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Treinamento de pais em grupo: um relato de experincia

Parental training in group: an experience report


Marilia Velasco COELHO1
Sheila Giardini MURTA1

Resumo
Este artigo descreve uma experincia de treinamento de pais e os efeitos encontrados sobre o desenvolvimento de prticas
educativas parentais positivas, habilidades sociais educativas, e enfrentamento a estressores externos. Cinco mes e dois pais
participaram de uma interveno grupal, com 20 sesses de 90 minutos e periodicidade semanal. Foram utilizadas tcnicas
comportamentais, como modelao e ensaio comportamental. Os resultados, avaliados por entrevistas e checklist, indicaram
aumento nas prticas educativas parentais positivas, desenvolvimento de habilidades sociais educativas e desenvolvimento de
estratgias saudveis de enfrentamento a estressores externos nos participantes. Alm da percepo positiva sobre mudanas no
comportamento parental, os pais tambm avaliaram positivamente as mudanas dos filhos.
Unitermos: treinamento de pais; prtica educativa; habilidades social.

Abstract
This paper describes an experience of parental training and its effects on positive educational practices, educational social skills and external
stressors coping. Five mothers and two fathers attended to a group intervention, consisting of 20 weekly sessions, each one with 90 minutes
of length. Behavioral techniques, such as modeling and role playing, were used. The results were evaluated by interviews and checklist and
shown an increase of positive educational practices, educational social skills development and healthy coping strategies for external stressors.
Besides the positive appraisal on parents behaviors change, the parents also evaluated positively their childrens changes.
Uniterms: parental training; educational practice; social skills.

As prticas educativas relativas ao estabelecimento de limites, comunicao, ao ensino de


responsabilidades e expresso de afeto so apontadas
como essenciais promoo de auto-estima, autonomia
e habilidades sociais nos filhos (Silva & Marturano, 2002).
Pais que estabelecem regras e zelam para que elas sejam
cumpridas, que valorizam a aquisio de responsabilidades gradativas, que encorajam o dilogo e se dispem

TREINAMENTO DE PAIS EM GRUPO

A famlia proporciona o primeiro e mais


importante contexto interpessoal para o desenvolvimento humano e, como resultado, as relaes familiares
tm uma profunda influncia sobre a sade mental das
crianas. Ao atuarem como agentes de socializao dos
filhos, os pais utilizam diversas estratgias e tcnicas
para orientar seus comportamentos, denominadas de
prticas educativas parentais (Gomide, 2004).

Universidade Catlica de Gois, Departamento de Psicologia. Av. Universitria, n. 1440, Setor Universitrio, 74605-010, Goinia, GO, Brasil. Correspondncia
para/Correspondence to: M.V. COELHO. E-mail: <mariliavelasco@hotmail.com>.

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a ouvir a criana e se mostram carinhosos tm mais


chance de ensinar a seus filhos que sejam responsveis,
comunicativos e autoconfiantes em suas relaes,
prevenindo condutas impulsivas, agressivas ou
excessivamente inibidas. Por outro lado, uma relao
pouca afetuosa com os filhos, o uso de prticas
disciplinares coercitivas ou inconsistentes e uma
superviso inadequada do comportamento dos filhos
aumentam o risco das crianas desenvolverem
problemas comportamentais e emocionais
significativos (Gomide, 2003; Salvo, Silvares & Toni, 2005).
Embora as relaes familiares sejam importantes, os pais geralmente recebem pouca preparao,
alm da prpria experincia como pais, produzindo-se
a maior parte da aprendizagem durante a realizao da
tarefa por meio do ensaio e erro. O surgimento de
problemas comportamentais e emocionais em crianas
e adolescentes tem motivado o desenvolvimento de
intervenes dirigidas aos pais, tais como o treinamento
de pais (Olivares, Mendez & Ros, 2005).
O trabalho com pais est fundamentado na
premissa de que a falta de habilidades parentais , pelo
menos parcialmente, responsvel pelo desenvolvimento ou manuteno de padres de interao familiar
perturbadores e, conseqentemente, de problemas de
comportamento nos filhos (Marinho, 2005).

