AImportnciadoEstudodoPatrimnioHistricoparao

resgatedaMemria.
AnaCristinaProvinGuzzo1
Resumo:
Um dos maiores desafios encontrados pelo professor da
atualidadedemonstraraoalunooquantoadisciplinacomaqualtrabalha
essencialparasuaformaotantopessoalquantoprofissional.Esteproblema
muitas vezes, fator desencadeador de indisciplina. Aps quinze anos
atuandocomoprofessoradehistrianoensinopblicoeparticularcreio
serminhamissomotivarosalunosemrelaohistria,paraquepercebam
como ela est presente no seu cotidiano. Acredito que se o aluno tivesse
clarezaemrelaoaestanecessidadeseriamuitomaisfcilcontribuirparaa
formaodaconscinciahistricanoscidadosqueestoemsala.Durantea
implementao do Projeto sero trabalhados conceitos tais como memria,
acervo, museu, documento, monumento, patrimnio, Histria. A produo
didticopedaggicacoroaoProjetoeexpressacomclarezaoobjetivodeste
trabalho.Suacaractersticaprincipallevardvida,curiosidadeparaqueo
aluno tenha realmente vontade e desejo de pesquisar e compreender os
conceitoscitadosnopargrafoanterior.Nosepretendetransformaralunosdo
primeiroanoAdoEnsinoMdioempequenoshistoriadores,esimlevlosa
perceber que a Histria est narrada em diferentes documentos tais como:
livros, cinema, canes, palestras, monumentos, construes, relatos de
memria,etc.,esorecortesdeumdeterminadohistoriadorouhistoriadora,
sendoqueestaHistrianarradapodeserconfrontadaeatmesmorefutada.

Professora da Escola Estadual Dois Vizinhos localizada na cidade de Dois Vizinhos.

Formada pela FAFI Palmas Paran. Integrante do Programa de Desenvolvimento
Educacional do Governo do Estado do Paran.

Palavraschave:Memria,Documento,Monumento,Museu,Patrimnio
Histrico.
Abstract:
Oneofthebiggestchallengesfacedbytheteacheroftodayistoshow
thestudentshowthedisciplinewithwhichtheyworkisessentialtotheirtraining
bothpersonallyandprofessionally.Thisproblemisoftenatriggeringfactorof
indiscipline. After fifteen years as a professor of history in public education,
particularlyIthinkitmymissiontomotivatestudentsinrelationtohistory,to
understandhowitispresentinyourdailylife.Ibelievethatifthestudenthad
clarity on this need would be much easier to contribute to the formation of
historical consciousness in citizens who are in the room.

Duringtheprojectimplementationwillbeworkedoutconceptssuchasmemory,
collection, museum, document, monument, heritage, history.

The didactic and pedagogical production crown the Project and expressed
clearlytheobjectiveofthiswork.Itsmainfeatureisleadtodoubt,curiosityfor
the student really has the will and desire to research and understand the
concepts

mentioned

in

the

previous

paragraph.

It is not intended to transform primary and high school students in small

historians,butgetthemtorealizethathistoryistoldinvariousdocumentssuch
as books, movies, songs, speeches, monuments, buildings, accounts of
memory,etc..andcuttingsaregivenahistorianorahistorian,andthishistory
can

be

narrated

confronted

and

even

rejected.

Keywords:Memory,Document,Monument,Museum,Heritage.

1. Criando e Fundamentando o Problema: Memria e Patrimnio em

questo.
Falar de histria sempre implica em grande responsabilidade e,
2

sobretudo,cautelafrentesnovastendnciashistoriogrficasquevemsendo
abordadaseincorporadashistoricamentenoconceitodestacincia.
Quemjnosedeparoucomafrase:ahistriaacinciaqueestudao
passado para melhor compreender o presente, talvez na tentativa de no
cometer os mesmos erros do passado no futuro.

