Siendo el tiempo y espacio del recreo/receso donde ms se abusa de
los compaeros (45%), en segundo lugar estn las aulas (39%), le siguen los pasillos (30%)
y otros lugares (10%) (Comisin Mixta Congreso-Senado de Madrid, 1999).
A nivel de Educacin secundaria los tipos de maltrato ms frecuentes son: la
violencia verbal directa (insultar, amenazar), la fsica directa (golpear, dar puetazos, quitar
22

pertenencias; indirecta (rumores, nadie me habla, rechazar, no dejar participar, esconder

cosas o romper cosas.
Dentro de la violencia verbal indirecta se puede incluir las categoras de abuso verbal
que menciona Evans (2000) las cuales son: no compartir, contradecir, humillar, hacer bromas
que encubren el abuso verbal, bloquear y desviar, acusar y culpar, juzgar y criticar,
trivializar, socavar, amenazar, insultar, olvidar, ordenar, negar y actuar con ira.
Por lo que respecta a la violencia en relacin al gnero, los chicos siempre tienen mayor
participacin en los incidentes de maltrato tanto en el papel de agresores como en el de
vctimas. Las formas ms usuales de abuso que llevan a cabo los chicos son la agresin
verbal y la agresin fsica directa. Las chicas, por el contrario realizan y son vctimas de ms
agresiones indirectas, sean de carcter verbal o social como por ejemplo: hablar mal de otro
o excluirle (Comisin Mixta Congreso-Senado de Madrid, 1999).
En los aos 70 se realizaron varias investigaciones en el norte de Europa (Trianes,
2000, 30ss), en la cual participaron 130,000 alumnos de edades entre 8 y 16 aos. En dicha
investigacin se encontr que el 15% participaba en acciones intimidatorias, como agresores
o como vctimas, que aproximadamente un 9% eran vctimas, un 7% agresores y 1.6%
haban participado en ambos papeles. Tambin se encontr que un 5% estaba implicado en
actos de maltrato grave y que los chicos estaban ms representados entre agresores y
vctimas que las chicas. En los 90 se realizaron otros estudios en Finlandia, donde se
distinguieron los tipos de violencia los cuales son la agresin fsica directa (pegar, empujar),
agresin verbal directa (poner motes, insultos, amenazas) y agresin indirecta (difundir
rumores sobre ella/el, exclusin en juegos o grupos). Tambin se encontr ms agresin
fsica directa entre los chicos de 11-12 aos, sin diferencias entre sexos en agresin verbal;
ms agresin indirecta en las chicas y que la violencia se sola dar entre alumnos del mismo
sexo. Por otra parte en el Reino Unido se desarrollaron estudios sobre la violencia escolar en
los aos 80 donde se estudiaron unos 6,758 alumnos de 24 escuelas primaria y secundaria de
edades entre los 7 y 16 aos. En este estudio se encontr que los chicos eran intimidados por
otros chicos y rara vez por una chica. Que los chicos eran, con mayor frecuencia que las
chicas, objeto y actores de agresiones fsicas y amenazas, pero que las chicas sufran otras
formas indirectas de maltrato, como ser objeto de rumores y ser excluidas del grupo.
Tambin se evalu las modalidades del maltrato ms frecuentes, las cuales fueron: insultos,
motes (62%), agresin fsica (26%); amenazas (25%); rumores, chismes (24%); insultos
23

racistas (9%) aislamiento social (7%). Y los lugares eran, preferentemente, el recreo (45%),
las clases (39%), los pasillos (30%) y otros (10%).
Un factor de gran influencia en la adolescencia son

las pandillas, las cuales

constituyen agrupamientos espontneos de adolescentes y jvenes, motivados por la

necesidad de organizar algunas parcelas de sus vidas dentro de una rama efectiva de
asociacin. Dentro de la pandilla, el joven aprende a superar sus frustraciones, a conocer y a
respetar unas reglas de juego limpio para convivir y la aceptacin de una tica inflexible que
le llevar a saber adaptarse a situaciones nuevas. En la ciudad de Mxico se estima que
existen unas 351 pandillas de delincuentes, las cuales estn conformadas en su mayora por
menores de edad, adolescentes y jvenes (Castillo, 2004). La pandilla o grupo de afinidad,
ejerce una notable influencia entre sus miembros. Durante la juventud el qu dirn sus
amistades les importa tanto o ms que la opinin de sus padres o familiares (Lozoya, 1999).
Para poder fortalecer su ego y proporcionarse confianza a s mismo, el joven se
incorpora a una pandilla; y entonces comienza a sentir la solidaridad que le proporciona ser
exactamente igual que el resto de su grupo, quien (que) siempre tiene las siguientes
caractersticas: ritos de iniciacin, cohesin dentro del mismo, una actitud de rivalidad hacia
todos los dems grupos; la exigencia de que cada uno de los miembros siga todas las
costumbres y modales del grupo y, que cada grupo desconfi de todos los adultos, aun si al
hacerlo se ve obligado a enfrentarse abiertamente con sus padres (Castillo, 2004).
En conclusin, entre los factores de riesgos se pueden encontrar: la construccin de
las identidades y espacios de pertenencia, la vulnerabilidad del proceso de transicin a la
adultez, el elevado nmero de familias pobres y la estimulacin y la recompensa de estas
hacia la agresin , condiciones de infra-subsistencia, la falta de proyectos de nacin a largo
plazo, la ausencia de una planeacin estrategia frente al futuro previsible, la inexistencia de
espacios de socializacin y recreacin de los jvenes fuera de la escuela, los estigmas
negativos diseminados y triturados por los medios de comunicacin, el surgimiento de un
discurso autoritario que demanda un mayor control de los gobiernos y que clama por las
operaciones de limpieza, el incremento de la marginalidad y la exclusin social, la
desintegracin familiar, el abandono escolar, la falta de empleo, la prdida de credibilidad en
las instituciones y la penetracin de la delincuencia organizada en los grupos juveniles, la
crisis urbana de las grandes ciudades latinoamericanas (Castillo, 2004; Bandura y Walters,
1974; Sarav, 2004).
24