M.V. COELHO & S.G. MURTA

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Estudos anteriores mostram que a interveno


atingir seu maior grau de eficcia se acontecer no meio
familiar, quando esse for o contexto no qual se
encontram as variveis relevantes responsveis pela
manuteno do comportamento problema (Baraldi &
Silvares, 2003, Lohr, 2003; Olivares et al., 2005). Nesse caso,
ser necessrio treinar pais ou qualquer outro adulto
significativo do contexto familiar que possa contribuir,
com seu comportamento, para manter o comportamento desadaptativo da criana ou do adolescente.
Esses adultos, alm de poderem intervir no momento
preciso (por terem acesso imediato ao comportamento
problema), geralmente controlam reforadores muito
poderosos e significativos para a criana e para o
adolescente, tais como ateno e afeto. Por essas razes,
os pais so, usualmente, o principal agente de mudana
no processo teraputico de seus filhos, atuando como
mediadores entre a orientao profissional e a
implementao de contingncias favorveis mudana
da criana em seu ambiente natural (Mestre & Corassa,
2002; Silvares, 1995).
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A mudana que se deseja produzir nos filhos ir


requerer mudanas no modo de comunicao dos pais
com seus filhos, tais como em suas habilidades de
expressar sentimentos positivos e negativos, ouvir com
empatia, fazer e responder a perguntas, admitir erro e
pedir desculpas, dar e pedir feedback e demonstrar
aceitao ou reprovao do comportamento dos filhos
de maneira assertiva (Del Prette & Del Prette, no prelo).
Essas so consideradas habilidades sociais educativas
por serem direcionadas promoo de desenvolvimento e aprendizagem (Del Prette & Del Prette, 2001). A
criana cujos pais apresentam um repertrio mais
desenvolvido de habilidades sociais educativas tem mais
chances de desenvolver autonomia, competncia social,
auto-eficcia e melhor desempenho acadmico
(Marturano & Loureiro, 2003; Silva & Marturano, 2002).
A constatao de que prticas educativas
parentais e habilidades sociais educativas atuam como
fatores de proteo ao desenvolvimento socioemocional (Gomide, 2003) tem estimulado a implementao
de programas de interveno voltados para o
desenvolvimento dessas competncias parentais.
Marinho (2005) promoveu um programa de
interveno comportamental em grupo para pais que
apresentavam queixas com relao aos comportamentos de seus filhos de idade entre trs e onze anos. A
interveno constava de dez sesses, uma por semana,
com durao de noventa minutos. Teve como objetivo
ensinar os pais a observar e descrever o comportamento
da criana e a ser agentes mais eficazes de reforo,
aumentando a freqncia, a variedade e a extenso de
reforos sociais para as crianas e reduzindo a freqncia
de comportamentos verbais competidores, como
crticas, ordens e questionamentos. Os resultados
demonstraram que o programa produziu mudanas
comportamentais positivas na maioria das famlias
submetidas interveno.
Baraldi e Silvares (2003) realizaram um programa
de atendimento em grupo de pais e crianas com
queixas de agressividade. O grupo era composto por 16
crianas na faixa etria dos seis aos dez anos e suas
mes. As mes foram atendidas em um grupo de
orientao, com durao de cinqenta minutos, uma
vez por semana. O programa foi estruturado para ter 15
sesses, porm foi considerado necessrio prolongar o
atendimento por mais tempo, sendo adicionadas nove