ParaohistoriadorMarcBlochestaafirmaopobreeincorreta.Limitar
a histria ao conhecimento e deslocamento ao passado no explica a
complexidadecontidanaabordagemdasmudanasproferidaspelohomem,ou
pelos homens, no tempo ou nos perodos. Qualquer vestgio de alterao
provocadaporumatosocial,pormenorqueesteseja,comprometesecoma
histria.

Blochdizaindaqueaprpriaidiadequeopassado,enquanto
tal, possa ser objeto de cincia absurda. Como, sem uma
decantaoprvia,poderamosfazer,defenmenosqueno
tem outra caracterstica comum a no ser no terem sido
contemporneos,matriadeumconhecimentoracional?2

Hobsbawm afirma que o passado uma dimenso permanente da

conscincia humana, um componente inevitvel das instituies, valores e
outrospadresdasociedadehumana 3. Combasenessasafirmaesfeitas
porespecialistasdacinciahistrica,comeceiamoldarmeuobjetodeestudo.
Por amar esta disciplina queria que meus alunos percebessem que ela
necessriaevitalparaapreservaodavidahistricoculturaldeseupas.
Alm disso, toda esta discusso sobre o passado pertinente, pois
constantementeouviabradosinflamadosdeadolescentesquecontestavama
importncia e ocartercientfico da histria.Ousareidizerque este projeto
pretendia resgatar alguns conceitos dentro desta disciplina a fim de que o
produtofinalfossealunosntimosdadisciplinadehistria
BLOCH,Marc. ApologiadaHistriaouOficiodeHistoriador.RiodeJaneiro:JorgeZahar
Editor,2001.
2

HOBSBAWM,Eric.SobreHistria.SoPaulo:CompanhiadasLetras,1997.

QuandomedepareicomaseguinteafirmaodeHobsbwamsentime
ainda mais comprometida com o meu objeto de estudo. Ele afirma: o
historiador tem a responsabilidade de abordar a origem do sentido do
passado.
VejamosoqueohistoriadorEricHobsbawmdizarespeito:

[...] passado, presente e futuro constituem um continuum.

Todos os seres humanos e sociedades esto enraizados no
passadoodesuasfamlias,comunidades,naesououtros
grupos de referncias, ou mesmo de memria pessoal e
todos definem sua posio em relao a ele, positiva ou
negativamente. Tanto hoje como sempre: somos quase
tentadosadizerhojemaisquenunca.Emais,amaiorparte
da ao humana consciente, baseada em aprendizado,
memria e experincia, constitui um vasto mecanismo para
comparar constantemente passado, presente e futuro. As
pessoas no podem evitar a tentativa de antever o futuro
mediantealgumaformadeleituradopassado.Elasprecisam
fazeristo.Osprocessoscomunsdavidahumanaconsciente,
paranofalardaspolticaspblicas,assimoexigem.Eclaro
queaspessoasofazemcombasenasuposiojustificadade
que, em geral, o futuro est sistematicamente vinculado ao
passado,que,porsuavez,noumaconcatenaoarbitrria
decircunstanciaseeventos.4
2.Alternativasdetrabalho:amemriaemao.

AodarcontinuidadeaomeuestudomedepareicomJacquesLeGoff 5.
Eledeixaclaroqueamemriafazconservaratravsdeimagens,inscries,
desenhos, documentos a lembrana de fatos considerveis sobre a
constituio da histria. A constituio das memrias estabelece importante
funo social, na medida em que reproduz informaes mesmo ante a
ausnciadedadosescritos,baseandosenoestudodeobjetosquemarcaram
oseuacontecimento.
4

HOBSBAWM,op.cit.

