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2009
Direitos para essa edio reservados
Os direitos desta obra podero ser reproduzidos desde que citada a origem
Projeto grfico e editorao eletrnica: Alexander Daltio Vialli
Capa: Rosa Amelita S Menezes da Motta e Alexander Daltio Vialli
Reviso Textual: Mrcia A. Marques da Silva e Eduardo Jos Paz Ferreira Barreto
Normalizao: Edirlane Carvalho de Souza
Sumrio
Educao Tecnolgica, Tecnologia e Resistncia Cultural .............................. 11
A Espacialidade na Educao Tecnolgica: A mandala heterotpica no
jogo da pedagogia das competncias com a imprevisibilidade acadmica ....... 24
A Criao do Pensamento Digital..................................................................... 59
Avaliao por mltiplos instrumentos .............................................................. 72
Gesto de Conhecimento em Instituio de Ensino Superior: Disciplinas e
Concepes....................................................................................................... 88
Proposta de Arquitetura Pedaggica para auxiliar formadores na Educao
de surdos......................................................................................................... 103
A Etnocincia e as Salas de Aulas Hbridas: a Valorizao do Saber do
Aluno no Encontro com as Tecnologias da Informao. ................................ 117
Desenvolvendo Atitudes e Posturas Experincias da Disciplina de
Tcnicas de Relacionamento Interpessoal. ..................................................... 130
Dilogos entre Disciplinas e Construo do Conhecimento A
Interdisciplinaridade em um Curso de Tecnologia em Anlise de
Sistemas.......................................................................................................... 142
Uma Experincia na Elaborao de Livros Didticos Digitais ....................... 156
Incorporando os Portflios no Processo de Avaliao da Aprendizagem:
Uma experincia. ............................................................................................ 165
Utilizando Ferramentas de Colaborao em Ensino de Algoritmos ............... 170
Nossa Escola e o Meio Ambiente ................................................................... 174
Influncias Histricas e Culturais no Corpo e no Movimento........................ 195
Apresentao.
O tema da pauta da revista Wired de 23 de junho de 2008 [1] o mundo na
era do processamento em PetaByte. O que isto quer dizer? Petabyte
significa um indicativo de aproximadamente um milho de vezes superior ao
Gigabyte. Para se ter idia do isto significa um Petabyte equivalente ao
processamento dos servidores Google a cada 72 minutos. Metade de um
Petabyte equivalente metade dos vdeos atualmente gravados no
YouTube.
Esta notcia revela que estamos nos tornando j nesta prxima dcada, em
uma civilizao completamente diferente daquela que somos atualmente. A
integrao das diversas mdias, rdio, TV, computadores e a capacidade de
telecomunicao mais rpida e confivel possibilitaro o surgimento de
novos modelos de relacionamento da sociedade, de empregabilidade e das
relaes comerciais.
Pelo olhar da sociedade, vemos uma juventude que vive neste tempo, mais
interconectada e relacionada com esta tecnologia, afinal este o seu mundo.
Utilizao de pendrive, telefone, computadores, subnotebooks so
acessrios comuns para esta gerao. Mesmo levando-se em considerao
que a maioria destes dispositivos inacessvel para boa parcela da
sociedade, inegvel o processo de difuso destes em praticamente todas as
camadas sociais.
A Escola ainda ignora, em grande parte, as possibilidades desta nova
sociedade que emerge, descarta as insistncias da juventude por um ensino
voltado para o seu tempo e resiste adoo de uma pedagogia relacionada
s novas aspiraes do mundo contemporneo.
A Escola insiste em reforar seus fatores de coero, de autoridade e de
obedincia. Nesta perspectiva, a sociedade vai perdendo a "crena" da
escola como lugar de aprendizado e de desenvolvimento social. A Escola
vai deixando de ser importante como centro de debate e provocao de
novas idias, assim como esta deixa de ter o monoplio do conhecimento.
O mundo est mudando e a Escola resiste a se transformar e, aos poucos,
esta vai se configurando como uma "Escola de Excludos", uma escola
preocupada com competncias que no existem mais, com conhecimentos
PARTE I
CONCEITOS, TEORIAS E
DISCUSSES.
10
Captulo
1
Educao Tecnolgica, Tecnologia
e Resistncia Cultural
Marianina Impagliazzo
Resumo
Neste artigo procuraremos desenvolver o contedo de uma
educao tecnolgica, com suas caractersticas bsicas, sua
finalidade, seus procedimentos, mas, e principalmente, como
uma tentativa de estrutur-la a partir de sua concepo
pedaggica. A argumentao que apresentamos, todavia, no
esgota a profundidade do tema, uma vez que esta expresso
ainda est por merecer novos questionamentos, pois sua
interpretao passa pelas categorias que a compem - educao
e tecnologia - numa tentativa de integrao e no de
justaposio. Na realidade, o que propomos uma discusso
sobre a educao - seus conceitos, sua finalidade e os novos
paradigmas que esto colocados no mundo de hoje advindos
das inmeras transformaes que estamos presenciando no
nosso cotidiano, e de uma concepo talvez mais estratgica
numa fase de transio entre a modernidade e a psmodernidade. Num segundo momento, propomos uma discusso
sobre a tecnologia assinalando os dados principais e suas
repercusses em nossa vida. Finalmente, apresentamos alguns
11
1. 1. Educao Tecnolgica?
Num primeiro momento vem a nossas mentes - o que podemos entender
pela expresso Educao Tecnolgica?
Poderia, por exemplo, estar ligada s tecnologias educacionais,
poderia ser uma dimenso mais especfica de uma educao profissional ou
educao tcnica, ou poderia ser uma forma nova de se colocar em prtica
uma rea da Educao apoiada em teorias tecnolgicas?
Afirma Bastos (1997) que a educao no mundo de hoje tende a ser
tecnolgica, o que por sua vez, vai exigir o entendimento e interpretao de
tecnologias. Como as tecnologias so ao mesmo tempo complexas e
prticas, transformadoras e mutveis, elas esto exigindo uma nova
formao do homem que remeta reflexo e compreenso do meio social
em que ele se circunscreve. Esta relao - educao e tecnologia - est muito
presente nos estudos que tm se dedicado anlise do contexto educacional
atual que vislumbram perspectivas para um novo tempo marcado por
avanos acelerados.
Mello (1993) afirma que a educao passa a ocupar hoje, junto
com as polticas de cincia e tecnologia, um lugar central nas decises
macro-polticas do Estado em termos de qualificao dos recursos humanos
exigidos pelo novo padro de desenvolvimento, sendo este um dos
consensos do debate sobre polticas educacionais em nvel internacional. A
Lei n. 9394/ 96 das Diretrizes e Bases da Educao Nacional traz
referncias explcitas e implcitas sobre tecnologia, como o domnio dos
princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna (art.
