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Docncia e Tutoria na EAD

Unidade 1

Educao a Distncia (EAD): conceitos, histria e tecnologia

Sumrio

Conceitos e histria da EAD


Crescimento da EAD e perfil do aluno
Tecnologias da EAD
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
Concluso
Referncias

Bem-vindo:

muito importante que voc leia todos os textos, acesse todos os links, leia os livros e assista aos
filmes indicados, no sentido de garantir o melhor aproveitamento do contedo da disciplina. Lembrese de que a Educao a Distncia prev a sua autonomia e dedicao ao autoestudo.

Sobre o autor:

Luciana Terra Alves Carneiro

Biloga e Pedagoga, com mestrado e doutorado. Tem trabalhos publicados em revistas cientficas,
em encontros e congressos nacionais e internacionais. Atua como tutora e coordenadora em curso de
ps-graduao a distncia. Possui experincia profissional no ensino presencial e a distncia, com
participao

em

diversos

cursos,

projetos

de

pesquisa

extenso

orientao

de

trabalhos

de

concluso de curso. Alm disso, autora de material didtico para cursos presencial e a distncia.

Apresentao

A Educao a Distncia (EAD) tem mostrado um grande potencial para ampliar a oferta de uma
educao de qualidade no Brasil. Novas possibilidades pedaggicas surgiram com o desenvolvimento
das tecnologias de informao e comunicao, quebrando paradigmas e construindo novas formas de
interao

entre

aluno,

professor

contedo.

Neste

sentido,

EAD

representa,

atualmente,

uma

modalidade de ensino que atende alunos que buscam flexibilidade em relao a tempo e ao local de
estudo, especialmente em grandes cidades e em locais distantes desses grandes centros.

Desta

forma,

voc

conhecer

um

pouco

da

histria

da

EAD

no

Brasil,

entendendo

suas

caractersticas e refletindo sobre a importncia deste modelo de ensino neste novo cenrio mundial,
no qual a velocidade de informaes gera uma necessidade de conhecimento e comunicao sem
fronteiras. Ver tambm a contribuio das novas tecnologias aplicadas educao, discutindo sobre
quem o professor-tutor, de que forma ele atua como mediador na construo do conhecimento de

um aluno de EAD e compreendendo a importncia deste profissional para o xito na formao do


aluno.

Contedo

Nesta unidade, voc poder:

Entender a importncia da EAD para a ampliao e democratizao da educao no


Brasil.
Conhecer a histria da EAD na Brasil, sua origem, suas caractersticas e seus conceitos.
Discutir sobre o crescimento da Educao a Distncia nas ltimas dcadas, observando
a contribuio das novas tecnologias aplicadas educao.

Introduo

EAD

uma

modalidade

de

ensino

que

existe

muitos

anos,

no

entanto,

avano

da

Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) tem revolucionado os modelos e ofertas de cursos a


distncia nas ultimas dcadas. Com um mercado de trabalho cada dia mais exigente, a necessidade de
formao e qualificao de profissionais, a EAD surge para atender a demanda educacional, tais como
formao e capacitao de pessoas para atuarem em diversos segmentos.

Neste

contexto,

para

que

exista

uma

educao

de

qualidade,

que

atenda

as

necessidades

educacionais do Brasil, faz-se necessrio pensar nos conceitos envolvidos na EAD, na contribuio das
novas tecnologias no processo de construo do conhecimento, na formao de profissionais que
atuam nesta modalidade de ensino e, em especial, no professor-tutor, que tem um papel fundamental
na motivao e formao dos acadmicos de cursos a distncia.

Leitura digital:

Conceitos e histria da EAD

Todos sabem que a incluso no ensino superior no Brasil ainda representa um desafio para as
polticas pblicas de educao, pois, de acordo com o Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (IPEA,
2010), menos de 15% dos jovens de 18 a 24 anos esto matriculados em uma universidade, quando,
na verdade, o nmero aceitvel deveria ser de 30%. neste contexto que emerge a Educao a
Distncia como uma modalidade de ensino capaz de promover o acesso, encurtar as distncias e
reduzir os custos, mudando esse quadro atual no ensino superior.