III.4 CAUSAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

La violencia escolar es un fenmeno multideterminado. Para Trianes (2000, 30 ss) la
violencia puede ser producida o influida por numerosos factores que van, desde la
personalidad o educacin recibida (factores personales), pasando por las influencias diversas
que proporcionan la famita, las relaciones entre iguales o los factores sociales, hasta los
factores demogrficos, entre los cuales, aquellos que ms se han asociado a la conducta
violenta son el status socioeconmico, el gnero y la educacin. Entre los factores personales
se encuentran los factores psicolgicos. Dentro de estos el enfoque cognitivo-evolutivo
entiende que la conducta agresiva o violenta se produce por la existencia de dficits de
habilidades

cognitivas,

emocionales

socio

cognitivas,

las

cuales

sustentan

comportamientos competentes que pueden evitar o sustituir la respuesta agresiva. Tambin

seala la existencia de dficit en habilidades sociales como causa de la conducta agresiva y
antisocial. Entre las variables psicolgicas relacionadas con la conducta agresiva en nios y
adolescentes, las ms nombradas son la impulsividad, el locus de control externo y la falta de
empatia. Otro factor individual es la adaptacin escolar. Se ha encontrado una relacin entre
problemas escolares como bajas notas, pobre rendimiento escolar, repetir ao y ser
expulsado y el comportamiento de peleas, llevar armas y delincuencia, en adolescentes.
Otras variables facilitan esta relacin entre habilidades escolares y violencia, entre ellas, la
pobreza, el bajo sentido de pertenencia escolar y tambin las dificultades de aprendizaje.
El contexto escolar puede predisponer y favorecer aprendizajes negativos. Pueden
aparecer relaciones en las que el alumno reciba refuerzo y aprobacin por su conducta
agresiva, y tambin un aprendizaje en el que aprenda a partir de la observacin de otros que
reciben refuerzo por su comportamiento agresivo. El clima o atmsfera del centro pude ser
crucial en le proceso de cambiar las conductas antisociales, ya que esta atmsfera puede
animar los valores pro sociales, sancionar las conductas violentas, y estimular un papel ms
activo de los compaeros espectadores contra los episodios violentos. Por el contrario, en los
centros con climas agresivos, en los que los episodios de violencia no son evaluados ni
sancionados, es probable que exista presin sobre los compaeros que observan la violencia,
para que sientan simpata por las victimas, incluso, para que se lleguen a desensibilizar
respecto al sufrimiento de los otros. Tambin la cohesin interna del claustro de profesores,
25

el respeto mutuo, la vinculacin personal, la bsqueda de un desarrollo profesional son

factores que unen, y ayudan a evitar problemas graves como enfrentamientos de personas,
falta de consenso sobre objetivos o mtodos, dificultades par trabajar en equipos, poca
implicacin en los problemas o decisiones colectivas, relaciones de poder/victimizacin
dentro de los profesores.
Las relaciones interpersonales entre los profesores, el tener espacios para discutir y
hablar entre ellos intereses y preocupaciones docentes, ocasiones para disfrutar de
camaradera y compaerismo, actividades de formacin compartidas y en la que todos
participen con inters pueden actuar como elementos positivos y ejemplares para los
jvenes.
El contexto familiar es fuente de desarrollo y aprendizaje de habilidades, pero
tambin, puede ser un factor que predisponga a aprender a responder con agresividad e
inadecuacin a los iguales. Existen tres factores familiares que inciden directamente en el
desarrollo de patrones de conducta agresiva. Los cuales son las actitudes emocionales
bsicas de los padres hacia el nio durante los primeros aos de vida, la permisividad y
tolerancia hacia la conducta agresiva del nio, sin establecer limites claros que controlen esa
conducta agresiva con los iguales, hermanos, y adultos; el uso de mtodos de disciplina
autoritarios, de ostentacin de poder, tales como le castigo fsico y la explosiones
emocionales negativas.
Los medios de comunicacin influyen negativamente en tres aspectos en la conducta
violenta los cuales son: incremento de la imitacin de conductas violentas, incremento de
violencia autodirigida, incremento de temor y desconfianza, incremento de bsqueda de
autoproteccin incremento de despreocupacin por hechos de violencia que contemplamos o
conocemos y incremento de frialdad ante esos hechos. Por ltimo los factores contextuales
como la pobreza y la baja calidad de vida familiar, con problemas econmicos, y sociales
incrementan el stress familiar, la frustracin y la inestabilidad familiar, dificultades que estn
relacionadas con la violencia.

III.5 VIOLENCIA DE GNERO

26

La violencia de gnero esta definida como todo acto o amenaza de violencia que tenga como
consecuencia, o tenga posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio y/o sufrimiento
en la salud fsica, sexual o psicolgica de la mujer (OPS, 2003).
La sociedad impone a las mujeres el pensar y actuar de forma diferente a los hombres. Se
espera que ejerzan su rol sexual de manera adecuada. No hacerlo, supone romper,
enfrentarse al sistema y los costes emocionales como la culpa, el miedo, la soledad y la
inestabilidad los cuales pueden ser muy altos (Lors, 2000).
En un estudio realizado a estudiantes universitarios (hombres y mujeres) arrojo que
los motivos de violencia tienen estrecha relacin con los medios de comunicacin y los
rasgos de personalidad masculina, los estereotipos masculinos y dems (Strey, Bianchi,
Lima, Steinberg, 2003). Tambin se observo que se considera que los principales motivos
para violentar a una mujer son los poderes atribuidos a ellos por la cultura, es decir, se
sienten cmodos puesto que su rango y poder en la cultura les permite hacerlo sin muchos
reproches (Strey, Bianchi, Lima, Steinberg, 2003).
La violencia masculina contra las mujeres suele ser un proceso que generalmente
empieza por los micromachismos, sigue con la violencia verbal y emocional, el maltrato
fsico, el acoso y agresin sexual, la violencia econmica, la violencia Social, (Lors, 2000;
Lozoya, 1999; Evans, 2000).
La Violencia Psicolgica es la ms frecuente ya que est asociada a todas las formas
de violencia, pero hay quien diferencia entre violencia emocional (la verbal) y la psicolgica.
Esta violencia psicolgica sera como la emocional pero con algn antecedente aunque
lejano de violencia fsica, lo cual genera alerta y que la vctima se sienta responsable de
provocar los hechos (Madanes, Keim, Smeleser, 1997; Lozoya, 1999; Rico, Ro, Olaiz,
Lpez, Valds, Franco, 2003).
Los procesos de socializacin son en parte responsables de la violencia contra la
mujer. La exposicin del hombre a la violencia comienza a una edad temprana, a travs del
sistema educativo, la familia, los medios de comunicacin y la calle. En muchos casos, los
nios reciben desde pequeos el mensaje de que la agresin es un comportamiento
socialmente aceptado. El hombre piensa que con la violencia verbal y fsica se gana el valor
y el respeto. (Gonzlez, 2000).
Conforme crecen, las dinmicas sociales en torno a la formacin de la identidad
masculina continan reforzando la aceptacin de una conducta violenta como parte del ser
27

hombres, y por otro lado

Existe un fuerte conflicto con lo que la mujer ha aprendido

a lo largo de su vida:

su familia le ha enseado que debe obediencia y respeto al

hombre (Snchez, 2000; Ruiz, 2003).

