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Avaliao dos Efeitos de uma Modalidade de Treinamento

de Habilidades Sociais para Crianas
Evaluation of the Effects of the Social Skills Training Method to Children
Elaine Sabino Gonalves*1 & Sheila Giardini Murta
Universidade Catlica de Gois, Goinia, Brasil
Resumo
Este artigo descreve os efeitos de uma interveno em habilidades sociais sobre comportamentos pr-sociais,
autoconceito e aceitao pelos pares, em trs crianas: P.1, comportamento agressivo e dificuldade de
aprendizagem, gnero feminino, 9 anos; P.2, agressividade, gnero masculino, 7 anos; P.3, timidez excessiva,
dificuldade de aprendizagem, gnero masculino, 13 anos. O programa foi baseado em tcnicas cognitivocomportamentais e foi feito em grupo, em 20 sesses. A avaliao de resultados, feita a partir do relato das
crianas, de seus pais e pares, evidenciou um aumento em comportamentos pr-sociais e mudanas positivas no
autoconceito e no julgamento dos pares. Recomenda-se que programas futuros voltados para crianas com
dificuldades de aprendizagem estendam o treinamento em habilidades sociais para o contexto escolar.
Palavras-chave: Habilidades sociais; agressividade infantil; timidez; interveno em grupo.
Abstract
This article describes the effects of a social skills training on prosocial behavior, self concept, and peers acceptance, in three children: P.1, female, 9 years old, aggressive behavior and difficulty of learning; P.2, male, 7
years old, aggressive behavior; P.3, male, 13 years old, extremely shy, difficulty in learning, The program was
cognitive behavioral based and was conducted in group, in 20 sessions. The evaluation of the results done
through children, peers and parents reports showed an increase in prosocial behavior and positive changes in
self concept and peers judgment. Future programs to children with learning difficulties should expand the
social skills training to the school environment.
Keywords: Social skills; child aggressiveness; shyness; group intervention.

Atualmente, os profissionais da rea de sade mental tem

se voltado para o desenvolvimento de tratamentos eficazes
para os transtornos emocionais e comportamentais em crianas e adolescentes. Isto se deve a alta incidncia de problemas experimentados por crianas e jovens e a posterior seqncia de disfunes tais como: fraco desempenho acadmico, delinqncia, abuso de drogas, crises conjugais e desordens
emocionais variadas (Del Prette & Del Prette, 2001b).
H evidncias de que se a criana desenvolver um amplo
repertrio de habilidades sociais ter mais probabilidade
de estabelecer, futuramente, relaes sociais mais saudveis e com menor risco de rejeio por seus pares (Castro,
Melo, & Silvares, 2003; Ladd, Herald, Slutzky& Andrews,
2004). Alm desse fato, estudos sugerem que o desenvolvimento de habilidades sociais na infncia pode se constituir
em um fator de proteo contra a ocorrncia de dificuldades de aprendizagem e de comportamentos anti-sociais

Endereo para correspondncia: Rua Alameda dos Eucaliptos,

Q. 01, L. 14, Parque dos Eucaliptos, Anpolis, GO, 75083405. Tel.: (62) 3318 4410 e 8438 2722. E-mail:
elainesagles@hotmail.com
1
Este artigo descreve parte da experincia da primeira autora
no Estgio em Psicologia Clnica, feito no Centro de Estudos,
Pesquisa e Prtica Psicolgica da Universidade Catlica de
Gois, sob a orientao da segunda autora.

430

(Baraldi & Silvares, 2003; Fariz, Mias, & Moura, 2005;