Apesar de o nmero de alunos matriculados no ensino superior estar abaixo do aceitvel, nas
ultimas

dcadas

houve

uma

expanso

desta

modalidade

de

ensino

no

Brasil,

promovendo

diversidade de cursos e um aumento significativo no nmero de vagas. Vrios fatores podem ser
citados como propulsores dessa expanso, entre eles o crescimento econmico alcanado pelo Brasil
nos ltimos anos, a demanda do mercado que busca por mo de obra qualificada e as polticas

pblicas de incentivo ao acesso educao.

Aliado a essa expanso do ensino superior, o avano das novas tecnologias da informao e
comunicao
dcadas.

Esse

separados

em

contribuiu
avano
espao

para

um

permite
e/ou

crescimento
processo

tempo

de

uso

acentuado

da

Educao

ensino-aprendizagem

intensificado

de

Distncia

com

recursos

alunos

tecnolgicos

nas

ltimas

professores

na

mediao

pedaggica.

Existem muitas definies para a EAD, mas Moore e Kearsley (2007) dissertam que se trata de uma
modalidade de ensino com estudantes e professores, em tempos e locais diferentes, durante todo ou
parte do tempo, aprendendo e ensinando, mediados por algum tipo de tecnologia. J Valente e
Mattar (2007), ao falar da distncia entre professor e aluno da EAD, colocam que esta separao fsica
no implica em distanciamento humano e que esta metodologia de ensino possibilita a manipulao
do espao e do tempo em favor da educao.

O Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que regulamenta o artigo 80 da LDB, define a


EAD da seguinte forma:

A Educao a Distncia a modalidade educacional na qual a mediao didticopedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de
meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores
desenvolvendo

atividades

educativas

em

lugares

ou

tempos

diversos

(BRASIL,

2005).

Esse

mesmo

Decreto

com

plementa-se,

ressaltando

obrigatoriedade

de

alguns

momentos

presenciais, que so:

Educao

Distncia

organiza-se

segundo

metodologia,

gesto

avaliao peculiares, para as quais dever estar prevista a obrigatoriedade de


momentos presenciais para:

I avaliaes de estudantes;

II estgios obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente;

III defesa de trabalhos de concluso de curso, quando previstos na legislao


pertinente; e

IV atividades relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso.

Sobre a histria da EAD, seus primeiros acontecimentos surgiram no sculo XIX, em especial na
Europa, com a educao por correspondncia. E foi a partir da segunda metade do sculo XX que ela
comeou a se destacar como uma importante modalidade de ensino. Posteriormente, veio o rdio e a
televiso como apoio e a finalidade era oferecer educao bsica aos menos favorecidos e cursos
preparatrios para o mercado de trabalho.

Alguns

autores

definem

histria

da

EAD

em

cinco

geraes,

caracterizadas

pelo

suporte

tecnolgico e pela organizao da proposta pedaggica. Maia e Mattar (2007) definem apenas trs
etapas: a primeira gerao caracterizada pelo material impresso e estudo por correspondncia, a
segunda gerao est atrelada s novas mdias e universidades e a terceira gerao marcada pela
EAD on-line.

Moore

Kearsley

(2007)

definem

cinco

etapas,

distribudas

da

seguinte

forma:

primeira

gerao caracterizada pelo estudo por correspondncia (sculo XIX), momento em que os materiais
eram

primordialmente

impressos

encaminhados

pelo

correio;

segunda

gerao

traz

as

informaes transmitidas por rdio ou televiso (incio do sculo XX); a terceira gerao, no final da
dcada

de

1960,

vincula

ensino

uma

abordagem

sistmica

(quando

surgem

as

primeiras

Universidades Abertas); a quarta gerao marcada pela utilizao da teleconferncia (a partir dos
anos 1980); e a quinta gerao traz as aulas virtuais, por meio do computador e da internet (1990).

