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REORIENTAO

CURRICULAR
MATEMTICA
Ensino Mdio - Volume IV
Materiais Didticos

REORIENTAO CURRICULAR - EQUIPE UFRJ


Direo Geral
Prof. Angela Rocha
Doutora em Matemtica Instituto de Matemtica da UFRJ

Coordenao Geral
Prof. Maria Cristina Rigoni Costa
Doutora em Lngua Portuguesa Faculdade de Letras da UFRJ

Coordenao de Matemtica
Elizabeth Belfort
Instituto de Matemtica da UFRJ. Mestre em Matemtica - UFRJ; PhD em Educao Matemtica - Universidade de Londres; Licenciada em
Matemtica - UFRJ

Professores Orientadores
Ana Lcia Gravato Bordeaux Rego, SEE e Projeto Fundo
Mestre em Educao Matemtica - USU, Licenciada em Matemtica

Cludia Segadas Vianna, Instituto de Matemtica da UFRJ e Projeto Fundo


Mestre em Ensino da Matemtica - UNESP- Rio Claro, PhD em Educao Matemtica - Universidade de Londres.

Denise Fellipe da Rocha, SME/ RJ, Colgio Brigadeiro Newton Braga e Projeto Fundo
Especializao para Professores de Matemtica - UFRJ, Licenciada em Matemtica

Elizabeth Ogliari, SEE e Projeto Fundo


Especializao em Treinamento e Desenvolvimento de Recursos Humanos, Mestranda em Ensino de Matemtica - UFRJ, Licenciada em
Matemtica - UFRJ.

Elizabeth Pastor Garnier, SEE, Fundao Tcnico Educacional Souza Marques (FTESM) e P. Fundo
Mestre em Cincias Pedaggicas - ISEP, Especializao em Aprendizagem em Matemtica - UERJ, Licenciada em Matemtica e em Fsica

Fernando Celso Villar Marinho, Colgio de Aplicao da UFRJ


Mestre em Matemtica - UFRJ, Licenciado em Matemtica - UFRJ.

Francisco Mattos, Colgio de Aplicao da UERJ


Mestre em Matemtica Aplicada - UFRJ e Doutorando em Sistemas - COPPE-UFRJ.

Gilda Maria Quitete Portela, SME/RJ e Projeto Fundo


Licenciada em Fsica - UFRJ.

Jacqueline Bernardo Pereira Oliveira, Centro Universitrio de Barra Mansa (UBM) e Projeto Fundo
Mestre em Matemtica - UFRJ, Licenciada em Matemtica - UFF.

Joo Paulo Gioseffi Vassallo, SEE, Fundao Educacional de Volta Redonda e Projeto Fundo
Especialista em Educao Matemtica- UBM, Licenciado em Matemtica.

Lilian Nasser, CETIQT/SENAI, Instituto de Matemtica da UFRJ e Projeto Fundo


Mestre em Matemtica - UFRJ; PhD em Educao Matemtica - Universidade de Londres. Licenciada e Bacharel em Matemtica.

Lcia Arruda de Albuquerque Tinoco, Instituto de Matemtica da UFRJ e Projeto Fundo.


Mestre em Matemtica - UFRJ. Licenciada e Bacharel em Matemtica.

Luiz Carlos Guimares, , Instituto de Matemtica da UFRJ


PhD em Matemtica - Universidade de Southampton, Bacharel em Matemtica.

Luiz Otvio Teixeira Mendes Langlois, Instituto de Matemtica da UFRJ


Mestre em Estatstica - UFRJ, Engenharia - UFRJ.

Maria Concetta Centola, SEE (C.E. Infante Dom Henrique) e Colgio So Vicente de Paulo
Especialista em Educao Matemtica - PUC - Rio, Licenciada em Matemtica.

Maria Palmira da Costa Silva, SME/RJ, C.E. Taciel Cylleno e Projeto Fundo
Licenciada e Bacharel em Matemtica - UFRJ; Especializaes: Matemtica - UFRJ e em Informtica Aplicada Educao - UERJ.

Rita Maria Cardoso Meirelles, Colgio de Aplicao da UFRJ


Licenciada em Matemtica - UFRJ.

Ulicio Pinto Jnior, SEE (C.E. Jos Martins da Costa), SME/RJ e Colgio So Vicente de Paulo
Especialista em Ensino de Matemtica - UFRJ, Mestrando em Ensino de Matemtica - UFRJ. Licenciado em Matemtica.

Victor Giraldo, Instituto de Matemtica da UFRJ


Mestre em Matemtica Aplicada - UFRJ, PhD em Sistemas - COPPE - UFRJ. Bacharel em Matemtica.

Wanda Medeiros Pacheco Ferreira, CEFET - RJ, CECIERJ


Especialista em Educao Matemtica- USU - GEPEM, Licenciada em Matemtica.

Wandira Maria C. Moreira, SEE (C.E. Antnio Prado Jnior); CECIERJ.


Especialista em Educao Matemtica- USU - GEPEM, Licenciada em Matemtica.

Professores Autores
Abel Adonato da Fonseca
Adriana Maria Rabha Lima
Adriana Ramos da Cunha
Adriane R. Almeida
Ailton Jos Maria
Alessandra Serrado Neves
Alexandre Carvalho da Hora
Almir Jos da Silva
Ana Alice Maciel
Ana Patrcia de Paula Matos
Andra Cristina Costa de Freitas
Antonio Lopes de Oliveira Filho
Arcilene Aguiar dos Santos
Arithana Cardoso Ribeiro de Assis
Aquiles Afonso da Silveira
Aurea Regina dos Santos
Bianca Cardoso Soares
Carlos Cezar do Nascimento
Carmem Valria de Souza S. Dutra
Csar Augusto Gomes de Morais Coutinho
Cludio Antonio Portilho
Cludio Henrique da Costa Pereira
Dalva Helena Rangel Lima
Deyse Cristina de Moura
Dilma Seixas Menezes
Dorcas da Rocha Oliveira
Durlan Andrade Gonalves
Edilaine Aguiar Lemos
Eliana Barbosa de Freitas Soraggi
Eliane Cristina da Cunha Oliveira
Elizabeth de Oliveira Torres Lima
Ernani Iodalgiro da Costa Lima
Fatima Cristina Ayrola de Carvalho

CIEP 286 - Murilo Portugal, Barra do Pira


C.E. Conde Pereira Carneiro, Angra dos Reis
CIEP 355 - Roquete Pinto, Queimados
C.E. Rio Grande do Sul, Volta Redonda
C.E. Antnio Dias Lima, Angra dos Reis
C.E. Canad, Nova Friburgo
E.E.E.S. Roberto Burle-Marx, Rio de Janeiro
C.E. Iracema Leite Nader, Barra Mansa
C.E. Desembargador Jos Augusto C. da Rocha Jnior, Rio Bonito
CIEP 295 - Prof. Glria Roussin Guedes Pinto, Volta Redonda e
C.E. Olavo Bilac, Resende
CIEP 388 - Lasar Segall, Belford Roxo
C.E. Prof. Aurlio Duarte, Carmo
C.E. 20 de Julho, Arraial do Cabo
C.E. 20 de Julho e CIEP 147 - Cetlio Barros Pessoa, Arraial do Cabo
C.E. Clio Barbosa Anchite, Pinheiral
CIEP 117 - Carlos Drumond de Andrade, Nova Iguau
C.E. Elisirio Matta, Maric
E.E. Francisco Jos do Nascimento
C.E. 20 de Julho, Arraial do Cabo
CIEP 089 - Graciliano Ramos
C.E. Prof. Aurlio Duarte, Carmo
CIEP 258 - Astrogildo Pereira, Saquarema
C.E. Elvdio Costa
CIEP 344 - Adoniran Barbosa, Queimados
C.E. Baro de Macabas
C.E. Guanabara, Volta Redonda
C.E. Baro do Rio Branco, Rio Bonito
C.E. Etelvina Alves da Silva, Itaperuna
C.E. Jos de Lannes Dantas Brando
C.E. Prof. Antnio Maria Teixeira Filho, Rio de Janeiro
C.E. Desembargador Jos Augusto C. da Rocha Jnior, Rio Bonito
C.E. Lia Mrcia Gonalves Panaro, Duque de Caxias
C.E. Prof. Zlia dos Santos Crtes, Nova Friburgo

Flvia Lima de Souza


Gerusa Elena Fort Pinheiro
Geny de Paula Pinheiro
Helena Espnola de Guzzi Za
Irineu Vieira do Nascimento
Janilce Guimares da Silva Alvarenga
Jefferson Santoro
Jocilene Aparecida Machareth Reguine
Joelson Conceio da Silva
Jorge Claudio Ribeiro Martins
Juberte Andrade
Kenia Costa Gregrio
Jorge Jos da Silveira
Katiuscia Rangel de Paula
Leandro Mendona do Nascimento
Leila Pires Muniz
Leir Pires Muniz
Lenilson Duarte
Lcia Helena Ferreira da Silva
Lucimar Neves
Luzia de Cssia Espindola Machado
Luzia Ribeiro da Silva Longobuco
Luzilaine Aguiar Lemos
Mael Vieira Rosa de Souza
Magali Alves Martins
Magda de Oliveira Bittencourt Azeredo
Magna Almeida de Souza
Mrcia Cristina Garin Borges
Mrcio da Silva de Lima
Maria Conceio Barroso
Maria da Conceio Machado de Carvalho
Maria de Ftima dos Santos Guedes
Maria de Ftima Portella

C.E. Baro do Rio Bonito, Barra do Pira e CIEP 298 - Manoel


Duarte, Rio das Flres
C.E. Baro do Rio Bonito, Barra do Pira e C.E. Theodorico
Fonseca, Valena
E.E. Prof. Norma Toop Uruguay
C.E Cel. Antnio Peanha e C.E. Prof. Kopke, Trs Rios
E.E. Hilton Gama
CIEP 117 - Carlos Drumond de Andrade, Nova Iguau
Instituto de Educao Rangel Pestana, Nova Iguau
C.E. Prof. Aurlio Duarte, Carmo
C.E. Janurio de Toledo Pizza, So Sebastio do Alto
C.E. Presidente Castelo Branco, Mesquita
C.E. Santos Dumont, Volta Redonda
C.E. Lions Clube - Itaperuna
C.E. Sem Francisco Gallotti, Rio de Janeiro
CIEP 495 - Guignard, Angra dos Reis
CIEP 320 - Erclia Antnia da Silva, Duque de Caxias
C.E. Baro do Rio Branco, Rio Bonito
C.E. Baro do Rio Branco, Rio Bonito
C.E. Prof. Jos Medeiros de Camargo, Resende
C.E. Prof. Arago Gomes, Mendes
C.E. Prof. Arago Gomes, Mendes
C.E. Presidente Roosevelt, Volta Redonda
CIEP 099 - Dr. Boulevard Gomes de Assumpo, Nova Iguau
CIEP 467 Henriett Amado, Itaperuna, RJ
C.E. Capito Oswaldo Ornellas, So Gonalo
CES - Casa do Marinheiro, Rio de Janeiro
C.E. Jos Carlos Boaretto, Macuco
C.E. Rio Grande do Norte, Volta Redonda
E.E. Prof. Alfredo Balthazar da Silveira
CIEP 418 - Antnio Carlos Bernardes - Mussum
C.E. Baro do Rio Branco, Rio Bonito
C.E. Chile, Rio de Janeiro
CIEP 286 - Murilo Portugal, Barra do Pira
E.E. Maurcio de Abreu, Sapucaia

Maria de Nazar Landeira Feij


Maria Idenir Barrozo
Maria Inez de Souza Maciel Cardoso
Maria Luiza Brito Borges
Marineri Vieira dos Reis
Marize Barros de Andrade
Masileila Caldas da Silva
Mauricio de Oliveira Horta Barbosa
Moanice do Couto Kropf
Mnica Balduino de Abreu
Mnica da Silva Reis
Naira Cristina Vieira Lemos
Nlio Souza Oliveira
Paulo Csar Dos Santos
Renata Balmant
Rita Elaine Carvalho Goulart
Rosana Marta Guimares Etienne
Rosangela Silva de Miranda
Rosania Machado Monteiro
Roseleana Sanches Cunha de Morais
Rosilaine Machado de Andrade Silva
Rozna Martins Leonardo
Sandra Meira de Sousa
Sandra Rosria Salgado Medeiros
Sandra Taveira Monnerat
Srgio Santos de Oliveira
Simone Leo Santos
Solange Aparecida Damasco Marins
Symone Cerbino Salgado Temperini
Solange Santos da Silva
Suzana Silva Santos
Tamara Sandra Guimares Vedolin
Tnia Regina Aguiar
Tatiana Jardim Serra de Souza
Terezinha Silvestre