sesses devido a trs fatores: as mes relatavam que


seus filhos ainda no haviam melhorado, as crianas
no mostraram diminuio de integrao negativa e
foi detectado atravs de uma avaliao sociomtrica
que as crianas eram vistas negativamente por seus
pares na escola.
As mes recebiam orientaes a respeito de dar
instrues de forma clara e eficiente para seus filhos,
como tambm foi ensinado como lidar melhor com os
filhos atravs do ensino de princpios bsicos do
comportamento como reforo diferencial e extino.
Os resultados demonstraram que tanto os comportamentos positivos das mes quanto das crianas
aumentaram no decorrer da interveno, e que os
comportamentos negativos de ambos diminuram,
melhorando assim suas relaes.
Um estudo destinado a avaliar os efeitos de uma
interveno para o desenvolvimento de habilidades
sociais educativas em pais de crianas com problemas
de comportamento foi feito por Pinheiro, Haase, Del
Prette, Amarente & Del Prette (2006). Participaram desse
programa 32 famlias, sendo a maioria de mes. A
interveno teve durao de 11 semanas com encontros
semanais de aproximadamente uma hora e trinta
minutos, e consistiu na apresentao de princpios da
anlise do comportamento e modelos de habilidades
sociais educativas para pais. As avaliaes pr e psinterveno foram feitas por meio de questionrio de
auto-relato e entrevistas. Os resultados mostraram
reduo significativa na freqncia e severidade de
comportamentos inoportunos e/ou indisciplinados,
conforme avaliados pelos pais.

Em conformidade com essa argumentao, o


presente artigo descreve uma experincia de
interveno grupal para pais voltada para o desenvolvimento de mltiplas habilidades, alm das habilidades
tpicas do papel parental. Trata-se de uma experincia
de interveno multimodal focada no desenvolvimento
de prticas educativas parentais saudveis, habilidades
sociais educativas e de manejo de estressores externos.
Especificamente, o estudo buscou avaliar os efeitos
desse programa estruturado de treinamento de pais
em grupo sobre o desenvolvimento de prticas
educativas parentais positivas, habilidades sociais
educativas e estratgias adequadas de enfrentamento
a estressores externos.

Mtodo
Participantes
Participaram do programa sete pais/mes na
faixa etria entre 31 e 50 anos, e escolaridade entre o
ensino fundamental e ensino mdio. A renda individual
apresentada pelos pais variava aproximadamente de
um salrio mnimo a trs salrios. As caractersticas
demogrficas e queixas dos pais relativas aos filhos esto
descritas na Tabela 1. Como a proposta do presente
estudo implicava em um trabalho conjugado envolvendo pais e crianas, foi desenvolvido paralelamente ao programa de pais um programa de
treinamento em habilidades sociais para os filhos,
implementado em grupo, com base no referencial
cognitivo-comportamental, composto por 20 sesses
e periodicidade semanal (Gonalves, 2005).
Os participantes foram recrutados a partir das
fichas de triagem de seus filhos disponibilizadas no
Centro de Estudos, Pesquisa e Prtica Psicolgica (CEPSI),
a clnica-escola de Psicologia da Universidade Catlica
de Gois. Os pais foram convidados por telefone a
participar de um programa de orientao a pais, e seus
filhos para participarem do programa de habilidades
sociais. Segundo o critrio de incluso, tanto os pais
quanto os filhos deveriam participar dos programas
sugeridos.
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TREINAMENTO DE PAIS EM GRUPO

A reviso da literatura mostra que os estudos


que investigam o efeito de intervenes para pais tm
enfocado o desenvolvimento de habilidades para
modificao de padres coercitivos ou negligentes na
interao com a criana. Porm alguns autores (Silva &
Marturano, 2002) salientam que necessrio intervir
sobre outros aspectos do repertrio dos pais, como o
enfrentamento a estressores no relativos ao papel
parental, como dificuldades conjugais, dificuldades
financeiras, experincias negativas de vida e falta de
suporte social. Um modelo de interveno mais amplo
se justificaria porque o estresse dos pais, decorrente de
um repertrio inadequado ou insuficiente de
enfrentamento, pode contribuir para o uso de prticas

educativas coercitivas ou negligentes com a criana


(Silva & Marturano, 2002).

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Tabela 1. Caractersticas dos participantes do Programa de Treinamento em Prticas Educativas Parentais.


sexo

Idade

P1

P2

Participantes

P3

Renda individual
(salrios mnimos)

Profisso

Escolaridade

35

Domstica

Ensino fundamental

31

Faxineira

Ensino mdio

39

Operadora
de mquina

Ensino mdio incompleto

P4

41

Marceneiro

Ensino fundamental

P5

38

Costureira

Ensino fundamental

P6

50

Gerente

Ensino mdio

P7

38

Auxiliar de escritrio

Ensino mdio

Queixa em relao aos filhos

>1

Dificuldade de aprendizagem,
timidez excessiva

>1

Agressividade, individualismo
Dificuldade em manter interao
com outras crianas

>1

Dificuldade de aprendizado, no
respeita adultos, no tem limites

>2

Inquieto, no se alimenta.