Koch & Gross, 2005; Marinho, 2003).
Tal fator de proteo pode ser estabelecido medida que
comportar-se com habilidades sociais favorece a obteno
de reforadores sociais importantes como amizade, respeito, status no grupo ou, genericamente, em convivncia
cotidiana mais agradvel. Para isto, Del Prette e Del Prette
(2005) cita as seguintes classes de habilidades sociais relevantes na infncia: autocontrole e expressividade emocional, habilidades de civilidade, empatia, assertividade,
soluo de problemas interpessoais, fazer amizades e
habilidades sociais acadmicas. Com efeito, muitos estudos mostram que a competncia social na infncia, termo
que reflete julgamento social sobre a qualidade geral do
desempenho individual em uma determinada situao,
apresenta correlao positiva com vrios indicadores de
funcionamento adaptativo como rendimento acadmico,
responsabilidade, independncia e cooperao (Bandeira,
Rocha, Souza, Del Prette, & Del Prette, 2006; Caballo,
1996; Marinho & Caballo, 2002).
Assim, um repertrio social empobrecido pode constituir
em um sintoma ou correlato de problemas psicolgicos,
podendo se expressar como dificuldades interpessoais na
infncia. Tais dificuldades podem ser classificadas, na
psicopatologia infantil, em dois grandes grupos de com-

Psicologia: Reflexo e Crtica, 21(3), 430-436.

portamento: os externalizantes (que se expressam predominantemente em relao a outras pessoas) e os internalizantes (que se expressam predominantemente em relao
ao prprio indivduo) (Del Prette & Del Prette, 2005).
Ambas as classes de comportamento podem ser associadas aos conceitos de excesso e dficit comportamental.
Comportamentos internalizantes so evidenciados por retraimento, depresso, ansiedade e queixas somticas. Em
contraposio, comportamentos externalizantes so marcados por impulsividade, agresso, agitao, caractersticas
desafiantes e anti-sociais. Assim, os dois grupos de comportamento dificultam o desenvolvimento psicossocial da
criana, j que os internalizantes podem privar a criana
de interagir com o ambiente, isto , o indivduo pode evitar iniciar uma interao com pares ou adultos e, por outro
lado, os externalizantes podem gerar conflitos e provocar
rejeio de pais, professores e colegas (Bolsoni-Silva,
Marturano, Pereira, & Manfrinato, 2006; Gomide, 2003;
Marinho, 2003; Patterson, Reid, & Dishion, 2002).
Portanto, o sucesso das etapas formativas do indivduo
depende, primordialmente, do processo de socializao. ,
inicialmente, no contato com os pais que a criana aprende uma srie de habilidades motoras, lingsticas e afetivas, necessrias para a orientao em seu ambiente fsico e
social. Todo esse repertrio passar por contnua transformao, em decorrncia do ingresso em novos grupos
sociais que reforaro comportamentos adequados e inadequados socialmente (Bolsoni-Silva & Marturano, 2002;
Gomide, 2003).
Devido a este fator, Lhr (2003), apresenta um programa desenvolvido pela equipe da universidade federal do
Paran, direcionado a um grupo de crianas entre 4 a 6
anos e que integra o atendimento dos pais. A interveno
consistiu em 10 encontros grupais, com 90 minutos de durao e intervalos semanais. Cada grupo continha em mdia 6 crianas. Tanto para a s crianas quanto para os pais,
os temas abordados foram assertividade, soluo de problemas, leitura do contexto e empatia. Porm, no grupo de
crianas, foram feitas atividades ldicas, enquanto o grupo
de pais recebeu instrues acerca de como prover condies antecedentes e reforadoras de comportamentos socialmente habilidosos em seus filhos. Orientaes semelhantes quelas fornecidas aos pais foram fornecidas para
os professores das crianas participantes do programa, a
cada 15 dias. Uma sesso individual para devoluo dos
resultados aos pais e encaminhamento foi feita ao fim da
interveno. Os resultados foram avaliados atravs de
observao direta do comportamento das crianas, com
uso de registro de evento e amostragem de tempo, feitas
durante atividades escolares e durante a sesso teraputica
e de respostas dos pais ao Child Behavior Check-list de
Achenbach (Achenbach, 1966, citado em Lhr, 2003), antes e aps a interveno. Os relatos dos pais evidenciaram
progressos no repertrio de habilidades sociais dos filhos,
todavia no confirmados atravs dos dados observacionais
obtidos durante as atividades escolares e sesses teraputicas. Foram discutidas sugestes para aprimoramento dos
procedimentos de avaliao e cuidados para maximizar a
adeso ao programa. Em funo das desistncias ocorridas