Quadro 1 Geraes de EAD

Gerao

Tecnologia utilizada

Recursos pedaggicos

Interatividade

Ensino por
Material e guia de estudo
Primeira

correspondncia

Aluno e material didtico impresso.


enviado pelo correio.

(material impresso)

Transmisso por radio,

Rdio, TV, fita cassete e material

Pouca ou nenhuma comunicao entre

TV e material impresso.

enviado pelo correio.

professor/aluno.

Segunda

Orientao do aluno no local (alguns


Integrao udio, vdeo, material
Terceira

Universidades abertas

encontros presenciais) e por


impresso e telefone.
correspondncia.

Teleconferncias por

Interao em tempo real entre alunos e


Teleconferncia ao vivo com

Quarta

udio vdeo e

professores. Comunicao sncrona e


udio e vdeo.

computador

assncrona.

Internet, ambientes virtuais de

Quinta

aprendizagem (AVA), vdeos,

Comunicao sncrona e assncrona

animaes, ambientes 3D, redes

com os colegas de curso e o professor.

Internet / web

sociais, fruns, entre outros.

Fonte: adaptado de Moore e Kearsley (2007).

No

Brasil,

correspondncia,

EAD

teve

seu

pois,

com

incio

no

sculo

industrializao,

XX,

por

buscou-se

meio

das

qualificar

Escolas

Internacionais

profissionais

para

por

ocupao

industrial. A partir da dcada de 1960, os cursos profissionalizantes a distncia foram crescendo cada
vez mais, utilizando diferentes meios, como: televisivos, radiofnicos e por correspondncia. Dentro
desse contexto, segundo Lopes et al. (on-line), a Educao a Distncia surge para atender demanda,
principalmente atravs do rdio, o que permitiria a formao dos trabalhadores do meio rural sem a
necessidade de deslocamento para os centros urbanos.

partir

formais

de

da

EAD.

dcada
E

com

de
a

1990,

Lei

n.

com

desenvolvimento

9.394/1996,

que

dispe

tecnolgico,

sobre

as

surgem

Diretrizes

vrios

Bases

programas

da

Educao

Nacional, a EAD surge oficialmente no Brasil. Segundo a lei:

Art.

80.

Poder

Pblico

incentivar

desenvolvimento

veiculao

de

programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino,


e de educao continuada.

1. A educao a distncia, organizada com abertura e regime especiais, ser


oferecida por instituies especificamente credenciadas pela Unio.

2.

Unio

regulamentar

os

requisitos

para

realizao

de

exames

registro de diplomas relativos a cursos de educao a distncia.

3.

As

normas

para

produo,

controle

avaliao

de

programas

de

educao a distncia e a autorizao para sua implementao, cabero aos


respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperao e integrao entre
os diferentes sistemas.

4. A educao a distncia gozar de tratamento diferenciado, que incluir:

custos

de

transmisso

reduzidos

em

canais

comerciais

de

radiodifuso

sonora e de sons e imagens;

II - concesso de canais com finalidades exclusivamente educativas;

III

reserva

de

tempo

mnimo,

sem

nus

para

Poder

Pblico,

pelos

concessionrios de canais comerciais (BRASIL, 1996).

Com

LDB,

primeiros

cursos

praticada

nos

Abertas,

houve
de

mais

um

ensino

grande
superior

variados

treinamentos

impulso

da

Educao

regulamentados

setores,

como

governamentais,

na

cursos

pelo

Educao

Distncia

Ministrio
Bsica,

preparatrios,

em

no

da

Ensino

Brasil,

pois

Educao.
Superior,

empresas,

entre

surgiram

Hoje

os

EAD

Universidades
outros

(MAIA;

MATTAR, 2007). Alm disso, vale dizer que diversos programas de Educao a Distncia foram criados
e contriburam para a democratizao do ensino no Brasil, oportunizando o acesso educao por
pessoas que vivem longe dos grandes centros e por isso acabavam por ser excludos do sistema
educacional.