35); o incentivo ao trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao
desenvolvimento da cincia e da tecnologia (art. 43); a determinao de uma
educao profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao
trabalho, cincia e tecnologia (art. 39). Na Declarao Mundial sobre
Educao Superior da UNESCO, em 1998, encontramos, tambm, a
necessidade de se rever a educao superior, uma vez que ela est sendo
desafiada por novas oportunidades relacionadas s tecnologias que tm
melhorado os modos pelos quais o conhecimento pode ser produzido,
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que tem suporte nos dois eixos bsicos de sua concepo, numa interao
dialtica, incorpora tambm as dimenses correlatas da questo do trabalho
e, portanto, das prticas sociais em que esse trabalho vai ocorrer. Ela vai
alm dos conhecimentos das tcnicas ou de um ensino tcnico para
comprometer-se com uma viso de mundo que contempla os valores que o
fundamentam e determinam. Na medida em que a educao tecnolgica
ampliou o seu ncleo de atividades comportando diferentes formas de
atuao e concepo, h que se ter uma viso um pouco mais objetiva do
que entendemos atualmente por Educao Tecnolgica.
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Captulo
2
A Espacialidade na Educao
Tecnolgica: a mandala
heterotpica no jogo da pedagogia
das competncias com a
imprevisibilidade acadmica
Cldice Nbile Diniz
O espao, habitao do homem, tambm seu inimigo, a partir do momento
em que a unidade desumana da coisa inerte um instrumento de sua
alienao.
No lugar, estamos condenados a conhecer o mundo pelo que ele j , mas,
tambm, pelo que ainda no . O futuro, e no o passado, torna-se a nossa
ncora.
Milton Santos
24
Resumo
Procurou-se estudar o impacto do uso da mandala como um
smbolo para pensar-se o espao da natureza e o espao social,
na aplicao do projeto pedaggico Escola-Mandala, que visa
educao tecnolgica, guiando-se o estudo pelos ensinamentos
referentes espacialidade, de Milton Santos; ao campo e
habitus, de Bourdieu, heterotopia, de Foucault e pedagogia
das competncias, de Marise Ramos. A motivao foi a busca
de entendimento e soluo para a crena observada na
comunidade acadmica, de que a estrutura e a infraestrutura
tecnolgica da nova instalao da instituio pesquisada seriam
os fatores que mais pesavam positivamente nos resultados do
proposto. Entretanto, em dois anos de ao, eles foram os
causadores de muitos problemas enfrentados no espao social.
Notou-se tambm que o signo mandala funciona como uma
heterotopia, permitindo superar o espao da natureza e foram
vivenciados diferentes espaos sociais simultaneamente, como o
do mercado de trabalho e o educacional, viabilizando o ensino
por competncias. Apresenta-se recomendaes, como a de se
considerar a mudana em um projeto pedaggico devido a
inovaes tecnolgicas um projeto com grande imprevisibilidade
nos resultados e a de se buscar o desenvolvimento do espao
social da comunidade acadmica por meio de um espao de
tempo semanal, comum a todos, e que a sirva como um seu
elemento unificador.
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REFERNCIAS
BOURDIEU, Pierre. As razes prticas: Sobre a teoria da ao. Traduo
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________________. Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004.
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<http://portal.mec.gov.br/>. Acesso 27 fev. 2009.
BROWN, L. A. Diffusion Process and location: A conceptual framework
and bibliography. Philadelphia, Regional Science Research Institute,
168a. Apud SANTOS (2007a).
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de
pesquisa
em
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Captulo
3
A Criao do Pensamento Digital
Marcos Paulo Monteiro
Resumo
A sociedade atual est sofrendo um forte impacto de mudanas
generalizadas provocadas pelas tecnologias de informao e da
comunicao, e no est conseguindo absorv-las em curto
prazo. Est sendo desenhado um novo contexto, o de uma
sociedade sem fronteiras, onde a tecnologia se expande de
forma exponencial, enquanto a humanidade persiste na
preservao de um status quo que j no existe. Fazer com que
as pessoas passem do pensamento analgico para o digital ser
o grande desafio deste incio de milnio e, para que isto
acontea ser necessrio construir um novo modelo de
educao - aquele que ir levar a educao s pessoas e no as
pessoas educao, o conhecimento ser o esteio de toda esta
59
3.1. Introduo.
John Naisbitt[1], afirma : na rede econmica mundial que teremos no
sculo XXI, a tecnologia da informao ser a responsvel pelo processo de
mudana da mesma forma que a manufatura tinha esta responsabilidade na
era industrial. Realmente constata-se uma dependncia cada vez maior do
indivduo em relao ao item informao, que a cada dia consumido em
escala crescente. Ao mesmo tempo, observa-se que um volume enorme de
dados so obtidos atravs das mais diversas mdias, principalmente da rede
mundial e esto se acumulando de maneira desordenada, o que ir obrigar a
saber decodific-los, cada vez mais rapidamente em face da sua curta vida
til. Para que esse processo de decodificao e anlise dos dados, para
posterior processamento a fim de transform-los em informaes utilizveis,
seja possvel necessrio definir: O que prioritrio conhecer? Quanto
investir para aprender? Do conhecimento prvio, o que realmente se precisa
preservar frente a estes novos dados? O que se pode descartar, pois j no
tem mais serventia? Como agir pr-ativamente em relao s novas
circunstncias para quais estes apontam?
As acentuadas e drsticas transformaes pela qual a sociedade
contempornea est atravessando, em um ritmo nunca antes registrado,
tornam evidente a necessidade de repensar o papel dos atores neste mundo,
fazendo-se necessrio que o ensino como um todo e o ensino de engenharia
em especial, lance mo de tecnologias e metodologias no seu processo de
ensino-aprendizagem que permitam ao futuro profissional atuar nos novos
cenrios que se apresentam com a segurana, eficcia e eficincia esperadas
para solucionar no s os problemas conhecidos e facilmente identificveis,
como, em especial, aqueles que surgiro do desenvolvimento e constante
aumento da base de conhecimento humano.
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3.6. Concluso
Aquilo que est sendo chamado de Revoluo da Informao , na
realidade, uma revoluo do conhecimento. O software e a reorganizao do
trabalho tradicional baseado em sculos de experincia, por meio da
aplicao do conhecimento e, especialmente, da analise lgica e sistemtica
faz com que a chave, portanto, no seja a eletrnica, mas sim a cincia
Estrutura
tecnologia de software flexvel usada para criar livros eletrnicos;
proporciona acesso rpido a informaes em grandes documentos.
69
Referncias
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70
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SILBERSCHATZ,A.,KORTH,H. F. e SUDARSHAN,S. Sistemas de Banco
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71
Captulo
4
Avaliao por mltiplos
instrumentos
Mrcio Francisco Campos e Fernando da Silva Mota
Resumo
Avaliar sempre uma tarefa difcil para qualquer docente.