Muchos hombres creen que su agresividad es parte de su naturaleza, y que al igual
que los machos de otras especies animales, esos impulsos agresivos los llevan a rivalizar con
otros hombres y a dominar a las mujeres. (Brito, 2002). Y por otra parte las mujeres no
detectan las formas de violencia debido a que el condicionamiento cultural y las
desigualdades en nuestra sociedad condicionan a la mujer para no reconocer el abuso
(Evans, 2000).
La atencin creciente al problema de los hombres y la violencia se ha centrado en el
ambiente en el cual los hombres son socializados. Las ideas, las imgenes y las normas ante
las cuales los hombres estn expuestos desde el nacimiento juegan una funcin crucial en
configurar su comportamiento. Se considera el hecho de que los hombres que presencian el
maltrato durante su niez tienen mayor probabilidad de maltratar a sus compaeras (Connell,
2001).
Para concluir, las conductas violentas en las Amricas constituyen un grave problema
de salud pblica y son causa de deterioro de la calidad de vida. Sus efectos comprometen la
integridad fsica y emocional de las vctimas. La magnitud de la mortalidad por causas
asociadas a la violencia es alarmante y muestra, adems, una franca tendencia al aumento.
La tasa, en las Amricas, es varias veces mayor que la de otras regiones del mundo. Por otro
lado, los comportamientos violentos cuyo desenlace no es la muerte, pueden provocar
lesiones fsicas, sufrimientos y trastornos psicolgicos.
El papel desempeado por los adolescentes y jvenes, especialmente en la violencia
urbana, es de relevancia. Los actos de vandalismo, los homicidios y las agresiones contra las
personas, perpetrados en grupos o individualmente, son de frecuencia creciente. En cuanto a
los nios, una alta proporcin de los actos violentos ocurren en el seno del hogar, pero,
igualmente, son frecuentes los maltratos en la escuela, en la calle y en sitios de recreo.
Es necesaria una revisin de las acciones mediante la modificacin de la estructura y del
funcionamiento de la atencin y la introduccin de medidas efectivas de prevencin
primaria, con el concurso de los otros sectores sociales involucrados. Numerosos estudios
han revelado la asociacin existente entre violencia y factores socio-ambientales. Una de las
prioridades ms importantes para desmantelar el acelerado trnsito hacia la intermediacin
28

violenta debe ser el reconocimiento de ciertos comportamientos o formas de desobediencia

de los jvenes.

CAPITULO IV CONTEXTO SOCIOECONOMICO

29

Tlalnelhuayocan fue un pueblo prehispnico de la vieja jurisdiccin de Jilotepec, sus

habitantes se congregaron en el siglo XVI en dicho pueblo, pero repoblado por hablantes del
nhuatl, perteneci a la jurisdiccin de Xalapa, por decreto del 5 de noviembre de 1932, se
suprime el nombre de San Andrs dejndole nicamente Tlalnelhuayocan. En el siglo XVI
se establecen sus primeros habitantes, perteneciendo a la jurisdiccin de Xalapa. 1932, el 5
de noviembre por decreto de la H. Legislatura del Estado, se le suprime el nombre de San
Andrs, quedando nicamente como Tlalnelhuayocan (Fuente: Anuario Estadstico de
Veracruz).
La cabecera municipal es Tlalnelhuayocan, pertenece a la regin central, se encuentra
localizado en la latitud norte 19 34', longitud oeste 96 58', altitud 1640.00, Superficie
29.61 km2. y ocupa el porcentaje del total estatal de 0.0004%. Colinda al Norte con: Acajete
y Rafael Lucio. Al Sur con Xico y Coatepec, al Este con Xalapa y Coatepec y al Oeste
con Perote y Xico (Fuente: Anuario Estadstico de Veracruz).
Se encuentra regado por pequeos arroyos tributarios como el ro Huitzilapan o de
los Pescados; y otros ros, aunque son de poco caudal como el: Sedeo, Amoyolapan, Ro
Sordo, Agita Fra, Pixquiac y Xocoyolapan. Se encuentra situado en la zona central del
Estado, sobre las estribaciones del Cofre de Perote (Fuente: Anuario Estadstico de
Veracruz).
Su clima es templado-hmedo, con una temperatura media anual de 18 C; su
precipitacin pluvial media anual es de 1,009 mm. Su vegetacin es de tipo bosque templado
caducifolio y se encuentran rboles como el encino, ocozote, el fresno, sauce y lamo; en lo
que respecta a la flora, entre las silvestres se encuentran: el chalahuite o jinicuil, nspero,
ciruelo, palo mulato chaca, chayas estacas (Fuente: Anuario Estadstico de Veracruz).
En lo que se refiere a la fauna, existe gran variedad de animales silvestres como el
zorro, el zorrillo, ardilla, conejo, vboras, tlacuache, armadillo, codorniz, golondrinas,
cenzontles, gorriones, etc. (Fuente: Anuario Estadstico de Veracruz).
La Poblacin total segn el censo 2000 (Anuario Estadstico de Veracruz, 2002) es
de 11,484 habitantes, su participacin en la del estado es de 0.16622% y ocupa la posicin
149, la densidad es de 387.842 habs/km2.
Segn la Enciclopedia Municipal Veracruzana (1998) de la poblacin total la mayora
son jvenes situados entre los 10 y los 24 aos de edad, los cuales ocupan un 58.34% de la
poblacin total del municipio.
30

El nmero de localidades es de 53, de las cuales las localidades rurales son 52 con
3949 habitantes y 1 localidad urbana con 7535 habitantes. El municipio de Tlalnelhuayocan
tiene un total de 2272 viviendas particulares habitadas.
Tabla 1
Servicios con los que cuenta la poblacin

Viviendas particulares con:

Viviendas

Cobertura

Agua entubada 2000

2071

91.153

Drenaje 2000

1445

63.600

Energa Elctrica

2124

93.486

Fuente: Anuario Estadstico de Veracruz, 2002.