LE GOFF, Jacques. Documento/Monumento. In: Histria e Memria. 3 Ed. Campinas:

EditoradaUnicamp,1994
5

Deste modo, a memria, como propriedade de conservar certas

informaes, remetenos em primeiro lugar, a um conjunto de funes
psquicas,graassquaisohomempodeatualizarimpressesouinformaes
passadas,ouqueelerepresentacomopassadas6.
Comeceiaperceberquesegundoosautoreseranecessrioquemeus
alunos tivessem bem claro o conceito de memria, para depois conceituar
histria.Passeiaesboarumaestratgiaquefosseinteressanteaoprimeiro
anoA(ensinomdio),salaescolhidaparaminhaexperincia.Entonasduas
primeirassemanasinicieiocontedocomomandavaoplanejamento,Historia
Antiga. Uma turma muito agitada, os alunos conversavam em excesso,
ministrava minhas aulas para uma minoria. Na terceira semana expliquei
turmacomoseriaaimplementaodomeuprojeto,masdeixeialgunsdetalhes
em segredo. No comentei sobre exposio,, nem sobre a pesquisa que
fariam..
Todoestemistrioporqueoprojetoeraparaadolescentes,esegundo
Dracunova,citadoporYaraMattos:
Osadolescentesbuscamnovosestmuloseissovaipropiciar
oencontrodenovoscaminhos,poisprecisamdabiblioteca,vo
a museus e exposies [...] Alm disso, a arte exerce um
verdadeiro fascnio entre eles. uma fase de sonhos, de
identificaocomherisecompersonagensdeaventuras,uma
fasedeaberturapercepodonovoedointeressante.
horadebuscarnovasrelaescomogrupo,foradafamlia,
nesta fase o adolescente deseja conhecer por si mesmo o
mundodasrelaessociais.
Paraosadolescentes,nestecontexto,osmuseussoespaos
altamente sedutores, instigadores da nossa imaginao, da
nossaludicidade,soespaosargumentativosepersuasivos.7

CombasenasafirmaesdeDracunovaeLeGoffmeaventureiemum
projetoqueconsideravaaudacioso,poisosmeusalunosteriamqueresgatar
partedamemriadesuasfamlias.Acreditavaqueassimostornariamcapazes
6

Ibidem.

MATTOS, Yara.
Os museus e seus amigos. Disponvel em:
<http://www.revistamuseu.com.br/artigos/art_.asp?id=1111>.Acessoem:12mai.2008.
7

de perceber como fazem parte da histria, que at ento lhes era, muitas
vezes,distante.
Mercedes Vilanova8 diz em artigo recente: "Rememoracin en la
historia""umamemriavivafelizmente,sempreumamemriaconflitiva."Ao
colocarosadolescentesemcontatodiretocomageraomaisvelhadasua
famlia,dosbairros,homensemulheresquemantmamemriadesuacriao
e desenvolvimento resgatamos valores tais como respeito e admirao
causando aproximao entre os componentes das famlias, a partir do
momentoemquevopercebendoatrajetriaqueestafamliafezparachegar
ondeest,almdeperceberemquesuamemriapodetornarsedocumento
vivo.
Mascomoiniciarsemqueelessoubessemoqueeudesejava?Afinaleu
queria causar uma confuso em suas cabeas, ou seja, destruir para
reconstruir.
InicieiasatividadesemsalacomslidesPowerPoint,sobreMemria,fato
histrico, fontes histricas, patrimnio histrico, museu, alguns cones da
cincia histrica. Nesta altura da implementao, usei duas aulas para
trabalhar meu planejamento semestral e outras duas foram dedicadas ao
projeto.
Para Le Goff9, a memria pode se apresentar sob duas formas
principais: a dos monumentos, que ele considera como uma herana do
passado, e a dos documentos, que so escolhidos e selecionados pelo
historiadoremseutrabalho. Osobjetosoufatosdopassadosoconsiderados
monumentos, porm se estes forem estudados ou pesquisados por
historiadorespassamaservistoscomodocumentos.Tantoosmonumentos
quantoosdocumentossomateriaisdamemria.
A primeira atividade pratica foi chamada de Caixa de Espuma. Eu
VILANOVA, Mercedes. Rememoracin em la historia. In: Historia antropologia y fuentes
orales.Memriarerum.n.30,3.poca,ao2003,p.2340.
8

LEGOFF,op.cit..