>1

Dificuldade de concentrao e
ateno

>3

No tem limites, agressividade

>2

Birras excessivas
indisciplinado

em

casa,

F: feminino; M: masculino.

Instrumentos
Foi utilizado um Roteiro de Entrevista NoEstruturada para Avaliao Inicial, que teve como
objetivo recolher dados sobre a relao entre pais e
filhos, de forma a realizar-se uma anlise funcional inicial
de cada caso. A entrevista era composta por duas
questes abertas, uma referente s queixas apresentadas
pelos pais em relao a seus filhos, e a segunda sobre a
maneira como eles lidavam com tais problemas.
Outro instrumento utilizado foi a Lista de
Verificao Comportamental - Child Behavior Checklist
(CBCL) (Achenbach, 1991) para crianas e adolescentes
de quatro a dezoito anos. um inventrio de avaliao
de comportamento utilizado para avaliar competncia
social e problemas comportamentais, respondido pelos
pais.
M.V. COELHO & S.G. MURTA

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Neste trabalho foi aplicada somente a primeira


parte desse instrumento, que corresponde avaliao
da competncia social, agrupada em trs escalas:
atividade, sociabilidade e escolaridade, fornecendo a
soma dos escores brutos das trs escalas o escore final
da competncia social. Os resultados ponderados no
CBCL permitem classificar as crianas em: no-clnica,
limtrofe e clnica (Bordin, Mari & Caiero, 1995). Para a
escala de competncia social, a categoria clnica
corresponde a escores abaixo de 30, a limtrofe entre 30
e 33 e a categoria no-clnica acima de 33.
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Foi utilizado tambm um Roteiro de Entrevista


No-Estruturada para Avaliao Final, contendo duas
perguntas abertas. A primeira buscava avaliar as prticas
educativas parentais, as habilidades sociais educativas
e o enfrentamento a estressores externos (compreende
estressores alm da relao pais-filhos, tais como os
relativos ao casamento, famlia de origem, estudo e
autocuidado), que os pais teriam desenvolvido durante
a interveno. A segunda compreendia as mudanas
apresentadas pelos filhos aps sua participao no
programa, segundo a percepo dos pais.

Materiais
Os atendimentos aos grupos foram realizados
em consultrios do CEPSI, com mesas, cadeiras e
almofadas. Os materiais utilizados foram divididos em
quatro grupos; 1) materiais de papelaria, que inclua
papel sulfite, canetas, lpis, entre outros; 2) jogos
educativos; 3) jogos ldicos: brinquedos e materiais para
as dinmicas de grupo e 4) material de filmagem:
filmadora, fitas VHS, e Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido.

Procedimentos
O programa teve formato grupal,
psicoeducativo, com o objetivo de desenvolver prticas

consistiu da apresentao dos membros do grupo,


realizao do contrato teraputico e avaliao inicial. A
fase intermediria I, realizada em sete sesses, tratou de
princpios de anlise do comportamento, prticas
educativas parentais (Gomide, 2004) e habilidades sociais
educativas (Del Prette & Del Prette, no prelo; Silva &
Marturano, 2002). A fase intermediria II, desenvolvida
em sete sesses, abordou enfrentamento a estressores
externos (Marinho, 2005), responsividade na interao
entre pais e filhos e convvio social e conjugal (Silva &
Marturano, 2002). E, por fim, a fase final foi realizada em
duas sesses, usadas para avaliao final. A temtica de
cada sesso e as tcnicas utilizadas esto descritas na
Tabela 2.

educativas parentais saudveis e habilidades


comunicativas e de enfrentamento ao estresse. Os
participantes foram divididos em dois grupos: o grupo
vespertino, composto por trs mes, e o grupo noturno,
por dois pais e duas mes. Ambos os grupos tiveram 20
sesses de 90 minutos, com periodicidade semanal.
Embora cada sesso de atendimento abordasse um
tema especfico o qual estava encadeado com a
temtica dos encontros seguintes, era realizada aps
cada sesso e durante as supervises uma anlise
funcional do processo. Esse procedimento facilitou o
planejamento das sesses seguinte, ajustando a
implementao do programa s demandas do grupo.
Duas estagirias de graduao em psicologia atuaram
como facilitadoras do grupo.

