Mtro. H.

Sal
Dleon Mier y
Tern

DESARROLLO DE LA
INFANCIA

1. - LA TEOR A DE FREUD
Su punto de parida es la nocin de
"inconsciente psicolgico". Segn
Freud, lo fundamental en el orden
psicolgico es la zona inconsciente.
El inconsciente es dinmico y ejerce
una presin constante sobre el plano
consciente y, por lo tanto, en la
conducta de la persona

2. - El Ello o "Id":
Es la ms antigua de estas instancias
psquicas y est formada por todo lo
heredado, lo constitucionalmente
establecido. Se puede decir que es la
parte ms oscura e inaccesible de
nuestra personalidad, por lo que su
conocimiento se obtiene
indirectamente por el estudio de los
sueos y de los sntomas neurticos.

3. - El Yo o "Ego":
Es la parte ejecutiva de la
personalidad; el individuo que se
encuentra consciente de su identidad
y de su relaci n con el mundo
exterior. Como ya se vio, el yo va
emergiendo desde el ello y durante la
infancia no hay una clara
diferencia.El yo permite adaptar la
actividad de la persona a las
exigencias y caractersticas del medio
externo, y frenar los pedidos del ello.
De esta manera desarrolla la
conciencia, haciendo que la
realizacin de los actos impulsados
por el ello est atrasada por una
etapa intermedia: la observacin y la
reflexin.

4. - El Super -yo o "Super -ego":

Como resultado del per odo infantil
en el que el hombre vive en
dependencia de sus padres, se forma
otra instancia del aparato anmico
que persiste a la influencia de los
padres, denominada el super -yo.El
super -yo es el aspecto moral y
judicial de la psiquis porque rene las
exigencias y las normas que, como ya
hemos visto, son recibidas por la
influencia de los padres, siendo
internalizadas por el sujeto.
opic
4) Etapa Genital:
Se desarrolla durante la
pubertad y constituye el ltimo
perodo significativo de desarrollo de
la personalidad . Igual que en la
etapa flica son los rganos sexuales
las zonas ergenas fundamentales .
Pero, en la primera, la sexualidad es
primitiva y rudimentaria, centrada
sobre todo en el individuo mismo, en
tanto que en la etapa genital, la
sexualidad alcanza madurez y se
hace heterosexual. De hecho, el
trmino " genitalidad" tiene un
significado muy particular en Freud.
En sentido restringido, comprende la
potencialidad sexual y el orgasmo,
pero en un sentido ms amplio, es la
masculinidad y la feminidad
plenamente desarrolladas, es decir,
lo que se designa como madurez
personal.
En este perodo, el
adolescente aumenta su vigor y
energa sexual y se concentran en
miembros del sexo opuesto.
Empiezan a "probarse" en su
capacidad de amar y trabajar para
que esto pueda desarrollarse
eficazmente.
Algunos rasgos propios de esta
etapa genital podran ser: la
capacidad de socializacin e
integracin , progresiva satisfaccin
de s mismo tendencia a ir
resolviendo los conflictos
contradictorios de su personalidad,
capacidad y confianza en lo que
hace.

1. - Psicolog a Gentico -Dialctica

(Vigotsky, Rubinstein, Wallou, etc.)
1) Etapa oral :
Se desarrolla durante el primer
ao de vida. La fuente principal de
placer, conflicto y frustracin se
centra en la boca en tanto zona
ergena. El nio obtiene su mayor
placer en chupar , mascar , morder o
vocalizar , pero estas actividades no
tardan en ser reprimidas o controlada
por los padres.

2) Etapa anal:
Se caracteriza por el
desplazamiento de la zona ergena que
pasa de la boca al ano. Se extiende mas
o menos desde los 18 meses hasta los
tres aos de vida, poca en que coincide
con el entrenamiento higinico, lo que
hace que el nio centre su atencin en la
actividad anal; parece sentir un gran
placer en el hecho de acumular su
material fecal (retener ) o expulsarla (
dar).

3) Etapa Flica:
La penltima de las etapas
inmaduras del desarrollo psicosexual
va desde los tres a los cinco o seis
aos de edad y est determinada por
el desplazamiento de la zona
ergena, del ano a los genitales. A
los tres aos, la exploracin del
cuerpo es ms sistemtica y
cuidadosa y los intereses del nio se
vuelven a los genitales y a los
placeres asociados con su
manipulacin, y exploracin de los
genitales de otros nios.