Apesar de existir uma coleo de artigos e de livros que
descrevem o processo de avaliao, as ideologias e as condutas
avaliativas, pouco se escreve quanto aos seus mecanismos e
instrumentos. Invariavelmente, pratica-se a prova individual e,
opcionalmente, testes e trabalhos em grupo. Sabe-se que os
instrumentos atuais esto inadequados para a formao de
profissionais nesta sociedade do conhecimento. Este artigo
procura apontar caminhos para a utilizao de instrumentos de
avaliao contemporneos e que possam ser aplicados em sala
de aula e que valorize a cooperao e a autonomia.
4.1. Apresentao
Quando avaliamos a prtica didtica em sala de aula, com o que exigido
dos profissionais nos dias de hoje, vemos uma grande discrepncia de aes.
Assim, vejamos as seguintes situaes exemplo:
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Mundo
Atual
Atravs da Avaliao
Atravs da Gesto
Atravs da Pesquisa e da Extenso
Atravs da Formao Continuada
Mundo da
Escola
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4.4.2. Pesquisa-Apresentao-Resumo
Este tipo de avaliao apia o conceito do doente explorar e
pesquisar o contedo programtico e no apenas cumpri-lo. Neste tipo de
avaliao, o professor deve iniciar sua aula com o tema do dia. Aps o
indicativo do tema o professor deve apresentar o material necessrio para a
pesquisa do tema. Este material, dependendo do local a ser desenvolvida a
aula (laboratrio, sala de aula ou biblioteca), deve ser identificado (sites,
artigos ou livros). Esta atividade possui quatro subatividades: dividir a sala
em grupos, a pesquisa em si, a preparao de uma apresentao pelo grupo e
a escrita de um artigo sobre o tema.
Em geral gasto 75% da aula com a pesquisa do tema e 25% com
as apresentaes do grupo. A parte escrita deve ser cobrada a entrega para a
aula seguinte, possibilitando aos grupos se apresentarem antes de
escreverem um resumo. Este resumo deve possuir no mximo 3 folhas. Esta
atividade exercita vrias competncias tais como a de pesquisa, leitura,
preparao da apresentao, apresentao, expresso oral e sntese.
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Grupo Viagem
Grupos Originais
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4.5. Concluso
O mundo atual necessita de uma escola cada vez mais integrada
com a realidade. A cada dia novas realidades tecnolgicas se impem
modificando o espao escolar e possibilitando novas formas de ao. A
escola necessita de novos instrumentos de avaliao que possibilitem o
exerccio da tica, da colaborao, da avaliao por pares, de pesquisa, de
postura e de escrita. Neste aspecto, a escola possui uma enorme
responsabilidade neste processo. A avaliao, entendida em seu conceito
mais amplo e multidimensional, pode ser um vis de transformao do
tempo e do espao escolar.
Ramos [1999] ressalta que o processo avaliativo deve respeitar e
promover o desenvolvimento de relaes interpessoais autnticas e
cooperativas. Atitudes e posturas com relao aos colegas, instituio, aos
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Referncias
CAMPOS, M. F. e MOTA, F. S.. Dimenses da Avaliao e o portflio
Avaliativo em base tecnolgica. A escola mandala: uma nova concepo
para o ensino tecnolgico na rede Faetec / Fernando da Silva Mota,
85
Ribeiro
Goldschmidt.
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PARTE II
PROPOSTAS EM PAUTA.
87
Captulo
5
Gesto de Conhecimento em
Instituio de Ensino Superior:
Disciplinas e Concepes
Rosa Amelita S Menezes da Motta
Resumo
Num mundo globalizado, a tecnologia da informao tem
contribudo, consideravelmente, para o sucesso das
organizaes, sendo considerada como um dos componentes
mais importantes do ambiente empresarial atual e utilizado,
ampla e intensamente, pelas empresas brasileiras. No contexto
da Educao, porm, um desafio ainda o incremento do
nmero de profissionais que tenham formao adequada para
gerirem essa tecnologia de maneira satisfatria, aplicando-a a
projetos educacionais. Este trabalho apresenta uma proposta de
Curso a ser implantada no IST-Rio - Instituto Superior de
Tecnologia em Cincia da Computao, aproveitando a sua
experincia com projetos de aplicao da tecnologia da
informao na Educao.
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5.1. Introduo.
Na sociedade da informao e do conhecimento, em meio
globalizao, a competitividade entre as empresas no mundo dos negcios
vem aumentando intensamente nos ltimos anos. As empresas
contemporneas, cientes da necessidade de adaptao a este cenrio, tm
investido na captao, formalizao, disseminao e aplicao de
conhecimento corporativo como diferencial estratgico e competitivo na
conduo dos negcios, explorando cada vez mais os recursos da
Tecnologia da Informao. Nesse contexto empresarial, evidenciada a
importncia da gesto dessa tecnologia e do conhecimento para a
sobrevivncia e o sucesso dessas organizaes [Albertin 2005].
Por outro lado, apesar da conscincia dessa importncia e do
esforo que se tem feito para que os recursos dessa tecnologia sejam
utilizados com sucesso na Educao, sabe-se que ainda existem muitas
dificuldades e desafios a serem enfrentados. A Tecnologia da Informao
(TI) tem muito a contribuir para a qualidade da Educao no pas,
oferecendo recursos e ferramentas (chats, jogos, simuladores,
comunicadores instantneos, e-mail, bibliotecas virtuais), inclusive no que
consiste chamada tecnologia assistiva. No entanto, uma das dificuldades
ainda a precariedade na quantidade de profissionais que saibam gerir esses
recursos satisfatoriamente, aplicando-os e adaptando-os ao contexto
educacional de forma adequada [Lima 2001].
Paralelamente, cresce a procura pelos cursos de ps-graduao
stricto e lato sensu gratuitos na rea de Computao, inclusive na regio
que Quintino pertence, visto que o incremento do nmero de cursos de
graduao nesta rea permite o crescente aumento da quantidade de
graduados em Computao.
Diante desse cenrio, torna-se cada vez mais oportuna a
implantao de um curso de ps-graduao em gesto da tecnologia da
informao em ambientes educacionais, que possibilitem aos graduados,
oriundos da rea de Computao e da Educao, especializar-se de forma a
aplicar os recursos dessa tecnologia no contexto da prtica educacional.
O IST-Rio Instituto Superior de Tecnologia em Cincia da
Computao do Rio de Janeiro oferece o curso de graduao em
Tecnologia em Anlise de Sistemas Informatizados e tem reunido condies
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98
Referncias
ALBERTIN, Alberto Luiz. (2005).Benefcio do Uso de Tecnologia de
Informao no desempenho empresarial, Relatrio de Pesquisa FGV,
Rio de Janeiro.
BRASIL. (2000). Ministrio de Cincia e Tecnologia. Sociedade da
informao
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Brasil:
livro
verde.Disponvel
em:
<http://ftp.mct.gov.br/Livro_Verde/Default3.htm>. Acesso em: 17 fev.
2006.
CASTRO, Maria Helena Guimares de. (2000).As desigualdades regionais
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Desigualdades e pobreza no Brasil. Rio de Janeiro, IPEA, p. 425-458.
CHOO, Chun Wei. (1998).The Knowing Organization. New York, Oxford
University Press.