ao longo do programa, a autora advertiu que os resultados

no foram generalizados, j que apenas pais altamente
motivados permaneceram at o fim da interveno.
Marinho (2005), props um programa de interveno
comportamental em grupo para pais de crianas e pradolescentes e as crianas, com idades entre 3 a 11 anos. O
programa teve como meta ensinar aos pais a observar e
descrever o comportamento da criana e a serem agentes
mais eficazes de reforo, aumentando a freqncia, a
variedade e a extenso das recompensas sociais para a
criana e reduzindo a freqncia de comportamentos verbais competidores, como ordens, crticas e questionamentos.
Os pais tambm foram ensinados a lidar com condutas
manipuladoras dos filhos. A interveno junto ao grupo de
crianas teve como objetivo desenvolver comportamentos
pr-sociais atravs do treinamento em habilidades sociais.
Os resultados demonstraram que o programa produziu
mudanas comportamentais positivas na maioria das famlias submetidas interveno. A avaliao foi realizada
atravs da aplicao do CBCL, observao direta na sala
de espera do padro da interao pais-filhos e registros do
comportamento dos filhos.
A anlise destes estudos anteriores mostra diferentes
possibilidades de estratgias de avaliao de programas de
habilidades sociais. Medidas psicomtricas, observacionais
e verbais podem ser utilizadas, a partir de mltiplos informantes, como a prpria criana, seus pais, professores, pares
e terapeutas (Murta, 2005). Esta tendncia produtiva para
o avano dos conhecimentos na rea, tendo em vista a
abrangncia dos dados coletados. Neste sentido, o presente
artigo descreve uma experincia de interveno com um
grupo de crianas com problemas internalizantes e externalizantes e uma avaliao a partir de relatos de mltiplos
informantes: os prprios participantes, seus pais e pares.
Especificamente, este artigo visa descrever uma interveno em habilidades sociais para crianas e seus efeitos sobre o aumento de comportamentos pr-sociais, mudanas
em autoconceito e no julgamento de pares.
Mtodo
Participantes
Os participantes foram selecionados a partir das fichas
de triagem do Centro de Estudos, Pesquisa e Prtica Psicolgica (CEPSI), a clnica-escola de Psicologia da Universidade Catlica de Gois. Foram buscadas fichas de crianas cujos pais se queixavam de condutas agressivas em
seus filhos. Alm deste critrio, para a insero da criana
no grupo, os pais teriam que participar do grupo de treinamento em prticas educativas parentais e habilidades sociais
educativas (Coelho & Murta, 2005).
Participaram do programa seis crianas, quatro meninos
e duas meninas, entre sete a 13 anos de idade, com nvel
socioeconmico baixo, cursando desde a terceira quinta
srie do ensino fundamental. Elas foram subdivididas em
dois grupos, vespertino e noturno, segundo a disponibilidade de horrio dos mesmos e os respectivos pais. Contudo, este artigo ir enfocar apenas o grupo vespertino (ver
Tabela 1).
431

Psicologia: Reflexo e Crtica, 21(3), 430-436.