C.E. Jos Carlos Boaretto, Macuco


C.E. Prof. Zlia dos Santos Crtes, Nova Friburgo
C.E. Prof. Zlia dos Santos Crtes, Nova Friburgo
C.E. Desembargador Jos Augusto C. da Rocha Jnior, Rio Bonito
CIEP 435 - Hlio Pellegrino, Rio de Janeiro
CIEP 169 - Maria Augusta Corra
C.E. Vila Bela, Mesquita
C.E. Jos de Lannes Dantas Brando
C.E. Prof. Aurlio Duarte, Carmo, RJ
C.E. Brigadeiro Schorcht, Rio de Janeiro
Colgio Venezuela, Rio de Janeiro
C.E. Prof. Fernando Antnio Raja Gabaglia, Rio de Janeiro
C.E. Lions Clube de Paraba do Sul, Paraba do Sul
C.E. Repblica Italiana, Porto Real
CIEP 485 - Prof. Joo Baptista de Barros, Barra Mansa
C.E. Lions Clube - Itaperuna, RJ
CIEP 016 - Ablio Henriques Correia, So Joo de Meriti
C.E. Quintino Bocaiva, Cachoeira de Macac
C.E. Desembargador Jos Augusto C. da Rocha Jnior, Rio Bonito
E.E.E.S. Dr. Ccio Barcelos, Rio de Janeiro
CIEP 310 - Alice Aiex, Barra do Pira
C.E. Melchades Picano
C.E. Honrio Lima, Angra dos Reis
CIEP 274 - Maria Amlia Daflon Ferro, So Sebastio do Alto
E.E. Prof. Alda Bernardo dos Santos
E.E. Pedro Jacintho Teixeira
E.E.E.S. Conde Afonso Celso, Rio de Janeiro
C.E. Desembargador Jos Augusto C. da Rocha Jnior, Rio Bonito
CIEP 274 - Maria Amlia Daflon Ferro, So Sebastio do Alto
CIEP 207 - Gilson Amado, Japeri
C.E. Nephtalina Carvalho vila, Rio das Flres
Centro de Ensino Supletivo - CESIGO, Rio de Janeiro
C.E. Dr. Artur Vargas, Angra dos Reis
E.E.E.S. Berlim, Rio de Janeiro
C.E. Jos de Lannes Dantas Brando

Thereza Christina da Silva Cabral


Vera Lcia da Silva
Vera Lcia Rocha de Carvalho Motta
Vicente Chaves Alonso
Wilson Bispo dos Santos
Zenite Fraga

C.E. Compositor Manacia Jos de Andrade , Rio de Janeiro


C.E. Alfredo Pujol, Rio Claro
C.E. Armando Gonalves
CIEP 207 - Gilson Amado, Japeri
C.E. Ver. Percy Batista Crispim, Nova Iguau
C.E. Jos de Lannes Dantas Brando

Capa
Duplo Design

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Diagramao
Aline Santiago Ferreira
Marcelo Mazzini Coelho Teixeira
Thoms Baptista Oliveira Cavalcanti

Duplo Design - http://www.duplodesign.com.br


Duplo Design - http://www.duplodesign.com.br
tipostudio - http://www.tipostudio.com.br

Prezados (as) Professores (as)

Visando promover a melhoria da qualidade do ensino, a Secretaria de Estado de Educao do


Rio de Janeiro realizou, ao longo de 2005, em parceria com a UFRJ, curso para os professores
docentes de diferentes disciplinas onde foram apropriados os conceitos e diretrizes propostos
na Reorientao Curricular. A partir de subsdios tericos, os professores produziram materiais
de prticas pedaggicas para utilizao em sala de aula que integram este fascculo.
O produto elaborado pelos prprios professores da Rede consiste em materiais orientadores
para que cada disciplina possa trabalhar a nova proposta curricular, no dia a dia da sala de aula.
Pode ser considerado um roteiro com sugestes para que os professores regentes, de todas
as escolas, possam trabalhar a sua disciplina com os diferentes recursos disponibilizados na
escola. O material produzido representa a consolidao da proposta de Reorientao Curricular,
amadurecida durante dois anos (2004-2005), na perspectiva da relao teoria-prtica.
Cabe ressaltar que a Reorientao Curricular uma proposta que ganha contornos diferentes
face contextualizao de cada escola. Assim apresentamos, nestes volumes, sugestes que
sero redimensionadas de acordo com os valores e prticas de cada docente.
Esta ao objetiva propiciar a implementao de um currculo que, em sintonia com as novas
demandas sociais, busque o enfrentamento da complexidade que caracteriza este novo sculo.
Nesta perspectiva, necessrio envolver toda escola no importante trabalho de construo
de prticas pedaggicas voltadas para a formao de alunos cidados, compromissados com a
ordem democrtica.
Certos de que cada um imprimir a sua marca pessoal, esperamos estar contribuindo para
que os docentes busquem novos horizontes e consolidem novos saberes e expressamos os
agradecimentos da SEE/RJ aos professores da rede pblica estadual de ensino do Rio de
Janeiro e a todo corpo docente da UFRJ envolvidos neste projeto.
Claudio Mendona
Secretrio de Estado de Educao

SUMRIO
17

Apresentao

19

2a e 3a Sries do Ensino Mdio


21

Atividade didtica para desenvolver a habilidade de visualizao,


identificao e gerao de slidos de revoluo
Cludio Henrique da Costa Pereira, Carlos Cezar do Nascimento

26

Descobrindo os elementos da trigonometria


Aquiles Afonso da Silveira, Ailton Jos Maria, Lucimar Neves

32

O crculo trigonomtrico e o teorema de Pitgoras


Dalva Helena Rangel Lima, Dilma Seixas Menezes

41

Proposta de Projeto Interdisciplinar: A lei de Snell


Dalva Helena Rangel Lima, Dilma Seixas Menezes

45

Probabilidade e Estatstica: o Perfil do Aluno


Eliane Cristina da Cunha Oliveira, Magali Alves Martins, Naira Cristina Vieira Lemos

52

Probabilidade, Estatstica e Tratamento da Informao


Jorge Jos da Silveira, Maria da Conceio Machado de Carvalho

69

Referncias Bibliogrficas

Matemtica - Volume IV

APRESENTAO
Em nosso estado, professores atuando em diferentes escolas convivem com realidades diversas.
Nossos municpios apresentam nveis de desenvolvimento econmicosocial diferenciados.
Sob esta tica, o desao de implementar programas de estudo em Matemtica adequados a
cada clientela, a partir de um documento de orientao curricular nico, no pequeno! Este
documento visa divulgar uma seleo das sugestes didticas desenvolvidas por professores
em atividade, contribuindo para esta implementao.
O trabalho aqui apresentado fruto do esforo, em atividade de formao continuada,
de professores de Matemtica da rede estadual de ensino do estado do Rio de Janeiro. Ele
demonstra que foi muito bem aproveitada a oportunidade de trocar experincias e debater
possveis prticas em sala de aula, sob a luz do documento de reorientao curricular e de
suas propostas, que necessitavam ser melhor assimiladas e discutidas pelos docentes. Estes
trabalhos exigiram dos prossionais no apenas uma profunda reexo sobre a realidade de
suas escolas, mas tambm o interesse em aprimorar seus conhecimentos e em discutir suas
prticas. Na leitura de cada uma das sugestes didticas apresentadas, se percebe a dedicao
dos professores, que buscaram meios prticos de implementar as diretrizes do documento de
Reorientao Curricular em suas salas de aula, em suas escolas e para seus alunos.
O curso de formao continuada ocorreu durante o segundo semestre de 2005, em plos
prximos s localidades de trabalho dos professores (Cabo Frio, Campos, Caxias, Niteri,
Nova Friburgo, Nova Iguau, Rio de Janeiro e Volta Redonda). Como parte integrante de suas
atividades nesse curso, os professores de Matemtica da rede estadual produziram sugestes
didticas que privilegiam todas as sries contempladas no documento de Reorientao. Eles
optaram, quase sempre, pelo trabalho em grupo, permitindo assim uma ampla troca de
experincias. Em todas as sugestes didticas apresentadas, marcante a postura de buscar
uma aprendizagem ativa, com ampla participao dos estudantes, fugindo do modelo do
professor transmissor de conhecimentos para alunos apticos.
Nesta compilao, os trabalhos no so apresentados em um formato nico, pois buscamos,
na medida do possvel, nos manter prximos dos textos originais dos autores. No entanto,
foi necessrio estabelecer critrios mnimos para a seleo de trabalhos, que incluram: (a)
uma proposta de trabalho para os alunos bastante clara e com objetivos bem denidos
deveria ser apresentada; (b) a proposta para os alunos deveria ser acompanhada de sugestes
metodolgicas para sua aplicao pelo professor; e (c) quando pertinente, o trabalho deveria
conter as solues das atividades propostas aos alunos. Uma vez atendidos esses critrios, os
Apresentao 17

textos selecionados sofreram reviso e editorao, buscando integr-los em um todo coerente.


Em duas ocasies, optamos por propor uma redao nica para pares de trabalhos similares,
apresentados por grupos diferentes de professores (nesses casos, os dois grupos constam
como autores da proposta).
Buscou-se, ainda, respeitar os diferentes contextos para os quais os trabalhos foram elaborados,
com a certeza de que a diversidade das propostas ser de grande utilidade para a reexo
sobre a necessidade de, em cada caso, fazer escolhas e de adequar o documento curricular em
programas de estudo. Assim sendo, recomendamos aos professores de Matemtica da rede
a leitura de todas as atividades propostas no documento, independentemente da modalidade
de ensino ou srie em que atuam. Devido prpria natureza do documento de Reorientao
Curricular e s diferentes realidades escolares, a mesma atividade pode vir a ser utilizada em
mais de uma srie (e ainda em cursos voltados para jovens e adultos), cabendo ao professor que
ir aplic-la a deciso do melhor momento para sua utilizao.
Esperamos que todos os professores de Matemtica da rede estadual, tendo ou no participado
do momento de formao continuada que gerou este documento, possam utilizar diversas
das sugestes didticas elaboradas por seus colegas, enriquecendo-as com sua prpria prtica.
Esperamos que estas sejam fonte de aprimoramento prossional e que gerem novas reexes
sobre a importncia da prtica didtica, contribuindo para uma escola comprometida com
interesses e necessidades da populao e mais adequada aos anseios e necessidades de seus
alunos.
Elizabeth Belfort
Ana Lcia Gravato Bordeaux Rego
Cludia Segadas Vianna
Denise Fellipe da Rocha
Elizabeth Ogliari
Elizabeth Pastor Garnier
Fernando Celso Villar Marinho
Francisco Mattos
Gilda Maria Quitete Portela
Jacqueline Bernardo Pereira Oliveira
Joo Paulo Giosef Vassallo
Lilian Nasser
Lcia Arruda de Albuquerque Tinoco
Luiz Carlos Guimares
Luiz Otvio Teixeira Mendes Langlois
Maria Concetta Centola
Maria Palmira da Costa Silva
Rita Maria Cardoso Meirelles
Ulicio Pinto Jnior
Victor Giraldo
Wanda Medeiros Pacheco Ferreira
Wandira Maria C. Moreira

MATEMTICA

2 a E 3 a SRIES
Ensino Mdio - Volume IV

Janeiro de 2006

Matemtica - Volume IV

ATIVIDADE DIDTICA PARA DESENVOLVER A HABILIDADE DE


VISUALIZAO, IDENTIFICAO E GERAO DE SLIDOS DE
REVOLUO
Apresentao
Em nossa prtica de sala de aula, observamos signicativas decincias apresentadas pelos
alunos para visualizarem e interpretarem informaes grcas utilizadas para introduzir
conceitos geomtricos. Observamos tambm que, nos livros didticos, os slidos de revoluo
so apresentados com desenhos que no sugerem movimento.
Em nosso trabalho, utilizamos um material concreto de baixo custo para auxiliar os professores
em suas aulas sobre o contedo apresentado. Delimitamos nossa atividade na abordagem apenas
dos slidos: cilindro, cone e esfera, e na gerao de uma imagem mental, mais do que concreta,
dos mesmos. A srie de questes apresentadas em cada atividade leva o aluno a prosseguir
segundo uma seqncia de nveis de compreenso baseado no modelo de Van Hiele.

Objetivos principais do trabalho


Identicar que diferentes guras planas podem ser utilizadas para gerao de slidos de
revoluo.
Observar semelhanas entre os objetos que esto sua volta e os slidos de revoluo.
Perceber semelhanas e diferenas dos slidos de revoluo entre si.
Reconhecer os diferentes slidos de revoluo, de diferentes pontos de vista.