99
100
Rebouas de.
(1997).Planejamento
101
102
Captulo
6
Proposta de Arquitetura
Pedaggica para auxiliar
formadores na Educao de surdos
Ricardo Marciano dos Santos, Marcos da Fonseca
Elia, Mnica Pereira dos Santos
Resumo.
Este artigo apresenta uma proposta de arquitetura pedaggica
para um curso de formao inicial e continuada de professores
que lidam com alunos surdos em sala de aula do ensino formal.
As suas dimenses so: (i) a pedaggica que a principal e que
se pauta no construtivismo social e no respeito - nos termos
exigidos pela legislao vigente - identidade lingustica dos
aprendizes surdos, elegendo como primeira lngua a LIBRAS e
no o portugus; (ii) a tecnolgica fortemente baseada na TIC
em que o professor (e os seus alunos) so tratados como
potenciais autores do material didtico necessrio e, desta
forma, recebem formao em linguagens de autoria, algumas
desenvolvidas especialmente para o curso; e (iii) a dimenso
poltica que est presente de forma subliminar e distribuda em
todas as aes educadoras inclusivas em prol dos aprendizes
surdos, para que sejam permanentes e multiplicadoras.
103
6.1. Introduo
O mundo est cada vez mais rpido, dinmico e automtico, tornando
complexo estabelecer-se no apenas no mercado de trabalho mas at mesmo
socialmente.
Esta complexidade, que sentida por todas as pessoas capazes em
todas as suas funes psquicas, sociais, fsicas e sensoriais, torna ainda
mais crtica a situao de alunos com Necessidades Educacionais Especiais,
pois estes, quando no excludos do convvio das outras pessoas e alocados
em escolas especiais, so submetidos classe comum como esta se
apresenta, sem modificaes no sistema escolar.
Tal situao exige, portanto, a adaptao desses alunos ao sistema
regular de ensino, onde os formadores, em sua maioria, tm grande
dificuldade de convivncia com esse pblico em sua sala de aula. H, assim,
um desafio tanto para alunos com Necessidades Educacionais Especiais
como para os Professores, conforme coloca Santos (2000, p.34):
A educao encontra-se perante um desafio:
conseguir que todos os alunos tenham acesso
educao bsica de qualidade, por meio da
incluso escolar, respeitando as diferenas
culturais, sociais e individuais, que configuram
a base das necessidades educacionais especiais
que todos podemos ter, em qualquer momento
de nossas trajetrias escolares e que,
dependendo de como sejam vistas pela
instituio educacional e seu entorno, podem
nos colocar em situaes de desvantagem.
O processo da incluso escolar analisado como um movimento
dinmico que converge para a competncia cidad; pensado como um
processo infindvel em direo minimizao ou finalizao, se possvel,
das diferentes excluses, particularmente aquelas, sutis ou explcitas, que
independentemente de suas possveis causas, impedem a participao plena
dos alunos em seu prprio processo de aprendizagem, limitando o discente
no gozo de um direito que lhe garantido por lei.
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6.6. Concluses
O objetivo deste trabalho foi descrever o projeto e a implementao de uma
arquitetura pedaggica que possibilite a construo de um ambiente
educacional integrando princpios pedaggicos concebidos por trs
dimenses: a pedaggica, a tecnolgica e a poltica.
No que concerne ao estudo de caso proposto, os profissionais do
LAPEL validaram a ferramenta no contexto pedaggico e, no que diz
respeito a sua utilizao para comunidade surda, durante o estudo de caso,
que teve seu encerramento em 08 de outubro do corrente ano, observaes
importantes foram contempladas pelo grupo, como: organizao de objetos
da ferramenta, aspecto de interfaces para usurio final etc.
As apresentaes desenvolvidas pelo grupo esto disponveis no
Sistema. Todas as observaes e aes do grupo LAPEL, foram registradas
atravs do log do (AVA) e de instrumentos formulados para a pesquisa.
Apresentamos o sistema de autoria aos alunos da disciplina
Metodologia da Pesquisa, do curso de Mestrado em Informtica na UFRJ,
ministrada neste semestre. Os mesmos fizeram vrias observaes do ponto
de vista computacional para melhoria da ferramenta, tendo sido concebida
uma lista de observaes para o aperfeioamento de implementao e
funcionalidades. Todas as observaes esto registradas no AVA da referida
pesquisa.
114
Referncias
Carvalho, M. J. S.; De Nevado, R. A.; De Menezes, C. S. (2005).
"Arquiteturas Pedaggicas para Educao a Distncia: Concepes e
Suporte Telemtico". In: Anais do XVI Simpsio Brasileiro de
Informtica na Educao, Juiz de Fora-MG. Brasil.
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Unesco (1990) Declarao Mundial sobre Educao para Todos:
Necessidades Bsicas de Aprendizagem. Jomtiem. Tailndia.
Unesco (1994). Declarao de Salamanca. Salamanca. Espanha,
115
PARTE III
EXPERINCIAS VIVIDAS.
116
Captulo
7
A Etnocincia e as Salas de Aulas
Hbridas: a Valorizao do Saber
do Aluno no Encontro com as
Tecnologias da Informao.
Mrcio de Albuquerque Vianna
Resumo
O presente texto apresenta a necessidade da valorizao dos
saberes no-escolares nas instituies acadmicas como uma
forma de socializao das experincias de vida dos alunos em
uma dimenso horizontal entre professores e alunos, quando
ambos experimentam e trocam, mutuamente conhecimentos, na
busca por solues matemticas e computacionais, em
ambientes de sala de aula dotados de recursos multimdia.
117
118
119
Esse processo de valorizao e de legitimao do saber noacadmico10 na escola estabelece o que Fasheh (1991, p.58) denomina como
empowerment ou empoderamento, que os far perceber o seu papel
transformador na sociedade. No se trata somente de aumentar a sua
autoestima, mas, sobretudo, contribuir para a formao de uma conscincia
crtica e uma viso poltica em uma estrutura de poder que j est
consolidada, mas que possvel ser contestada por todos. Nesse aspecto, o
aluno reconhece o poder de seus saberes do cotidiano por um honoris
representante sociedade acadmica, que neste caso o seu professor.
Segundo Vianna (2007):
A diversidade das matemticas [neste caso,
tambm os saberes relativos s cincias da
computao]
presentes
nas
atividades
socioculturais pode e deve estar presente no
processo educacional formal das escolas que
buscam a valorizao do saber popular em
dilogo com o conhecimento sistematizado,
acadmico.