Vrias aes governamentais demonstram o interesse em construir a EAD como uma modalidade
de ensino capaz de democratizar o Ensino Superior. Uma delas foi a criao da Universidade Aberta do
Brasil (UAB), que tem como prioridade a formao inicial e continuada de professores da Educao
Bsica.

Crescimento da EAD e perfil do aluno

Segundo Simons (2011), a EAD, desde 2003, apresenta um crescimento de matrculas maior do
que o ensino presencial e tem sido vista por muitos como uma ferramenta de incluso no Ensino
Superior. Para o autor, as caractersticas que promovem o crescimento acentuado da EAD nas ltimas
dcadas so: maior flexibilidade de horrio e local de estudo; novas tecnologias da comunicao, em
especial a internet; e permite a pesquisa em redes virtuais como meios do processo de aprendizagem.

Os dados do Censo da Educao Superior de 2010 (MEC, 2011), divulgados pelo Ministrio da
Educao e Cultura (MEC), confirmam o crescimento da educao superior, em especial a EAD, pois o
Brasil tem 6,5 milhes de universitrios, sendo 6,3 milhes em cursos de graduao e 173 mil na psgraduao. O crescimento das matrculas em 2010 foi de 7,1% em relao ao ano de 2009 e 110,1% de
2001 a 2010.

O Censo comeou a analisar a EAD no ano de 2000 e, desde ento, observa-se (Figura 1) um
crescimento constante desta modalidade de ensino que j responde por 14,6% das matrculas de
graduao no ensino superior do Brasil (BRASIL, 2011).

Figura 1 Nmero de matrculas por modalidade de ensino nos anos de 2001 a 2010

Fonte: MEC (2011).

Para Niskier (2000) apud Mugnol (2009, p. 343):

A EAD tornou-se a modalidade fundamental de aprendizagem e ensino, no mundo


inteiro. Antes cercada de mistrio, hoje at mesmo reivindicada por sindicatos
poderosos, no Brasil, onde o seu prestgio cresce de forma bastante visvel. Parte-se
de um conceito extremamente simples: alunos e professores separados por certa
distncia e, s vezes, pelo tempo. A modalidade modifica aquela velha ideia de que,
para existir ensino, seria sempre necessrio contar com a figura do professor em
sala e de um grupo de estudantes.

Portanto, a EAD proporciona uma maior diversidade e amplitude de oferta de cursos, pois rompe
barreiras geogrficas, promovendo educao em diversas regies e atendendo a pessoas com nveis
sociais e estilos de aprendizagem diferenciados. Nesta modalidade de ensino, o aluno o principal
responsvel pela construo do conhecimento, adequando sua formao ao seu ritmo de vida e isto
possvel devido flexibilidade da EAD. Alis, a flexibilidade uma das caractersticas mais importantes,
pois permite que o aluno consiga conciliar estudo, trabalho e famlia e, desta forma, busque sempre
uma formao ou qualificao profissional, sem precisar se deslocar ou se ausentar do trabalho.

De acordo com os dados do Censo da Educao Superior de 2010 (MEC, 2011), os alunos de cursos
a distncia tm, em mdia, 33 anos, ou seja, so adultos que j se encontram no mercado de trabalho
e no tiveram a oportunidade de estudar quando mais jovens ou esto buscando uma qualificao
profissional.

Esses

alunos

encontram

na

EAD

oportunidade

de

estudar

aprimorar

seus

conhecimentos, ambicionando uma ascenso profissional.

Desta forma, para compreender o aluno da Educao a Distncia, torna-se necessrio entender a
natureza do aprendizado dos adultos. A didtica para esse pblico deve considerar suas caractersticas
e

pensar

em

abordagens

aperfeioamento,

com

vistas

que
a

sejam

melhores

adequadas

ao

oportunidades

aprendizado

de

no

Alm

mercado.

novas

habilidades

disso,

necessrio

considerar a vivncia e experincia de vida e, tambm, a bagagem cultural e profissional deste tipo de
aluno, que tem um conjunto de saberes diferenciado de alunos mais jovens.

