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portamento: os externalizantes (que se expressam predominantemente em relao a outras pessoas) e os internalizantes (que se expressam predominantemente em relao
ao prprio indivduo) (Del Prette & Del Prette, 2005).
Ambas as classes de comportamento podem ser associadas aos conceitos de excesso e dficit comportamental.
Comportamentos internalizantes so evidenciados por retraimento, depresso, ansiedade e queixas somticas. Em
contraposio, comportamentos externalizantes so marcados por impulsividade, agresso, agitao, caractersticas
desafiantes e anti-sociais. Assim, os dois grupos de comportamento dificultam o desenvolvimento psicossocial da
criana, j que os internalizantes podem privar a criana
de interagir com o ambiente, isto , o indivduo pode evitar iniciar uma interao com pares ou adultos e, por outro
lado, os externalizantes podem gerar conflitos e provocar
rejeio de pais, professores e colegas (Bolsoni-Silva,
Marturano, Pereira, & Manfrinato, 2006; Gomide, 2003;
Marinho, 2003; Patterson, Reid, & Dishion, 2002).
Portanto, o sucesso das etapas formativas do indivduo
depende, primordialmente, do processo de socializao. ,
inicialmente, no contato com os pais que a criana aprende uma srie de habilidades motoras, lingsticas e afetivas, necessrias para a orientao em seu ambiente fsico e
social. Todo esse repertrio passar por contnua transformao, em decorrncia do ingresso em novos grupos
sociais que reforaro comportamentos adequados e inadequados socialmente (Bolsoni-Silva & Marturano, 2002;
Gomide, 2003).
Devido a este fator, Lhr (2003), apresenta um programa desenvolvido pela equipe da universidade federal do
Paran, direcionado a um grupo de crianas entre 4 a 6
anos e que integra o atendimento dos pais. A interveno
consistiu em 10 encontros grupais, com 90 minutos de durao e intervalos semanais. Cada grupo continha em mdia 6 crianas. Tanto para a s crianas quanto para os pais,
os temas abordados foram assertividade, soluo de problemas, leitura do contexto e empatia. Porm, no grupo de
crianas, foram feitas atividades ldicas, enquanto o grupo
de pais recebeu instrues acerca de como prover condies antecedentes e reforadoras de comportamentos socialmente habilidosos em seus filhos. Orientaes semelhantes quelas fornecidas aos pais foram fornecidas para
os professores das crianas participantes do programa, a
cada 15 dias. Uma sesso individual para devoluo dos
resultados aos pais e encaminhamento foi feita ao fim da
interveno. Os resultados foram avaliados atravs de
observao direta do comportamento das crianas, com
uso de registro de evento e amostragem de tempo, feitas
durante atividades escolares e durante a sesso teraputica
e de respostas dos pais ao Child Behavior Check-list de
Achenbach (Achenbach, 1966, citado em Lhr, 2003), antes e aps a interveno. Os relatos dos pais evidenciaram
progressos no repertrio de habilidades sociais dos filhos,
todavia no confirmados atravs dos dados observacionais
obtidos durante as atividades escolares e sesses teraputicas. Foram discutidas sugestes para aprimoramento dos
procedimentos de avaliao e cuidados para maximizar a
adeso ao programa. Em funo das desistncias ocorridas
Tabela 1
Descrio dos Participantes do Programa
Participantes
Comportamento-problema
Gnero
P.1
P.2
P.3
Feminino
Masculino
Masculino
Instrumentos
Foram usados os instrumentos: Escala de Percepo do
Autoconceito Infantil (PAI), Ficha para Avaliao
Sociomtrica e Inventrio de Comportamentos da Infncia
e Adolescncia (CBCL).
A Escala de Percepo do Autoconceito Infantil (PAI)
de autoria de Snchez e Escribano (1999) e consta de 34
itens com figuras representando determinadas situaes
na escola, na famlia, e outros contextos de interveno
que avaliam a autonomia, relaes sociais da criana,
agressividade e estados afetivos. H duas opes para cada
item, representativas de um autoconceito positivo ou negativo, e a criana deve escolher aquela com a qual mais
se identifica.