El municipio de Tlalnelhuayocan tiene una red carretera con un total de 16.00 kilmetros,
de los cuales el troncal Federal es de 0.00 Km., las alimentadoras Estatales pavimentadas
son de 5.00 Km., los caminos rurales pavimentados son de 2.00 Km., Alimentadoras
estatales revestidas son de 5.00 Km., y los caminos rurales revestidos son de 4.00 Km
(Fuente: Anuario Estadstico de Veracruz).

IV. 1 EDUCACIN
El municipio de Tlalnelhuayocan cuanta con diez escuelas preescolares con trescientos
treinta y ocho alumnos, trece primarias con mil novecientos sesenta y nueve alumnos, tres
secundarias con trescientos treinta y cinco alumnos y un bachillerato con ciento setenta y
seis alumnos. Cabe mencionar que no cuenta con ninguna escuela Normal, ni escuelas
especiales, ni escuelas tcnicas (Fuente: Anuario Estadstico de Veracruz).
Tabla 2
Nivel Primaria
31

Relaciones de atencin nivel primaria

Indicador

Municipal

Estatal

Nacional

Alumnos/Escuela

151.46

0.00

0.00

Alumnos/Maestro

23.44

0.00

0.00

Alumnos/Grupo

20.73

0.00

0.00

Relaciones de atencin nivel primaria

Indicador

Alumnos/Escuela
Alumnos/Maestr
o
Alumnos/Grupo

Municipal

Estatal

Nacional

111.67

0.00

0.00

20.94

0.00

0.00

20.94

0.00

0.00

Fuente: Anuario Estadstico de Veracruz ,2002.

IV. 2 SALUD
Las unidades mdicas con las que cuenta Tlalnelhuayocan son tres, las cuales pertenecen al
1er nivel de asistencia. Dichas instalaciones cuentan con lo indispensable, es decir medicina
para los padecimientos ms comunes. Estas unidades cuentan con un medico por cada una,
el cual realiza su servicio social y solo tiene una duracin de un ao en la localidad y una
enfermera (Fuente: Anuario Estadstico de Veracruz y diario de campo).
Se registraron un total de diez mil setecientas cuarenta consultas, divididos en
generales (10575 consultas) y odontolgicas (165 consultas) (Fuente: Anuario Estadstico de
32

Veracruz, 2002). Cabe sealar que los fines de semana estas unidades permanecen cerradas y
los enfermos tienen que acudir a la ciudad de Xalapa para ser atendidos. As como en el caso
de padecimientos graves, laceraciones o la atencin de partos.
IV. 3 ECONOMA
Con el rpido incremento de la poblacin del municipio de Tlalnelhuayocan se ha
aumentado el volumen de la Poblacin Econmicamente Activa (PEA). De acuerdo con la
Enciclopedia municipal Veracruzana (1998) en 1970 era de 884 personas lo que representa
un 27.8% de la poblacin total, en 1990 fue de 6965 (28.5%), de las cuales 819 personas se
dedican a la agricultura, 515 a la industria, 625 al comercio y 30 al trabajo no identificado.
El sector agropecuario, tambin llamado sector primario de la economa, se encuentra
compuesto por la agricultura, ganadera, silvicultura, caza y pesca. En el municipio de
Tlalnelhuayocan los principales cultivos son: el maz, aguacate, frjol, cebada, chcharo,
papa. Durazno, pern y ciruela. Se cra ganado bovino de carne y leche, equino, porcino y
diversas aves.
En 1970 la poblacin dedicada a la agricultura representaba el 86.65% de la PEA, en
1990 el porcentaje descendi a 41.17 % lo que indica que esta actividad de ha visto
abandonada y ha sido absorbida por la industria y el comercio, es decir, la poblacin
econmicamente activa se ha visto en la necesidad de ejercer actividades ms remuneradas y
se han desplazado a trabajar en la ciudad de Xalapa; en esta situacin se encuentran muchas
de las familias de los estudiantes que asisten a la escuela donde se realiz el estudio; las
nuevas ocupaciones se ubican en el sector servicios en trabajos eventuales y poco
remunerados.
Los ingresos de los hogares provienen principalmente del tutor, sin embargo como
fuente alternativa las mujeres generan recursos producto de

la reventa de verduras o la

manufactura de tortillas y alimentos hechos de masa, as como el dinero que otorga el

gobierno federal por medio de las becas llamadas Oportunidades. Cabe la aclaracin que
de ste sistema de apoyo slo se ven beneficiados las personas con bajos recursos
econmicos y que tengan hijos en edad escolar (Fuente: Anuario Estadstico de Veracruz y
diario de campo).

33

IV. 4 MARGINACION
El ndice de marginalidad es una medida que describe la intensidad y la dimensin espacial
de la desigualdad social en los municipios del pas; para evaluarlo se consideran cuatro
aspectos: la educacin elemental, condiciones de vivienda, distribucin de la poblacin en
un territorio y el ingreso que perciben las personas. Para describir la marginacin en el
municipio de Tlalnelhuayocan se toman como referencia los siguientes datos: el 8.22 % de la
poblacin analfabeta es mayor de 15 aos, el 13,45 % de la poblacin mayor de 15 aos no
tiene primaria completa, el 10.85 % de viviendas no cuanta con drenaje ni escusado, el
11.14% no cuenta con energa elctrica, el 10.32% de ocupantes en vivienda no cuenta con
agua entubada, el 34.02% tiene hacinamiento, el 27.86% tiene viviendas con piso de tierra,
43.56% de la poblacin vive en localidades con menos de 5 mil habitantes y el 35.32% de la
poblacin ocupada con ingreso menos de dos salarios mnimos. Con todos estos datos el
municipio se encuentra en un nivel medio de marginalidad ocupando el 1558 lugar a nivel
nacional.