Sries para as quais o trabalho est direcionado


2 Srie do Ensino Mdio

Atividade didtica para desenvolver a habilidade de visualizao, identificao e gerao de slidos 21

Contedos matemticos associados e ligaes com o documento de reorientao


curricular da SEE
Estudo de geometria espacial, slidos geomtricos, corpos redondos, slidos de revoluo,
cilindro, cone, esfera, semi-esfera, tronco de cone, eixo de rotao, geratriz, eixo de simetria,
retngulo, tringulo retngulo, crculo e semicrculo.

Nmero de aulas previstas


So previstas de 2 a 4 aulas para aplicao destas atividades. Como normalmente no temos
trs aulas seguidas de matemtica em nossas escolas, sugerimos aproveitar o intervalo entre a
2 e 3 aulas para que os alunos faam pesquisas e concluam as atividades.

Sugestes de organizao da turma para o desenvolvimento do trabalho


Dividir a turma em grupo, distribuir o material concreto e a cha de atividades. Permitir
que os alunos manipulem as peas e faam as atividades propostas, atendendo a eventuais
diculdades.

Sugestes para aplicao e acompanhamento da atividade pelo professor da


turma
Preparao do material concreto para aplicao da atividade na turma
Material necessrio: Papel carto (sugesto: cores primrias; amarelo, azul ou vermelho), rgua,
esquadro, compasso, tesoura, cola, lpis.
Com o papel carto de cores distintas, confeccionar diversos retngulos, tringulos retngulos,
semicrculos e crculos. Se o professor optar por confeccionar o Suporte do eixo de rotao
das guras, nas guras em papel carto, ele deve prender velcro em vrias posies, que
coincidam com os possveis eixos de rotao de cada uma.
Sugerimos tambm que o professor confeccione um suporte para xar o eixo de rotao das
guras para gerar a imagem dos slidos de revoluo.

Confeco do suporte do eixo de rotao das figuras


Usando arame (ou o para instalao eltrica residencial), faa uma haste em forma de F, de
aproximadamente 30 cm de altura, com as duas partes horizontais distantes aproximadamente
19 cm. Os 11 cm restantes sero utilizados para segurar a pea. Nas extremidades das partes
horizontais, deixe duas circunferncias para prender o eixo de rotao das guras, conforme
sugerido no diagrama a seguir.

22 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

Comentrios
Algumas questes podem ser levantadas pelo professor, durante a aplicao das atividades,
para motivar a curiosidade dos alunos. Por exemplo:
- A cor, o ngulo de viso, o tamanho, a velocidade de rotao das guras podem inuenciar
para uma melhor visualizao da imagem dos slidos de revoluo gerados?
- Quais so as posies possveis do eixo de rotao e do dimetro para que a imagem do slido
gerado seja uma esfera?

Sugestes de avaliao do trabalho realizado pelos alunos e do seu desempenho


Avaliao da cha de atividades.

Registro de exemplos de desenvolvimento da atividade por alunos


Esta atividade foi aplicada, em outubro de 2005, a turmas bem diversicadas de alunos da
2 srie do Ensino Mdio, duas turmas do turno da manh e uma da noite. Nessas turmas, o
contedo de Geometria Espacial tinha sido visto em forma de trabalho terico e prtico. Os
alunos do turno da noite foram mais objetivos em suas respostas, j os do turno da manh
usaram muita criatividade para dar nome s peas do material concreto.
Alguns exemplos:
Questo 1. Pedao de pizza, pr-do-sol, porta-retrato, tringulo, transferidor e
paraleleppedo, meia esfera, base de cilindro, tringulo torto e retngulo comprido.
Questo 15. O semicrculo em p pode virar uma bola.
Questo 18. O semicrculo deitado pode virar meia bola.

Atividade didtica para desenvolver a habilidade de visualizao, identificao e gerao de slidos 23

ROTEIRO DO ALUNO
Voc recebeu material concreto para realizar as atividades a seguir. Em grupo, manipule o
material que voc recebeu com cuidado para no danic-lo.

Atividade I
1. Se voc fosse dar um nome para cada pea desse material, como chamaria cada uma? Veja o
nome que seus colegas deram a cada uma.
2. Voc deve ter percebido que as peas so: tringulos retngulos, retngulos, crculos e
semicrculos.
3. Voc conseguiria gerar a imagem de um cilindro, utilizando uma dessas guras e aplicando
um movimento circular em seqncia e em torno de um eixo (de rotao)? Se voc conseguiu,
diga qual gura utilizou.
4. Veja se seus colegas conseguiram e compare suas respostas. Vocs devem ter utilizado o
retngulo.
5. Voc sabe que a base de um cilindro um crculo. Diga que parte da gura que voc escolheu
no item 3 gera a imagem da base do cilindro.
6. Veja o que seus colegas responderam. Se vocs utilizaram o lado maior do retngulo para ser
o eixo de rotao, a imagem da base foi gerada pelo lado menor do retngulo e vice-versa. Diga
que parte desse retngulo representa o raio do cilindro.
7. A altura do cilindro representada por que parte do retngulo? Se vocs utilizaram o lado
maior do retngulo para ser o eixo de rotao, este lado tambm corresponde altura.
8. Na questo 3, se mudssemos a posio do eixo de rotao, mudaria a imagem do slido
gerado? Faa essa experincia e tente dar um nome para o slido gerado. Veja as respostas de
seus colegas.

Atividade II
9. Voc conseguiria gerar a imagem de um cone, utilizando uma dessas guras e aplicando um
movimento circular em seqncia e em torno de um eixo (de rotao)? Se voc conseguiu, diga
qual gura utilizou.
10. Veja se seus colegas conseguiram, e compare suas respostas. Vocs devem ter utilizado o
tringulo retngulo.
11. Voc sabe que a base de um cone um crculo. Diga que parte da gura que voc escolheu
no item 8 gera a imagem da base do cone.
12. Veja o que seus colegas responderam. Se vocs utilizaram o cateto maior do tringulo
retngulo para ser o eixo de rotao, a imagem da base foi gerada pelo cateto menor do tringulo
retngulo e vice-versa. Diga que parte desse tringulo retngulo representa o raio do cone.

24 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

13. A altura do cone representada por que parte do tringulo retngulo? Se vocs utilizaram
o cateto maior do tringulo retngulo para ser o eixo de rotao, a altura tambm ele e viceversa.
14. Na questo 9, se mudssemos a posio do eixo de rotao, mudaria a imagem do slido
gerado? Faa essa experincia e tente dar um nome para o slido gerado. Veja as respostas de
seus colegas.

Atividade III
15. Voc conseguiria gerar a imagem de uma esfera, utilizando uma dessas guras e aplicando
um movimento circular em seqncia e em torno de um eixo (de rotao)? Se voc conseguiu,
diga qual gura utilizou.
16. Veja se seus colegas conseguiram e compare suas respostas. Vocs devem ter utilizado o
crculo ou o semicrculo.
17. Diga que parte desse crculo ou semicrculo representa o dimetro da esfera.
18. Na questo 15, se mudssemos a posio do eixo de rotao, mudaria a imagem do slido
gerado? Faa essa experincia e tente dar um nome para o slido gerado. Veja as respostas de
seus colegas.

Atividade didtica para desenvolver a habilidade de visualizao, identificao e gerao de slidos 25

DESCOBRINDO OS ELEMENTOS DA TRIGONOMETRIA


Apresentao
O tema trabalhado uma proposta conjunta do grupo, baseado nas diculdades encontradas no
aprendizado de trigonometria dos alunos em sala de aula. Parece que os alunos no conseguem
visualizar a simplicidade das idias trigonomtricas e as consideram de difcil compreenso.
Neste trabalho, exploramos essas idias e suas ligaes com o Teorema de Pitgoras e o
Teorema de Tales, bem como os demais contedos de semelhana de tringulos.

Objetivo principal do trabalho


O objetivo desta atividade mostrar aos alunos que as razes trigonomtricas fundamentais
so constantes para um ngulo com valor xo, independe das dimenses lineares do ngulo.

Sries para as quais o trabalho est direcionado


O trabalho est direcionado s duas primeiras sries do ensino mdio, embora consideremos
que o ideal seja sua aplicao na primeira, uma vez que trigonometria fundamental para
diversos tpicos em Matemtica e em Fsica (especialmente mecnica e tica). O mesmo
trabalho pode ser tambm aplicado na 8 srie do Ensino Fundamental, caso os alunos tenham
os pr-requisitos necessrios.

Contedos matemticos associados e ligaes com o documento de reorientao


curricular da SEE
Os principais contedos matemticos associados a esta atividade so o Teorema de Pitgoras,
o Teorema de Tales e o estudo de Semelhana de Tringulos. So ainda utilizados conceitos
provenientes do estudo de circunferncia, pontos, segmentos de retas, ngulos e projees
ortogonais.

Nmero de aulas previstas e organizao da turma


O trabalho pode ser executado em duas ou quatro horas aula dependendo da desenvoltura
dos alunos para utilizao de materiais de desenho (rgua, esquadro, transferidor e compasso).

26 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

O ideal realizar o trabalho com os alunos organizados em duplas, para incentivar o debate
de idias.

Sugesto para aplicao e acompanhamento da atividade pelo professor


Caso os alunos demonstrem diculdades para iniciar o trabalho, o professor deve ler com eles
o que pedido, perguntando e ajudando na compreenso de cada passo. O acompanhamento
deve ser feito de forma discreta e as interferncias feitas na medida das diculdades de cada
dupla.

Seqncia Pedaggica e Atividades


A seguir apresentamos uma sugesto de roteiro a ser seguido pelos orientadores:
1. Explicar o objetivo do trabalho: Levar os alunos a entenderem o que so funes circulares,
porque elas tm valores constantes para cada ngulo, independente da medida linear de seus
lados.
2. Explicar que o trabalho dever ser desenvolvido passo a passo, com todas as equipes
procurando avanar no mesmo ritmo.
3. Distribuir a primeira folha e, se desejar, uma folha em branco anexo.
4. Fazer a leitura dos itens na medida da execuo. Se o orientador desejar, pode ir fazendo
o exerccio no quadro de giz. Caminhar at atividade de obter os pontos P projetado no
segmento OA, embora seja melhor deixar este traado para os alunos, como forma de no
sugestion-los na marcao de seus crculos e ngulos. A idia ter valores diferentes para cada
dupla.
5. Relembrar, se necessrio, a nomenclatura de tringulos e os teoremas de Tales e de
Pitgoras.
6. Fazer as medies com a rgua e anotar os valores na tabela I.
7. Fazer as operaes de razes e preencher os valores da tabela II.
8. Fazer as medies dos ngulos e preencher a tabela III.
9. Fazer a avaliao dos resultados e anotar as concluses.
10 . Pesquisar sobre SENO, COSSENO e TANGENTE: orientar os alunos a escreverem o
que eles entenderam e no o que est escrito no livro.
11. Colher as impresses dos alunos sobre a atividade.
12. Fazer a compilao das avaliaes dos alunos.
13. Fazer a avaliao do resultado.
Ao nal, o professor deve coordenar as discusses sobre a atividade, fazendo um fechamento
com os conceitos matemticos trabalhados, introduzindo a idia das funes trigonomtricas e
relembrando as correlaes entre semelhanas de tringulos, Tales e Pitgoras.

Descobrindo os elementos da trigonometria

27

Registro de exemplos do desenvolvimento da atividade


Esta atividade foi desenvolvida em uma turma de 22 alunos cursando a 2 srie do Ensino
Mdio noturno, com idade entre 19 e 53 anos (mdia de 32 anos). Relatamos a seguir itens
observados no desenrolar da atividade.
Apesar de a turma ter sido orientada a desenvolver a atividade passo a passo em conjunto,
por se tratar de curso noturno, alguns alunos foram logo tentando preencher espaos em que
imaginavam saber as respostas ou onde poderiam escrever o que pudessem copiar diretamente
dos livros, no sentido de ganhar tempo. Isso exigiu a interveno do professor.
Retomando o desenvolvimento normal, partimos para o
traado dos crculos e ngulos. Deparamo-nos, ento, com as
primeiras diculdades: o uso dos instrumentos de desenho e
a interpretao das propostas de atividades. Notamos desde
a diculdade em traar circunferncias at o manuseio de
jogo de esquadro para obter projees ortogonais, conforme
reproduzido na gura ao lado.
O item 2 tambm deve ser colocado em primeiro lugar, pois
alguns alunos tiveram diculdade de encontrar o centro da
circunferncia.
Quando permitimos aos nossos alunos trabalhar por conta prpria, percebemos diculdades
de que no suspeitvamos. Por exemplo, um dos alunos no sabia o signicado de ngulos
iguais, como mostra a gura abaixo, baseada em seu trabalho.