Tabela 1
Descrio dos Participantes do Programa
Participantes

Comportamento-problema

Gnero

P.1
P.2
P.3

Agressividade e dificuldade de aprendizagem

Agressividade
Timidez excessiva e dificuldade de aprendizagem

Feminino
Masculino
Masculino

Instrumentos
Foram usados os instrumentos: Escala de Percepo do
Autoconceito Infantil (PAI), Ficha para Avaliao
Sociomtrica e Inventrio de Comportamentos da Infncia
e Adolescncia (CBCL).
A Escala de Percepo do Autoconceito Infantil (PAI)
de autoria de Snchez e Escribano (1999) e consta de 34
itens com figuras representando determinadas situaes
na escola, na famlia, e outros contextos de interveno
que avaliam a autonomia, relaes sociais da criana,
agressividade e estados afetivos. H duas opes para cada
item, representativas de um autoconceito positivo ou negativo, e a criana deve escolher aquela com a qual mais
se identifica.
A Ficha de Avaliao Sociomtrica, elaborada pelas autoras, foi usada para a realizao da avaliao sociomtrica,
que consiste na coleta de informaes sobre os tipos e a
qualidade do relacionamento social de uma pessoa com seu
grupo de companheiros. Foi solicitado por escrito aos colegas de classe dos participantes, relatar o nome de um a
trs colegas da escola de quem ela mais gostava ou menos
gostava para estudar, brincar ou participar de alguma
atividade. Com base na quantidade de escolhas que cada
criana recebia, era computado o escore de preferncia social ou rejeio. As informaes obtidas permitem identificar o status social da criana em termos de aceitaorejeio pelos pares, e classific-las em populares (com predominncia de votos de aceitao), rejeitadas (com predominncia de votos de rejeio), negligenciadas (sem votos
de aceitao rejeio), controversas (com votos de aceitao e rejeio em propores similares) e medianas (votos
de aceitao e rejeio prximos ao escore do grupo) (Coie,
Doodge, & Copotelli, 1982, citados em Castro et al., 2003).
O Inventrio de Comportamentos da Infncia e Adolescncia (CBCL), de autoria de Achenbach (1991), um
questionrio que avalia competncia social e problemas de
comportamento em crianas e adolescentes de quatro a 18
anos, a partir de informaes fornecidas pelos pais. Neste
trabalho foi aplicada somente a primeira parte desse instrumento, que corresponde avaliao da competncia social, agrupada em trs escalas: atividade, sociabilidade e
escolaridade, fornecendo a soma dos escores brutos das trs
escalas o escore final da competncia social. Os resultados
ponderados no CBCL permitem classificar as crianas em:
no-clnica, limtrofe e clnica (Bordin, Mari, & Caiero,
1995). Para a escala de competncia social, a categoria clnica corresponde a escores abaixo de 30, a limtrofe entre
30 e 33 e a categoria no-clnica acima de 33.
432

Idade

Srie

9
7
13

3
3
5

Local
O programa foi realizado em um consultrio do CEPSI
usado para atendimento a grupos de crianas, equipado
com mesa, cadeiras, espelho, lousa, almofadas e brinquedos. Alm deste mobilirio, foram utilizados os materiais:
jogo teraputico para pais e filhos (Moura, 2005), jogos
ldicos, artigos de papelaria tais como papel e lpis,
filmadora e fitas VHS.
Procedimento
O programa para as crianas foi realizado em 20 sesses, de 90 minutos cada e periodicidade semanal. O primeiro contato com as crianas foi realizado individualmente, com o objetivo de estabelecer vnculo, conhecer as
queixas das crianas, esclarecer dvidas acerca do trabalho da psicologia, alm de verificar a disponibilidade e
motivao destas frente participao no grupo. A segunda e a penltima sesso foram destinadas avaliao pr e
ps-teste, com aplicao da Escala de Percepo do
Autoconceito Infantil nas crianas. A ltima sesso foi destinada ao fornecimento de feedback, avaliao dos colegas, comemorao das melhoras obtidas e encerramento
do trabalho. As demais sesses foram planejadas de acordo
com os temas relacionados a habilidades sociais, tais como
comunicao eficaz, relacionamento interpessoal, empatia,
lidar com as emoes, tomada de deciso e resoluo de
problemas (Del Prette& Del Prette, 2001a, 2001b, 2005;
Stallard, 2004). Os temas e tcnicas usados no programa
esto sumarizados na Tabela 2. Duas sesses com os pais,
ao comeo e ao final do programa, foram feitas para a aplicao da Lista de Verificao Comportamental para Crianas e Adolescentes.
Foi utilizado um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, solicitando autorizao aos pais para filmagem
de uma sesso, e uma carta escola onde as crianas estudavam, solicitando autorizao para aplicao da Ficha para
Avaliao Sociomtrica.
Resultados
Os resultados foram analisados a partir da Escala de Percepo do Autoconceito Infantil (PAI), da Ficha de Avaliao Sociomtrica e da Lista de Verificao Comportamental
pra Crianas e Adolescentes (CBCL).
A Escala de Percepo do Autoconceito Infantil evidenciou um aumento nos escores relativo percepo positiva
dos participantes (ver Tabela 3). Nos quesitos relativos
agressividade e ao relacionamento interpessoal as mudan-

Gonalves, E. S. & Murta, S. G. (2008). Avaliao dos Efeitos de uma Modalidade de Treinamento de Habilidades Sociais para Crianas.

as foram acentuadas, pois no pr-teste as respostas que

indicavam o comportamento inadequado de briga e isolamento foram assinaladas. J na avaliao ps-teste a iden-

tificao com comportamentos mais habilidosos socialmente foram pontuados.