CAPITULO V METODOLOGIA
V.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
34

La violencia constituye un problema de inters social y educativo debido al incremento que

ha tenido en los ltimos aos en varios grupos sociales entre ellos los jvenes. La violencia
juvenil no slo se advierte en las calles sino tambin en el contexto escolar en donde el
abuso hacia los iguales est presente de diferentes maneras que van desde el abuso verbal
hasta la violencia fsica, y en sus formas ms graves el homicidio.
Las diferentes teoras que explican la violencia aluden al contexto socioeconmico, a
la violencia presente en el ambiente familiar y a la gentica, entre otras. Independientemente
de su origen es un problema ineludible el cual hay que examinar con ms profundidad de
manera que se reconozcan no slo las formas en las que se presenta sino tambin los
factores que influyen en su produccin de manera que pueda hallarse una solucin pronta o
al menos la disminucin significativa.
V.2 METODOLOGIA GENERAL
De manera general este estudio se ubic dentro de la metodologa cualitativa por ser sta
flexible y adaptable a cada situacin concreta de investigacin. Est metodologa es
conducida a travs de un contacto intensivo y prolongado con el campo o situacin,
reflejando la vida diaria de los individuos, grupos, sociedades y organizaciones; busca
explicar y comprender las formas en que la gente, en escenarios particulares, entiende, relata,
acta y maneja sus situaciones da con da. (Roque, 2001).
Para LeCompte (citado en: Rodrguez y cols, 2002) la metodologa cualitativa podra
entenderse como una categora de diseos de investigacin que extraen descripciones a
partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones, transcripciones de audio y video casetes, registros de todo tipo, fotografas o
pelculas y artefactos.
La metodologa cualitativa es multimetdica en el enfoque, implica un enfoque
interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio. Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o
interpretar, los fenmenos de acuerdo a los significados que tienen

para las personas

implicadas.
Como caractersticas bsicas de esta investigacin se encuentran: se realiza a travs
35

de un contacto prolongado e intenso con el campo o situacin de vida, el papel del

investigador es alcanzar una visin holstica del contexto objeto de estudio: su lgica, sus
ordenaciones, sus normas explicitas e implcitas, el investigador intenta capturar los datos
sobre las percepciones de los actores desde dentro, a travs de un proceso de atencin,
empata o ruptura de las preconcepciones sobre los tpicos objeto de discusin. La mayor
parte de los anlisis se realizan con palabras, estas palabras pueden unirse, subgruparse,
cortarse en segmentos semiticos. Se pueden organizar para permitir contrastar, comparar,
analizar y ofrecer modelos sobre ellas (Rodrguez y cols, 2002).
V.3 LA INVESTIGACIN ACCIN
Se escogi la Investigacin Accin por estar interesada en la construccin de los actores de
su realidad, ya que los fenmenos humanos, sociales y educativos slo pueden entenderse y
estn determinados por la relacin del hombre con su entorno social e histrico. Esta
definida como una forma de bsqueda autorreflexiva , llevada a cabo por participantes en
situaciones sociales, para perfeccionar la lgica y la equidad de a) las prcticas sociales o
educativas en las que se efectan estas prcticas, b) la comprensin de estas y c) las
situaciones en las que se efectan. Adems, la Investigacin Accin es un producto de la
practica dentro de la poblacin y de las experiencias del investigador en la situacin
estudiada, generando cambios en los aspectos significativos de la indagacin (Blaxter,
Hughes y Taight, 2000).
La investigacin accin interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes
actan e interactan en la situacin problema y considera la situacin desde el punto de vista
de los participantes, describir y explicar lo que ocurre con el mismo lenguaje utilizado
por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido comn que la gente usa para describir y explicar
las acciones humanas y las situaciones sociales en la vida diaria. Al explicar lo que ocurre
construye un guin sobre el hecho en cuestin, relacionndolo con un contexto de
contingencia mutuamente interdependiente, o sea, hechos que se agrupan porque la
ocurrencia de uno depende de la aparicin de otros (Rodrguez y cols, 2002).
V.4 OBJETIVO

36

 Describir

cules son las formas ms comunes en las que se presenta la violencia

entre los estudiantes de una escuela telesecundaria de una comunidad rural.

OBJETIVO ESPECIFICOS
Describir los tipos de violencia usados por varones y mujeres.
Describir las reacciones de los-las adolescentes ante la violencia
V.5 TIPO DE ESTUDIO:
Primero que nada es un estudio cualitativo, se trata de un estudio de campo que de acuerdo
con Federman, y cols, (2002) es una investigacin ex post facto cuyo propsito es descubrir
las relaciones e interacciones entre las variables de carcter sociolgico, psicolgico y
pedaggico con las estructuras sociales reales. Es adems un estudio exploratorio de tipo
descriptivo y transversal.
V.6 TCNICAS
Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizaron estuvieron acordes a la metodologa
cualitativa y al objeto de estudio, las ms importantes fueron:
La observacin participante, descrita como una tcnica en la que se participa en la
vida cotidiana de la comunidad, se observan las actividades e interacciones
socioculturales de la gente, obteniendo una visin dentro de la observacin
participante, comprendiendo las razones y el significado de costumbres y prcticas
tal como los mismos individuos las entienden y viven. El investigador debe ser
aceptado por la poblacin o comunidad lo cual ser posible en la medida en que se
den una serie de factores: aceptacin o rechazo, actitudes y apariencias. (Restrepo y
Tabares, 2000). Esta investigacin se dio gracias a los talleres impartidos durante la
estancia de la autora y a la convivencia con los grupos en el espacio escolar.
El diario de campo est compuesto de un registro detallado, preciso y completo de
acontecimientos y acciones, una descripcin minuciosa de las personas y de los
contextos fsicos (Montero-Sieburh, 2002). Se emple durante todas las sesiones, en