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11
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12
123
Figura 1
Figura 2
124
Figura 3
125
Figura 4
Pedi que ela experimentasse esse dispositivo at, ento,
desconhecido por mim. Quando indaguei sobre a origem desse
conhecimento, ela respondeu:
no trabalho a gente tem que descobrir tudo
para resolver os problemas que aparecem...
volta e meia eu tinha que descobrir ou
aprender com os colegas esses macetes para
fazer planilhas de clculos da empresa
No momento que a aluna testou, verificou a validade e a utilidade
desse conhecimento adquirido no cotidiano do seu trabalho profissional, na
resoluo do problema operacional para a multiplicao de matrizes, eu,
professor, legitimei sua descoberta perante a turma ao dar voz para essa
aluna, bem como divulguei entre todos a nova tcnica de prender
coordenadas em linhas e colunas nas planilhas eletrnicas. Essa legitimao
no teve somente o carter de elevar a autoestima da aluna, mas, sobretudo,
o de enfatizar o seu aspecto investigativo no processo de legitimao de um
saber escolarizado. O empoderamento se fez presente na forma com que a
sua descoberta ajudou o grupo, de forma coletiva, no desenvolvimento de
saberes inerentes ao contedo escolar e na busca por alternativas mais
engendradas para a resoluo de problemas.
126
Referncias
BORBA, Marcelo. Tecnologias Informticas na Educao Matemtica e
Reorganizao do Pensamento. In Pesquisa em Educao Matemtica:
concepes e perspectivas. Bicudo, Maria (Org). UNESP, 1999.
CAMPOS, Mrcio DOlne. Estar aqui e estar l: tenses e intersees
com o trabalho de campo.
<http://paje.fe.usp.br/~etnomat/anais/MarcioDOlneCampo.html>
acessado em 27/10/2008.
CHASSOT, Attico. Alfabetizao Cientfica: questes e desafios para a
educao. Ed. UNIJU, 2000.
127
128
129
Captulo
8
Desenvolvendo Atitudes e Posturas
Experincias da Disciplina de
Tcnicas de Relacionamento
Interpessoal.
Andria De Luca Heredia de S e Regina Clia de
Souza
Resumo
Este trabalho descreve as aes pedaggicas da disciplina
Tcnicas de Relacionamento Interpessoal TRI do curso
Tecnlogo em Anlise de Sistemas do IST-RIO. A disciplina foi
introduzida na estrutura curricular do curso de Tecnlogo em
Anlise de Sistemas do IST-Rio com o objetivo de possibilitar ao
educando o entendimento da importncia das relaes
interpessoais para a vida profissional e pessoal. Nossa inteno
apresentar o desenho elaborado para o desenvolvimento da
disciplina, e seu impacto sobre os alunos, por intermdio da
utilizao dos conceitos da Psicanlise e da Psicologia Social e
de Grupo e do Filsofo francs Edgar Morin.
130
8.1. Introduo
(...) O sofrimento nos ameaa a partir de trs direes: de
nosso prprio corpo, condenado decadncia e dissoluo,
(...) do mundo externo, que pode voltar-se contra ns com
foras de destruio esmagadoras e impiedosas; e, finalmente,
de nossos relacionamentos com outros homens O sofrimento
que provm dessa ltima fonte talvez nos seja mais penoso do
que qualquer outro(...).
Freud - 1930
A disciplina de Tcnicas de Relacionamento Interpessoal TRI foi
introduzida na estrutura curricular do curso de Tecnlogo em Anlise de
Sistemas Informatizados do Instituto Superior de Tecnologia IST-Rio com o objetivo de possibilitar ao educando o entendimento da importncia
das relaes interpessoais para a vida profissional e pessoal.
A maioria dos alunos surpreende-se com a disciplina no currculo
do curso, por julgar que s recebero formao tecnolgica. No entanto, a
concepo pedaggica do IST-Rio, uma concepo humanista, pois
acredita que a cincia e a tecnologia s tm valor se desenvolvidas em prol
da humanidade. Portanto, tornar os alunos conscientes de sua condio
humana o objetivo maior da disciplina.
Freud em seu trabalho O Mal estar da civilizao(1974) j
apontava que a convivncia em grupo e o sofrimento dela decorrente, seria o
preo a pagar, pela opo da Humanidade pela civilizao. Mas, o mais
instigante desse sofrimento o paradoxo que pode torn-lo no apenas
suportvel, mas, tambm, desafiador: o homem s pode desenvolver
habilidades interpessoais se tiver um bom nvel de autoconhecimento.
Neste artigo, pretendemos mostrar o desenho elaborado para o
desenvolvimento da disciplina, e seu impacto sobre os alunos. Os conceitos
da Psicanlise e da Psicologia Social e de Grupo e do Filsofo francs
Edgar Morin fundamentam nosso trabalho.
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CaminhosdoCorao
Gonzaguinha
H muito tempo que eu sa de casa
H muito tempo que eu ca na estrada
H muito tempo que eu estou na vida
Foi assim que eu quis, e assim eu sou feliz
Principalmente por poder voltar
A todos os lugares onde j cheguei
Pois l deixei um prato de comida
Um abrao amigo, um canto pr dormir e sonhar
E aprendi que se depende sempre
De tanta, muita, diferente gente
Toda pessoa sempre as marcas
Das lies dirias de outras tantas pessoas
E to bonito quando a gente entende
Que a gente tanta gente onde quer que a gente v
E to bonito quando a gente sente
Que nunca est sozinho por mais que pense estar
to bonito quando a gente pisa firme
Nessas linhas que esto nas palmas de nossas mos
to bonito quando a gente vai vida
Nos caminhos onde bate, bem mais forte o corao
Referncias
ALVES, Nilda. (org.) O sentido da escola. Ed. DP&A. RJ. 2000.
BITENCOURT, Cludia(org) Gesto
Bookmann Cia Editora. SP. 2004.
Contempornea
de
Pessoas.
FREIRE, Madalena. Educador educa a dor. Ed. Paz e Terra. RJ. 2008.
FREUD, S. O mal estar na civilizao. Ed. Imago. 1974.
HARVEY, D. Condio Ps-Moderna uma pesquisa sobre as origens da
nudana cultural. Ed. Loyola. SP. 1999.
140
141
Captulo
9
Dilogos entre Disciplinas e
Construo do Conhecimento A
Interdisciplinaridade em um Curso
de Tecnologia em Anlise de
Sistemas.
Mrcia A. Marques da Silva, Regina Clia de Souza e
Themis Aline Calcavecchia dos Santos.
Resumo
O presente trabalho apresenta a interdisciplinaridade como
fator fundamental para a construo do conhecimento na
formao profissional. O trabalho interdisciplinar desenvolvido
entre as disciplinas de Metodologia de Pesquisa, Lngua
Portuguesa e Ingls Instrumental leva os alunos a
compreenderem que a cincia se constri atravs da reflexo e
do dilogo entre diversas reas do conhecimento; alm disso,
descobrem uma outra lngua portuguesa na qual o objetivo
maior o desenvolvimento de artigos cientficos. Atualmente,
fala-se muito em interdisciplinaridade e multidisciplinaridade,
mas poucas vezes temos a oportunidade de ver o entrelaamento
142
9.1. Introduo
A elaborao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Lei n 5.692/71
sofreu uma influncia da tendncia surgida em final dos anos 60, de se
trabalhar os contedos disciplinares de forma interdisciplinar. Tal tendncia
veio intensificando-se e, recentemente, a nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Lei n 9.394/96 e os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN), reforaram a perspectiva da interdisciplinaridade no ensino ptrio.
