5 Encuentro de la Red de Escuelas Formadoras de Docentes de la

Regin Centro Sur

Centenaria y Benemrita Escuela Normal del Estado de Quertaro
Andrs Balvanera

LOS SABERES EN EL
PROCESO DE LA FORMACIN
INICIAL DOCENTE
Mtra. Ana Mara Prez Olvera
Escuela Normal Urbana Federal de Tlaxcala.
Lic. Emilio Snchez Piedras.

LNEA TEMTICA:
L4. La prctica profesional y sus tareas sustantivas

NDICE
RESUMEN

1.

INTRODUCCIN

1.1 Problema a investigar

1.2 Importancia del estudio

1.3 Definicin de trminos

1.4 Problemas y limitaciones

2.

MARCO TERICO

3.

MTODO

4.

RESULTADOS

5.

DISCUSIN

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

APNDICES O ANEXOS

RESUMEN

Propsito de la investigacin o planteamiento del problema en un solo

enunciado
Descripcin de los participantes en la investigacin, incluyendo su nmero,

edad, gnero, condiciones especiales u otras caractersticas que los identifiquen

Mtodo
Resultados ms importantes
Conclusiones principales

Los saberes que deben adquirir los estudiantes normalistas en su formacin inicial, son
importantes para el desempeo de los futuros profesores de educacin bsica, lo cual
parece algo innegable.
Para su estudio se consider pertinente la delimitacin sobre el tipo y naturaleza de
estos saberes. Por consiguiente esta investigacin centra su inters en a) la base de
conocimientos que poseen los estudiantes normalistas, b) las propias vivencias y
experiencias como alumno, y la experiencia que poco a poco se agrega al caudal de
saberes a travs de las prcticas profesionales y c) los saberes conceptuales propios
del currculum que debe adquirir en su formacin inicial docente.
Para efectuar esta investigacin se analizaron aspectos sobre los tres subtemas
fundamentales. Se construy el marco terico de acuerdo a la indagacin bibliogrfica
en referencia a los mbitos internacional, nacional y local que, sobre los subtemas
mencionados se ha escrito.
Tipo de investigacin: Descriptiva. Estudio causal comparativo.

1. INTRODUCCIN
Este apartado proporciona un marco de referencia para el problema que se est
estudiando y un contexto para la expresin del propsito del estudio del que se
informa. Una buena introduccin orienta al lector respecto a la importancia del
problema planteado proporcionndole los antecedentes ms importantes, la idea es
proporcionar al lector suficiente informacin para que entienda y aprecie el alcance y la
importancia del problema. La introduccin incluye los siguientes elementos: Propsito
de la investigacin o planteamiento del problema, incluyendo los objetivos y preguntas
de investigacin, as como la justificacin del estudio Planteamiento de la/s hiptesis
(si se considera pertinente) Contexto general de la investigacin (cmo y dnde se
realiz) Variables o aspectos evaluados Trminos de la investigacin y sus
definiciones Limitaciones
En un enfoque crtico, el docente examina la vida y el lenguaje de los alumnos para
crear un currculum orientado a sus expectativas de vida y pensamientos (Tardif, 2004).
Sin embargo en un modelo aplicacionista el docente trata a sus alumnos como tavola
rasa, donde no hay nada, y es su deber llenar de conocimientos disciplinarios; lo
anterior es sealado por Freire (2008) como educacin bancaria (Tardif, 2004).
La investigacin presente se plantea que, en un enfoque crtico el alumno normalista se
replantee sus creencias e intereses, por ello, se apuesta a la narracin como un camino
para mejorar la docencia, ayudar a los profesores a ver lo que hacen y aprender de lo
que los otros hacen.
El magisterio aprende a reconocerse y a relacionarse mediante la palabra, entonces a
lo largo de estas narrativas que contiene se puede ver que los docentes no se
reconocen sin los otros y sin el sentido que esos otros dan a su quehacer. La
innovacin tiene como rasgo distintivo el encuentro con el otro, el dilogo y la reflexin.
Otro aspecto que se identifica como importante en la formacin inicial docente son los
saberes que se aprenden sobre el currculum y las diferentes disciplinas.