37

l se registraron todos los productos de la observacin: tanto descripciones como las

vivencias e interpretaciones del/a observador/a.
V.8 PARTICIPANTES
Los participantes en el estudio fueron 45 estudiantes de la escuela Telesecundaria Dos
trancasque cursaban el segundo grado, los cuales consistan en una poblacin compuesta
por 22 mujeres y 23 hombres cuyas edades fluctuaban entre los 14 y 17 aos de edad. Es
oportuno mencionar que la mayora de estos jvenes son beneficiarios del sistema de apoyo
de becas Oportunidades otorgado por el gobierno federal.
V.9 PROCEDIMIENTO:
1.- Las observaciones se llevaron a cabo durante una Estancia de 6 meses, durante la cual se
realizaron una serie de actividades, entre ellas tres talleres: uno destinado a mejorar la
comprensin lectora, otro para afianzar las habilidades sociales y uno sobre relaciones de
gnero (Apndice A); este ltimo coordinado por la autora; las observaciones provienen
tanto de los talleres como de todas las situaciones en las que se tuvo contacto con los grupos.
2.- En todas las actividades del taller, as como durante lo descansos y recreos se tomaron
notas y se clasificaron segn: actos violentos, justificaciones de la violencia y mbitos
violentos.
3.- Se identificaron las siguientes categoras:
Violencia verbal
Violencia no verbal
Violencia fsica directa o indirecta
Oposicin
Rumores
Rechazo o exclusin
Justificacin general de la violencia
Justificacin general de la violencia contra las mujeres
mbitos donde los jvenes han observado hechos de violencia
38

 Personas identificadas como violentas

Actitudes y juegos identificados como violentos

VI RESULTADOS
39

VI. 1 LIDERAZGO
El lder es aquella persona que es capaz de influir en los dems. Es la referencia dentro de un
grupo (ya sea un equipo deportivo, un curso universitario, una compaa de teatro, el
departamento de una empresa, etc.). Es la persona que lleva "la voz cantante" dentro del
grupo; su opinin es la ms valorada. El lder, sin disponer necesariamente de esta autoridad
jerrquica, tiene tambin capacidad de decidir la actuacin del grupo en base a la influencia
que ejerce, que viene determinada por la "autoridad moral" que ejerce sobre el resto del
equipo.
De acuerdo a lo sustrado de las observaciones y las respuestas de los jvenes con
respecto al liderazgo, para los varones, son considerados lderes aquellos que poseen las
siguientes caractersticas: grandes en edad, estatura y en su mayora de complexin robusta,
tambin son los ms violentos o agresivos, as como los ms experimentados en torno a la
sexualidad o en drogas licitas como alcohol o tabaco. En el caso de las mujeres todas
coincidieron que la lder es la que posee mejores notas, la ms inteligente o la que ms
participa en clase.

40

Tabla 3
41

VI. 3 VIOLENCIA VERBAL INIDIRECTA

CATEGORIAS

DEFINICION

RUMORES

Difundir entre las

personas una
noticia sobre
alguien

H
No se registraron

RECHAZO O
EXCLUSION
Las formas en las
que se presenta la
exclusin no es muy
clara, pues no hay
palabras explicitas
que hagan que una
persona se excluya
del grupo

Exclusin social,
ignorar a alguien,
no dejar participar
a alguien en una
actividad (callarlo).

Utilizan callate
mocosa pendeja
para callar a sus
compaeras.

M
Es ms comn entre
las mujeres, las cuales
hablan de las
aventuras amorosas
de las compaeras.
Utilizan cllate
chiquillo pendejo
para hacer callar a los
varones.

Tabla 4

VI. 4 VIOLENCIA FISICA

CATEGORIAS

DIRECTA

INDIRECTA

DEFINICION

Golpes

Esconder, romper o
robar cosas.

Sapes (golpes en la
nuca o en la frente
con la yema de dedos
de la mano) y golpes
en la espalda.

Sapes (golpes en al
nuca o en la frente
con la yema de dedos
de la mano), golpes
en los brazos y
pellizcos.
No se registraron

Esconder
calculadoras, lpices,
libros, libretas.
Se tiran los alimentos
al suelo.

Tabla 5
42

VI. 5 VIOLENCIA NO VERBAL

CATEGORIAS
SEAS O
GESTOS

DEFINICION
Seas que hacen
alusin a la
sexualidad o el
mandar al lejos a
alguien.

H
Mostrar el dedo mayor de
la mano: vete a la verga.
Mostrar los dedos de la
mano flexionados, como
enseando las uas
(mocos), lo cual significa
chinga tu madre.
Elevar todo el brazo hacia
atrs de la cabeza: que
significa chinga tu madre.

M
Elevar todo el brazo
hacia atrs de la
cabeza: que significa
chinga tu madre.

Tabla 6

VI. 6 OPOSICION
CATEGORIA

DEFINCION

FALTA DE
COOPERACIN
EN LAS
ACTIVIDADES DE
CLASE.

Contradiccin a lo
que quien tiene la
autoridad en ese
momento hace o
dice.

H
No trabajar, no
querer escribir, no
participar en las
actividades, salirse
del saln, excluirse
del grupo, no formar
equipos de trabajo.

M
No trabajar, no querer
escribir, no participar
en las actividades,

43

Tabla 7

VI. 7 JUSTIFICACIONES A LA VIOLENCIA

DEFINICION
JUSTIFICACIN
GENERAL

Formas en las que

los jvenes
consideran que es
aceptada la violencia
en contra de
cualquier persona.

En
defensa
propia
Por alcohol

JUSTIFICACIN
DE LA
VIOLENCIA
CONTRA LAS
MUJERES

Formas en las que

los jvenes
consideran que es
aceptada la violencia
contra las mujeres en
cualquier mbito,

Desigualdad
de gnero
Machismo

En defensa
propia
Alcohol
o
drogas
Malestar
fsico
Desigualdad
de gnero
Desigualdad
de gnero
Machismo

44

Tabla 8

VI. 8 OTRAS CONSIDERACIONES SOBRELA VIOLENCIA

CATEGORIAS
mbitos donde los
jvenes han
observado hechos
de violencia

Personas
identificadas como
violentas

DEFINICION

De acuerdo a lo
expuesto por los
jvenes los espacios
donde ellos
consideran que se
promueve y han
observado ms la
violencia.

Personas
consideradas como
ms violentas

Escuela
(compaeros)
Vecinos
Familiares(tos)
Casa
propia(padre)

Compaeros:
82. 3%
Padres: 5.8 %
Vecinos: 5.8 %
Tos : 5.8 %

Actitudes y juegos
identificados como
violentos

Juegos realizados, o
transmitidos por
televisin
considerados
altamente violentos.