Neste caso especco, foi preciso um pouco mais de tempo para explicar ao aluno o que
signica ngulos iguais.
Na hora de efetuar as medidas dos segmentos, o maior trabalho foi convencer os alunos
a procurarem faz-las o mais acuradamente possvel (sempre haver diferenas e erros de
medida, mas o cuidado no desenvolvimento diminui as diferenas). Descobrimos, tambm,
que os alunos no tinham prticas anteriores de medies com milmetro. No entanto, de uma
forma geral, foi menos trabalhoso e difcil do que o traado das guras.

28 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

Os alunos puderam utilizar as calculadoras para fazer as contas, mas erros de construo
(ngulos diferentes ao invs de iguais, erros ao construir os tringulos retngulos) e os
decorrentes do experimento de medidas (erro ao anotar as medidas, uso incorreto da rgua,
pouca preciso ao medir causaram resultados nas razes bastante discrepantes entre os grupos.
Essa foi uma tima oportunidade de discusso sobre a experincia, levando os alunos a conferir
suas construes e medidas.
Embora percebam as constantes de proporcionalidade e as variaes dos elementos
trigonomtricos, a diculdade de redao se mostra muito claramente nos itens nos quais
pedimos que escrevam com suas palavras as denies. Notou-se, inclusive, uma tentativa
de copiar o que outros colegas escreveram para se livrar da diculdade, o que foi feito sem
nenhum senso crtico.
Desta forma, uma atividade como esta tambm pode ser utilizada para que os alunos aprimorem
sua forma de exprimir suas idias, com o auxlio dos colegas e do professor, que deve considerar
com respeito s expresses dos alunos e ajud-los a melhor-las.

Descobrindo os elementos da trigonometria

29

ROTEIRO DO ALUNO
Elementos Fundamentais da Trigonometria
Leia com ateno as instrues abaixo e execute-as com capricho:
1. Trace numa folha de papel em branco (ou milimetrado) trs circunferncias, com raios de
valores diferentes entre si.
2. Marque o centro de cada uma delas como ponto O e trace uma linha horizontal ligando cada
centro (ponto O) at respectiva circunferncia determinando um ponto A.
3. Construa em cada circunferncia ngulos agudos centrais iguais, tendo o segmento OA
como um dos lados e o outro lado encontre cada uma das circunferncias em um segundo
ponto, que chamaremos de B, formando assim os ngulos agudos AB.
4. Marque a projeo ortogonal (90) de OB sobre o lado OA obtendo o ponto P em cada
uma das trs guras.
5. Responda:
Quanto aos ngulos, que tipo de tringulo representa as guras formadas por OBP?
Esses tringulos so semelhantes?
Porqu?
Os lados destes tringulos tm nomes especiais, quais so eles?
OB =
OP =
BP =
6. Com uma rgua milimetrada, mea o comprimento dos segmentos BP , OP e OB anotando
seus valores na tabela I a seguir:
Circunferncia I Circunferncia II Circunferncia III
Segmento BP (Projeo Vertical)
Segmento OP (Proj. Horizontal)
Segmento OB (Raio)
7. Calcule a razo entre a projeo vertical e o raio de cada uma das circunferncias.
8. Calcule a razo entre a projeo horizontal e o raio de cada uma das circunferncias.
30 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

9. Calcule a razo entre a projeo vertical e a projeo horizontal de cada uma das circunferncias
e anote todos os resultados conforme a tabela II a seguir.
Circunferncia I

Circunferncia II

Circunferncia III

Razo BP /Raio
Razo OP /Raio
Razo BP / OP
10. Com o transferidor, mea novamente os ngulos que voc marcou em cada circunferncia
e anote os valores na tabela a seguir:
Circunferncia I

Circunferncia II

Circunferncia III

Valor do ngulo
11. Se os ngulos esto com o mesmo valor, qual a concluso a que vocs chegaram comparando
os valores da tabela II?

Sintetizando as Principais Idias e Formalizando:


Baseado em sua concluso e consultando sobre trigonometria em livros na biblioteca e, se
possvel, na internet, escreva com suas palavras uma denio para:
SENO
COSSENO
TANGENTE
D sua opinio sobre esta atividade:
Faa a sua avaliao, escolhendo uma das opes a seguir:
A atividade foi boa porque...
A atividade foi regular porque...
A atividade foi fraca porque...

Descobrindo os elementos da trigonometria

31

O CRCULO TRIGONOMTRICO E O TEOREMA DE PITGORAS


Apresentao
A Matemtica fundamental na formao dos alunos e dos cidados pelas inter-relaes que
estabelece. Ao ser revelada como uma cincia scio-historicamente construda, faz-se necessrio
aproximar o desenvolvimento do conhecimento matemtico da percepo mais concreta dos
alunos. importante que eles se percebam como homens e mulheres que, mergulhados no
seu tempo histrico, em sua sociedade, pesquisam e criam o conhecimento matemtico que
conhecemos.

Motivao
O professor poder propor aos alunos pesquisas como a utilizao da Trigonometria nas
antigas civilizaes babilnica e egpcia, alm de outras atividades prossionais que aplicam
intensivamente noes de Trigonometria. Se houver possibilidade, pode-se at convidar um
prossional dessas reas para uma entrevista em sala.

Atividades
Confeco do Crculo Trigonomtrico em papel
quadriculado, denindo o Sistema Cartesiano Ortogonal
(importante que os pontos denidos pelos eixos sejam
quantidades pares Sugesto: 10 em cada quadrante).
Construo de um painel quadrado (madeira ou isopor)
onde ser xado o Crculo Trigonomtrico, que dever
estar em relevo (colado a um crculo de isopor).
Construo dos arcos trigonomtricos (setores
circulares) equivalentes aos ngulos notveis (30, 45
e 60) e os tringulos retngulos correspondentes (em
papel carto ou EVA, colorido).
Fixao de duas tas coloridas, de 80 cm cada, na origem dos arcos.
Canudo de refrigerantes (ou vareta) para ser usado posteriormente.
32 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

Aprimoramentos Sugeridos
Aps o desenvolvimento da atividade proposta, o professor pode ainda explorar as seguintes
atividades:

1 Grados x graus
Em 1792, durante a Revoluo Francesa, houve na Frana uma reforma de pesos e medidas que
culminou na adoo de uma nova medida de ngulos, que dividia o ngulo reto em 100 parte
iguais, chamadas GRADO. Um grado (1 gr) ento a unidade que divide o ngulo reto em 100
partes iguais, e o minuto divide o grado em 100 partes, bem como o segundo divide o minuto
em 100 partes. Tudo isso para que a unidade de medio de ngulos casse em conformidade
com o sistema mtrico. A idia no foi muito bem-sucedida, mas at hoje encontramos na
maioria das calculadoras cientcas as trs unidades: grau, radiano e grados.
Baseado no texto acima, responda:
a) Meia-volta equivale a quantos grados? E uma volta inteira?
b) Em qual quadrante termina o arco trigonomtrico de 250 gr?
c) 1 rad equivale a quantos grados?
d) 1 gr equivale a quantos graus?

2 Jogo: batalha naval circular


Nmero de participantes: 2
Material necessrio: uma cpia do tabuleiro para cada jogador.
Regras:
Em seu tabuleiro, sem que o seu oponente veja, o jogador posiciona sua esquadra composta
de:
- 1 porta-avies (4 marcas X em posies consecutivas numa reta ou numa circunferncia).
- 2 submarinos (cada: 3 marcas O em posies consecutivas numa reta ou numa
circunferncia).
- 3 destroyers (cada: 2 marcas em posies consecutivas numa reta ou numa
circunferncia).
- 4 fragatas (cada: 1 marca #).
Os jogadores decidem quem comea.
Alternadamente, cada jogador tem direito a dar um tiro falando uma posio do tabuleiro
da seguinte forma: primeiro o raio da circunferncia e depois o ngulo. Por exemplo: (3, 60).
Se o tiro atingir algum dos navios do adversrio, este diz acertou e especica o tipo de
navio. O jogador que acertou registra, no seu tabuleiro, o navio do adversrio com uma cor
diferente da que usou para marcar a sua esquadra e tem direito a novos tiros at errar.
O crculo trigonomtrico e o teorema de Pitgoras 33

No caso de o tiro no atingir nenhum navio, o adversrio diz gua e passa sua vez de
jogar.
O jogo prossegue dessa forma at que uma das frotas seja totalmente destruda, sendo o
oponente considerado o vencedor.
Tabuleiro e exemplo de tabuleiro preenchido e de simulao de jogada:

Tiro (3, 60) gua


Tiro (1, 240) Acertou porta-avies

Objetivo principal do trabalho


Sabemos que, ao lidar com a Trigonometria no crculo, devemos ter em mente uma srie de
elementos que se relacionam concomitantemente (crculo orientado, origem e extremidade
de arcos, eixos cartesianos, ordenadas, abscissas etc.). No seria a relao entre numerosos
elementos uma das causas das diculdades que os alunos sentem ao estudar Trigonometria? A
utilizao de um dispositivo que xasse algumas variveis, enquanto a ateno se direcionasse
para uma ou duas outras, no poderia resultar em um melhor entendimento da questo?
Foi tentando vericar a validade dessa conjetura que elaboramos esta ocina, que adequadamente
trabalhada traz resultados satisfatrios. O principal objetivo deste trabalho , a partir do
concreto, construir e explorar materiais que levem abstrao de conhecimentos relativos
Trigonometria.

Sries para as quais o trabalho est direcionado


Este trabalho est direcionado 2 srie do Ensino Mdio.

34 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

Contedos matemticos associados e ligaes com o documento de reorientao


curricular da SEE
Tendo como pr-requisitos o conhecimento das Relaes Mtricas e as Razes Trigonomtricas
no Tringulo Retngulo, visa mostrar a correspondncia entre os mesmos e o Crculo
Trigonomtrico. Com isto, os alunos construiro, concretamente, conhecimentos sobre: Sistema
Cartesiano Ortogonal e o Crculo Trigonomtrico (Quadrantes); Circunferncia (Raio, Dimetro,
Comprimento e Arcos); Medida de Arcos (Grau e Radiano); Circunferncia Orientada e Reta
Real; Pontos associados aos eixos (Abscissa e Ordenada); Arcos Trigonomtricos (Cngruos);
Seno, Cosseno e Tangente dos ngulos Notveis e conseqentemente, de 0, 90, 180, 270
e 360; Variao do Sinal do Seno, Cosseno e Tangente; Reduo ao 1 Quadrante (simetria) e
a Relao Trigonomtrica Fundamental.
Considerando os rumos sinalizados nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio e o documento de Reorientao Curricular do Estado do Rio de Janeiro, e buscando
auxiliar na superao dos desaos deles decorrentes, esta ocina tem o objetivo de promover
no apenas o trabalho com as competncias, como o domnio de conceitos e a capacidade
de utilizar frmulas, mas tambm de promover o desenvolvimento de atitudes e valores que
contribuam para uma formao crtica e global do aluno.
Ao trmino dos trabalhos desenvolvidos, o aluno dever ser capaz de:
Identicar a relao entre a circunferncia, o raio e o dimetro.
Associar aos pontos de uma circunferncia os nmeros reais.
Compreender o signicado de crculo trigonomtrico e circunferncia orientada.
Expressar a medida de um ngulo em graus e radianos.
Compreender o signicado de arcos e ngulos na circunferncia trigonomtrica.
Identicar arcos cngruos.
Compreender que as razes trigonomtricas podem ser entendidas como funes com base
na circunferncia trigonomtrica.
Utilizar o Teorema de Pitgoras para entender os valores do seno, do cosseno e da tangente
dos ngulos notveis.
Identicar a variao de sinal do seno, cosseno e tangente em cada quadrante.
Fazer redues ao 1 quadrante atravs de simetrias.
Entender a relao fundamental da trigonometria.

Nmero de aulas previstas


As atividades podem ser desenvolvidas em at 10 aulas, sendo: 2 aulas para a confeco do
painel, 6 aulas para as atividades propostas e 2 aulas para a avaliao dos conhecimentos
adquiridos.
O crculo trigonomtrico e o teorema de Pitgoras 35

Sugesto de organizao da turma


A turma pode ser dividida em duplas ou trios (se houver muitos alunos) para a confeco do
painel, ou o trabalho pode ser individual. O mais importante que, ao nal, todos os alunos
tenham desenvolvido o roteiro das atividades propostas. Estas pressupem a mediao do
conhecimento pelo professor e uma estratgia de trabalho na qual cada aluno, aos poucos, ir
descobrindo e formulando conceitos relacionados aos contedos trabalhados.