Knowles

(1978)

apud

Moore

Kearsley

(2007)

define

teoria

de

educao

de

adultos

como

andragogia, que a arte e a cincia destinada a auxiliar os adultos a aprender e a compreender o

processo de aprendizagem. Para o autor, essa teoria pode ser reduzida s seguintes proposies,
expressas como diferenas entre adultos e crianas:

Embora as crianas aceitem ser dependentes de um professor, os adultos apreciam


sentir que tm algum controle sobre o que est acontecendo e ter responsabilidade
pessoal.
Embora

as

crianas

aprendido,

os

aceitem

adultos

indicao

preferem

eles

do

professor

mesmos

definir

respeito
isso

ou

do

que

pelo

deve

menos

ser

ficar

convencidos de que isso relevante para suas necessidades.


As crianas aceitam as decises do professor relativas a como aprender, o que fazer,
quando e onde. Os adultos apreciam tomar tais decises sozinhos ou pelo menos ser
consultados.
Embora

as

crianas

possuam

pouca

experincia

pessoal

em

que

se

basearem,

os

adultos tm muita vivncia e gostam de utiliz-la como um recurso de aprendizado.


As crianas precisam adquirir um conjunto de informaes para uso futuro. Os adultos
supem que possuem as informaes bsicas ou precisam adquirir o que relevante
em termos imediatos. Em vez de adquirirem conhecimento para o futuro, eles encaram
o aprendizado como necessrio para resolver problemas no presente.
As

crianas

geralmente

podem
se

precisar

apresentam

de
de

motivao
modo

externa

voluntrio

para

para

estudar,
aprender

os

adultos

tm

que

motivao

intrnseca (KNOWLES, 1978 apud MOORE; KEARSLEY, 2007, p. 173).

Almeida
considerar

(2009)

como

aprendizagem,

tambm

acontece

condies

defende

a
de

ideia

aprendizagem
vida

de
de

trabalho

que

adultos,
e

preciso
quais

demandas

compreender
suas

quem

experincias,

necessidades

aprendiz,

preferncias

que

de

levaram

determinado contexto de formao.

Ao iniciar um curso a distncia, independentemente da razo que o motivou, este aluno estar,
segundo Moore e Kearsley (2007), muito comprometido, empenhado e altamente motivado, em sua
maioria. Segundo Kenski (2009, p. 243):

motivao

do

adulto

para

aprendizagem

est

diretamente

relacionada

chances que ele tem de partilhar com sua histria de vida. Portanto, o ambiente de
aprendizagem com pessoas adultas permeado de liberdade e incentivo para cada
indivduo falar de suas experincias, ideias, opinies, compreenses e concluses.

Ao se pensar na educao de adultos, deve-se buscar uma proposta de ensino voltada para a
participao

ativa

desses

alunos.

Neste

processo,

professor-tutor

considerado

um

facilitador,

mediador da aprendizagem e essa mediao junto aos alunos deve ter como principal caracterstica o
dilogo, o respeito e a confiana entre os envolvidos.

Esse profissional exerce um papel fundamental na EAD, fazendo uso das TICs na disponibilizao
dos contedos, na interao e, tambm, nas formas de avaliao. Portanto, nesta modalidade de
ensino, a tecnologia exerce funo primordial nas diferentes etapas de construo do conhecimento.

Tecnologias da EAD

As novas tecnologias, em especial as digitais, destinadas informao e comunicao existentes

na sociedade contempornea, acabam por ampliar as possibilidades de comunicao e interao dos


seres

humanos,

oferecendo

uma

gama

de

ambientes

ferramentas

distintas

que

promovem

facilmente o acesso a uma diversidade de informaes. Isso acaba por intervir no comportamento
humano e, por muitas vezes, alterar o cotidiano das pessoas, a forma de se relacionar, de ensinar e
aprender.

Neste contexto, as instituies de ensino necessitam acompanhar essas mudanas e, hoje, muitas
delas utilizam a tecnologia no processo de ensino-aprendizagem, especialmente na EAD, pois este
recurso possibilita a interao de forma fcil e rpida entre professor e aluno.

