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Natao para portadores de necessidades

especiais
Luciana Gassenferth Araujo
lucianagassenferth@gmail.com
Thiago Gonsaga de Souza
gonzaga_tgs@yahoo.com.br
Resumo
A prtica de atividade fsica muito antiga, desde a Grcia, mas a incluso de
pessoas com necessidades especiais s surgiu no sculo XIX com o fim da 1 Guerra
Mundial. A partir disso o estudo e o trabalho com essa populao tornou-se mais
cientfico, com a classificao do tipo de necessidade sua especificidade. A natao
para deficientes tem fim teraputico, recreativo ou competitivo, proporcionando
benefcios fsicos e fisiolgicos, psicossociais, coordenao, equilbrio, auto-estima e
auto-imagem. A metodologia do ensino da natao para essa populao a mesma
que o ensino tradicional: adaptao ao meio lquido, ensino dos nados,
aperfeioamento e treinamento, com passagem por nveis de complexidade
ascendentes. Existe tambm o mtodo Halliwick, que foge do mtodo tradicional de
ensino da natao, trabalhando o controle respiratrio at a movimentao bsica dos
nados. A partir de 1960, com o surgimento dos Jogos Paraolmpicos, a participao de
portadores de necessidades especiais tornou-se mais expressiva, pulando de 400
participantes na 1 edio, em Roma, para cerca de 1000 participantes em 2008, na
cidade de Pequim. Desde a edio de 1984, com quatro medalhas, o Brasil tem uma
participao bastante significativa, conquistando 47 medalhas (16 de ouro; 14 de
prata; 17 de bronze) nas Paraolimpadas de Beijing (2008). Assim as atividades
fsicas, como a natao, devem ser orientadas e estimuladas visando os benefcios
fsicos, emocional e de bem estar geral.
Palavras chave: Educao especial. Natao. Esporte adaptado
Abstract
The practice of physical activity is very ancient, since Greece, but the inclusion of
persons with carries necessities only appeared in the XIX century with the end of World
War I. After that, the study and the work with this population became more scientific,
with the classification of the type of deficiency to its specificity. The swimming for
carriers of special necessities has a therapeutic, recreational or competitive end,
providing physical and physiologic benefits, psycho society, co-ordination, balance,
self-worth and self-image. The methodology of teaching swimming for this population is
the same as for the traditional teaching: adaptation to the liquid environment, the
teaching of swims, improvement and training, with a passage for rising levels of
complexity. There is also the method Halliwick, which escapes from the traditional
method of teaching swimming, working the respiratory control up to the basic
movement of swims. From 1960, with the appearance of the ParaOlympic Games, the
special necessities carriers' participation became more expressive, skipping from 400
participants in the 1st publication, in Rome, to around 1000 participants in 2008, in the
city of Pequim. Since the publication of 1984, with 4 medals, Brazil has a quite
significant participation, conquering 47 medals (16 of gold; 14 of silver; 17 of bronze) in
the ParaOlympic Games of Beijing (2008). Therefore the physical activities, as
swimming, must be orientated and stimulated aiming at the physical benefits,
emotional, and general wellfare.
Keywords: Special education. Swimming. Adapted sport