precisavainiciarnaprticameutrabalho,ouseja,precisavalevlosaconhecer
eseconvencerdequeaHistoriaumacinciaequeprecisamosutilizaresta
cinciaparapreservaropatrimnio.
Partindodessespressupostoseobjetivos,dividiaturmaemdezgrupos
cadaumcomcincoalunos.Umrepresentantedecadaequipedeveriavirat
minha mesa e pegar um objeto aleatoriamente e responder s seguintes
questes:
1.Queobjetossoestes?
2.Dequesofeitos?
3.Paraqueservemouserviam?
4.Quemvocachaqueutilizouesteobjeto?
Inacreditvelfoioempenhodosgrupos,fiqueimuitofelizeaomesmo
tempo impressionada. Imaginem cinqenta e quatro adolescentes em dez
gruposconcentrados.Nestaprimeiraatividademesentirealizada,poiseladeu
certo.Todosacharaminteressantesosobjetosequeriamadivinharoqueera,
dequemera,paraqueserviam.
Feito isto, cada grupo escolhia um representante que respondia as
questesparaorestodograndegrupo.Fiqueiosobservando,noosajudeie
cadaumtentavadarumaexplicaoparaoobjeto.Nofinaldestaatividade,
lhesexpliqueiqueosobjetoseramdeminhafamlia,conteilhesquecadaum
tinhaumvalorinestimvelparamim.Comenteicomelesquedamesmaforma,
ohistoriadortambmtemdvidassobreoquepesquisaenemsempre ele
conseguedescobriraverdadedoobjeto.Almdisso,ohistoriadorpesquisa
algoquelhechamaaateno.
Passeinoquadro conceitosde memria,fato,patrimnio.Queria que
entendessemqueamemrianicadequemaabsorveuouaviveuequeela
pode ser interpretada sob diversos ngulos. Portanto seus pais eram
proprietriosdasmemriasdosobjetosquepertenciamageraesanteriores
assuascomoavsebisavs.Esteseramosverdadeirosdonosdosobjetos,
apenas eles poderiam falar sobre o objeto. Quem tinha seus avs vivos
7

conseguiria esta faanha, conhecer verdadeiramente o objeto, os demais

teriam que se contentar com a narrativa dos pais, tios, enfim outros
parentes.Infelizmente,paraagrandemaioriadaspessoas,principalmentepara
amaiorpartedosalunos,olugardahistriaomuseu
Era necessrio quebrar alguns paradigmas. Vejamos o que diz
Possamai10.Segundoaautora, aomuseu,delegadaafunodeguardar,
lugardepositriodetodasasquinquilhariasquenocabemmaisnoguarda
roupa,emcasa,enfim,navidadosindivduos,grupossociaisouinstituies,
mas

que

fazem

parte

da

memria

coletiva.

Para a autora, como o indivduo, obviamente, no guarda todos os

objetosquepassampelassuasmosoucirculamnoseucotidianoaolongode
suavida,corretosuporqueeleoperaumaseleoentreascoisasmateriais
quevaiguardar.Asignificaosimblicaatribudaaoobjetooquepossibilita
a sua conservao, num primeiro momento em casa e, posteriormente, no
museu. No percurso que vai da guarda em casa para a guarda no museu,
porm,oindivduoatribuiaindaumoutrovaloraoobjeto.Ouseja,almdo
valorqueeleprprioconferiaemcasaaoobjeto,eledesconfiaquenomuseuo
objetopossareceberoutrovalor,umvalordiferentedaquelequeeleprprio
atribuiu.
Consideremosaafirmativadaautoraacimacitada:
Podeseencontrar,assim,nomnimotrsmomentosemque
sodadossignificaesouvaloresdiferenciadosaoobjeto:o
primeiro,deordemsubjetiva,conferidopeloindivduoaum
determinadoobjeto,apontodegarantirlheapreservaojunto
de si (afetivo, lembranas da infncia, elo com mortos) pelo
decurso de certo tempo; o segundo, quando passado um
tempo mais prolongado, o detentor do objeto desconfia do
valor potencial do objeto como pea de museu, devido
observaodesuascaractersticasdeantigidade,geralmente;
o terceiro, finalmente, quando ele admitido no interior do
museu, recebendo as significaes do corpo funcional do
museu,transformandoseemumdosobjetosdoseuacervo.11
10

POSSAMAI,ZitaRosane. Entrechapus,fotosefantasiasdemomo:asartimanhasdopercursomuseal.