As novas tecnologias ampliaram as possibilidades de comunicao midiatizada e, principalmente


aps a internet, o processo de construo do conhecimento entrou em um sistema de trocas no qual
as pessoas aprendem conjuntamente, expondo os diferentes pontos de vista. Portanto, a construo
do conhecimento a distncia acontece a partir da utilizao de recursos didticos e tecnolgicos
variados, que vo desde o ensino por correspondncia, programas de rdio e TV, at a divulgao de
cursos interativos pela internet.

As

tecnologias

digitais

oferecem

diversas

possibilidades

de

interao

entre

os

envolvidos

no

processo de ensino e aprendizagem a distncia. Ento, nas ltimas dcadas, a internet tornou-se o
meio natural para a difuso da EAD em todo o mundo, pois apresenta uma diversidade de ferramentas
de interao. E essas ferramentas representam uma grande vantagem para o crescimento da EAD, j
que permitem combinar a flexibilidade da interao humana com a independncia no tempo e no
espao.

As ferramentas de interatividade, segundo Fuks et al. (2004), so aquelas utilizadas para facilitar o
processo de ensino-aprendizagem e estimular a colaborao e interao entre os participantes de um
curso baseado na web. Essas ferramentas podem ter abordagens sncronas ou assncronas.

As abordagens sncronas acontecem quando o professor-tutor e o aluno esto interagindo em


tempo

real

(on-line),

no

mesmo

instante.

E,

segundo

Brito

(2003,

p.

63),

as

vantagens

dessa

abordagem so:

Com a interao em tempo real no necessrio esperar para obter respostas ou


realizar

discusses.

encontram

mais

Entretanto,

empecilhos

sua

utilizao

tecnolgicos

para

limitada,
serem

no

somente

porque

implementadas,

como

sempre haver problemas de compatibilidade de horrios, alm das restries de


tempo do prprio professor que no poder estar o tempo inteiro disponvel para
este tipo de interao. Como sncronas, podem ser citadas as interaes mediadas
por chat (bate-papo), telefone e videoconferncia.

J as abordagens assncronas no acontecem em tempo real, ou seja, a interao acontece em


momentos distintos, quando o professor-tutor e o aluno no esto presentes ao mesmo tempo. Para
Brito (2003), como no modelo assncrono no h necessidade da presena dos atores do processo
ensino-aprendizagem no mesmo momento, torna-se mais flexvel a interao entre eles.

A possibilidade de o aluno enviar suas dvidas a qualquer momento e o professor


poder respond-las sem a preocupao da iminncia do final da aula estabelece
uma dinmica importante para o desempenho dos alunos e os estimula a criarem
questes bem elaboradas, colaborando para a sistematizao de suas dvidas e
uma melhor organizao de seus questionamentos acerca do tema em estudo.
Como exemplos do modelo assncrono, podem ser citados o correio eletrnico (e-

mail), os fruns de discusso, o correio, a televiso, as pginas web, as listas de


discusso, dentre outros (BRITO, 2003, p. 63).

possvel

compreender,

portanto,

que

as

ferramentas

tecnolgicas

envolvidas

na

EAD

tm

proporcionado um grande avano nesta modalidade de ensino. Com o surgimento da internet, o


nmero de cursos nesta modalidade aumentou e, com eles, novos ambientes de aprendizagem, que
configuram

novas

formas

de

ensinar

aprender,

diferentes

do

ensino

tradicional,

em

que

Machado

aprendizagem acontece principalmente dentro da sala de aula.

Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)

Ambientes

de

aprendizagem

so

conceituados

por

Costa

Oliveira

(2004)

apud

Teruya (2009) como os espaos das relaes com o saber [...] ambientes que favorecem a construo
do conhecimento. Desta forma, pode-se entender o ambiente de aprendizagem como o local em que
ocorre a interao de alunos, professores e material didtico, que, mediados por uma metodologia de
ensino, constroem a aprendizagem.