1.1 Problema a investigar

Propsito:
Identificar el tipo de saberes que se adquieren en la formacin inicial docente que
permiten el ejercicio de su profesin, respondiendo a las demandas sociales.
Preguntas de investigacin:
Qu tipo de saberes de la formacin inicial docente, le preparan para ejercer su
profesin y le permiten dar respuesta a las demandas sociales?
Qu elementos de la formacin inicial docente -en los casos de xito internacionalesseran pertinentes y relevantes, para emular de forma contextual?
1.2 Importancia del estudio

Justificacin del estudio. La presente investigacin descriptiva se realiza para identificar

el tipo de conocimientos que deben adquirir en la formacin docente para ejercer su
profesin; e identificar el tipo de conocimientos que le permiten dar respuesta a las
demandas sociales
1.3

Defi nicin de trminos

Concepto de saber
En el mbito de la cultura de la modernidad, el saber se defini de tres maneras, en
funcin de tres lugares o topos: la subjetividad (representaciones mentales), el juicio
(que afirman algo verdadero con respecto a la naturaleza de la realidad o de tal
fenmeno) y la argumentacin (validar con argumentos, operaciones discursivas y
lingsticas una proposicin o una accin). De acuerdo a los fines de esta investigacin,
se retoma el concepto de saber desde la argumentacin; por tanto remite a la
dimensin intersubjetiva del saber, del razonamiento.
En la argumentacin, los interlocutores procuran trascender los puntos de vista iniciales
de su subjetividad, tratando de demostrar la validez intersubjetiva de sus palabras o
acciones. Esa demostracin se hace, en concreto, mediante argumentos y
contraargumentos. Este tipo de saber est vinculado al Enfoque Crtico, que es el que
propone Tardif (2004).

1.4 Problemas y limitaciones

2 MARCO TERICO
En este apartado se desarrollan los estudios e investigaciones que sirven de
antecedentes y las teoras que se manejan.
Lo que caracteriza a la educacin actual, en lo que se refiere a los saberes, las
prcticas y las instituciones, es una fuerte tendencia a la racionalizacin, inspirados en
la tcnica y en la accin instrumental o estratgica.
La segmentacin del trabajo, la especializacin, los objetivos, los programas, los
controles, etc. racionalizan en cierto modo, el trabajo docente, antes incluso de la
intervencin del saber de los actores.
El saber de los docentes no es conjunto de contenidos cognitivos definidos de una vez
por todas, sino por un proceso de construccin a lo largo de un recorrido profesional en
la que el maestro aprende progresivamente a dominar su ambiente de trabajo, al
tiempo que se inserta en l y lo interioriza por medio de unas reglas de accin que se
convierten en parte integrante de su conciencia prctica.
De acuerdo a lo expresado por Goodman y Popper, la ciencia no est determinada sino
en un continuo cambio.

3 MTODO
Este apartado describe cmo fue llevada a cabo la investigacin. Esta informacin
se presenta con suficiente detalle como para que cualquier otro investigador pueda
consultar esta seccin y duplicar el estudio exactamente como se efectu
originalmente.

El mtodo tiene muchos componentes distintos, que varan de un informe a otro y

suelen emplearse diferentes subttulos, todo depende del tipo de investigacin
especfica
que se haya llevado a cabo. Los ms frecuentes son:
Objetivo/s de la investigacin
Tipo de investigacin (exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa)
(si procede)
Hiptesis y especificacin de las variables (si procede)
Diseo utilizado (experimental o no experimental) (si procede)
Participantes: se describe a los que participaron en el estudio con gran
detalle. En esta seccin se deben contestar preguntas como quin particip
en el estudio, cmo se seleccionaron los participantes y cuntos hubo.
. Deben incluirse todos los descriptores que se crea tengan
algo que ver con la naturaleza del estudio. En algunos casos es ms fcil
elaborar una tabla con las caractersticas de los participantes.
Instrumentos o Tcnicas de recoleccin de informacin: descripcin de los
instrumentos o tcnicas utilizadas para recolectar la informacin objeto del
estudio. Los instrumentos se refieren a los aparatos, pruebas y otros
dispositivos empleados para medir el comportamiento. Se describe cada
uno de los instrumentos empleados, su administracin y se citan los datos
de confiabilidad y validez, si existen. Dependiendo del tipo de estudio se
incluiran tcnicas como entrevistas, grupos de discusin, anlisis de
informacin documental, etc.

 Procedimiento: resumen de cada paso en el desarrollo de la investigacin.