Sugesto de avaliao do trabalho


As observaes registradas pelo professor durante as aulas so essenciais para a percepo do
desempenho dos alunos. As atividades de auto-avaliao permitem aos estudantes reconhecer
diculdades e estabelecer estratgias de estudo para super-las, proporcionando-lhes autonomia
de aprendizado e valorizao de seus sucessos escolares. Os desaos escritos possibilitam que
se defrontem com situaes de utilizao do conhecimento j sistematizado condicionados ao
tempo estipulado.
As atividades de avaliao devem ser desaos ao raciocnio dos alunos, momentos nos quais
eles se deparam com enunciados diferenciados e complexos. Podem ser: individuais, em duplas
ou grupos maiores, com ou sem consulta, escritas e/ou orais. Elas podem abordar contedos
cumulativos ou estanques, possibilitando a vivncia de situaes que objetivam a organizao
dos conceitos estudados ou sua aplicao em situaes mais elaboradas.

Dificuldades encontradas pelos alunos na aplicao piloto


Desenvolvendo este trabalho com alunos da 2 srie do Ensino Mdio, constatamos diversas
diculdades, que incluem at problemas ao utilizar os instrumentos de medida para a confeco
do Crculo Trigonomtrico.

36 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

ROTEIRO DO ALUNO
1 Medindo a Circunferncia:
Quando dizemos que um segmento de reta tem 10 cm de comprimento fcil entender o que isso
signica. Mas como podemos armar que uma circunferncia tem x cm de comprimento?
Use uma das tas coloridas para contornar a sua circunferncia. Marque a medida correspondente
a este contorno. Ao esticar novamente a ta, voc poder avaliar quanto mede o comprimento
da circunferncia. Anote e compare o resultado obtido com os seus colegas.
Mea, agora, o raio da circunferncia e tambm o dimetro. Anote e compare.
Usando uma calculadora, divida o valor correspondente ao comprimento da circunferncia pela
medida do dimetro. Anote e compare este valor com os seus colegas. O que voc descobriu?
Este valor, que foi calculado aproximadamente por voc, uma constante que independe do
raio, e recebe o nome de .

2 Como associar aos pontos de uma circunferncia, de r = 1 e centro na origem, os


nmeros reais?
Considerando a circunferncia de raio unitrio, ao denir os eixos cartesianos (Ordenadas: 0Y
e Abscissas: 0X), voc determina 4 pontos: A (1,0), B (0,1), C (-1,0) e D (0, -1). Marque-os.
Observe que o Crculo Trigonomtrico cou dividido em 4 setores (Quadrantes I, II, III e IV).
Identique-os, usando o sentido anti-horrio.
Partindo do princpio de que a circunferncia equivale a 360, marque nos pontos
correspondentes os ngulos 0, 90, 180, 270 e 360.

3 Graus X Radianos:
A partir de agora, consideraremos os arcos de circunferncia em radianos. O que signica 1
rad?
Com a ta, mea o raio de sua circunferncia; a seguir, partindo da origem (A), determine o
arco correspondente a esta medida. Este arco equivale a 1 radiano (1 rad).
Pelo que aprendemos sobre o comprimento da circunferncia, chegamos concluso de que
um ngulo de 180 ter tambm como medida (em radianos) rad.
Partindo deste presssuposto, quais seriam os valores correspondentes a 0, 90,180, 270 e 360
? Como poderamos efetuar estes clculos? Escreva esses valores tambm no seu grco.

O crculo trigonomtrico e o teorema de Pitgoras 37

4 Identificando Arcos Trigonomtricos e Arcos Cngruos:


Usando uma das tas com origem em A, marcar um arco qualquer.
Utilizando a outra ta, contorne a circunferncia no mesmo sentido at encontrar a
extremidade do arco anterior. Voc observa que os arcos encontrados tm a mesma origem e
extremidade. Estes arcos so cngruos.
Mas arcos podem ter a mesma extremidade sem serem congruos. Busque exemplos e discuta
com seus colegas.

5 O Crculo Trigonomtrico e o Teorema de Pitgoras:


Utilize o Crculo Trigonomtrico de raio unitrio e os
Setores Circulares pedidos, marque o arco equivalente
aos ngulos de 30o, 60o e 45o.
Ateno: todos os valores que voc obtiver aqui
devem ser considerados como aproximados, pois so
resultados de medidas.
Usando os tringulos retngulos correspondentes aos
arcos de 30, 45 e 60, voc observa que:
Sen 30 =
Sen 45 =
Sen 60 =
Usando os tringulos retngulos correspondentes aos
arcos de 30, 45 e 60, voc observa que:
Cos 30 =
Cos 45 =
Cos 60 =

Fixando o canudo na origem dos arcos, voc observa


que:
Tg 30 =
Tg 45 =
Tg 60 =

38 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

A partir das resolues anteriores, reconhecendo que o


eixo das ordenadas (0Y) o eixo dos senos e que o eixo
das abscissas (0X) o eixo dos cossenos, determine:
A variao dos sinais do seno, cosseno e da tangente.
Anote essas concluses.
Os valores do seno, cosseno e da tangente de outros
ngulos pedidos. No se esquea das anotaes.

Sen 0 =
Sen 90 =
Sen 180 =
Sen 270 =
Sen 360 =

Cos 0 =
Cos 90 =
Cos 180 =
Cos 270 =
Cos 360 =

Tg 0 =
Tg 90 =
Tg 180 =
Tg 270 =
Tg 360 =

7 Reduo ao 1 Quadrante:
Usando os arcos correspondentes a 30, 45 e 60, individualmente, vamos encontrar arcos
correspondentes aos mesmos em outros quadrantes. Pesquise o signicado deste termo arco
correspondente.
Geometricamente: Localizando o arco no 1 quadrante, encontre o simtrico de cada um deles
com relao:
ao eixo Y.
origem dos eixos cartesianos (0,0).
ao eixo X.

8 Descobrindo a Relao Trigonomtrica Fundamental:


Construa no Crculo Trigonomtrico um tringulo
retngulo qualquer, de hipotenusa a, e catetos b e c, e um
ngulo agudo . Neste tringulo retngulo, identique:
sen =
cos =
Aplicando o Teorema de Pitgoras no tringulo
construdo, temos: _________________
Podemos dividir esta equao por a2, j que a2 0:
_______________________
E substituindo b/a por sen e c/a por cos na equao acima, temos uma das mais importantes
relaes trigonomtricas: _____________________

O crculo trigonomtrico e o teorema de Pitgoras 39

Tabuleiros de Batalha Naval, para fotocpias:

40 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

PROPOSTA DE PROJETO INTERDISCIPLINAR: A LEI DE SNELL


Apresentao
Para abordar a lei de Snell, seria interessante um trabalho conjunto com o professor de Fsica.
Uma sugesto seria o professor de Fsica explorar os conceitos fsicos, enquanto nas aulas de
Matemtica se faz a anlise das frmulas e se constatam as possveis variaes na forma de
representar.

Sugesto
Projeto: a luz repleta de senos
Questo geradora:
Quem tem o maior ndice de refrao: a gua ou a glicerina? Por qu?

1 Fase: Pesquisa terica


Nesta fase o professor dever dar tempo para embasamento terico para os experimentos que
os alunos iro realizar. Uma sugesto o texto abaixo.

Refrao
Quando a luz, propagando-se no ar, encontra a superfcie de um lago, parte dela reetida e
parte penetra na gua. O feixe luminoso que se propaga na gua passa a faz-lo em uma direo
diferente daquela que seguia no ar. Dizemos que a luz sofreu refrao, ou seja, a luz se refrata
ao passar do ar para a gua.
Isso ocorre porque as velocidades de
propagao da luz na gua e no ar so
diferentes. Na verdade, podemos caracterizar
opticamente a gua, o ar e os meios de
propagao em geral por meio de uma
grandeza denominada ndice de refrao do
meio. Quanto maior for o valor do ndice de
refrao, menor ser a velocidade da luz no
meio.
Proposta de Projeto Interdisciplinar: A lei de Snell 41

Na gura, observamos um raio de luz vindo do ar, incidindo na superfcie de separao entre
o ar e a gua e sofrendo refrao (mudana de velocidade) acompanhada de desvio em sua
direo de propagao. Note que, como a velocidade da luz na gua (225.000 km/s) menor
do que a velocidade da luz no ar (300.000 km/s), o ngulo i, denominado ngulo de incidncia,
maior do que o ngulo r, chamado ngulo de refrao. Esses ngulos so medidos em relao
reta perpendicular superfcie de separao que passa pelo ponto de incidncia, denominada
normal.
Muitos fsicos dedicaram-se a estabelecer uma relao matemtica entre os ngulos de incidncia
e de refrao da luz. No comeo do sculo XVII, o cientista holands Snell descobriu o
procedimento grco para a determinao do raio reetido quando o incidente conhecido.
A expresso matemtica da lei da refrao s foi enunciada em 1637, pelo matemtico francs
Ren Descartes. Por esse motivo, a lei de refrao conhecida como lei de Snell-Descartes e
expressa da seguinte forma:
sen i = constante
sen r
Essa constante relaciona o ndice de refrao do meio
onde se encontra o raio incidente(n1) com o ndice de
refrao do meio em que est o raio refratado (n2).
A lei de Snell-Descartes pode, ento, ser escrita como:
sen i = n2
sen r
n1

2 Fase: Aplicando os conceitos (Esta fase do trabalho pode ser feita em duplas.)
Existe uma maneira bastante simples e interessante de aplicarmos os conceitos de refrao.
Por meio do experimento que descreveremos, possvel calcular o ndice de refrao da gua
utilizando a lei de Snell-Descartes e as razes trigonomtricas num tringulo retngulo.
Material:
1 copo com gua
1 copo com glicerina
1 pedao de cartolina ou papelo (15 cm X 15 cm, aproximadamente)
1 tesoura
1 tranferidor
4 alnetes
tabela de senos

42 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

Procedimento:
Recorte o papelo segundo o molde abaixo, com as medidas indicadas.
Espete dois alnetes no carto, conforme a gura.

Mergulhe o carto com dois alnetes no copo com


gua. Procure deix-lo perpendicular superfcie de
separao entre a gua e o ar. Voc notar que a gua
vai deixar uma marca no papelo. Esse trao servir
como guia para que voc no incline o carto.
Segurando o carto rmemente, coloque seu olho
na direo da reta que contm os alnetes e espete
outros dois alnetes na parte superior do carto,
fora da gua, de tal forma que estes alnetes estejam
exatamente na mesma linha reta dos alnetes que
esto na gua. importante que, ao colocar os dois
ltimos alnetes, voc consiga cobrir a viso dos dois
alnetes que esto na gua, ou seja, que os quatro
alnetes sejam vistos perfeitamente alinhados. Na
verdade, voc vai enleirar os alnetes que esto fora
da gua e as imagens dos que esto dentro dela.
Retire o carto da gua. Trace a reta referente
marca deixada pela gua no carto. Uma os pontos
relativos s marcas dos alnetes. Eles representam o
caminho seguido pela luz dentro e fora da gua. Veja
a gura.

Proposta de Projeto Interdisciplinar: A lei de Snell 43

Trace a reta perpendicular marca dgua que passa pelo encontro das duas retas.
Marque os ngulos i e r. Trace tringulos retngulos
adequados para que voc possa determinar os
valores dos senos desses ngulos.
Pela lei de Snell, determine o valor do ndice de
refrao da gua, supondo nar = 1.
Recolha os ndices encontrados pelos outros
grupos de sua classe e calcule a mdia dos ndices
encontrados.
Pesquise na Internet, em livros etc. e escreva o
valor considerado padro para o ndice de refrao
da luz.
Determine o erro percentual do ndice encontrado
por seu grupo e da mdia dos ndices.
Mea os ngulos i e r e use uma tabela de senos
ou calculadora para calcular o ndice de refrao
da gua. Novamente, calcule o erro percentual em
relao ao valor padro.

3 Fase: Repetindo para a glicerina.


Repita os procedimentos anteriores usando glicerina lquida no lugar da gua.

4 Fase: Respondendo questo geradora.


Agora voc est apto para responder a uma parte da questo geradora, comparando os
resultados obtidos nos dois experimentos.
Para responder questo voc vai precisar pesquisar o porqu de sua resposta. Consulte
novamente livros, Internet etc.
Ao nal, produza cartazes que respondam questo geradora. Eles devem ser divulgados em
sua escola.