Si el franco anhelo de estimulo

de los genitales, de curiosidad sexual
y de contacto sexual o genital con
otros se ve severamente frustrado a
causa de sentimientos y temores de
los propios padres, el nio vive una
situacin de profundo conflicto que
puede generar una fijacin. Por otro
lado, una actitud extremadamente
complaciente puede crear en el nio
una importancia exagerada de la
sexualidad genital.
Surge en esta etapa el
complejo de Edipo, que consiste en
que el nio desarrolla un afecto
sexual hacia su madre y ve a su
padre como un rival, producindole
una serie de sentimientos
encontrados y ambivalentes.
En el caso de la nia, este
proceso de "enamoramiento"
se
da hacia el padre y se denomina
"complejo de Electra". Su conflicto
con la madre rival por un lado, madre
amorosa y modelo de feminidad por
otra y sobre todo la responsable de
su carencia de pene. Segn Freud ,
este es el punto de origen de los
sentimientos de inferioridad de las
mujeres respecto de los hombres.
Los rasgos formacionales de esta
etapa son: autobservacin , amor
propio, relaciones con los dems,
aceptacin o rechazo de los roles
masculino o femenino, problema
de autoridad, homosexualidad
latente o patente.
Desde los 6 a los 11 o 12 aos
se produce un perodo de "latencia"
que no representa una etapa
psicosexual, sino que de
consolidacin y afirmacin de rasgos
y habilidades adquiridos en las
etapas anteriores.

3. - Todo proceso de construcci n

gentica consta de:
Asimilacin : Es el proceso
de integracin de las cosas y los
conocimientos nuevos, a las
estructuras construidas anteriormente
por el individuo.
Acomodacin : Consiste en
la reformulacin y elaboracin de
estructuras nuevas debido a la
incorporacin precedente.
Los dos tems forman la adaptacin
activa del individuo, para compensar
los cambios producidos en su
equilibrio interno por la estimulacin
del medio.
2. - Los resultados del desarrollo
ps quico estn predeterminados
genticamente. Las estructuras
iniciales condicionan el aprendizaje.
El aprendizaje modifica y transforma
las estructuras, y as, permiten la
realizacin de nuevos aprendizajes
de mayor complejidad.
1. - Psicolog a Gentico -Cognitiva
(Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder)

Freud
1. - El entorno de uno causa
nuestro comportamiento.
Bandura consider que esto era un
poquito simple para el fenmeno que
observaba (agresin en
adolescentes) y por tanto decidi
aadir un poco ms a la frmula:
sugiri que el ambiente causa el
comportamiento; cierto, pero que
el comportamiento causa el
ambiente tambin. Defini este
concepto con el nombre de
determinismo recproco: el mundo
y el comportamiento de una persona
se causan mutuamente.

2. - Empez a considerar a la
personalidad como una interaccin
entre tres "cosas": el ambiente, el
comportamiento y los procesos
psicolgicos de la persona. Estos
procesos consisten en nuestra
habilidad para abrigar imgenes en
nuestra mente y en el lenguaje.
Desde el momento en que introduce
la imaginacin en particular, deja de
ser un conductista estricto y empieza
a acercarse a los cognitivistas. De
hecho, usualmente es
considerado el padre del
movimiento cognitivo.

3. - Aprendizaje por la observaci n o

modelado
De los cientos de estudios de
Bandura, un grupo se alza por
encima de los dems, los estudios del
mueco bobo. Lo hizo a partir de una
pelcula de uno de sus estudiantes,
donde una joven estudiante solo
pegaba a un mueco bobo. Un
mueco bobo es una criatura
hinchable en forma de huevo con
cierto peso en su base que hace que
se tambalee cuando le pegamos.
Actualmente llevan pintadas a Darth
Vader, pero en aquella poca llevaba
al payaso "Bobo" de protagonista.