Por ejemplo, en un experimento se describen la manera de asignar los
participantes a los grupos, instrucciones, materiales, manipulaciones
experimentales y el desarrollo del experimento. En otro tipo de estudio se
describe cmo se contact a los participantes y se realizaron las
entrevistas. En esta seccin se incluyen los problemas enfrentados y la
manera como se resolvieron.
Anlisis de datos: en esta seccin se especifican las tcnicas que se
utilizaron para analizar la informacin. No se presentan los resultados
reales del anlisis sino cmo se efectu, se especifica qu variables o
elementos se incluyeron en el anlisis y, si es necesario, se incluye una
justificacin de por qu se escogieron esos procedimientos especficos. Por
ejemplo, tcnicas estadsticas (anlisis factorial, regresin mltiple, etc.) o
tcnicas de anlisis de contenido o de anlisis del discurso, eso depender
del tipo de estudio realizado.

4 RESULTADOS
En este apartado se presentan los resultados reales de la investigacin, los
productos del anlisis de datos. Normalmente se resumen los datos recolectados y
se describe el tipo de anlisis de datos realizado. Cuando no se aplican anlisis
estadsticos o cuantitativos, los resultados pueden ser frases o afirmaciones que
resuman la informacin. Se recomienda que primero se describa brevemente la
idea principal que resume los resultados o descubrimientos y que luego se reporten

detalladamente los resultados. Se recomienda utilizar tablas, grficos, dibujos o

figuras para representar visualmente los resultados, especialmente si el estudio
posee gran cantidad de resultados numricos. En este apartado no se incluyen
conclusiones ni sugerencias y no se discuten las implicaciones de la investigacin,
slo se describen los resultados obtenidos. Esto se hace en el siguiente apartado.

5 DISCUSIN
En este apartado el autor del informe est en libertad de explorar las relaciones
importantes entre lo que se ha hecho en el pasado, el propsito del estudio, la
hiptesis planteada y los resultados del estudio presentado. Se evala lo que se
hizo y se determina si los resultados obtenidos estn a la altura de las expectativas
del investigador.
Es la oportunidad para que el investigador haga una recapitulacin del propsito y
los hallazgos que se presentan en el informe. Se derivan conclusiones acerca de la
contribucin o contribuciones de la investigacin realizada, sobre qu tan bien se
contest la pregunta original y sobre si se cumplieron o no los objetivos.
Igualmente, se
comentan las implicaciones y limitaciones del estudio y se presentan sugerencias
para
futuras investigaciones.

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

Delors, J. (1996). A Educao um Tesouro a Descobrir. En: Pires, L.M. y Lopes

Maral, C. (2012). La formacin inicial de las educadoras y de los educadores:
profesores

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el

de

junio

de

http://www.rizoma-freireano.org/index.php/la-formacion-inicial-de-las-

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educadores-y-de-los-educadores-profesores-y-profesoras-lena-maria-pires

coreia-lopes-marcal
Freire, P. (2008). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI editores.
Novoa, A. (1992). Os profesores e a sua formao. En: Pires, L.M. y Lopes
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Pires, L.M. y Lopes Maral, C. (2012). La formacin inicial de las educadoras y
de los educadores: profesores y profesoras. Consultado el 5 de junio de 2015,
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Shuttleworth, M. (2008). Diseo de Investigacin Descriptiva. Consultado el 5 de

junio de 2015, en: https://explorable.com/es/diseno-de-investigacion-descriptiva

Universidad de Chile. ((2011). Experiencias Internacionales de Formacin Inicial

Docente. Consultado el 5 de junio de 2015, en: www.uchile.cl/.../analisispresentados-al-taller-de-enero-2011_80261_4_
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid:
Narcea.

APNDICES O ANEXOS
Incluyen informacin que no es indispensable para entender el contenido del informe
pero que s es importante para tener una imagen completa de lo que sucedi. Resultan
tiles para describir con mayor profundidad ciertos materiales sin distraer la lectura del
texto principal del informe o evitar que dichos materiales rompan con el formato del
informe. Algunos ejemplos de apndices seran el cuestionario utilizado, un nuevo
programa de ordenador desarrollado, anlisis estadsticos adicionales, el desarrollo de
una frmula complicada, reportes de sesiones de grupos, transcripcin del contenido
de entrevistas o grupos de discusin, fotografas, entre otros.