Introduo
A busca pela melhora na qualidade de vida nos ltimos anos tem levado um nmero
crescente de pessoas portadoras de necessidades especiais a procurar a prtica de
diferentes esportes, visando seu bem-estar fsico e psicolgico. Diversos estudos tm
sido realizados, especialmente a partir da dcada de 70, demonstrando os efeitos
benficos da atividade fsica nas diversas patologias e as respostas fisiolgicas aos
exerccios para esta populao (SHEPARD, 1990; CLIMSTEIN et al., 1993; PITETI,
1993; BAR-OR, 1994; BOOTH, 1994; BARROS, PIRES NETO E BARROS NETO,
2000).
Um dos maiores valores do desporto e da atividade fsica para a pessoa com
necessidades especiais elevar o potencial do corpo, melhora da auto imagem e,
simultaneamente, ampliar as condies de efetiva funo na sociedade (ALMEIDA E
TONELLO, 2007).
Meier (1981) acredita que a natao assume um lugar privilegiado entre os exerccios
fsicos na medida em que o aluno vivencia a liberdade de movimentos, que podem ser
executados em todos os sentidos contra a resistncia da gua, assim toda a
musculatura requisitada durante a natao.
A gua apresenta propriedades fsicas que facilitam para o indivduo sua locomoo
sem grande esforo, pois sua propriedade de sustentao (empuxo) e eliminao
quase que total da fora da gravidade, podem segundo Campion (2000), aliviar o
estresse sobre as articulaes que sustentam o peso do corpo, auxiliando no equilbrio
esttico e dinmico, propiciando dessa forma, maior facilidade de execuo de
movimentos que, em terra, seriam muito difceis ou impossveis de serem executados.
A natao uma das modalidades esportivas com mais tradio dentro do campo do
esporte para pessoas portadoras de necessidades especiais, sendo introduzida como
esporte de competio aps a segunda guerra mundial. Para o portador de
necessidades especiais a atividade na gua, ou o movimento de nadar, significa um
momento de liberdade e independncia, momento este em que consegue movimentarse livremente, sem auxlio de bengala, muletas, pernas mecnicas ou cadeiras de
rodas. O movimento livre lhe propicia a possibilidade de experimentar suas
potencialidades, de vivenciar suas limitaes, isto , conhecer a si prprio, confrontarse consigo mesmo, quebrar as barreiras com o seu eu prprio. A partir do momento
em que o portador de necessidade especial descobre suas potencialidades,
descobrindo sua capacidade de se movimentar na gua, sem auxlio, inicia seu prazer
em desfrutar a gua, aumentando sua auto-estima, sua autoconfiana e sua
independncia (GRASSELI E PAULA, 2002).

Evoluo histrica
Nos ltimos anos, muito se tem falado e escrito sobre os efeitos benficos das
atividades na gua para pessoas portadoras de necessidades especiais, mas a
utilizao da gua como elemento teraputico, no novo, pois de acordo com Harris
(1978) apud Lpore et al (1999), desde o tempo de Hipcretes, a gua era utilizada no
auxlio reabilitao. Os gregos e romanos j utilizavam a gua corrente para a cura
de doenas (MORAN, 1979 apud LPORE et al.,1999).
Os gregos acreditavam que a prtica da atividade fsica era essencial somente para a
manuteno da sade. Fato que ignorava e muitas vezes exclua as pessoas
portadoras de necessidades especiais. Com a evoluo cientfica, iniciou a
preocupao com a reabilitao e com a integrao social dessa populao
(ROSADAS, 1991). O uso de exerccios teraputicos na gua mencionado em obras
to antigas como a de Aureliano, do final do sculo V, na qual recomenda natao no
mar ou em nascentes quentes, e a do mdico Jacques Delpech (1777-1838), que
escreveu sobre a correo postural com aparelhos e enfatizou o valor da natao para
a coluna vertebral (BUCKHARDT E ESCOBAR, 1985).
No final do sculo XIX e incio do sculo XX, os exerccios aquticos comearam a ser
utilizados como meios corretivos eficientes, e as doenas reumticas e do aparelho
locomotor receberam o tratamento pioneiro nas estncias termais europeias. Mais
tarde, novos mtodos surgem ressaltando o valor do exerccio teraputico dentro da
gua, acima do valor de suas caractersticas quimiotrmicas. Em 1924, Lowman
organiza uma hidroginstica teraputica, dentro de tanques ou piscinas, para
portadores de poliomielite paraplgicos e portadores de outros problemas ortopdicos
(BUCKHARDT E ESCOBAR, 1985).
Nos Estados Unidos, a atividade na gua como terapia iniciou antes mesmo da
Primeira Guerra Mundial, sendo utilizada para indivduos com problemas reumticos.
Segundo Lpore et al. (1999), Charles Lowman foi considerado o pai dos exerccios
aquticos como terapia e sistematizou a hidroterapia por volta de 1930. Aps a
Segunda Guerra Mundial, a gua tambm, foi grandemente utilizada como elemento
teraputico para traumticos e amputados, bem como para soldados com problemas
psicolgicos (GRASSELI E PAULA, 2002).
Classificao funcional
As necessidades especiais podem ser classificadas, de acordo com o perodo de
ocorrncia, em congnitas ou adquiridas. As deficincias congnitas acompanham o
indivduo desde o seu nascimento. As deficincias adquiridas so causadas por
fatores externos, como os acidentes, doenas, idade avanada (MEC, 1998).
Quanto a sua especificidade, as necessidades especiais podem ser classificadas em
cinco grandes grupos: mental, fsica, motora, sensorial e mltipla (MEC, 1998).
A deficincia mental caracterizada pelo funcionamento intelectual abaixo da mdia,
que se origina no perodo de desenvolvimento. Apresenta limitaes associadas a
duas ou mais reas de conduta adaptativa ou a capacidade do indivduo em responder
adequadamente as demandas da sociedade.