A anlise dos dados obtidos atravs das


entrevistas foi feita via anlise de contedo. E os dados
coletados atravs do CBCL foram analisados por meio
de um software especfico.

O processo de interveno ocorreu em quatro


fases. A fase inicial foi realizada em quatro sesses e

Tabela 2. Descrio das sesses do grupo de pais.


Sesso

Inicial

Fases

1.

Avaliao inicial

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Apresentao do grupo Contrato


Histria de vida
Avaliao inicial
Comportamentos adequados
Funes do reforo
Causalidade do comportamento
Uso de regras
Empatia

Intermediaria II

Final

Expressar raiva e pedir mudana no comportamento


Comportamentos inadequados
Encerramento do primeiro semestre
Convvio social

14.

Habilidade social no casamento

19.
20.

Avaliao final
Avaliao final

Exposio dialogada - Tarefa de casa


Confraternizao - Ensaio comportamental
Lista de desejos e incmodos - Pizza do tempo
(Davis et al., 1996)
Exposio dialogada - Tarefa de casa
Aplicao de jogo educativo - Filmagem

Fornecimento de feedback
Desenho
Exposio dialogada e instruo escrita

Vivncia do jogo
Culpa na educao dos filhos
Modelo de estilos parentais

Ensaio comportamental

Responsividade na interao pais e filhos

16.
17.
18.

Aplicao do Roteiro de Entrevista No-Estruturada


para avaliao inicial
Vivncia grupal
Relaxamento - Discusso sobre o relaxamento
Aplicao do CBCL
Exposio dialogada - Tarefa de casa
Desenho grupal - Tarefa de casa
Exposio dialogada - Tarefa de casa
Tcnica do rtulo (Yozo, 1996)
Tcnica: Reconhecendo e Comunicando Emoes
(Del Prette & Del Prette, 2001)

10.
11.
12.
13.

15.

Tcnica

Aplicao do CBCL
Aplicao do roteiro de entrevista no-estruturada
para avaliao final

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TREINAMENTO DE PAIS EM GRUPO

intermediaria

Tema

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Resultados
Os dados coletados nos dois grupos foram
analisados conjuntamente, uma vez que no foi
observado desempenho diferenciado entre os grupos
vespertino e noturno. Os resultados foram analisados a
partir do relato dos participantes atravs das entrevistas,
da observao clnica e dos escores obtidos pela
aplicao do CBCL. A anlise da entrevista e da
observao clnica foi dividida em duas categorias. A
primeira considerou as melhoras apresentadas pelos
participantes (pais e mes). Tais melhoras foram
categorizadas em trs subcategorias: prticas educativas parentais, habilidades sociais educativas e
enfrentamento a estressores externos. E a segunda
categoria consistiu nas melhoras apresentadas pelos
filhos, categorizadas tambm em trs subcategorias:
habilidades sociais, desempenho acadmico e
autocuidado. A anlise do CBCL foi categorizada pelos
escores obtidos em clnica, limtrofe e no-clnica.