Hilton Japiassu foi o primeiro pesquisador brasileiro a tratar do
tema em sua obra Interdisciplinaridade e a patologia do saber (1976).
Japiassu apresentou os conceitos existentes, alm de fazer uma reflexo
sobre a metodologia interdisciplinar, baseado nas experincias realizadas e
os principais problemas que envolvem a interdisciplinaridade.
Os anos oitenta do sculo passado caracterizaram-se pela procura
dos princpios tericos para as prticas vivenciadas por alguns professores.
Mesmo com o desconhecimento por parte de muitos professores, a idia da
interdisciplinaridade propagou-se indiscriminadamente nesta dcada.
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147
trabalhos de disciplinas;
148
149
150
151
152
153
Referncias
ALVES, Maria Dolores Fortes. Contemporaneidade: o alvorecer do novo
paradigma inter e transdisciplinar re-significando os valores humanos.
Texto para leitura. GEPI PUC-SP. 23/10/2007.
CERTEAU, M. D. A Inveno do cotidiano artes de fazer. Petrpolis:
Vozes. 1994.
DEMO, Pedro. Ensino Superior no Sculo XXI aprender a aprender.
Conferncia PUC-RS 2002.
GOSWAMI, Amit. A Fsica da Alma. So Paulo: Aleph.2005.
LEIS, Hctor Ricardo. Sobre o Conceito de Interdisciplinaridade. Cadernos
de Pesquisa Interdisciplinar em Cincias Humanas, Florianpolis, n
73, agosto 2005.
MATURANA, Humberto. Cognio, Cincia e Vida Cotidiana. Belo
Horizonte: UFMG. 2001.
154
155
Captulo
10
Uma Experincia na Elaborao de
Livros Didticos Digitais
Ronaldo Ribeiro Goldschmidt
10.1. Introduo
Atualmente, no Brasil, muitas instituies de ensino superior tratam as
dimenses de ensino, pesquisa e extenso de forma dissociada, acarretando
vrios desvios na formao do aluno, nas prticas institucionais e nas aes
junto Sociedade. Algumas delas sequer atuam em pesquisa e extenso,
restringindo suas atividades prtica em sala de aula [1].
O Instituto Superior de Tecnologia em Cincia da Computao do
Rio de Janeiro, IST-Rio, uma instituio pblica de ensino superior
pertencente rede FAETEC, Fundao de Apoio Escola Tcnica do
Estado do Rio de Janeiro. Como tal, busca uma formao profissional
qualificada de seus alunos, alm de uma produo efetiva de pesquisa
aplicada e de tecnologia na rea de software [2, 3, 4]. O IST-Rio oferece um
curso de graduao em Anlise de Sistemas Informatizados e possui a
Educao e a Incluso Digital como eixos temticos de interesse. Entre as
aes nos referidos eixos temticos, o instituto est desenvolvendo um
programa voltado produo de livros didticos digitais gratuitos nas reas
da Tecnologia da Informao e da Educao. Tal iniciativa tem como
objetivo compartilhar com a sociedade muitos dos contedos trabalhados no
156
10.2. O Cenrio
Oferecida no quarto perodo da estrutura curricular do curso de Anlise de
Sistemas Informatizados do IST-Rio, a disciplina Tpicos Avanados (sigla
TAV), conforme o prprio nome sugere, sempre organizada de forma a
apresentar tecnologias inovadoras na rea da computao. Normalmente, o
instituto disponibiliza para escolha do aluno, vrias ofertas de Tpicos
Avanados, sendo cada oferta focada em uma temtica especfica. Os
horrios das ofertas, tambm, so diversificados de forma a procurar atender
os interesses da comunidade. Convm destacar que, esta disciplina sempre
oferecida aos alunos do curso, mas, tambm, a membros da comunidade em
geral. uma ao que integra ensino e extenso, permitindo que qualquer
pessoa possa ter aproveitamento do contedo apresentado pela disciplina.
Em particular, no primeiro semestre de 2008, vrias ofertas da
disciplina Tpicos Avanados foram disponibilizadas para escolha dos
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Alunos engajados
em PIC
4
2
0
Alunos no
engajados em PIC
4
0
4
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Referncias
[1] Projeto para Implementao da Flexibilizao Curricular nas
Universidades Pblicas Brasileiras, Frum de Pr-Reitores de extenso
das universidades pblicas brasileiras, julho/2005. Obtido no site
www.udesc.br/reitoria/procom/pagina/flexibilizacao.doc em 23/03/2006.
[2] Regimento Interno, Instituto Superior de Tecnologia em Cincia da
Computao do Estado do Rio de Janeiro, 2002.
[3] Goldschmidt, R. R., Campos, M. F. A Pesquisa no Instituto Superior de
Tecnologia em Cincia da Computao do Rio de Janeiro: Perspectivas e
Aes. In RevISTa Publicao Tcnico-Cientfica do Instituto Superior
de Tecnologia em Cincia da Computao, Rio de Janeiro, 2006.
[4] Regulamento do Programa de Iniciao Cientfica, Coordenao de
Extenso e Pesquisa, Instituto Superior de Tecnologia em Cincia da
Computao do Estado do Rio de Janeiro, 2005.
164
Captulo
11
Incorporando os Portflios no
Processo de Avaliao da
Aprendizagem: Uma experincia.
Fernando S. Mota
Resumo
Trata-se de um relato a respeito do processo que motivou a
minha mudana na prtica avaliativa e as conseqncias
evidentes desta mudana.
11.1 Introduo
O que relato aqui se encontra incorporado a minha prpria histria de vida
profissional e, consequentemente, registra um processo de aprendizagem
que venho ampliando a cada novo ano letivo.
Inicialmente gostaria de destacar o processo motivacional que
resultou na incorporao dos portflios em meu dia-a-dia acadmico.
Ainda em 2000 podia considerar-me um professor absolutamente
tradicional, pelo menos no que se refere ao processo de avaliar meus alunos.
J naquela poca, possua em minha residncia um computador dotado das
165
166
3- Busquei uma interao cada vez mais ampliada com meus alunos
colocando-me disposio deles atravs de meu endereo eletrnico
fmotaedu@terra.com.br o uso da telemtica referida por Perrenoud.
Nessa trajetria, pude ter contato com educadores/pesquisadores
do mais alto nvel e que vinham desenvolvendo aes no sentido de difundir
a proposta de incorporar os portflios aos processos de avaliao da
aprendizagem um destaque especial o da Msc Leonir Pessate Alves que
elaborou um texto sobre Portflios como instrumentos de avaliao dos
processos de ensinagem incorporando referncias valiosas de grandes
experincias nesta rea.
Ela inclusive faz meno em seu texto de nossa experincia de
aplicao dos Portflios Avaliativos na Faculdade So Judas Tadeu 2002.