A deficincia fsica toda e qualquer alterao no corpo humano, resultado de um


problema ortopdico, neurolgico ou de m formao, levando o indivduo a limitaes
ou dificuldades no desenvolvimento de algumas tarefas motoras.
A deficincia motora caracterizada pela dificuldade de locomoo e de realizao
das atividades dirias devido idade avanada.
A deficincia sensorial a reduo ou a perda total da capacidade de utilizar os
sentidos. Est dividida em deficincia visual e deficincia auditiva. A deficincia visual
a reduo ou a perda total da capacidade de ver. Pode ser classificada em cegueira
ou viso subnormal. A deficincia auditiva a reduo ou a perda total da capacidade
de conduzir ou perceber sinais sonoros.
A deficincia mltipla caracterizada pela presena de duas ou mais deficincias
associadas.
Na natao os critrios de classificao funcional obedecem ao grau de deficincia
neurolgica e ao grau das habilidades funcionais apresentadas. A avaliao feita por
um mdico especialista e os nadadores especiais so agrupados em classes
estabelecidas pela IPC Comit Paraolmpico Internacional, e se baseia no potencial
residual do atleta e no nas suas limitaes motoras (ABRADECAR, 2006).
O sistema denominado Sistema de Classificao Funcional da Natao (FCS-SW),
utilizando clculos numricos para definir a capacidade locomotora. O sistema
expresso em modelos que demonstram a variao na eficcia da propulso de
nadadores portadores de diferentes capacidades locomotoras (ABRADECAR, 2006).
A capacidade locomotora do nadador avaliada no teste de banco. Em seguida, o
mesmo ser avaliado na piscina, nadando, o que constitui o teste de gua. Toda
capacidade locomotora examinada para: determinao de pontos para o teste da
fora muscular e/ou; determinao de pontos para o teste da coordenao e/ou;
determinao de pontos para a mobilidade articular e/ou; medio do membro
amputado e/ou; medio do tronco (ABRADECAR, 2006).
O nadador sem deficincia motora atinge 300 pontos para as modalidades S (Livre,
Costas e Borboleta) com 130 pontos para braos, 100 pontos para pernas, 50 pontos
para tronco, 10 pontos para sada e 10 pontos para virada. Para as modalidades SB
(nado de peito) temos um total de 290, 110 pontos para braos, 120 pontos para
pernas, 40 pontos para tronco, 10 pontos para sada e 10 pontos para viradas
(ABRADECAR, 2006).
As modalidades S e SB, na ficha de teste, indicam que os pontos devem ser contados
para as respectivas modalidades, ou seja, para as do tipo S: nado estilo livre, nado de
costas e nado borboleta, a qual possui 10 classes; ou para as do tipo SB: nado de
peito, a qual possui 9 classes; ou mesmo para ambas. O valor mnimo para estar apto
a competir uma perda de 15 pontos (ABRADECAR, 2006).
Nas provas dos deficientes visuais permitido avis-los da proximidade da virada ou
da sada do bloco, mas no verbalmente. Os competidores B1 so obrigados a usar
culos opacos para competir (ABRADECAR, 2006). Os portadores de deficincia
visual competem nas classes B1 (Ausncia da percepo de luz em um dos olhos), B2