Mudanas no comportamento dos


participantes
- Prticas educativas parentais: antes da
interveno os participantes utilizavam prticas
educativas predominantemente negativas e aps o
programa o uso dessas prticas foi reduzido. As prticas
negativas (a classificao proposta por Gomide, 2004,
foi usada para essa categorizao) so:

M.V. COELHO & S.G. MURTA

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a) punio fsica: caracterizada quando os pais


batem com raiva em seus filhos, no tendo carter
educativo, sendo simplesmente punitivo, exemplo:
antes eu batia por qualquer coisa, xingava e gritava
coisas horrveis para meu filho, agora eu converso com
ele num tom baixo e no bato mais, pois bater no
adianta nada;
b) superviso estressante: caracterizada pela
exagerada vigilncia ou fiscalizao dos pais para com
seus filhos, exemplo: estava controlando o meu filho
em tudo o que ele fazia, depois do grupo eu tenho
confiana nele para deix-lo fazer as coisas sem eu vigiar;
c) negligncia: caracteriza a falta de interao,
de vnculo afetivo positivo e de demonstrao de
interesse, exemplo: no tinha um pingo de pacincia

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com minha filha, no queria saber nada sobre ela, nunca


dava beijos e abraos, depois do que eu aprendi aqui eu
tenho demonstrado carinho e dito coisa bonitas para
ela;
d) humor instvel: quando se aplica uma
punio em funo do humor; exemplo: quando estava
brava com coisas do emprego chegava em casa e
descontava nos meus filhos, agora eu no tenho mais
transferido os problemas de l de fora para dentro da
minha casa.
Aps a interveno os participantes apresentaram um aumento nas prticas educativas positivas,
dando continuidade classificao proposta por
Gomide (2004):
e) uso de regras: coerentes e possveis de serem
cumpridas: exemplificado pela fala:agora consigo impor
uma regra e permanecer com ela, sem que eles me
desobedeam;
f ) monitoria positiva: caracterizada pela
demonstrao de que os filhos so amados e importantes, exemplo: quando eu converso com o meu filho eu
falo e escuto ele, estou respeitando mais, sempre estou
perguntando o seu ponto de vista;
g) modelo moral: corresponde a valores morais
de justia, respeito ao direito do outro, e se colocar no
lugar do outro, por exemplo: depois deste programa
tenho conversado com meus filhos sobre a importncia
de respeitar os irmos e de dividir os brinquedos com
eles.
- Habilidades sociais educativas: os participantes
relataram ter desenvolvido durante a interveno
algumas habilidades sociais no exerccio do papel
parental, dentre elas:
a) cumprir promessas, que serve de modelo aos
filhos; exemplo: havia muito tempo que prometi a ele
de arrumar sua bicicleta, esses dias levei a bicicleta para
o conserto;
b) expressar sentimentos, o que ajuda os filhos a
discriminar comportamentos positivos e negativos;
exemplo: estou mais carinhosa com minha filha, tenho
falado que a amo;
c) pedir desculpas, admitindo o prprio erro e
servindo de modelo; exemplo: esses dias gritei com ele
e pedi imediatamente desculpas;

d) escuta emptica, que permite escutar o outro


e colocar-se em seu lugar; exemplo: no mando mais
eles calarem a boca na hora da discusso, agora peo
pra eles contarem o que aconteceu.
- Enfrentamento a estressores externos: foi verificado
que aps a interveno os participantes desenvolveram
estratgias de enfrentamento em contextos diferentes
daquele que envolve o relacionamento com os filhos.
Dentre os estressores externos esto:
a) relacionamento conjugal, indicando cumplicidade entre o casal; exemplo: eu e o meu marido nos
aproximamos mais e estamos conversando sobre a
educao das crianas, que antes era s de minha
responsabilidade;
b) estudos, indicao de busca de crescimento
profissional e pessoal; exemplo: voltei a estudar este
ano e estou estudando para prestar concursos pblicos;
c) famlia de origem, corresponde maneira de
se relacionar atualmente com as pessoas da infncia;
exemplo: agora sei lidar melhor com minha me, no
me sinto mais to ofendida com as agresses dela;
d) enfrentamento focado no problema, que
inclui o uso de estratgias saudveis para lidar com
problemas pessoais; exemplo: estou tentando ser
independente e pretendo voltar para minha casa e no
ficar morando na casa dos outros e o programa me
ajudou na resoluo de alguns problemas, pois agora
procuro alternativas antes de tomar as decises.