Ftbol socker
Americano
Lucha libre
Box
Bsquetbol
Baraja

Casa
de
vecinos
Escuela
(compaeros)
Casa
propia
(padre,
hermanos)
Familiares(to,
primo)
Compaeros:
56 %
Padres: 28 %
Hermanos: 8.0
%
Vecinos:
4.0
%
Primos 4.0 %
Golpean entre
compaeros
Ftbol
americano
Ftbol socker
Caricaturas
Jugar con un
cinturn

45

CAPITULO VII CONCLUSIONES

Con respecto a la justificacin general de la violencia hay tres razones: el alcohol y

las drogas, los cuales son factores que conducen al desencadenamiento de actos
violentos, el segundo elemento encontrado es el mal comportamiento, y por ltima
razn se hall como forma de defensa; as se encontr que los varones consideran
que es bien aceptada cuando una persona se comporta o responde mal y bajo la
influencia del alcohol. Las mujeres consideran que tambin bajo la influencia del
alcohol o las drogas, aunque tambin agregan la presencia de defectos o por ser de
diferente comunidad.

Con respecto a la violencia donde se involucran concepciones de gnero, los hombres

violentan a las mujeres aduciendo los poderes que les atribuye la cultura por sobre de
ellas, y se confirma con las justificaciones de ellas hacia la violencia con argumentos
como: por defensa, cansancio, dolor de cabeza, enojo, infidelidad de las mujeres,
incumplimiento de los roles domsticos, mal uso del dinero, por la mayor fuerza
fsica de los hombres. Por otro lado los varones aducen razones como: Porque las
mujeres no hacen las cosas bien o no hacen lo que se les dice o por machismo.

La mayora de formas de violencia verbal estn ntimamente ligadas a las

concepciones de gnero, a las formas de ser hombre o mujer que se consideran
vlidas, a la posesin o carencia de rganos genitales smbolos de la masculinidad.

La violencia no verbal en forma de seas, tpica de los varones, tambin hacen

alusin a la sexualidad a la falta de hombra y valor, a la poca masculinidad, a la
potencia sexual, al deseo de etiquetas y excluir drsticamente a alguien.

La violencia fsica directa es tpica de los varones, es forma comn de tratarse entre
ellos, al menos en forma de manotazos; con las mujeres la emplean como respuesta,
casi nunca de manera espontnea. Las mujeres la utilizan en algunas ocasiones contra
los varones.

La violencia verbal indirecta se presenta en la forma de oposicin, rumores y

rechazo o exclusin. En la forma de oposicin a trabajar en clase los varones
sobresalen, es su forma de rechazo, de presin hacia el grupo de impedir que el grupo
se integre y aunque las mujeres no encabezan estas formas de violencia, sus
46

argumentos no logran desactivar la oposicin de algunos de sus compaeros. Esta

forma de violencia es encabezada por los lderes del grupo, quienes fueron
identificados como los ms violentos. Tanto hombres como mujeres utilizan la
exclusin social: el ignorar a alguien, y no dejar participar a alguien en una actividad
(callarlo de manera grosera). Estas formas indirectas de violencia dificultan
enormemente el trabajo acadmico con los grupos y lastiman a quienes no tienen
medios para defenderse. Son tambin formas que slo pueden observarse en la
convivencia cercana en los salones de clase o recreos.

Los rumores son ms comunes entre las mujeres, el tema preferido son las aventuras
amorosas de las compaeras.

Es interesante destacar que tanto varones y mujeres gneros han observado hechos
de violencia en: la escuela (compaeros o compaeras), vecinos, familiares (tos,
primos) y en la casa propia (padre, hermanos); comprobando que el entorno en el
que crecen es un mbito propicio para la generacin de hechos violentos.

Entre los resultados obtenidos, se encontr que los varones identifican como las ms
violentas a: los compaeros (82. 3%), los padres (5.8 %), vecinos (5.8 %) y los tos
(5.8 %). Y por otra parte las mujeres identifican a sus compaeros como los ms
violentos (56 %), seguidos por sus padres (28 %), sus hermanos (8.0 %), vecinos (4.0
%) y primos (4.0 %). Segn la teora de Bandura la violencia es producto del
aprendizaje social (Orpinas, 1999) y los datos obtenidos nos muestran un entorno
propicio para las conductas violentas.

El liderazgo en el mbito escolar es otro aspecto relevante, los lderes varones

identificados son siempre los ms dominantes y violentos, las mujeres lderes son las
que tienen el mejor rendimiento acadmico, pero su liderazgo no ejerce mucha
influencia.

En resumen la actuacin violenta est ampliamente justificada, sin remordimientos y

sin temor al castigo; los varones la ejecutan y las mujeres la ejercen en forma de
violencia simblica, la violencia que es aceptada de manera implcita por quien la
recibe. Entorno prximo con personas significativas violentas, justificaciones de todo
tipo y aceptacin pasiva de las mujeres, forman entonces una triada perfecta.

47

CAPITULO VIII DISCUSION

La situacin actual de la violencia ejercida por adolescentes en Amrica Latina es grave. La
incidencia del comportamiento delictivo entre nios y adolescentes se incrementa
constantemente. Sin embargo la preocupacin por estudiarla y determinar sus causas
tambin se ha visto acrecentada. La violencia entre iguales como una de las formas de
violencia es compleja y debe ser entendida no solo por los maestros, sino tambin por los
padres y otros adultos.
Hay que tomar en cuenta que los jvenes pueden demostrar un comportamiento
violento que no siempre es detectado por los padres, que es considerado sinnimo de
hombra, o caracterstico de la edad. Siendo que estos pueden ser el comienzo de una serie
de actos delictivos. Estos eventos pueden incluir una amplia gama de comportamientos como
son: arrebatos de ira, agresin fsica, peleas, amenazas o intentos de herir a otros (inclusive
pensamientos homicidas), uso de armas de fuego, encender fuegos, destruccin intencional
de la propiedad y el pandillismo.
Muchas investigaciones han llegado a la conclusin de que hay una interaccin
compleja o una combinacin de factores que lleva a un aumento en el riesgo de un
comportamiento violento en adolescentes. Estos factores incluyen: comportamiento agresivo
o violencia previa, exposicin a la violencia en el hogar y/o la comunidad, exposicin a la
violencia en los medios de difusin (televisin, radio, etc.), uso de drogas y/o alcohol y una
combinacin de factores de estrs socioeconmico en la familia como: pobreza, carencia de
medios, privaciones, etc.
Hay que considerar que tambin se incluyen dentro de los riesgos los mtodos
abusivos que emplean algunos padres para disciplinar a los nios, los cuales predicen no solo
la violencia de adolescentes y adultos sino tambin, la delincuencia masculina, por lo que los
padres deben de responsabilizarse por la forma en la reprenden a sus hijos y ser conscientes
de que en ocasiones la forma en la que educan es la menos apropiada y que con ella solo
fomentan la violencia y el resentimiento.
El ambiente en donde se desarrollan los nios y adolescentes es fundamental para su
establecimiento en la sociedad y en el cmo se relacionen con los dems, es por ello de suma
importancia cuidar que en este mbito se ayude a los jvenes a reflexionar sobre la violencia,
crear mecanismos alternativas que no incluyan la violencia en la resolucin de conflictos, as
48