Logo aps iniciar este texto, procurei contato com a Professora
Leonir Pessate Alves e infelizmente tomei conhecimento de seu falecimento.
Meu registro de pesar a esta incentivadora e pesquisadora de novos
procedimentos avaliativos.
O que busquei e, graas a Deus encontrei, foi uma maior dinmica
no processo de avaliar meus alunos. Hoje, vejo em suas produes algo
motivador e enriquecedor. No Seminrio Brasileiro de Tecnologia
Educacional o 37 realizado no Rio de Janeiro no dia 14 de Julho de 2006
na Academia Brasileira de Letras, pude socializar o fruto desta realidade
que foi a apresentao do Portflio construdo pela aluna Patrcia Alves
Figueiredo, do 7 Perodo do Curso de Pedagogia da Faculdade So Judas
Tadeu no Rio de Janeiro, do qual sou professor adjunto, que incorporou a
linguagem computacional para tratar contedos da disciplina Gesto em
Administrao PMAE: O tempo e o Espao Educativo, Os novos
paradigmas da educao, As Competncias para Ensinar, O custo da queima
de etapas em educao, Os pilares da educao e outros. Foi uma
experincia enriquecedora para mim e muito mais para a jovem Patrcia
Alves que brilhou para uma platia vida por inovaes na rea das
tecnologias educacionais.
11.2. Concluso
Hoje, posso afirmar que a experincia foi altamente positiva, mesmo
considerando os desgastes naturais. A aceitao aumentou, a qualidade dos
167
Referncias
Gardner, H (1993) Nova York: Livros Bsicos.
Perrenoud, Philippe Dez novas competncias para ensinar; trad. Patrcia
Chittoni Ramos Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
Pessate Alves, Leonir Texto Portflios como instrumentos de avaliao
dos processos de ensinagem, 2001.
Site: www.ensinofernandomota.hpg.ig.com.br e www.ensinofernandomota.com
168
169
Captulo
12
Utilizando Ferramentas de
Colaborao em Ensino de
Algoritmos
Marcio Belo Rodrigues da Silva
Resumo
Este artigo descreve uma prtica realizada no ensino de
algoritmos de programao utilizando ferramentas de
colaborao.
Sendo
algoritmos
uma
disciplina
reconhecidamente problemtica do ponto de vista de
aprendizado em cursos de computao, buscou-se experimentar
novas prticas pedaggicas para apresentar o contedo, e
explorar meios alternativos na transmisso do conhecimento
que resulte em maior estmulo na superao das dificuldades no
aprendizado.
12.1. Introduo
O ensino tecnolgico, cujo propsito intrnseco consiste em produzir um
egresso capacitado no uso de tecnologia, em um perodo menor de tempo,
requer uma melhor adequao dos recursos pedaggicos para dar a
celeridade necessria ao ensino, sem comprometer a qualidade do mesmo.
170
O uso de tecnologia, na produo do ensino de tecnologia, tornase, por consequncia, uma necessidade inerente ao propsito do prprio
curso. Da, urge a implementao de prticas que acelerem e facilitem o
aprendizado, motivando os alunos na extenso e aplicao imediata nesses
conhecimentos em experimentos prticos que fixem aquele contedo
ensinado.
12.3. Ferramentas
A experincia deste autor na rea pedaggica, embora limitada, mostrou
resultados interessantes no uso de ferramentas de colaborao, via rede de
dados, que merecem ser apreciadas e qui replicados com melhoramentos.
Uma delas, trata-se do uso da ferramenta NetMeeting, que permite
ao docente a criao de um ambiente virtual colaborativo, onde ele pode
demonstrar a simulao de um algoritmo e, ao mesmo tempo, experimentar
novas e alternativas situaes para a execuo do algoritmo atravs da
171
172
Referncias
Microsoft NetMeeting. http://en.wikipedia.org/wiki/Microsoft_NetMeeting.
Consultado em maio de 2009.
173
Captulo
13
Nossa Escola e o Meio Ambiente
Themis Aline Calcavecchia dos Santos
Resumo
O presente trabalho mostra uma atividade de Educao
Ambiental dentro do Instituto Superior de Tecnologia em
Cincia da Computao, onde, atendendo ao determinado na
Constituio Federal e na Lei de Educao Ambiental, foram
realizadas aes de Educao Ambiental Informal, que
trouxeram, como consequncia, uma maior conscientizao dos
discentes em relao necessidade de se proteger e preservar o
meio ambiente como um todo. Como resultados prticos, temos
o envolvimento de alunos em um PIC sobre Reciclagem do Lixo,
alunos matriculados na disciplina Tpicos Avanados (TAV)
cujo contedo programtico abordou o meio ambiente com
enfoque no lixo, principalmente o chamado lixo eletrnico,
alunos de Metodologia II elaborando Projetos na rea
ambiental e, por fim, alunos que escolheram esta temtica para
a elaborao de seus Trabalhos de Concluso de Curso (TCC).
174
13.1. Introduo
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181
2.
3.
4.
182
183
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185
2.
3.
1.
2.
13.6. Lixo
A natureza perfeita: toda a matria orgnica (viva), por ela criada, se
decompe muito rpido no meio ambiente e ainda serve para gerar mais
energia! No ciclo da vida, os animais e plantas que morrem tornam a terra
mais frtil para alimentar novos seres que viro.
O homem, no entanto, diferente. Ele o nico ser vivo que
produz coisas artificiais e que podem levar uma eternidade para se
decompor, tais como: vidro, plstico, isopor, latinhas de refrigerante etc.
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2.
3.
4.
5.
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2.
3.
4.
5.
6.
188
13
189
190
191
192
Referncias
BELLONI, Maria Luiza. Tecnologia e formao de professores: Rumo a
uma pedagogia ps-moderna? Educao e Sociedade.v. 19,n. 65,
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BRASIL. MINISRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares
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BRASIL.
SECRETARIA
DE
EDUCAO
FUNDAMENTAL.
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ensino fundamental. Temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
436p.
DAVIS, Claudia Leme Ferreira. GROSBAUM, Marta Wolak. Progesto
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GADOTTI, Moacir. Pressupostos do projeto pedaggico. In: MEC, Anais
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GUERRA, Rafael Torquemada; GUSMO, Christiane Rose de Castro e
SIBRO, Edgard Ruiz. A Arborizao e a Coleta Seletiva de Lixo
Como Prticas de Educao Ambiental em uma Escola Pblica de
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Paraba:
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Zahar. 1967. 238p.
MARTIN-BAR, Ignacio. Accin y ideologa - Psicologa Social desde
Centroamrica. San Salvador: UCA Editores. 1992. 457p.