Mudanas observadas no comportamento


dos filhos

- Desempenho acadmico: todos os participantes


relataram que as notas dos filhos na escola melhoraram,
que eles estavam fazendo as tarefas escolares com mais
facilidade e copiavam a matria da lousa, e que antes
deixavam os cadernos em branco. Trs participantes
observaram que seus filhos estavam mais interessados
em leitura e escrevendo mais corretamente.
- Habilidades sociais: referem-se s diferentes
classes de comportamentos socialmente adequados.
As melhoras observadas neste item foram divididas em

- Autonomia: diz respeito realizao de


atividades com um grau progressivo de responsabilidade
e independncia dos pais. A maioria dos pais relatou
aumento nas atividades de lazer de seus filhos, que
estavam brincando mais nas casas de parentes e colegas.
Dois participantes (o casal) perceberam que o filho estava
se alimentando melhor, e no requeria mais ajuda na
hora das refeies, que j se arrumava sozinho para ir a
escola e estava demonstrando organizao em outras
atividades desempenhadas.

CBCL
Antes da interveno duas crianas obtiveram
escore clnico e aps o programa houve um aumento
significativo no escore da competncia social, mudando
para a categoria no-clnica. Duas outras crianas no
incio obtiveram escores da categoria no-clnica e
posteriormente aumentaram os escores, mas no
mudaram de categoria. E uma criana antes da
interveno obteve escore da categoria limtrofe, e aps
o programa mudou para a categoria no-clnica.

Discusso
Os resultados da interveno mostraram que os
objetivos do programa foram alcanados. A anlise dos
resultados permite concluir que as participantes
apresentaram melhoras no sentido esperado da
interveno, tendo em vista que diminuram as prticas
educativas parentais negativas e aumentaram
consideravelmente as prticas positivas. No que se refere
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TREINAMENTO DE PAIS EM GRUPO

As mudanas relatadas pelos pais acerca dos


comportamentos dos filhos foram agrupadas em trs
categorias descritas a seguir:

trs categorias: relacionamento com os pais, com os


irmos e com os colegas. Na categoria relacionamento
com os pais, todos os participantes relataram que o
dilogo se tornou melhor, que seus filhos estavam mais
obedientes, carinhosos, tranqilos e menos agressivos
com eles. Na categoria relacionamento com irmos, a
maioria dos participantes mencionou que seus filhos
estavam brigando menos com os outros irmos e
brincando mais com eles. Na categoria relacionamento
com os colegas, poucos participantes observaram
melhoras nesse item, aqueles que perceberam
mudanas mencionaram que os filhos estavam pedindo
para brincar mais com os colegas e brigando menos
com eles.

339

s habilidades sociais educativas foi verificado que os


participantes desenvolveram algumas dessas
habilidades no exerccio do papel parental. Com relao
ao enfrentamento a estressores externos, os pais-mes
relataram o desenvolvimento de habilidades para lidar
com outros eventos estressores alm da relao paisfilhos ao longo da interveno.
Alm da percepo positiva sobre mudanas
no comportamento parental, os pais tambm avaliaram
positivamente as mudanas dos filhos, relatando
melhoras nas atividades acadmicas, no desenvolvimento de habilidades sociais e no desenvolvimento de
cuidados em prol da prpria sade. Dessa forma,
observa-se consistncia entre a literatura e os resultados
obtidos: o treinamento de pais altera positivamente a
qualidade das relaes entre pais e filhos e reduz
problemas de comportamento na criana (Baraldi &
Silvares, 2003; Olivares et al., 2005; Salvo et al., 2005;
Pinheiro et al., 2006).
Dentre os resultados nas melhoras apresentadas
pelos filhos, na categoria relacionamento com os
colegas, foi constatado que poucos pais-mes
perceberam melhoras nesse aspecto, o que pode ser
justificado, pois a maioria dos participantes no tinha
acesso ao comportamento dos filhos em interao com
outras crianas (colegas de escola, vizinhos), pelo fato
de trabalharem durante o dia todo e as crianas ficarem
sob cuidados de outras pessoas ou sozinhas. Dessa
forma, os pais no podiam acompanhar os filhos em
interao com colegas.