44 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

PROBABILIDADE E ESTATSTICA: O PERFIL DO ALUNO


Tira-se a sorte com uma moeda e, a partir disso, uma ao desfechada. O resultado,
cara ou coroa, um evento de pura indiferena. O ato de tirar a sorte com uma moeda
indica completa ausncia de preconceito e, com isso, torna-se um ato do mais alto nvel
tico. Em sua indiferena, esse ato mostra um completo descomprometimento com o
mundo da signicao e, assim, torna-se um ato do mais baixo nvel tico. Com essa
ambigidade de nveis ticos, o ato de atirar uma moeda adquire um novo signicado.
(DAVIS & HERSH,1986)

Apresentao
O presente trabalho, assim como outros no gnero, busca ampliar o leque de opes na hora
de abordarmos determinados conceitos com nossos alunos em qualquer uma das trs sries do
ensino mdio. Sabemos que os assuntos probabilidade e tratamento da informao acabam por car
no nal do programa e so trabalhados de forma supercial. Para corrigir ou atenuar essa
diculdade, pretende-se aqui relacionar os conceitos a um tema do cotidiano escolar, de modo
a dinamizar o aprendizado.
fundamental, contudo, que se conhea um pouco sobre a probabilidade de ocorrncia de
acontecimentos para agilizar a tomada de deciso e fazer previses. No contexto da informao
globalizada, o acesso do cidado a questes sociais e econmicas, em que tabelas e grcos
sintetizam levantamentos e ndices so cotidianamente comparados e analisados para defender
idias, torna-se cada vez mais precoce. indiscutvel a relevncia do ensino da Probabilidade e
do Tratamento da Informao, possibilitando ao estudante desenvolver a capacidade de coletar,
organizar, interpretar e comparar dados para obter e fundamentar concluses.
Tanto alunos como professores devem se preocupar com a necessidade de pensar/reetir
criticamente sobre os conceitos estatsticos e probabilsticos, e no apenas utiliz-los como
ferramenta de forma mecnica. Com o presente trabalho, visamos auxiliar na formao de
conceitos estatsticos e probabilsticos. Conseqentemente, o trabalho lida com cidadania,
pois ao cidado no basta entender as porcentagens expostas em ndices estatsticos, como
crescimento populacional, taxas de inao, desemprego, entre outras. preciso que ele saiba
analisar/relacionar criticamente os dados apresentados, questionando/ponderando at mesmo
sua veracidade. Assim como no suciente ao aluno desenvolver a capacidade de organizar
e representar uma coleo de dados, faz-se necessrio interpretar e comparar esses dados para
tirar concluses.
Probabilidade e Estatstica: o Perfil do Aluno 45

Considerando que matematizar, segundo Skovsmove (1990), o princpio de elaborar, criticar e


desenvolver mtodos de compreenso, pode-se estabelecer que os conceitos de probabilidade
e tratamento da informao devem ser trabalhados em sala de aula pela via da matematizao.
Alunos e professores precisam dominar a situao de aprendizagem que valorize o ensino de
uma Matemtica signicativa, que proporcione um espao pedaggico que valorize o processo
em vez do fato, as idias s tcnicas, que proponha uma grande diversidade de problemas
envolvendo outras reas ou mesmo reas internas prpria Matemtica.
Sugere-se que sejam criadas situaes em que os alunos se defrontem com problemas variados
do mundo real e, dessa forma, tenham possibilidades de escolher suas prprias estratgias para
solucion-los.
Nesse contexto, o trabalho com probabilidade e estatstica pode ser de grande contribuio,
tendo em vista sua natureza problematizadora, utilizando dados coletados dos prprios alunos
e viabilizando o enriquecimento do processo reexivo.

Preparao da Atividade
Aos alunos ser aplicado um questionrio com o intuito de observar as seguintes variveis, para
realizar as atividades propostas:

1- Gnero
Fazer o levantamento de:
O nmero de alunos e alunas da amostra.
A frao que cada grupo representa em relao ao todo
A porcentagem que cada grupo representa em relao ao todo.

2 - Idade, altura, peso


Para cada uma das variveis:
Ordenar.
Determinar as amplitudes, mdia e moda da amostra.
Vericar quantos indivduos esto acima, abaixo e na mdia em cada uma das variveis.
Determinar os desvios das trs mdias.

3- Data do nascimento
Determinar a freqncia de aniversrio em cada um dos meses do ano.

4 - Dados de rendimento/ repetncia


Nmero de alunos e alunas repetentes.
46 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

Roteiro da Atividade
Este roteiro tem o intuito de orientar o professor no desenvolvimento das atividades,
incluindo modelos de trabalhos aplicados em sala de aula e todos os pr-requisitos e materiais
necessrios.

Contedo
A estatstica tambm usada para estimar a probabilidade de ocorrncia de um evento A ,
principalmente quando ela no pode ser calculada teoricamente pela razo
#A
,
#
onde #A representa a cardinalidade do evento A, e # a cardinalidade do espao amostral.
P[A]=

Sries para as quais o trabalho est direcionado


As atividades propostas podem ser aplicadas, em qualquer uma das trs sries do ensino mdio.
Cabe ao professor adequ-las realidade de sua sala de aula.

Objetivos do trabalho
Conhecer o perl dos alunos do ensino mdio das turmas pesquisadas.
Coletar, analisar e interpretar criticamente os dados e represent-los gracamente.
Determinar medidas estatsticas.
Analisar possibilidades de ocorrncia de um determinado evento.

Conhecimentos Prvios
Alguns conceitos bsicos so pr-requisitos para a aplicao das atividades. Sugerimos que,
antes da atividade, sejam trabalhados: o conceito bsico de probabilidade, noes de freqncia
absoluta e relativa, clculo de mdia, moda e mediana e, por m, representao grca no
plano cartesiano.

Correlao com a Reorientao Curricular


O trabalho aqui apresentado apresenta uma proposta em sintonia com o documento de
Reorganizao Curricular da SEE/ RJ, sugerindo que o aluno aprenda a lidar com dados
estatsticos, tabelas e grcos e a raciocinar utilizando idias relativas probabilidade e
combinatria, de forma a capacit-lo para a leitura crtica de informaes veiculadas nos meios
de comunicao de massa de uma forma interdisciplinar.

Probabilidade e Estatstica: o Perfil do Aluno 47

Atividades a serem realizadas antes do desenvolvimento dos roteiros


Antes da aplicao das atividades, necessrio que o professor oriente a turma para a realizao
da coleta de dados. Uma cha como a do modelo A abaixo (gura 1), deve ser entregue a cada
aluno entrevistado. Os dados colhidos devem ser organizados numa tabela (gura 2).
Agradecemos a sua colaborao ao preencher esta cha
Escola: ____________________________________ Turno: ___________
Nome: ____________________________________ Idade: _______ anos
Sexo: ( ) feminino ( ) masculino

Data de nascimento: ____/____/____

Peso: _____Kg

Altura: _______ metros

Tem lhos? ( ) sim ( ) no

Quantos? ___________

Esporte Preferido: (
( ) Outros

) Vlei (

) Futebol (

) Basquete (

) Nenhum

J repetiu alguma srie? ( ) sim ( ) no


Mdia na Disciplina: ________
Figura 1 Formulrio da Pesquisa

Descrio da Atividade e Sugestes


Aplicao de um formulrio gura 1 aos alunos das turmas envolvidas.
Escolher a amostra e organizar os dados, numa tabela gura 2. Desta forma, possvel
observar as caractersticas de vrias turmas do ensino mdio. Esta tabela deve ser multiplicada
de forma que cada grupo ou dupla de alunos tenha a sua.
Para otimizar o tempo de aplicao das atividades, sugere-se que a turma seja dividida em
dois grupos, A e B, que recebero as atividades 01 e 02, respectivamente. Estes grupos devem
se organizar em grupos de 4 alunos.
Aplicar as atividades propostas, uma cha para um tempo de aula. Na aula seguinte realizao
das atividades, cada um dos grupos deve apresentar os resultados obtidos turma. importante
que o professor oriente uma discusso acerca de detalhes observados nos resultados obtidos,
a m de gerenciar uma analise crtica dos mesmos.
Considerando a participao individual de cada aluno no decorrer de cada atividade e
apresentao do grupo, o professor deve observar se os objetivos propostos foram integramente
ou parcialmente atingidos. Caso necessrio, deve utilizar outra estratgia ao aplicar as atividades
nas aulas seguintes.
48 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV
N Nome

Sexo Idade Altura Srie


(cm)

Turno Mdia N
lhos

Esporte

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Figura 2 - Modelo de Tabela com Dados Agrupados

Probabilidade e Estatstica: o Perfil do Aluno 49

ROTEIRO DO ALUNO
Probabilidade e Estatstica - Atividade 01
Para resoluo da atividade proposta, utilize a tabela em anexo.
Um aluno ser escolhido ao acaso. Se x a varivel aleatria que representa a idade desse
aluno:
a) Construa a tabela de freqncia.
b) Determine a funo de probabilidade de x.
c) Esboce o grco da funo encontrada

Probabilidade e Estatstica - Atividade 02


Para resoluo da atividade proposta, utilize a tabela em anexo.
Escolhendo um aluno ao acaso e considerando a varivel aleatria x, que representa a quantidade
de lhos (irmos) desse aluno:
a) Construa a tabela de freqncias.
b) Represente essas freqncias num grco de.
c) Determine a funo de probabilidade de x.

Probabilidade e Estatstica - Atividade 03


Para resoluo da atividade proposta, utilize a tabela em anexo.
- Preencha a tabela abaixo e responda:
Turno
0

Notas
4
5

Total
6

M
T
N
Total
a) Se escolhermos ao acaso um aluno, qual a probabilidade de que ele:
Tenha cado com mdia 5?
Seja do turno da manh e esteja acima da mdia, que 5?
Seja do turno da noite e sua nota tenha sido exatamente 5?

50 Ensino Mdio

10

Matemtica - Volume IV

b) Qual a mdia aritmtica dos alunos do:


1 turno
2 turno
3 turno
c) Com base no item anterior, construa um grco de barras.

Probabilidade e Estatstica - Atividade 04


Para resoluo da atividade proposta, utilize a tabela em anexo.
- Preencha a tabela abaixo e responda:
ALTURA (cm)
140 - 150 150 - 160 160 - 170
ESPORTE

170 - 180

180 - 190

Basquete
Futebol
Vlei
Nenhum
Outros

a) Se escolhermos ao acaso um aluno, qual a probabilidade de que ele:


Tenha mais de 170 cm de altura e no tenha escolhido esporte algum?
Tenha menos de 160 cm de altura e tenha optado por basquete?
b) Qual a altura mdia dos alunos que gostam de outros esportes?
c) Construa um histograma com base na tabela preenchida.

Probabilidade e Estatstica: o Perfil do Aluno 51

PROBABILIDADE, ESTATSTICA E TRATAMENTO DA INFORMAO


Apresentao
Este trabalho tem por nalidade tornar o aluno capaz de usar a Matemtica para compreender
e interpretar situaes do mundo que o rodeia. Com base em planilha eletrnica contendo
informaes sobre o perl dos alunos de 1 e 3 srie de uma escola pesquisada distribuda
pelo professor, os alunos trabalharo os principais temas da Estatstica Descritiva:
Classicao das variveis.
Coleta de dados e construo de tabelas de freqncia.
Construo de grcos para apresentao dos resultados.
Associao de medidas de centralidade.

Objetivos do trabalho
As atividades propostas tm por objetivo reconhecer na Estatstica um instrumento que
possibilita, por meio da coleta, da organizao, da interpretao e da representao de dados
em tabela e grcos, a elaborao de inferncias e tomadas de decises. Portanto, conforme a
srie, os alunos devero ser capazes de:

1 srie:
Identicar e classicar os diversos tipos de variveis.
Interpretar e construir tabelas de freqncia a partir dos dados brutos.
Construir grcos para representar e resumir um conjunto de dados.
Realizar clculos estatsticos com auxlio da calculadora.

3 srie
Identicar e classicar os diversos tipos de variveis.
Interpretar e construir tabelas de freqncia a partir dos dados brutos.
Construir grcos para representar e resumir um conjunto de dados.
52 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

Realizar clculos estatsticos com auxlio da calculadora.


Determinar medidas estatsticas (mdia, mediana e moda).
Compreender a necessidade de se trabalhar com dados agrupados e, nesse caso,
eles medidas de centralidade.

associar a

Realizar clculos estatsticos com auxlio da calculadora.


Resumindo, de fundamental importncia que o aluno perceba a importncia da Estatstica
e suas contribuies s mais diversas reas. Saiba construir, utilizar e analisar as representaes
grcas variadas que podem ser associadas distribuio de probabilidade. Compreenda que
a construo de grco de setor d ao aluno a oportunidade de, mais uma vez, lidar com a
idia fundamental da matemtica: a de proporcionalidade. Aprenda a se comunicar atravs
de esquemas, grcos e diagramas para escrever de modo sucinto e claro a distribuio de
dados de modo que o leitor possa ter uma viso imediata dos resultados mais gerais sem ter a
necessidade de examinar os dados obtidos na pesquisa.

Sries para as quais o trabalho est direcionado


1 e 3 sries do Ensino Mdio

Contedos matemticos associados e ligaes com o documento de reorientao


curricular da SEE
1 Srie Estatstica: grcos e tabelas de freqncia
3 Srie Estatstica: medidas de centralidade.

Conhecimentos Prvios
O aluno dever ter familiaridade com as operaes com nmeros decimais e clculo de
porcentagens, caso no possuam calculadora. Alm de conhecer os conceitos bsicos de
Desenho Geomtrico, para auxiliar na construo de grcos.