Tabela 2
Procedimento das Sesses do Programa de Habilidades Sociais com Crianas
Sesso Tema

Objetivo Tcnica
Discutir sobre a funo da clnica, da terapia e
do psiclogo. Preparao para o grupo
Integrar-se com os outros membros do grupo.
Decidir em conjunto os termos para o funcionamento do grupo.

Sesso individual, exposio

dialogada
Apresentao do crach. Aplicao da Escala de Percepo do
Autoconceito Infantil

3 Tomada de deciso

Analisar e decidir conseqncias, riscos e

benefcios que uma situao pode apresentar.

Ensaio comportamental

4 Auto-conhecimento

Promover conhecimento e aceitao que cada

indivduo tem de si mesmo (qualidades e
limitaes)

Desenho do corpo

5 Soluo de problemas

Desenvolver capacidade de enfrentar as situaes problemticas de forma construtiva

Semforo (Stallard, 2004)

6 Empatia

Desenvolver habilidade de compreender o outro Vivendo o papel do outro

(Del Prette & Del Prette, 2001a)

7 Importncia de regras

Analisar causa-conseqncia das regras,

percebendo a necessidade das mesmas

Desenho grupal da escola sem

regras

8 Habilidades sociais assertivas

Conversar com pessoas de autoridade. Desenvolver argumentao e justificativas. Aceitar

crtica e alterar o prprio desempenho

Entrada no cu (Del Prette & Del

Prette, 2001a)

9 Compartilhar emoes

Nomear emoes e reconhec-las no outro

Boneco de borracha

10 Trabalhar em grupo

Manifestar opinio, concordar, discordar

11 Dar e receber feedback

Descrever o desempenho de uma pessoa.

Tarefa de casa para frias

Formando um grupo (Del Prette

& Del Prette, 2001a)
Fazer as malas. Dirio

12 Relacionamento entre pais e filhos

Observar diretamente a interao entre

pais e filhos

Jogo teraputico para pais e filhos

(Moura, 2005)

13 Reconhecer sentimentos

Nomear e perceber o sentimento do outro.

Discusso do dirio. Cor dos

sentimentos (Del Prette & Del
Prette, 2005)

14 Auto-estima

Reconhecer as prprias qualidades e limitaes

Desenho e comemorao

15 Briga

Discutir comportamentos inadequados

como brigas

Livros de estrias infantis

16 Expressar raiva e pedir mudana

de comportamento

Expressar adequadamente sentimentos

negativos de raiva, desagrado e desgosto

Ensaio comportamental

17 Falar em pblico

Desenvolver a fluncia verbal e a criatividade

Histria coletiva oral (Del Prette

& Del Prette, 2001a)

18 Analisar pedidos recebidos

Fazer, aceitar e recusar pedidos

Pea o que quiser (Del Prette

& Del Prette, 2001a)

19 Avaliao ps-teste

Reavaliar auto-conceito das crianas

Aplicao da Escala de Percepo

do Autoconceito Infantil e jogos
ldicos

20 Encerramento

Avaliar a satisfao com o programa e encerr-lo Comemorao.

1 Contato inicial
2 Contrato e avaliao pr-teste

433

Psicologia: Reflexo e Crtica, 21(3), 430-436.

Tabela 3
Escores da Escala de Percepo do Autoconceito Infantil
Participantes

Escores do
pr-teste*

P.1
P.2
P.3

Escores do
ps-teste*

57
52
63

65
60
66

Nota. * A pontuao mxima possvel de ser obtida 68 pontos.