(Capacidade de reconhecer a forma de uma mo), B3 (Campo visual reduzido, mas


com bastante viso) (ABRADECAR, 2002).
Benefcios da prtica da natao
A natao a capacidade de se locomover sobre ou sob a gua, de forma segura e
individual, de acordo com suas potencialidades, respeitando suas limitaes
(VELASCO, 1994). Pode ser apresentada de trs formas: natao teraputica ou
elementar utilitria, natao recreativa ou esportiva formal e natao competitiva ou
esporte formal (BAHIA, 2007).
A natao teraputica a adaptao do indivduo ao meio aqutico, possibilitando a
prtica da natao recreativa. A natao recreativa composta de movimentos
formais, como as tcnicas dos quatro nados (crawl, costa, peito e borboleta), sadas e
viradas. Visa o bem estar social e pessoal, possibilitando a prtica em carter
esportivo. A natao competitiva composta de esquemas de movimentos de alto
nvel, favorecendo o aprimoramento tcnico e a performance desportivas.
A prtica da natao pode trazer inmeros benefcios. E no diferente com os
portadores de necessidades especiais, pois, alm dos benefcios fsicos, nadar
proporciona a integrao social, a independncia e o aumento da auto-estima nos
atletas (ABRANTES E BARRETO, 2009). A natao pode oferecer mais do que
qualquer outra atividade fsica ou esporte s pessoas portadoras de necessidades
especiais, sendo rapidamente adaptada as suas necessidades e capacidades (BAHIA,
2007).
Um programa de natao adaptada deve conter cinco objetivos, de acordo com Adams
et al. (1985), que coloca o aluno em sua totalidade.
O objetivo orgnico que visa aumentar e melhorar a capacidade funcional do
organismo (resistncia cardiovascular, flexibilidade, resistncia muscular, etc).
O objetivo neuromuscular consiste no aumento da capacidade perceptivo-motor, de
movimentos ainda no explorados, tais como: movimentos em vrios planos (rotao,
flexo,extenso, etc).
O objetivo interpretativo, de conscincia do prprio corpo, de suas potencialidades. Na
prtica da natao, o indivduo pode explorar, descobrir e realizar diversas habilidades
motoras ainda desconhecidas.
O objetivo social se evidencia nas diversas formas de recreao, na interao com
outras pessoas e a sua habilidade de lidar com outros indivduos que prejudicada
pela falta de variedade de contatos.
O objetivo emocional, um aspecto importante, pois o aluno capaz de deixar seu meio
de locomoo (cadeira de rodas, muletas, aparelhos ortopdicos), e de forma
independente dentro da gua, se deslocar com liberdade, fato este que eleva sua
auto-estima (ALMEIDA E TONELLO, 2007).
Os benefcios que a natao pode proporcionar a esta populao podem ser
classificados em: teraputicos, fsicos e fisiolgicos, e psicossociais (NETO E

GONZALES, 1996; GUTTMAN, 1976; SEAMAN E DEPAUW, 1982; LIANZA, 1985;


ROSADAS, 1991; SOUZA, 1994; SCHUTZ, 1994).
Benefcios teraputicos: diminuio da dor e espasmos musculares; manuteno ou
aumento da amplitude do movimento articular; fortalecimento do msculo enfraquecido
e aumento da tolerncia ao exerccio; reeducao do msculo paralisado; melhora da
circulao; encorajamento das atividades funcionais; manuteno e melhora do
equilbrio, coordenao e postura.
Benefcios fsicos e fisiolgicos: diminuio do peso corporal, possibilitando que o
indivduo mantenha-se sozinho e facilitando seu deslocamento; diminuio de
possveis leses causadas pelo excesso de peso; relaxamento muscular devido
propriedade aquecida da gua (30 a 32 C); a posio do corpo e suas
movimentaes (quatro nados) proporciona um aumento na fora e resistncia
muscular, aumento na amplitude das articulaes e melhora de todas as funes
corporais.
Benefcios psicossociais: a imerso usada como um meio de evitar a rejeio e
reduz as tenses fsicas, mentais e nervosas; os indivduos esquecem seus problemas
enquanto sua ateno est voltada aprendizagem de uma nova habilidade,
deixando-os mais relaxados; algumas deficincias so mais evidentes que outras
quando o corpo est imerso, podendo trazer benefcios psicolgicos aos alunos que
apresentam grandes deformaes corporais; os xitos na natao, mesmo que o
aluno no tenha se adaptado em outros esportes, pode ajudar a restabelecer a
autoconfiana e a segurana; o brincar com a gua pode proporcionar benefcios
psicossociais positivos, alm de um alto nvel de bem estar. O aluno hiperativo tende a
se acalmar e o aluno aptico tende a receber um timo estmulo; a natao pode
facilitar a identificao do aluno com ele e com os colegas, facilitando a socializao e
a melhora da auto-estima.
Outros benefcios: estruturao do esquema corporal, orientao espacial, equilbrio
esttico e dinmico, melhora da resistncia cardiopulmonar e cardiovascular;
momentos de prazer, descontrao e criatividade; auto-imagem e socializao;
melhora da coordenao motora, conscincia corporal, noes espao-temporal e
ritmo.
Metodologia do ensino da natao para portadores de necessidade especiais
A metodologia do ensino da natao para indivduos portadores de necessidades
especiais segue a mesma metodologia do ensino da natao tradicional (MEC, 1998).
A sequncia metodolgica do ensino da natao pode ser dividida em: adaptao ao
meio lquido; ensino dos nados; aperfeioamento e treinamento (MACHADO, 1995;
PALMER, 1990; MEC, 1998; NAVARRO, 1995). Os exerccios de adaptao ao meio
lquido so fundamentais, por serem a base do aprendizado da natao. Antes de
iniciar o processo de ensino, preciso analisar aspectos como: o controle da cabea,
a mobilidade dos membros, o equilbrio, a respirao e a forma (MEC, 1998; SOUZA,
1994).