como fomentar en los varones identidades masculinas que fomenten el respeto.

Los psiclogos como estudiosos de la conducta humana, junto con otros
profesionales, as como las instituciones y grupos interesados en la formacin de las nuevas
generaciones debemos dirigir nuestros esfuerzos no slo a la investigacin de los factores,
explicaciones y mbitos que propician y justifican la violencia. El estudio somero que aqu
presentamos ha revelado que los temas vinculados a las concepciones de gnero ameritan
atencin inmediata y sistemtica; ningn programa para trabajar con la violencia domstica
dar resultado si estas concepciones y las formas en las que se imponen en los grupos de
pares son abordadas con la seriedad que necesitan.
Es labor de los psiclogos estudiar a profundidad la violencia en los adolescentes, as
como plantearse nuevas interrogantes. Tambin es menester la creacin de programas en
donde se propicie entre los jvenes una cultura del respeto y la tolerancia hacia los dems.
As como instruir a los padres y maestros en la mejora de sus relaciones con los jvenes para
modificar las conductas que propician la violencia.
Por ltimo cabe mencionar que la adolescencia es una de las etapas ms importantes
en la vida del ser humano, en donde no solo se consolida su identidad, tambin se fortalece o
disminuye la autoestima, y la escuela es un lugar que debera estar libre de violencia, por lo
que se deben de analizar cuidadosamente las causas de sta, de manera que en un futuro
pueda ser erradicada de este espacio.
Para futuras investigaciones habra que plantearse interrogantes como las siguientes:
Hay diferencias entre los jvenes que proceden de hogares violentos contra hogares no
violentos?, Existen compaeros promotores de relaciones violentas en ambos sexos, contra
compaeros que no lo son?, Existe algn proceso social de contencin- promocin de la
violencia en hombres y mujeres, como potencializar este proceso en la escuela?, Cules son
las consecuencias de la violencia en hombres y mujeres en los diferentes tipos?, Hay alguna
diferencia entre la rudeza o violencia en el juego de la ejercida en las relaciones entre
compaeros?

49

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Universidad Veracruzana.
57. Torres, V. L.; Salguero, V. M. (2001). Conceptos sobre maternidad y paternidad
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Vol. 6,

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58. Trianes T. M. (2000). La violencia en contextos escolares. Edit. Aljibe .Mlaga,
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59. Trujillo, T. (1998). Proyecto barrios del mundo, historias urbanas la perspectiva de
gnero (pg). Direccin de Equidad para las Mujeres Planes de Desarrollo con
Equidad: Gua de orientaciones para incorporar la equidad de gnero. Colombia.

56

Apndice A
Tabla 9
ACTIVIDADES DESARROLLADAS
Qu es un hombre de verdad que es una Evaluacin del cuestionario qu es un
mujer de verdad?

hombre de verdad? qu es una mujer de

verdad? Donde respondan a experiencias
positiva, negativas, lo que les gustara hacer y

no hacen y lo que hacen por obligacin

Puesta en comn : un hombre y una Debate sobre las diferencias entre hombres y
mujer de verdad
mujeres.
Caractersticas que definen a un hombre y Elaboracin de rotafolios por equipo donde
a una mujer.

se anotaban las caractersticas que definen a

un hombre y a una mujer.

Debate: Cmo se comportan los hombres Lista de aspectos que los jvenes consideran
y mujeres de mi pas?

que son caractersticos del hombre y de una

Anlisis del lenguaje segn el gnero.

mujer dentro de la sociedad mexicana.

Analizar el lenguaje empleado para describir
a los hombre y mujeres que desempeen
tareas o manifiestan comportamientos de toda
ndole que desde su propia perspectiva no se
consideren adecuadas a lo que define

Cmo me gustara ser?

masculino o femenino.
Responder ala pregunta: Cmo me gustara

ser?
En una ocasin me ocurri/ me contaron/ Reflexin individual sobre algn conflicto
vi.Yo he

participado, yo he visto, he experimentado personalmente, bien que le

sufrido,

haya ocurrido, que le hayan contado o que

haya presenciado
Realizar un collage sobre los tipos de Elaboracin de collage de lo que crean son
violencia.

los diferentes tipos de violencia.

Continuacin tabla 9
Realizar un collage sobre los tipos de Elaboracin de collage de lo que crean son
57

violencia.
Cuestionario sobre collage.

los diferentes tipos de violencia.

Tras la realizacin del dibujo, se les propone
que realicen el cuestionario donde se les
plantea que respondan a diferentes cuestiones
sobre la violencia haciendo referencia al

El rumor

collage.
Rotacin de un cuento a travs de un grupo
donde se distorsionara al final el contenido
del mismo, mostrndose as la variacin del

La realidad esta llena de conflictos

mensaje.
Responder

Conceptos de violencia

violentas.
Exposicin terica sobre los diferentes tipos

Rol playing de situaciones violentas

de violencia
Pequeas dramatizaciones sobre situaciones

al

cuadro

sobre

situaciones

frustrantes y como resolverlos de manera de

Revisin de escenas violentas

no violenta.
Responder el Por qu, cuando, para qu,
como nos sentimos, y como se sientan las
otras personas? al emplear diferentes tipos de

Identificacin de violencia I

agresiones.
Responder al cuestionario de preguntas

Identificacin de violencia II

abiertas
Responder al cuadro sobre violencia

58