Os resultados da Ficha de Avaliao Sociomtrica apontaram mudanas positivas na percepo dos pares. O ndice de aceitao e rejeio obtidos na primeira e segunda
avaliao demonstraram que: P.1, anteriormente classificado como rejeitado, no obteve nenhuma rejeio pelos
colegas de classe ao final do programa passando para a
categoria negligenciada; P.2 aumentou o escore de aceitao e passou a fazer parte da categoria mediana; P.3, classificada como criana negligenciada ao incio do programa, conseguiu duas aceitaes no ps-teste, escore semelhante ao que maioria dos colegas de classe obtiveram. A
Tabela 4 descreve os resultados da Ficha de Avaliao
Sociomtrica.
Tabela 4
Dados da Avaliao Sociomtrica Pr-Teste e Ps-Teste
Participantes
Pr-teste
Aceitao Rejeio
P.1*
P.2*
P.3*

1
1
0

Ps-teste
Aceitao Rejeio

7
2
0

1
3
2

0
0
0

Nota. * P.1 foi avaliado por um grupo de 25 crianas, * P.2 por

16 crianas e * P.3 por 21.

Os resultados do CBCL demonstraram que a percepo

dos pais mudou em relao ao comportamento dos filhos,
pois foi evidenciado a predominncia da categoria clnica
(fraco desempenho em competncia social e problemas de
comportamento) ao incio do programa e no clnico ao
final do mesmo (participantes P.2 e P.3), demonstrando um
aumento significativo no escore da competncia social. O
participante P.1 foi categorizado como no-clnico antes
da interveno, mantendo-se nesta categoria ao final do
programa com escore positivo aumentado.
Tabela 5
Escores do CBCL Pr-Teste e Ps-Teste
Pr-teste
Ps-teste
Participantes Escores Categoria Escores Categoria
P.1
P.2
P.3
434

34
29
18

No-clnica
Clnica
Clnica

36
35
39

No-Clnica
No-clnica
No-clnica

Discusso
Os resultados encontrados apontam para um aumento de
comportamentos pr-sociais e esto em acordo com estudos similares (Baraldi & Silvares, 2003; Marinho, 2005).
Segundo Baraldi e Silvares (2003), o treino de habilidades
sociais infantis e treino comportamental dos pais promove
uma melhor relao entre pais e filhos. Contudo, este mesmo estudo destaca o fato de que no houve mudana na
percepo positiva dos pares frente criana atendida. Tal
fato entra em desacordo com o presente estudo, pois se
constatou mudanas na percepo dos pares em relao s
crianas atendidas ao fim da interveno.
Uma importante evidncia da efetividade do programa
desenvolvido foi obtida atravs do uso de diferentes medidas de avaliao e mltiplos informantes, avaliando a percepo das prprias crianas em relao a si, com a Escala
de Percepo do Autoconceito Infantil; a percepo dos
pares, com a Ficha de Avaliao Sociomtrica; e dos pais
frente aos respectivos filhos por meio do CBCL. Todos estes instrumentos apontaram melhoras no comportamento
das crianas e evidenciam consistentemente o aumento de
comportamentos pr-sociais.
Segundo a Escala de Percepo do Autoconceito Infantil, P.1 e P.2 que apresentavam e se identificavam com comportamentos agressivos, passaram a ter uma percepo
positiva frente a situaes de brigas e convvio social e P.3,
caracterizado como uma criana tmida, apresentou-se participante dos grupos e questes que tambm favoreciam o
convvio social. De acordo com Castro et al. (2003), o xito ou o fracasso percebidos nas relaes impactam a autoavaliao, reforando (positiva ou negativamente) determinadas condutas. Assim, os resultados da escala demonstraram um considervel aumento no escore de aceitao deles
prprios, indicando um possvel aumento no repertrio que
possui comportamentos assertivos sobre o meio como: autonomia, estabelecimento de relacionamentos interpessoais,
confiana em si prprio, segurana e desempenho satisfatrio em atividades variadas como esportes e estudos.
Coerentemente com os dados citados acima, a Ficha de
Avaliao Sociomtrica retratou mudanas na percepo
dos pares frente s crianas atendidas. Ao incio da interveno, o participante P.1 obteve um alto ndice de rejeio pelos colegas, demonstrando dficits em vrias habilidades sociais de civilidade e de atendimento a normas de
convivncia social, porm no ps-teste no apresentou
nenhuma rejeio pelo grupo. J o participante P.3, categorizado como uma criana negligenciada pelo pouco envolvimento com colegas e a baixa assertividade e expressividade
emocional, conseguiu ao final do treinamento se aproximar da categoria mediana. Tais resultados apontaram para
uma provvel diminuio de comportamentos coercitivos
para com os pares, pois os participantes que haviam recebido alguma rejeio (P.1 e P.2) no incio do programa no
obtiveram nenhuma indicao ao final. Alm deste fator,
os participantes P.2 e P.3 aumentaram a aceitao nos respectivos grupo de pares, refletindo o aumento de comportamentos pr-sociais.