O Ministrio da Educao (2007) conceitua Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) como:

Programas que permitem o armazenamento, a administrao e a disponibilizao


de contedos no formato Web. Dentre esses, destacam-se: aulas virtuais, objetos
de aprendizagem, simuladores, fruns, salas de bate-papo, conexes a materiais
externos,

atividades

interativas,

tarefas

virtuais

(webquest),

modeladores,

animaes, textos colaborativos (wiki).

Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem so as salas de aula virtual dos alunos de EAD. Eles
trabalham no gerenciamento de contedos para os alunos na administrao do curso, alm de ajudar
professores

na

interveno

interao

durante

processo

de

construo

do

conhecimento.

Moodle, TelEduc, Blackboard, entre outros so alguns exemplos de AVA.

Moodle,

por

exemplo,

possui

diversos

recursos

para

disponibilizar

materiais

didticos

em

diferentes formatos e atividades. Apresenta um formato, segundo alguns estudiosos, que favorece a
aprendizagem

socioconstrutivista,

que

considera

interao

fator

chave

para

processo

de

aprendizagem.

Segundo Machado e Teruya (2003, p. 331):

Ambientes digitais de aprendizagem so sistemas computacionais disponveis na


internet,

destinados

informao

ao

suporte

comunicao.

de

atividades

Permite

integrar

mediadas
mltiplas

pelas

tecnologias

mdias,

linguagens

de
e

recursos, apresentar informaes de maneira organizada, desenvolver interaes


entre pessoas e objetos de conhecimento, elaborar e socializar produes tendo
em vista atingir determinados objetivos.

Na EAD o processo de ensino e aprendizagem, na maioria das vezes, no acontece dentro de uma
sala de aula, local onde professores e alunos compartilham do mesmo espao fsico. Desta forma, o
AVA torna-se uma ferramenta que permite esta interao entre os integrantes do curso.

O AVA possui ferramentas de comunicao, disponibilizao de contedos, atividades, avaliaes,

entre outras. Essas ferramentas vm permitindo que diversas pessoas separadas geograficamente
possam interagir em tempos e espaos distintos. Alm disso, o ambiente de aprendizagem fornece
suporte s atividades realizadas durante o curso. No entanto, para que a aprendizagem acontea,
fundamental que haja uma grande interao do aluno com o contedo, colegas e tutor, explorando
este ambiente.

Portanto, essa interao deve integrar o objeto de estudo realidade do aprendiz e, desta forma,
motiv-lo, desafi-lo, promovendo situaes que propiciem o seu desenvolvimento e aprendizagem.
Neste contexto, o professor-tutor tem um papel fundamental, pois a interao no deve ser apenas
entre aluno e contedo, mas, principalmente, entre aluno e professor.

Concluso:

Nesta unidade, voc pde ver que a Educao a Distncia tem facilitado o acesso educao de
milhares de pessoas que antes eram impossibilitadas de usufruir deste direito, por morar longe dos
grandes

centros

paradigmas

ou

por

incompatibilidade

educacionais

proporcionado

de

horrio.

uma

Neste

educao

sentido,

de

EAD

qualidade,

tem

com

mudado

uma

os

formao

continuada e constante em diversos segmentos. Alm disso, importante ressaltar que as novas
tecnologias usadas na rea educacional tm contribudo para o crescimento da EAD, pois permitem
uma melhor interao entre professor e aluno, facilitando a aprendizagem e mostrando que no h
barreiras fsicas ou temporais que impeam a construo de conhecimento.

Referncias:

ALMEIDA, M. E. B. As teorias principais da andragogia e heutagogia. In: LITTO, F. M.; FORMIGA


M. (Orgs.). Educao a Distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil,
2009.

______. Educao a distncia na internet: abordagens e contribuies dos ambientes digitais


de aprendizagem. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 29, n. 2, p. 327-340, jul./dez. 2003.

BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao

nacional LDB. Braslia, DF, n. 248, 23 dez. 1996.

______. Censo da Educao Superior 2010 MEC. Divulgao dos Principais Resultados do

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Decreto

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5.622.

2005.

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