193
194
Captulo
14
Influncias Histricas e Culturais
no Corpo e no Movimento
Vasco Manuel Martins do Amaral
Resumo
Este estudo faz parte de um dos contedos formativos da
disciplina Desenvolvimento Humano e Qualidade de Vida, do
Instituto Superior em Cincias da Computao, para formar
opinio nos aspectos da sade e bem estar, como preveno aos
transtornos causados pela vida sedentria ou utenslios e
ambientes. Durante a evoluo da raa humana, o corpo
humano apresentou na sua forma estrutural e funcional,
caractersticas idntica., Porm, seus movimentos foram
exigidos ou modificados, de acordo com os perodos da histria
da humanidade, visto que o homem descobriu juntamente com a
sua criatividade, a utilizao do corpo como instrumento, e
tambm as possibilidades da extenso do corpo proporcionadas
pelos utenslios e vesturio. Podemos comparar o
comportamento do corpo, suas possibilidades e influncias em
cada uma das etapas da evoluo, com nossa poca, e imaginar
como ser nosso comportamento no futuro. A filognese e a
ontognese so processos importantes a serem observados,
195
14.1. Introduo
Os contextos histricos evolutivos e culturais so influenciadores no
comportamento e nos movimentos do corpo humano, precedidos tambm,
das fases do desenvolvimento e maturao do corpo. Nas diversas fases
histricas do desenvolvimento da Humanidade, o Homem utilizou seu corpo
de formas diversas, possibilitadas ou impostas por recursos tecnolgicos em
inmeras culturas.
A disciplina Desenvolvimento Humano e Qualidade de Vida,
ministrada no Instituto Superior em Cincias da Computao do Rio de
Janeiro (IST-Rio), aborda em um dos seus contedos, os fatos significativos
da Histria da Humanidade comparando-as s atividades em nosso mundo
contemporneo, para que o aluno obtenha uma parcela do conhecimento
sobre as influncias ambientais e evolutivas do corpo, da sade e do bem
estar.
O presente artigo far durante a exposio, parmetros evolutivos
tecnolgicos e culturais moduladores do nosso comportamento e aes,
fazendo algumas comparaes nas formas comportamentais dos indivduos
da raa Humana, nas etapas filogenticas e ontogenticas juntamente com a
influncia cultural.
Para melhor entendimento, seguiremos com uma abordagem nos
processos da filognese e ontognese.
196
197
198
199
200
14.4. Paleoltico
Nessa poca, o ser humano habitava cavernas, muitas vezes disputadas com
animais selvagens. Com a falta de alimento na regio em que habitavam, as
famlias migravam para outra regio. Desta forma, o ser humano tinha uma
vida nmade. Caava animais de pequeno, mdio e grande porte, pescava e
coletava frutos e razes. Usavam instrumentos e ferramentas feitos a partir
de pedaos de ossos e pedras. Os bens de produo eram de uso e
propriedades coletivas.
201
14.5. Mesoltico
Nesse perodo intermedirio, o homem dominou o uso do fogo e deu
grandes passos rumo ao desenvolvimento e sobrevivncia. Com o fogo,
podia espantar animais, cozinhar a carne e outros alimentos, iluminar a
habitao alm de se aquecer perodos de frio intenso.
Outros dois grandes avanos foram; o desenvolvimento da
agricultura e a domesticao dos animais. Cultivando a terra e criando
animais, o homem conseguiu diminuir sua dependncia com relao
natureza. Com isso, surgiu a sedentarizao, pois a habitao fixa tornou-se
uma necessidade. Ocorreu tambm, nesse perodo, a diviso do trabalho por
sexo dentro das comunidades. Enquanto o homem ficou responsvel pela
proteo e sustento das famlias, a mulher ficou encarregada de criar os
filhos e cuidar da habitao.
14.6. Neoltico
Nesse perodo, o homem atingiu um importante grau de desenvolvimento e
estabilidade. Com a sedentarizao, a criao de animais e a agricultura em
pleno desenvolvimento, as comunidades puderam trilhar novos caminhos.
Um avano importante foi o desenvolvimento da metalurgia.
Criando objetos de metais, tais como, lanas, ferramentas e machados, os
homens puderam caar melhor e produzir com mais qualidade e rapidez. A
produo de excedentes agrcolas e sua armazenagem garantiam o alimento
necessrio para os momentos de seca ou inundaes.
202
203
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205
206
207
208
209
210
14.10. Concluso
As influncias ambientais e as circunstncias que exigiam solues
motivaram o comportamento e aes do ser humano, assim como a criao e
aprimoramento das ferramentas e da tecnologia.
Paralelamente ao desenvolvimento tecnolgico, o corpo recebeu
influncias e adornos que remetiam hierarquizao social, assim como,
reflexo da identidade do indivduo.
Nas diversas pocas da histria da humanidade, os adornos e os
smbolos influenciaram o comportamento e a leitura corporal da populao.
Chefes de tribos, sacerdotes, reis, imperadores, generais, governantes e
integrantes da classe social abastada, mantinham e ainda mantm suas
expresses apoiadas nos smbolos reconhecidos pela sociedade e sua
cultura.
Por outro lado, grandes lderes como Maom, Jesus Cristo, Buda,
Gandhi, Madre Tereza de Calcut e Martin Luther King no utilizavam
ornamentos. Os efeitos de liderana despertados nos seus seguidores,
surgiam da relao e confiana, pela percepo e segurana interna advindos
das aes e ideais por eles exercidos.
Da idade da pedra nossa poca, o homem teve influncias
significativas no comportamento e aes. O corpo humano foi exigido na
pr-histria para a caa e o manuseio de ferramentas rudimentares at a
utilizao dos modernos aparelhos eletrnicos e mquinas complexas. O
corpo passou da vivncia em cavernas e ao relento, ao complexo conforto e
comodidade do mobilirio e sistemas de lazer e consumo.
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212
213
214
Consideraes Finais
Este livro, fruto dos estudos e das experincias dos professores do IST-Rio
apresentadas no I Seminrio de Educao em Informtica, contm vrios
trabalhos que abordaram teorias, conceitos e discusses sobre a educao
tecnolgica, a criao do pensamento digital, as diversas formas de
avaliao da aprendizagem que podem ser usadas no ensino tecnolgico,
alm de propostas e da descrio de experincias vividas por alunos e
professores do IST-Rio, em suas prticas pedaggicas.
Com relao aos estudos realizados, dentre diversos aspectos, vale lembrar
que:
Das propostas abordadas, pode-se afirmar que, o Curso de Psgraduao em Gesto da Tecnologia da Informao em Ambientes
Educacionais ser implantado no IST-Rio, tornado possvel a formao de
profissionais, das reas de Tecnologia da Informao (TI) e da Educao,
no cenrio da Sociedade da Informao e do Conhecimento, na aplicao de
recursos de TI em gesto educacional e prticas de ensino. Alm disso, uma
outra proposta apresentada consiste em uma soluo vivel para o processo
de incluso escolar, em se tratando da aprendizagem de surdos, atendendo
completamente aos requisitos determinados pela legislao educacional.
Das experincias vivenciadas pelos professores do IST-Rio,
buscou-se:
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1.
2.
3.
incorporar portiflios
aprendizagem;
4.
5.
6.
no
processo
de
avaliao
da
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