Gonalves, E. S. & Murta, S. G. (2008). Avaliao dos Efeitos de uma Modalidade de Treinamento de Habilidades Sociais para Crianas.

Outro fator que merece destaque so os resultados apontados pelo CBCL, que apontaram a passagem das crianas
da categoria clnica para no-clnica. Estes dados sinalizaram o melhor desempenho em competncia social e problemas de comportamento, ocorridos com os participantes
P.2 e P.3 aps a interveno. Alm dos dados do CBCL, os
filhos relataram durante as sesses finais como estavam
percebendo as mudanas nas prticas educativas de seus
pais. O participante P.3 relatou que antes minha me era
uma ona, no podia chegar perto, tal fala demonstra a
diferenciao do comportamento da me, que punia a criana apenas pelo estado de humor ou dava ateno somente quando a criana se comportava de uma forma inadequada. Segundo Patterson et al. (2002), os pais de crianas
anti-sociais falharam em reforar os comportamentos prsociais dos filhos e em estabelecer limites frente a comportamentos agressivos, prejudicando desta forma o desenvolvimento de um repertrio de habilidades sociais. Por
esta razo, o atendimento a crianas e seus respectivos pais
tem sido padro nos demais programas realizados na rea
de agressividade infantil e habilidades sociais, pois os pais
precisam aprender a se comportarem de uma maneira adequada e contingente ao comportamento dos filhos.
Os resultados deste estudo mostraram que os pais (Coelho & Murta, 2007) e o grupo de pares tem um papel fundamental no desenvolvimento de habilidades sociais. P.1
j havia apresentado comportamentos inadequados como
roubo e mentiras excessivas. Contudo tais comportamentos passaram a serem punidos negativamente (retirada do
reforo) e supervisionados pelos pais, e estes passaram tambm a reforar comportamentos adequados que aconteciam com pouca freqncia. Dessa forma, comportamentos
pr-sociais passaram a ocorrer com uma freqncia maior.
Uma das fragilidades desta interveno que as dificuldades de aprendizagem das crianas no foram alvo direto
da interveno. Considerando que tais dificuldades estavam presentes entre as queixas dos pais, teria sido pertinente o planejamento e implementao de aes com fins
avaliativos ou de interveno focadas na aprendizagem na
escola. Programas futuros podero estender suas aes
escola e incluir intervenes interdisciplinares, envolvendo psiclogos e psicopedagogos, e podero incluir tambm
a avaliao de desempenho acadmico.
Esta experincia de interveno mostrou-se bem sucedida em alcanar seus objetivos prticos: os participantes
apresentaram melhoria em seu auto-conceito e em seu desempenho social, conforme sua prpria avaliao e a avaliao de seus pais e colegas de classe. Estes resultados
promissores justificam a replicao desta interveno junto a outros grupos. Sugere-se uma avaliao mais
abrangente deste programa, com a associao entre medidas verbais (Del Prette & Del Prette, 2005) e observacionais.
Em uma das sesses da interveno, foi feita uma filmagem da interao entre os pais e filhos em uma sesso de
jogo. Este procedimento mostrou-se extremamente rico para
se observar diretamente a responsividade parental. A observao dos pais em situao de jogo teraputico (Moura,

2005) poder ser usada no futuro, como medida de pr e

ps-teste em estudos na rea. Sugere-se ainda a observao, durante as sesses, da emisso de comportamentos
socialmente habilidosos pelas crianas. Espera-se que o uso
de mltiplas medidas e mltiplos informantes possa contribuir para o crescimento desta rea de pesquisa no Brasil
e refinar a qualidade das intervenes oferecidas a crianas e adolescentes.
Referncias
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Manfrinato, J. W. S. (2006). Habilidades sociais e problemas
de comportamento de pr-escolares: Comparando avaliaes
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Recebido: 07/11/2006
1 reviso: 14/12/2007
Aceite final: 15/04/2008

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