a. Adaptao
ao
meio
lquido:
esta
fase
pode
ser
dividida
em
familiarizao/ambientao (entradas e sadas da piscina, primeiros contatos com a
gua, deslocamentos verticais, etc), respirao (imerses), flutuao (mudanas de
posies), deslizes (equilbrio e propulso) e mergulho elementar (saltos).
As tcnicas e os procedimentos de adaptao ao meio lquido dos indivduos
portadores de necessidades especiais implicam na passagem por nveis de
complexidade ascendente. A sequncia dos nveis recomendada pelo, primeiro
apresentar aspectos tcnicos para a aquisio do segundo, e assim sucessivamente,
podendo ser alterado de acordo com as deficincias apresentadas pelos alunos
(BURKHARD E ESCOBAR, 1985; MEC, 1998):
Nvel 1: entradas e sadas da piscina.
Nvel 2:deslocamentos na posio vertical em diferentes profundidades. Manter a
posio de equilbrio estvel.
Nvel 3: imerses com o controle da respirao.
Nvel 4: equilbrio na gua em diferentes posies (ventral, dorsal e vertical), passando
de uma posio para a outra e vice-versa.
Nvel 5: deslocamentos em posio de flutuao.
Nvel 6: saltos em p e de cabea.
Nvel 7: execuo de um nado utilitrio.
b. Ensino dos nados: esta fase compreende o ensino dos quatro nados (crawl,
costas, peito e borboleta). Segundo Souza (1994) a altura e o grau das leses so
determinantes para a escolha dos nados e da sequncia de ensino dos nados. MEC
(1998) sugere a sequncia de ensino dos nados iniciando pelo nado peito, por ser
considerado o nado mais seguro, onde o aluno pode observar o que se passa a sua
frente. O nado crawl em seguida, permite uma menor resistncia com a gua devido
posio mais hidrodinmica, sendo muito apreciado por amputados de membros
inferiores. Alguns autores sugerem o nado de costas como o primeiro nado a ser
ensinado, devido facilidade da respirao. O nado borboleta o mais exigente
fisicamente, sendo aconselhado para amputados de membros inferiores e
desaconselhado para portadores de leses na coluna.
c. Aperfeioamento: esta etapa compreende, de forma simples, o aprimoramento
das tcnicas dos nados, o aprendizado das sadas e viradas e a prtica de outras
modalidades aquticas.
d. Treinamento: o processo de treinamento com indivduos portadores de
necessidades especiais s deve ser iniciado quando estes indivduos apresentarem
uma adaptao do sistema cardiovascular, maior resistncia de fora localizada,
adaptao do sistema de termo regulao e pr-disposio para participar das
sesses de treinamento. O treinamento pode ser voltado ao condicionamento fsico
e/ou competitivo. Nesta fase a participao em festivais, campeonatos e maratonas