2. - Piaget y Vigotsky mantienen la

concepci n constructivista del
aprendizaje. Pero Vygotsky se
diferencia de Piaget, en el papel
que juega el medio y la cultura .
Para Vygotsky es esencial la
consideracin de lo social, que
contribuye con los mediadores, a
transformar la realidad y la
educacin.
El psiquismo y la conducta intelectual
adulta son el resultado de una
impregnacin social del organismo de
cada sujeto, y esto no es un proceso
unilateral, sino dialctico.
Mediadores:
Las Herramientas:
elementos materiales.
Los signos: No son
materiales. Actan sobre los
individuos y su interaccin con el
entorno. Por ejemplo: el lenguaje
oral.

4. - Para Piaget, son cuatro factores

los que intervienen en el desarrollo
de las estructuras cognitivas:
a) Maduraci n
b) Experiencia fsica
c) Interaccin social
d) Equilibrio

5. - El aprendizaje es un proceso de
adquisici n en un intercambio con el
medio, mediatizado por las
estructuras (Las hereditarias y las
construidas).
6. - Los mecanismos reguladores son
las estructuras cognitivas. Los
mecanismos reguladores surgen de
los procesos gen ticos y se realizan
en procesos de intercambio. Recibe
el nombre de Constructivismo
Gentico.

3. - El mundo de la cultura aporta las

herramientas y los signos y es el que
da sentido a la ense anza y al
aprendizaje.

Piaget

Cuadro
Comparador

Bandura

Vigotsky

4. - 1) Atenci n. Si vas a aprender

algo, necesitas estar prestando
atencin. De la misma manera, todo
aquello que suponga un freno a la
atencin, resultar en un detrimento
del aprendizaje, incluyendo el
aprendizaje por observacin.
2) Retencin. Segundo, debemos
ser capaces de retener (recordar)
aquello a lo que le hemos prestado
atencin. Aqu es donde la
imaginacin y el lenguaje entran en
juego: guardamos lo que hemos visto
hacer al modelo en forma de
imgenes mentales o descripciones
verbales. Una vez "archivados",
podemos hacer resurgir la imagen o
descripcin de manera que podamos
reproducirlas con nuestro propio
comportamiento. 3) Reproduccin.
En este punto, estamos ah soando
despiertos. Debemos traducir las
imgenes o descripciones al
comportamiento actual. 4)
Motivacin. An con todo esto,
todava no haremos nada a menos
que estemos motivados a imitar; es
decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Bandura
menciona un nmero de motivos:
"
Refuerzo pasado, como el
conductismo tradicional o clsico.
"
Refuerzos prometidos,
(incentivos) que podamos imaginar.
"
Refuerzo vicario, la
posibilidad de percibir y recuperar el
modelo como reforzador. Por
supuesto que las motivaciones
negativas tambin existen, dndonos
motivos para no imitar:
"
Castigo pasado.
"
Castigo prometido
(amenazas)
"
Castigo vicario.
Como la mayora de los conductistas
clsicos, Bandura dice que el castigo
en sus diferentes formas no funciona
tan bien como el refuerzo y, de
hecho, tiene la tendencia a volverse
contra nosotros.

4. - El aprendizaje es el proceso de
internalizaci n de la cultura, y en
cada individuo da significado a lo que
percibe en funcin de su propia
posibilidad de significacin y a la vez,
incorpora nuevas significaciones.
La internalizacin se produce a travs
de una actividad que implica la
reconstruccin y re significacin del
universo cultural.
Este es un proceso interactivo, en el
que la accin parte del sujeto, pero a
la vez, est determinada por el
mundo exterior.

5. - ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO
Vygotsky afirma que el aprendizaje
engendra un rea de desarrollo
potencial, y estimula procesos
internos. El desarrollo sigue al
aprendizaje, pues el aprendizaje crea
el rea de desarrollo potencial. El
aprendizaje sera una condicin
previa al proceso de desarrollo.
La Psicologa Gentico -Dialctica
considera que existe una distancia
ptima entre lo que se sabe y lo que
se puede saber. Recorrer esta
distancia necesita de la accin
docente y constituye aprendizaje.
Esta concepcin concede
importancia fundamental al
lenguaje, puesto que la palabra
es el instrumento ms rico de
transmisin social.
La actividad del individuo es el motor
fundamental de desarrollo, en su
participacin en procesos grupales y
de intercambios de ideas. Quienes
rodean al nio, constituyen agentes
de desarrollo, que guan, planifican,
encauzan, las conductas del nio.