Disponvelem:<http://www.revista.iphan.gov.br/materia.php?id=194>.Acessoem:01jul.2008.
11

Ibidem.

Nessesentido,omuseurepresentadocomoum guardio.Guardio
dosobjetos,mastambmdossignificados,daslembranas,dasmemrias,do
passado,daslembranasdainfnciaedajuventudequeelescarregam,enfim,
detudoqueseconsidereimportanteparaperdurar,paraficar,paranose
perder.
ParaPossamaiasprticasrelacionadasetiquetagem,catalogao,
classificao,conservaoconcretizamaoperaodeintroduodoobjeto
no museu; a sua transformao em pea de museu configura aquilo que
denominamosdesagrado.Porm,aexposio,atravsdaqualoobjetoser
colocado em uma vitrine, configurase no coroamento do processo de
transformaodesseobjetonosagrado.Comoobjetosagrado,elepassaaser
intocvel,seusignificadopassaaserinquestionvel,podeserveneradopelo
seusignificadoaparentementeinerente,ouseja,serpeademuseu.
A fim de desfazer certos mitos em relao ao museu e memria
elaborei dois questionrios. No primeiro, envolvi a famlia, os vizinhos ou
parentes. Os alunos deveriam realizar essa pesquisa sobre a histria do
municpio e do patrimnio cultural municipal em casa, no prazo de trs
semanas.
Questionrio1:
ColgioEstadualDoisVizinhos
Professora:AnaCristinaProvinGuzzo
Disciplina:Histria
Turma:1AanoEnsinoMdio
Aluno(a):
APLICAODOPROJETODEINTERVENOPEDAGGICAPDE
AtividadesdeAvaliao:FichadePercepoAcercadoPatrimnioCultural

Objetivo: Essa oficina objetiva saber se os indivduos da comunidade conhecem

realmentearegioondevivemeoqueconsiderammaisimportanteemsuacidade,
quepodeviraserconsideradoopatrimniolocal.Apsresponderasquestes,os
gruposdeveroapresentarparaosdemaissuasrespostas.
AEntrevistealgumdesuafamliaouvizinhana.
1. Nomedoseumunicpio.
2. Nomedoentrevistado.
3. Descriodaregioondevive(Comoolugareomunicpio,setempraas,o
quetemdelegaletc.).
4. Oquesabedahistriadaregioondevive.
5. Citeumlugarimportanteeexpliqueporqueimportante.
6. Ondenosedevedeixardeir?Expliqueporqu?.
7. Oquenosepodedeixardever?Porqu?
8. Oquenosepodedeixardeparticiparnestemunicpio?Porqu?
9. Oquenosepodedeixardecomer/beber?Porqu?
10. OquevocentendeporPatrimnioCultural?

No segundo questionrio, o objetivo principal era que sentassem e

refletissemsobrebens,afimdequesoubessemqueelenoapenascapitale
sereferetambmaobjetosdevalormemorial.
10

Questionrio2:
ColgioEstadualDoisVizinhos
Professora:AnaCristinaProvinGuzzo
Disciplina:Histria
Turma:1AanoEnsinoMdio
Aluno(a):Data:
APLICAODOPROJETODEINTERVENOPEDAGGICAPDE
1.Vocsabeoqueumbem?
2.Quaissoosseusbens?
3.Eosbensdesuafamlia?Porqueelessoimportantes?
4.Quaissoosobjetosmaisantigosdasuafamlia?
5.Quandoforamcompradosouproduzidos?
6.Aquempertencerameaquempertencematualmente?
7.Serviamouservemparaque?
8.Pergunteasuameeaseupaiondenasceram?quandonasceram?
9.Quantosirmostiveram?Ondeestudaram?Ondebrincavam?Comobrincavam?
10.Quemsoosseuspais?
11.Quemsoseusavs/avs?
12.Qualaprofissodosseuspais?
13.Gostamdoquefazem?
14.Qualaprofissodosseusavs?
15.Vocsabeoquecultura?
16.Oqueseriaumbemcultural?
11