A Ficha de Avaliao Sociomtrica, elaborada pelas autoras, foi usada para a realizao da avaliao sociomtrica,
que consiste na coleta de informaes sobre os tipos e a
qualidade do relacionamento social de uma pessoa com seu
grupo de companheiros. Foi solicitado por escrito aos colegas de classe dos participantes, relatar o nome de um a
trs colegas da escola de quem ela mais gostava ou menos
gostava para estudar, brincar ou participar de alguma
atividade. Com base na quantidade de escolhas que cada
criana recebia, era computado o escore de preferncia social ou rejeio. As informaes obtidas permitem identificar o status social da criana em termos de aceitaorejeio pelos pares, e classific-las em populares (com predominncia de votos de aceitao), rejeitadas (com predominncia de votos de rejeio), negligenciadas (sem votos
de aceitao rejeio), controversas (com votos de aceitao e rejeio em propores similares) e medianas (votos
de aceitao e rejeio prximos ao escore do grupo) (Coie,
Doodge, & Copotelli, 1982, citados em Castro et al., 2003).
O Inventrio de Comportamentos da Infncia e Adolescncia (CBCL), de autoria de Achenbach (1991), um
questionrio que avalia competncia social e problemas de
comportamento em crianas e adolescentes de quatro a 18
anos, a partir de informaes fornecidas pelos pais. Neste
trabalho foi aplicada somente a primeira parte desse instrumento, que corresponde avaliao da competncia social, agrupada em trs escalas: atividade, sociabilidade e
escolaridade, fornecendo a soma dos escores brutos das trs
escalas o escore final da competncia social. Os resultados
ponderados no CBCL permitem classificar as crianas em:
no-clnica, limtrofe e clnica (Bordin, Mari, & Caiero,
1995). Para a escala de competncia social, a categoria clnica corresponde a escores abaixo de 30, a limtrofe entre
30 e 33 e a categoria no-clnica acima de 33.
432
Idade
Srie
9
7
13
3
3
5
Local
O programa foi realizado em um consultrio do CEPSI
usado para atendimento a grupos de crianas, equipado
com mesa, cadeiras, espelho, lousa, almofadas e brinquedos. Alm deste mobilirio, foram utilizados os materiais:
jogo teraputico para pais e filhos (Moura, 2005), jogos
ldicos, artigos de papelaria tais como papel e lpis,
filmadora e fitas VHS.
Procedimento
O programa para as crianas foi realizado em 20 sesses, de 90 minutos cada e periodicidade semanal. O primeiro contato com as crianas foi realizado individualmente, com o objetivo de estabelecer vnculo, conhecer as
queixas das crianas, esclarecer dvidas acerca do trabalho da psicologia, alm de verificar a disponibilidade e
motivao destas frente participao no grupo. A segunda e a penltima sesso foram destinadas avaliao pr e
ps-teste, com aplicao da Escala de Percepo do
Autoconceito Infantil nas crianas. A ltima sesso foi destinada ao fornecimento de feedback, avaliao dos colegas, comemorao das melhoras obtidas e encerramento
do trabalho. As demais sesses foram planejadas de acordo
com os temas relacionados a habilidades sociais, tais como
comunicao eficaz, relacionamento interpessoal, empatia,
lidar com as emoes, tomada de deciso e resoluo de
problemas (Del Prette& Del Prette, 2001a, 2001b, 2005;
Stallard, 2004). Os temas e tcnicas usados no programa
esto sumarizados na Tabela 2. Duas sesses com os pais,
ao comeo e ao final do programa, foram feitas para a aplicao da Lista de Verificao Comportamental para Crianas e Adolescentes.
Foi utilizado um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, solicitando autorizao aos pais para filmagem
de uma sesso, e uma carta escola onde as crianas estudavam, solicitando autorizao para aplicao da Ficha para
Avaliao Sociomtrica.
Resultados
Os resultados foram analisados a partir da Escala de Percepo do Autoconceito Infantil (PAI), da Ficha de Avaliao Sociomtrica e da Lista de Verificao Comportamental
pra Crianas e Adolescentes (CBCL).
A Escala de Percepo do Autoconceito Infantil evidenciou um aumento nos escores relativo percepo positiva
dos participantes (ver Tabela 3). Nos quesitos relativos
agressividade e ao relacionamento interpessoal as mudan-
Gonalves, E. S. & Murta, S. G. (2008). Avaliao dos Efeitos de uma Modalidade de Treinamento de Habilidades Sociais para Crianas.