M.V. COELHO & S.G. MURTA

340

De acordo com a anlise do CBCL e do relato


dos pais, foi percebido que todas as crianas aps a
interveno tiveram melhoras significativas no
desempenho acadmico; esse fato pode ser atribudo
aos recursos do ambiente familiar que podem afetar
diretamente o desempenho e o ajustamento escolar, e
que foram favorecidos pela interveno. Recursos como
o clima emocional familiar positivo, a instruo de regras
e rotinas no lar, o suporte autonomia, o envolvimento
dos pais com a escolaridade dos filhos e a oferta de
atividades sociais e culturais enriquecedoras durante
os anos da escola favorecem o bom desempenho escolar,
sociabilidade na sala de aula, auto-regulao e
percepo de controle por parte da criana (Marturano
& Loureiro, 2003).
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Todos os instrumentos utilizados nessa


interveno foram respondidos apenas pelos pais. Cabe
ressaltar que so escassos os instrumentos sobre o
assunto a serem respondidos por outros informantes,
como os filhos, disponveis no Brasil. Uma exceo o
Inventrio de Estilos Parentais (Gomide, 2003), que requer
habilidade de leitura e escrita para seu preenchimento.
A amostra deste estudo, porm, no possua tais
habilidades. Sugere-se que futuras intervenes utilizem
instrumentos a serem respondidos pelos filhos ou
parentes acerca da maneira utilizada pelos pais nos
cuidados com seus filhos.
Os relatos dos pais sugeriram que houve
generalizao de seus comportamentos e de seus filhos
em outros ambientes, alm do consultrio. Entretanto
todas intervenes e avaliaes foram realizadas em
ambiente de clnica-escola. Assim, se faz necessrio que
o programa estenda a observao para outros
contextos. Programas futuros poderiam utilizar medidas
observacionais da interao pais e filhos, conduzida no
ambiente natural, para que a generalizao possa ser
constatada por outras vias, alm da verbalizao dos
pais nas entrevistas.
Outra sugesto para novos estudos que seja
conduzida avaliao de processo da interveno para
registrar mudanas em metas intermedirias ao longo
da interveno ou indicadores de satisfao do paciente.
Anlises desse tipo de avaliao poderiam auxiliar na
interpretao dos resultados finais do programa. Uma
ltima sugesto que estudos futuros verifiquem em
que extenso a classe social afeta as prticas educativas
parentais, bem como as diferenas na adeso ao
tratamento entre pais e mes. provvel que o estudo
dessas variveis psicossociais possa trazer importantes
contribuies para o planejamento de programas
futuros, adequando-os s demandas do contexto e da
populao-alvo.
Em concluso, os resultados demonstraram que
o programa foi avaliado como benfico para a melhoria
das relaes interpessoais, incluindo a relao com os
filhos, com o cnjuge e com a famlia de origem, e para
o aumento no repertrio de soluo de problemas e
autocuidados, tanto nos pais quanto nos filhos. A
variedade de resultados positivos obtidos com o
programa multimodal, focado no desenvolvimento de
prticas educativas parentais saudveis, habilidades

socioeducativas e habilidades de enfrentamento a


estressores externos, justifica sua replicao para outros
contextos, como o contexto escolar.

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anti-social. In A. Del Prette & Z. A. P. Del Prette (Orgs.),
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A implantao de programas dessa natureza em


escolas poder atingir um nmero maior de pais e
educadores, e capacit-los para atuarem como uma
rede de apoio social promotora de sade em crianas e
adolescentes (Marturano & Loureiro, 2003). Replicaes
poderiam tambm comparar esse tipo de tratamento
com tratamentos alternativos e grupos-controle.

Gomide, P. I. C. (2004). Pais presentes, pais ausentes. Petrpolis:


Vozes.

Os ganhos advindos com novos estudos na rea


podero fortalecer a tecnologia empregada em servios
preventivos ou de tratamento em sade mental, o que
poder interessar no somente a clnicos e
pesquisadores, mas tambm a gestores em polticas
pblicas de educao, sade e assistncia social
infncia e adolescncia.

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Recebido em: 11/4/2006


Verso final reapresentada em: 19/9/2006
Aprovao em: 16/11/2006

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