Recursos necessrios
Papel, lpis e caneta, rgua, compasso, transferidor e calculadora.
Software Excel, ou qualquer outro que construa planilha eletrnica.

Atividades a serem realizadas


As atividades a serem realizadas foram dividas em duas categorias: atividades preliminares e
atividades de desenvolvimento.

Probabilidade, Estatstica e Tratamento da Informao

53

1. Atividades preliminares
Na fase das Atividades Preliminares, cabe ao professor dividir a turma em vrios grupos de 5 a
6 alunos, indicando um monitor por grupo, e organizar a coleta de dados, que devem ser ento
registrados em planilha eletrnica, a m de que os alunos possam utiliz-la no passo seguinte.
Foi escolhida a amostra e elaborado o formulrio Trabalho de Estatstica Questionrio
scio-econmico, conforme anexo 1, em aulas anteriores.
A amostra escolhida foi selecionada em vrias turmas de 1 e 3 srie de uma escola estadual de
ensino mdio, do Rio de Janeiro, em um total de 150 indivduos.
Dado o tamanho da amostra, foi usado o software Excel para registrar os dados em tabela:
Tabela scio-econmica, conforme anexo 2. Cada resposta possvel corresponde a uma
realizao (ou valor assumido) da varivel.
A descrio dos cdigos denida para campos da tabela pode ser observada na Descrio dos
campos da tabela scio-econmica, conforme anexo 3.

2. Atividades de desenvolvimento
Nmero de aulas previstas
As atividades aqui propostas esto previstas para aplicao em duas aulas de 50 minutos.

Sugesto de organizao da turma


As atividades foram elaboradas para o trabalho em grupo, de 5 a 6 alunos, pois o debate entre
os alunos uma das principais estratgias aqui utilizadas.

Sugesto para aplicao e acompanhamento da atividade pelo professor


Na fase das Atividades de Desenvolvimento, o professor deve atuar como um orientador das
atividades propostas, estimulando que os alunos tirem suas prprias concluses. Sempre que
julgar necessrio, deve intervir no trabalho dos grupos com sugestes, de forma a orientar
os alunos na construo de suas concluses, mas sem nunca fornecer respostas prontas. O
professor dever tambm trazer periodicamente as concluses dos grupos para o debate do
grupo como um todo, estimulando que a turma compare os diferentes resultados obtidos
pelos grupos. De forma geral, recomendvel que o professor avalie, junto com os alunos, os
resultados observados nas representaes de dados e tea comentrios sobre a possibilidade
de construir, utilizar e analisar representaes grcas variadas que podem ser associadas
distribuio de probabilidade.

54 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

Descrio das atividades


As atividades foram estruturadas em etapas a primeira deve ser trabalhada na 1 srie, e na
3 todas elas:
primeira etapa: a proposta dessa etapa trabalhar com variveis qualitativas e suas
representaes grcas.
segunda etapa: o ponto central desta etapa o estudo das variveis quantitativas e as medidas
de centralidade (mdia, mediana e moda).
terceira etapa: continuar o trabalho com as variveis quantitativas, destacando aquelas
cujos valores so obtidos por mensurao (embora a anlise com dados agrupados, que ser
desenvolvida nesta etapa, possa ocorrer com variveis quantitativas como as da segunda
etapa).
Os grupos iniciam construo de tabelas de freqncia para organizar os dados para cada
atividade proposta. Na realizao dessa atividade os alunos devero trabalhar com calculadoras.
A tabela deve conter, para cada realizao da varivel:
freqncia absoluta (contagem);
freqncia relativa;
fraes na freqncia relativa associando fraes e percentagens.
Em seguida, munidos de rgua, compasso e transferidor, trabalhar a confeco do grco, de
acordo com a preferncia do professor, informada na questo.
Dando continuidade ao estudo, nesse momento, a partir da tabela de distribuio de freqncia,
conceituar histograma, para os alunos da 3 srie, e solicitar a sua representao grca (grco
muito parecido com a representao de barras verticais).
Alm disso, calcular as medidas de centralidade (mdia aritmtica, mediana e moda) para os
valores de uma varivel quantitativa e discutir em que situaes o uso de uma dessas medidas
mais (ou menos) adequado. Compreender a necessidade de se trabalhar com dados agrupados
em classe de valores (intervalos) e, nesse caso, associar a eles medidas de centralidade e
quartis.

Probabilidade, Estatstica e Tratamento da Informao

55

ROTEIRO DO ALUNO - 1 SRIE


Probabilidade, Estatstica e Tratamento da Informao
Atividade 1
Considere o campo nmero cmodos da tabela, que representa o nmero de cmodos da casa
da famlia:
a) Identicar e classicar a varivel estatstica.
b) Construir tabela da distribuio de freqncia da varivel.
c) Representar fraes na freqncia relativa, associando fraes e percentagens.
d) Representar a distribuio de freqncia em grco de linha.

Atividade 2
Considere o campo sexo da tabela:
a) Construir tabela da distribuio de freqncia da varivel.
b) Representar fraes na freqncia relativa, associando fraes e percentagens.
c) Representar a distribuio de freqncia em grco de setores.

Atividade 3
Considere o campo tempo p/dia da tabela, que representa horas dedicadas ao estudo por dia,
pelo aluno.
a) Construir tabela da distribuio de freqncia da varivel.
b) Representar fraes na freqncia relativa, associando fraes e percentagens.
c) Representar a distribuio de freqncia em grco de barras.

Atividade 4
Considere os campos instruo pai e instruo me da tabela, que representa o nvel de
instruo dos pais.
a) Construir tabela da distribuio de freqncia da varivel.
b) Representar fraes na freqncia relativa, associando fraes e percentagens.
c) Representar a distribuio de freqncia em grco de barras duplas.

56 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

ROTEIRO DO ALUNO - 3 SRIE


Probabilidade, Estatstica e Tratamento da Informao
Atividade 1
Considere o campo trab da tabela, que informa se o aluno trabalha ou no.
a) Construir tabela da distribuio de freqncia da varivel.
b) Representar a distribuio de freqncia em grco de setores.

Atividade 2
Considere o campo altura da tabela, que informa a altura do aluno expressa em centmetros.
a) Construir a tabela da distribuio de freqncias absolutas, relativas, absolutas acumuladas
e relativas acumuladas.
b) Representar a distribuio das freqncias da varivel atravs de um histograma.
c) Construir o polgono de freqncia.
d) Identicar a mdia, mediana e moda.

Atividade 3
Considere o campo renda mensal da tabela, que informa a faixa de renda mensal total da
famlia do aluno, considera-se o somatrio de todos os salrios brutos recebidos pelos que
moram em sua casa.
a) Construir tabela da distribuio de freqncia da varivel.
b) Representar fraes da freqncia relativa associando fraes e percentagens.
c) Representar a distribuio de freqncia em grco de barras.
d) Representar as freqncias relativas acumuladas.
e) Representar a distribuio da varivel atravs de um histograma.
f) Determinar os valores da mdia, da moda e dos quartis do conjunto de dados.

Probabilidade, Estatstica e Tratamento da Informao

57

ANEXOS
Anexo 1
Layout do questionrio:
Trabalho de Estatstica Questionrio Scio-Econmico

Anexo 2
Tabela Scio-Econmico

Anexo 3
Denio dos campos da Tabela Scio-Econmico

58 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

Trabalho de Estatstica Questionrio Scio-econmico


Nome:
Turno:

Srie:

Turma:

Sexo:

Idade:

Altura:

Estado civil?:

Tem lhos?:

Trabalha?:

Que tipo de servio?:

Peso:
Quantos?:

Quantas horas/dia?:
Mora com seu pai?:

Pai trabalha?:

Mora com sua me?:

Me trabalha?:

Nvel de instruo de seu pai:

Nvel de instruo de seu me:

Nenhum ano de estudo ................( )


Menos que a 4 srie....................( )
Ensino fundamental completo.......( )
Ensino mdio completo.................( )
Superior incompleto......................( )
Superior completo.........................( )

Nenhum ano de estudo ................( )


Menos que a 4 srie....................( )
Ensino fundamental completo.......( )
Ensino mdio completo.................( )
Superior incompleto......................( )
Superior completo.........................( )

Renda mensal total de sua famlia: (Soma de todos os salrios brutos morando em sua casa)
De 1 at 3 SM..............(
De 3 at 5 SM..............(
De 5 at 10 SM............(
De 10 at 20 SM..........(
Mais de 20 SM.............(

)
)
)
)
)

Somando-se o nmero de salas com o nmero de quartos da casa de sua famlia, o n total :
1 ou 2.......( )

3........( )

Pretende prestar o vestibular:


Pretende carreira tcnica:

4.........( )

5...........( )

Sim.......( )
Sim.......( )

No.......( )
No.......( )

mais de 5........( )

Quantas horas por dia voc se dedica ao estudo?:


Quantos livros, em mdia, voc l por ano?:
Pratica esporte?: Sim.......( ) No.......( )
Na sua casa tem computador?:

Qual tipo?:
Tem acesso internet?:

Qual seu principal meio de informao?


Jornal.......( )

Televiso.....( )

Internet.....( )

Rdio...( )

Revistas.....( )

Probabilidade, Estatstica e Tratamento da Informao

59

Tabela Scio-econmica
Para reproduo impressa da Tabela Scio-Econmica, dividiu-se a tabela em trs partes
- Tabela Scio- Econmica (Parte 1), Tabela Scio-Econmica (Parte 2) e Tabela ScioEconmica (Parte 3).
A Tabela Scio-Econmica (Parte 1) contm as informaes da coluna nome at a coluna
prosso.
A Tabela Scio-Econmica (Parte 2) contm: a coluna nome, campo de unio entre as
tabelas, e as informaes das colunas tempo de trabalho por dia at nmero de comodos
da residncia.
Finalmente, a Tabela Scio-Econmica (Parte 3) contm: a coluna nome, campo de unio
entre as tabelas, e as informaes das colunas restantes (de pretende prestar vestibular at
principal meio de informao)

60 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

Tabela Scio-Econmica (Exemplo - Parte 1)


nome
Alan
Alex
Alexland
Aline
Aline F
Aline O
Aline S
Alvim
Ana
Anderson
Anderson R
Andra
Andreza
Angela
Anna
Bianca
Bruna
Bruna S
Caio
Camila
Carlos A
Carlos B
Christiano
Claudia
Cludio
Clovis

turno srie sexo idade


1
1
1
1
1
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
1
1
1
3
1
3
3
3
3

1
2
2
3
3
3
3
2
3
1
3
1
3
3
2
2
2
2
1
2
3
1
3
3
2
3

1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1

15
16
17
22
17
19
17
21
40
15
20
15
18
51
53
17
19
20
17
16
19
15
28
40
37
39

altura

peso

165
178
174
154
163
164
160
172
161
171
180
170
165
160
160
168
167
155
184
157
169
178
196
163
165
186

42
60
72
57
54
64
49
67
65
72
75
48
55
69
53
48
50
56
90
40
68
64
120
62
60
98

est. lhos trab.


civil
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
3
1
1
3
1
1
0
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
2
1
1
2
4
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
2
1
1
1
0
1
1
0
2
2
1

prosso

atendente

escritrio
comercio
ofce boy
atendente

aux. adm.
enfermeira

escritrio
atendente
segurana

segurana

Probabilidade, Estatstica e Tratamento da Informao

61

Tabela Scio-Econmica (Exemplo - Parte 2)


nome

tempo mora pai mora me instruo instruo renda nmero


p/dia c/pai trab. c/me trab.
pai
me
mensal cmodos
Alan
0
0
0
1
0
3
5
2
3
Alex
0
1
1
1
1
2
5
3
6
Alexland
0
1
1
1
1
3
3
3
6
Aline
8
1
1
1
0
0
0
1
3
Aline F
0
1
1
1
0
1
3
1
3
Aline O
0
0
1
1
1
0
5
1
4
Aline S
0
1
1
1
0
1
1
1
3
Alvim
8
0
0
0
0
1
1
1
2
Ana
8
0
0
0
0
0
0
2
3
Anderson
4
0
1
1
1
2
2
1
3
Anderson R
8
1
1
1
1
1
3
2
4
Andra
0
1
1
1
1
1
1
1
2
Andreza
0
0
0
0
0
1
1
2
6
Angela
8
0
0
0
0
2
2
2
5
Anna
6
0
0
0
0
0
0
1
2
Bianca
0
1
1
1
1
5
3
3
4
Bruna
0
1
1
1
0
2
2
2
3
Bruna S
0
1
1
1
0
5
5
4
5
Caio
4
0
1
1
1
4
3
1
3
Camila
0
0
0
1
1
0
2
2
3
Carlos A
8
0
1
0
0
2
1
2
2
Carlos B
0
1
1
1
0
2
2
2
3
Christiano
4
0
0
0
0
5
5
2
3
Claudia
0
0
0
0
0
0
2
1
3
Cludio
0
0
1
0
1
0
0
1
2
Clovis
12
0
0
0
0
3
1
3
4