aquticas, de fundamental importncia para a motivao dos alunos, alm de


enfatizar os benefcios em vrios aspectos psicossociais.
Fugindo da metodologia tradicional de ensino da natao, nos ltimos anos, um
mtodo de ensino da natao para portadores de necessidades especiais tem se
propagado mundialmente, o Mtodo Halliwick. Este mtodo foi criado por James
McMillian, em 1949, na Escola Halliwick para meninos, em Londres.
baseado nos princpios conhecidos da hidrosttica, hidrodinmica e mecnica dos
corpos, ensinando desde o controle respiratrio at os movimentos bsicos de um
nado, tendo como principal inovao a no utilizao de flutuadores. As atividades
ensinadas pelo mtodo englobam muitas habilidades, como, por exemplo, o
aprendizado de como o empuxo e a turbulncia afetam o corpo, o aprendizado do
equilbrio e o desenvolvimento dos movimentos de natao bsicos (AST, 2000).
A metodologia Halliwick apresenta quatro fases distintas na adaptao ao meio lquido,
que englobam os dez pontos bsicos do mtodo (AST, 2000):
Fase 1: Adaptao mental (fsica)
Objetivos: confiana na gua, adaptao mental, passar da posio vertical para
horizontal, desembarao.
Fase 2: Rotaes
Objetivos: domnio da respirao no meio aqutico, mobilidade e segurana na
posio horizontal.
Fase 3: Flutuao e impulso
Objetivos: independncia nas flutuaes e na explorao das profundidades, flutuar na
turbulncia e flutuar em equilbrio.
Fase 4: Propulso
Objetivos: ritmo respiratrio adaptado s tcnicas propulsivas, aquisio de uma
tcnica propulsiva.
A Natao Competitiva Adaptada
Em 1948, o mdico Ludwig Guttmann iniciou o movimento dos esportes adaptados e
fundou os Jogos de Stoke Mandiville, na Inglaterra. A primeira modalidade dos Jogos
foi o arco e flecha, sendo mais tarde introduzidas outras modalidades, adaptaes e
regulamentaes. Desde essa poca j existiam as classificaes das pessoas
portadoras de deficincias em nveis adequados para as competies esportivas
(BUKHARDT E ESCOBAR, 1985; GUTTMAN, 1981; ADAMS, 1985; ALENCAR, 1986;
ASSUMPO, 2005; FREITAS E CIDADE, 1997).
As tcnicas dos nados utilizados nas competies paradesportivas so as mesmas
tcnicas esportivas dos nados crawl, costas, peito e borboleta, com algumas
concesses a tcnica formal. As regras aplicadas so as mesmas estabelecidas pela
FINA (Federao Internacional de Natao Amadora), com algumas adaptaes,

principalmente, as sadas, viradas e chegadas, e as orientaes para os deficientes


visuais. As competies so divididas em categorias masculina e feminina,
respeitando as deficincias apresentadas pelos nadadores e podem ser disputadas de
forma individual ou em equipes de revezamento (NETTO E GONZLES, 1996).
A natao adaptada vem crescendo vertiginosamente, e faz parte dos programas
oficiais das competies esportivas adaptadas desde a primeira Paraolimpada, em
Roma 1960, com a participao de 400 atletas, e nas Paraolmpiadas em 2008 na
cidade de Beijing, tivemos cerca de 10000 participantes. A primeira participao
brasileira no quadro de medalhas aconteceu em Stoke Mandiville 1984.
O Brasil j conquistou vrias medalhas, o primeiro ouro aconteceu nos Jogos
Paraolmpicos de Atlanta, em 1996, atravs do atleta brasileiro Jos Afonso Medeiros,
nos 50 metros borboleta (MELO E LPEZ, 2002).
O melhor desempenho brasileiro foi nas Paraolimpadas de Beijing (2008), com 47
medalhas e destaque para os nadadores Daniel Dias e Andr Brasil.
A participao de portadores de deficincia fsica em eventos competitivos no Brasil e
no mundo vem sendo ampliada (MELO E LPEZ, 2002). A partir das Paraolimpadas
de Sydney (2000) e Atenas (2004), o esporte tem recebido muitas pessoas
interessadas em pratic-lo e em participar de festivais e competies. Isso mostra o
esprito de participao e competitividade existente nestes portadores de limitaes,
tanto pela prpria vontade de vencer quanto de mostrar-se capaz (LABRONICI et al.,
2000).

Concluso
As atividades fsicas e esportivas, sejam elas competitivas ou no, devem ser
orientadas e estimuladas no processo de reabilitao, visando os benefcios que estas
atividades podem oferecer para uma melhora da qualidade de vida dos indivduos
portadores de necessidades especiais.
O envolvimento destes indivduos com a natao, pode trazer benefcios no s para
sua melhora fsica, mas tambm para a melhora do seu estado emocional e de seu
bem estar geral.

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