Tabela 2
Procedimento das Sesses do Programa de Habilidades Sociais com Crianas
Sesso Tema
Objetivo Tcnica
Discutir sobre a funo da clnica, da terapia e
do psiclogo. Preparao para o grupo
Integrar-se com os outros membros do grupo.
Decidir em conjunto os termos para o funcionamento do grupo.
3 Tomada de deciso
Ensaio comportamental
4 Auto-conhecimento
Desenho do corpo
5 Soluo de problemas
6 Empatia
7 Importncia de regras
9 Compartilhar emoes
Boneco de borracha
10 Trabalhar em grupo
13 Reconhecer sentimentos
14 Auto-estima
Desenho e comemorao
15 Briga
Ensaio comportamental
17 Falar em pblico
19 Avaliao ps-teste
20 Encerramento
1 Contato inicial
2 Contrato e avaliao pr-teste
433
Tabela 3
Escores da Escala de Percepo do Autoconceito Infantil
Participantes
Escores do
pr-teste*
P.1
P.2
P.3
Escores do
ps-teste*
57
52
63
65
60
66
Os resultados da Ficha de Avaliao Sociomtrica apontaram mudanas positivas na percepo dos pares. O ndice de aceitao e rejeio obtidos na primeira e segunda
avaliao demonstraram que: P.1, anteriormente classificado como rejeitado, no obteve nenhuma rejeio pelos
colegas de classe ao final do programa passando para a
categoria negligenciada; P.2 aumentou o escore de aceitao e passou a fazer parte da categoria mediana; P.3, classificada como criana negligenciada ao incio do programa, conseguiu duas aceitaes no ps-teste, escore semelhante ao que maioria dos colegas de classe obtiveram. A
Tabela 4 descreve os resultados da Ficha de Avaliao
Sociomtrica.
Tabela 4
Dados da Avaliao Sociomtrica Pr-Teste e Ps-Teste
Participantes
Pr-teste
Aceitao Rejeio
P.1*
P.2*
P.3*
1
1
0
Ps-teste
Aceitao Rejeio
7
2
0
1
3
2
0
0
0
34
29
18
No-clnica
Clnica
Clnica
36
35
39
No-Clnica
No-clnica
No-clnica
Discusso
Os resultados encontrados apontam para um aumento de
comportamentos pr-sociais e esto em acordo com estudos similares (Baraldi & Silvares, 2003; Marinho, 2005).
Segundo Baraldi e Silvares (2003), o treino de habilidades
sociais infantis e treino comportamental dos pais promove
uma melhor relao entre pais e filhos. Contudo, este mesmo estudo destaca o fato de que no houve mudana na
percepo positiva dos pares frente criana atendida. Tal
fato entra em desacordo com o presente estudo, pois se
constatou mudanas na percepo dos pares em relao s
crianas atendidas ao fim da interveno.
Uma importante evidncia da efetividade do programa
desenvolvido foi obtida atravs do uso de diferentes medidas de avaliao e mltiplos informantes, avaliando a percepo das prprias crianas em relao a si, com a Escala
de Percepo do Autoconceito Infantil; a percepo dos
pares, com a Ficha de Avaliao Sociomtrica; e dos pais
frente aos respectivos filhos por meio do CBCL. Todos estes instrumentos apontaram melhoras no comportamento
das crianas e evidenciam consistentemente o aumento de
comportamentos pr-sociais.
Segundo a Escala de Percepo do Autoconceito Infantil, P.1 e P.2 que apresentavam e se identificavam com comportamentos agressivos, passaram a ter uma percepo
positiva frente a situaes de brigas e convvio social e P.3,
caracterizado como uma criana tmida, apresentou-se participante dos grupos e questes que tambm favoreciam o
convvio social. De acordo com Castro et al. (2003), o xito ou o fracasso percebidos nas relaes impactam a autoavaliao, reforando (positiva ou negativamente) determinadas condutas. Assim, os resultados da escala demonstraram um considervel aumento no escore de aceitao deles
prprios, indicando um possvel aumento no repertrio que
possui comportamentos assertivos sobre o meio como: autonomia, estabelecimento de relacionamentos interpessoais,
confiana em si prprio, segurana e desempenho satisfatrio em atividades variadas como esportes e estudos.