62 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

Tabela Scio-Econmica (Exemplo - Parte 3)


nome

Alan
Alex
Alexland
Aline
Aline F
Aline O
Aline S
Alvim
Ana
Anderson
Anderson R
Andra
Andreza
Angela
Anna
Bianca
Bruna
Bruna S
Caio
Camila
Carlos A
Carlos B
Christiano
Claudia
Cludio
Clovis

prestar curso
vesti- tcnico
bular

1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0

1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
1
1
0

horas
p/
estudo

0
0
1
0
0
2
0
2
4
3
2
2
3
0
1
1
2
2
0
2
3
0
4
3
0
1

quantos pratica
livros l esporte

3
15
1
1
1
2
1
0
3
3
4
1
1
0
0
3
3
3
0
1
3
0
0
2
0
0

0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1

tipo

futebol
futebol

futebol
voleibol
futebol
voleibol
ginastica
ginastica
voleibol
natao
futebol
luta
luta
futebol
ginastica

possui acesso meios


compu- internet de infortador
mao

1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
0
1

1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1

2
2
2
4
2
2
2
2
2
3
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
3
2
4
2
1

Probabilidade, Estatstica e Tratamento da Informao

63

Definio dos campos da Tabela Scio-econmica


Campo 01 nome
Descrio: Nome do aluno
Caracterstica: alfanumrico

Campo 02 turno
Descrio: Turno que o aluno freqenta.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
1 manh
2 tarde
3 noite

Campo 03 srie
Descrio: Srie que o aluno freqenta.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
1 1 srie
2 2 srie
3 3 srie

Campo 04 sexo
Descrio: Sexo do aluno.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 Feminino
1 Masculino

Campo 05 idade
Descrio: Idade do aluno.
Caracterstica: numrico, 2 posies

Campo 06 altura
Descrio: Altura do aluno, expressa em centmetros.
Caracterstica: numrico, 3 posies

Campo 07 peso
Descrio: Peso do aluno, expresso em quilograma.
Caracterstica: numrico, 2 posies

64 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

Campo 08 est. civil


Descrio: Estado civil do aluno.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 no respondeu
1 Solteiro
2 Casado

Campo 09 filhos
Descrio: Quantidade de lhos do aluno.
Caracterstica: numrico, 1 posio

Campo 10 trab.
Descrio: Informa se o aluno trabalha ou no.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 No
1 Sim

Campo 11 profisso
Descrio: Informa a prosso do aluno.
Caracterstica: alfanumrico

Campo 12 tempo p/dia


Descrio: Informa quantas horas por dia o aluno trabalha.
Caracterstica: numrico, 2 posies

Campo 13 mora c/pai


Descrio: Informa se o aluno mora com o pai.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 No
1 Sim

Campo 14 pai trab.


Descrio: Informa se o pai do aluno trabalha.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 No
1 Sim

Probabilidade, Estatstica e Tratamento da Informao

65

Campo 15 mora c/me


Descrio: Informa se o aluno mora com a me.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 No
1 Sim

Campo 16 me trab
Descrio: Informa se a me do aluno trabalha.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 No
1 Sim

Campo 17 instruo pai


Descrio: Informa o nvel de instruo do pai do aluno.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 Nenhum ano de estudo
1 Menos que a 4 srie
2 Ensino fundamental completo
3 Ensino mdio completo
4 Superior incompleto
5 Superior completo

Campo 18 instruo me
Descrio: Informa o nvel de instruo da me do aluno.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 Nenhum ano de estudo
1 Menos que a 4 srie
2 Ensino fundamental completo
3 Ensino mdio completo
4 Superior incompleto
5 Superior completo

66 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

Campo 19 renda mensal


Descrio: Informa a faixa de renda mensal total da famlia do aluno, considera-se o somatrio
de todos os salrios brutos recebidos pelos que moram em sua casa.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
1 de 1 at 3 SM
2 de 3 at 5 SM
3 de 5 at 10 SM
4 de 10 at 20 SM
5 mais de 20 SM

Campo 20 nmero cmodos


Descrio: Informa o somatrio do nmero de salas e quartos da casa em que o aluno mora
com sua famlia.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
2 1 ou 2 cmodos
3 3 cmodos
4 4 cmodos
5 5 cmodos
6 mais de 5 cmodos

Campo 21 prestar vestibular


Descrio: Informa se o aluno pretende prestar vestibular.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 No
1 Sim

Campo 22 curso tcnico


Descrio: Informa se o aluno pretende cursar carreira tcnica.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 No
1 Sim

Campo 23 horas p/estudo


Descrio: Informa quantas horas por dia o aluno se dedica ao estudo.
Caracterstica: numrico, 2 posies

Probabilidade, Estatstica e Tratamento da Informao

67

Campo 24 quantos livros l


Descrio: Informa a quantidade, em mdia, de livros que o aluno l por ano
Caracterstica: numrico, 2 posies

Campo 25 pratica esporte


Descrio: Informa se o aluno pratica esporte ou no.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 No
1 Sim

Campo 26 tipo
Descrio: Informa qual o tipo de esporte que o aluno pratica.
Caracterstica: alfanumrico

Campo 27 possui computador


Descrio: Informa se o aluno possui computador ou no, em casa.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 No
1 Sim

Campo 28 acesso internet


Descrio: Informa se o aluno tem acesso internet ou no.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 No
1 Sim

Campo 29 meios de informao


Descrio: Informa qual o principal meio de informao do aluno.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
1 Jornal
2 Televiso
3 Internet
4 Rdio
5 Revistas

68 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Documentos
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no 9394/1996.
BRASIL/MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, Resoluo CEB no
3/1998.
BRASIL/MEC Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC/ Secretaria
de Ensino Fundamental, 1998.
BRASIL/MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais: Pluralidade Cultural, Orientao
Sexual. Braslia:
MEC/SEF, 1997.
BRASIL/MEC. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999.
BRASIL/MEC. PCN + Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos
Parmetros Curriculares
Nacionais Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC,
2002.
BRASIL/MEC/SEB. Orientaes Curriculares do Ensino Mdio. Brasilia: MEC/SEB, 2004.
SEE/RJ Governo do Estado do Rio de Janeiro, Secretaria de Estado de Educao. Reorientao
Curricular 2 verso: livro II Cincias da Natureza e Matemtica. RJ: SEE/RJ, 2005.

Referncias Bibliogrficas 69

Livros e Artigos
Barbosa, J. L. M. Geometria Euclidiana Plana, SBM Caraa, Bento de Jesus. Conceitos
fundamentais da Matemtica. Lisboa: S da Costa, 1951.
Besson, J. L. A iluso das estatsticas. So Paulo: Editora UNESP, 1995.
Carvalho, Maria Ceclia Costa.. Padres Numricos e Seqncias, Ed. Moderna.
Cesgranrio; Ford. Pensando e Usando Matemtica: Ensino Fundamental. Rio de Janeiro:
Fundao Cesgranrio, Fundao Ford, 1998, v.II.
Courant, Raul R. H. O que Matemtica? Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2000.
Costa, Wagner. Nosso negcio capoeira. Revista Cespaulista, ano II, n 15. So Paulo: 1979.
DAmbrosio, U. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus, 1996.
Dante, Luiz R. Matemtica. So Paulo: tica, 2005.
Guelli, Oscar - Contando a Histria da Matemtica - Vol. 7, Editora tica, So Paulo, 1995.
Hellmeister, Ana Catarina P.; Druck, Suely. Explorando o Ensino da Matemtica. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2004. v.II.
Freire, P. Pedagogia da Autonomia saberes necessrios prtica educativa. R.J.: Paz e Terra,
1997.
Iezzi, G.; Dolce, O.; Degenszajn, D.; Prigo, R.; Almeida, N. Matemtica Cincia e Aplicaes.
Coleo Matemtica. So Paulo: Editora Atual, 2004.
Hernandes, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Artmed,
1998.
Kaleff, Ana Maria M. R., Vendo e entendendo poliedros: do desenho ao clculo do volume
atravs de quebra-cabeas geomtricos e outros materiais concretos. Srie: Conversando com
o Professor Sobre Geometria, v. 2 . EdUFF, 1998.
Leite Lopes, Maria Laura Mouzinho. (Coord.) Histrias para Introduzir Noes de Combinatria
e Probabilidade. Rio de Janeiro, RJ: UFRJ/Projeto Fundo, 2004.
Leite Lopes, Maria Laura e Nasser, Lilian (coordenadora). Geometria na Era da Imagem e do
Movimento. Projeto Fundo.

70 Ensino Mdio

Matemtica - Volume IV

Lima, Elon Lages et al. A Matemtica do Ensino Mdio. v.3. Rio de Janeiro: SBM, 2003.
(Coleo do Professor de Matemtica)
Nasser, Lilian (coordenadora). Geometria Segundo a Teoria de Van Hiele.. Projeto Fundo
Nasser, Llian; Tinoco, Lcia. Curso Bsico de Geometria, Enfoque Didtico, Rio de Janeiro:
UFRJ/IM. Projeto Fundo, 2004.
Pompeu Jr., Geraldo & Monteiro, Alexandre. A matemtica e os Temas Transversais, Ed.
Moderna.
Santom, Jurjo Torres. Globalizao e Interdisciplinaridade, Ed. Artmed.
Santos, ngela R.; Kubrusly, Ricardo S. ; Giraldo, Victor A. ; Bianchini, Waldecir - Uma
Introduo s Funes Reais IM-UFRJ, 1998.
Tahan, Malba. A Matemtica na Lenda e na Histria. RJ: Edies Bloch, 1974.
Terada, Routo. Criptograa e a Importncia de suas Aplicaes - Revista do Professor de
Matemtica, n12, pp. 1-7, SBM, 1988.
Tinoco, L. A. A. Geometria Euclidiana por Meio da Resoluo de Problemas, Projeto Fundo/
UFRJ.
Tinoco, Lcia. (Coord.) Construindo o Conceito de Funo. 5 edio. Rio de Janeiro, RJ:
UFRJ/Projeto Fundo, 2004.
Zampirollo, M.J.C. De V.; Scordamaglio, M. T.; Cndido, S. L. Matemtica: Projeto Escola e
Cidadania para Todos. 1 ed. So Paulo: Editora do Brasil, 2004.

Materiais e Livros Didticos e Paradidticos


Dante, Luiz Roberto. Tudo matemtica: livro do professor. So Paulo: tica, 2002.
Diniz, Maria Ignez e Smole, Ktia Stocco, Matemtica Ensino Mdio, Volume 1, Editora
Saraiva.
Grasseschi, Maria Ceclia Castro -PROMAT/ Projeto Ocina de Matemtica, FTD, So Paulo
1999
Giovanni, Jos Ruy e Bonjorno, Jos Roberto. Matemtica 2. Ed. FTD, p.258, 1992.
Giovanni, Jos Ruy, Castrucci, Benedito e Giovanni Jnior, Jos Ruy. A conquista da matemtica:
a + nova So Paulo : FTD, 2002.

Referncias Bibliogrficas 71

Giovanni e Castrucci, A Conquista da Matemtica, 8a. srie, FTD, So Paulo 1992


Guelli, Oscar. Matemtica: uma aventura do pensamento, 6 Srie, So Paulo: tica, 2002
Iezzi, G., Dolce, O. e Machado, A. Matemtica e Realidade, 8a. Srie .Ed. Atual 1997
Iezzi, Gelson; Dolce, Osvaldo e Murakami, Carlos. Fundamentos da matemtica elementar. v.
2 . 8 ed. SP: Atual Editora, 1993.
Imenes & Lellis. Matemtica. 6 Srie So Paulo : Scipione, 1997.
Joo Bosco Pitombeira (coord), Matemtica do Ensino Mdio, Fundao Roberto Marinho
Jorge, Sonia Maria Gonalves. Idias e imagens 2, Editora Saraiva,So Paulo, 2003.

Revistas e Peridicos
Caderno de Atividade - Revista Nova Escola., pg. 4 - junho/julho 2000.
Nova Escola, A revista do Professor, Ed Abril Fundao Victor Civita.
Revista O GLOBO, 16/10/2005.
Revista do Professor de Matemtica.
Revista Scientic American Brasil - Edio de Etnomatemtica. So Paulo: Ediouro e Segmento
Duetto editorial, 2005.

Stios na Internet
http://www.tvcultura.com.br/
http://capoeira_regional.vila.bol.com.br/imagens/cappo42.jpj/
http://www.berimbau.com.br/

72 Ensino Mdio

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