Coerentemente com os dados citados acima, a Ficha de
Avaliao Sociomtrica retratou mudanas na percepo
dos pares frente s crianas atendidas. Ao incio da interveno, o participante P.1 obteve um alto ndice de rejeio pelos colegas, demonstrando dficits em vrias habilidades sociais de civilidade e de atendimento a normas de
convivncia social, porm no ps-teste no apresentou
nenhuma rejeio pelo grupo. J o participante P.3, categorizado como uma criana negligenciada pelo pouco envolvimento com colegas e a baixa assertividade e expressividade
emocional, conseguiu ao final do treinamento se aproximar da categoria mediana. Tais resultados apontaram para
uma provvel diminuio de comportamentos coercitivos
para com os pares, pois os participantes que haviam recebido alguma rejeio (P.1 e P.2) no incio do programa no
obtiveram nenhuma indicao ao final. Alm deste fator,
os participantes P.2 e P.3 aumentaram a aceitao nos respectivos grupo de pares, refletindo o aumento de comportamentos pr-sociais.
Gonalves, E. S. & Murta, S. G. (2008). Avaliao dos Efeitos de uma Modalidade de Treinamento de Habilidades Sociais para Crianas.
Outro fator que merece destaque so os resultados apontados pelo CBCL, que apontaram a passagem das crianas
da categoria clnica para no-clnica. Estes dados sinalizaram o melhor desempenho em competncia social e problemas de comportamento, ocorridos com os participantes
P.2 e P.3 aps a interveno. Alm dos dados do CBCL, os
filhos relataram durante as sesses finais como estavam
percebendo as mudanas nas prticas educativas de seus
pais. O participante P.3 relatou que antes minha me era
uma ona, no podia chegar perto, tal fala demonstra a
diferenciao do comportamento da me, que punia a criana apenas pelo estado de humor ou dava ateno somente quando a criana se comportava de uma forma inadequada. Segundo Patterson et al. (2002), os pais de crianas
anti-sociais falharam em reforar os comportamentos prsociais dos filhos e em estabelecer limites frente a comportamentos agressivos, prejudicando desta forma o desenvolvimento de um repertrio de habilidades sociais. Por
esta razo, o atendimento a crianas e seus respectivos pais
tem sido padro nos demais programas realizados na rea
de agressividade infantil e habilidades sociais, pois os pais
precisam aprender a se comportarem de uma maneira adequada e contingente ao comportamento dos filhos.
Os resultados deste estudo mostraram que os pais (Coelho & Murta, 2007) e o grupo de pares tem um papel fundamental no desenvolvimento de habilidades sociais. P.1
j havia apresentado comportamentos inadequados como
roubo e mentiras excessivas. Contudo tais comportamentos passaram a serem punidos negativamente (retirada do
reforo) e supervisionados pelos pais, e estes passaram tambm a reforar comportamentos adequados que aconteciam com pouca freqncia. Dessa forma, comportamentos
pr-sociais passaram a ocorrer com uma freqncia maior.
Uma das fragilidades desta interveno que as dificuldades de aprendizagem das crianas no foram alvo direto
da interveno. Considerando que tais dificuldades estavam presentes entre as queixas dos pais, teria sido pertinente o planejamento e implementao de aes com fins
avaliativos ou de interveno focadas na aprendizagem na
escola. Programas futuros podero estender suas aes
escola e incluir intervenes interdisciplinares, envolvendo psiclogos e psicopedagogos, e podero incluir tambm
a avaliao de desempenho acadmico.
Esta experincia de interveno mostrou-se bem sucedida em alcanar seus objetivos prticos: os participantes
apresentaram melhoria em seu auto-conceito e em seu desempenho social, conforme sua prpria avaliao e a avaliao de seus pais e colegas de classe. Estes resultados
promissores justificam a replicao desta interveno junto a outros grupos. Sugere-se uma avaliao mais
abrangente deste programa, com a associao entre medidas verbais (Del Prette & Del Prette, 2005) e observacionais.
Em uma das sesses da interveno, foi feita uma filmagem da interao entre os pais e filhos em uma sesso de
jogo. Este procedimento mostrou-se extremamente rico para
se observar diretamente a responsividade parental. A observao dos pais em situao de jogo teraputico (Moura,
435
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Recebido: 07/11/2006
1 reviso: 14/12/2007
Aceite final: 15/04/2008
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