17.Porqueelessoimportantes?
18.Dexemplosdebensculturais?
19.VocsabedizerquaissoosbensculturaisdesuaCidade?
20.OquePatrimnioCultural?
21.Oquetombamento?
22.Quaisosbensculturaistombadosemsuacidade?

InteressantequeoitentaporcentoconsideraramBem,comosendo
sinnimo de Capital Financeiro. Setenta por cento no sabiam se a famlia
possuaobjetosantigosoudevalorsentimental.Grandemaioria(95%)citou
quetombamentoquandoalgoderrubado.
Enquanto os questionrios iam sendo respondidos, em sala fui
trabalhandocomslides:
1ChicoMemriaDisponvelnositeYouTube,
2Entrehistria,culturaememria:osdesafiosdaeducaopatrimonial
3EtapasdametodologiadeEducaoPatrimonial
4VdeoclipeMemriadoGrmioDisponvelnositeYouTube
5VdeoclipeMissesJesutasDisponvelnositeYouTube
6ResumodaFundamentaoTericadomeuProjeto.
Aos poucos eles iam compreendendo os conceitos de memria,

monumento,documento,patrimniohistrico.
Comostimaatividade,elesassistiramaovideoclipequefiz,usando
fotografias:
a) de objetos de um hotel, do museu de Sinhara e do Tropeiro em
Castro,Paran;
b)PrimeiraigrejaconstrudaemAparecida,SoPaulo;
c)ImagensdaIgrejadeCampinas,SoPaulo;
d)FotografiasantigasenovasdomunicpiodeDoisVizinhos.
12

Ovdeoerabemconfuso,apareciamimagensapenas,semdizerde
ondeeram.Porm,coloqueialgumasperguntasnodecorrerdovdeosobre
memria,papeldohistoriador,documento,veracidadededocumentos,etc.
Euosobservava,enquantoelesassistiamaovdeoeuosobservava:
alguns olhavam sem entender, houve muita conversa, distrao, alunos
perguntando o que era aquilo. No entanto, tambm percebi grande
movimentaoeinteressequandoiniciaramasfotosdomunicpiocomfundo
musicaldohinomunicipal.Aoverimagensconhecidaseaoouvirohinomuitos
atseemocionaram. Duasalunasqueriamselevantarecantarohinoem
posiodesentido.Chamoissodesentirsepartedamemria,eassimque
sevalorizaopatrimnio.
Oobjetivodovdeoerademonstrarquemuitosmuseusnotratamda
historia e apenas so possuidores da memria. Fazlos entender que eles
possuememcasamuitamemria,sprecisamcoloclasnopapel.Portantoo
materialvisualproduzidoquetinhaaintenodedestruirparareconstruirdeu
resultadopositivo.PudeafirmaroqueChagasconcluimuitobem:
[...] museu e patrimnio constituem campos distintos e
complementares,quefreqentementedanamaosomdeuma
mesmamsica.Oraum,oraooutroquemconduzadana12.

No quadro escrevi com ajuda dos alunos que os documentos, a

memria,fazempartejuntamentecomoutrosaspectos,taiscomo: asformas
deexpresso,osmodosdecriar,fazer,viver,ascriaescientficas,artsticas
etecnolgicas,asobras,objetos,documentos,edificaesedemaisespaos
destinadossmanifestaesartsticoculturais,osconjuntosurbanosestios
de valor histrico, paisagstico, artstico, arqueolgico, paleontolgico,
ecolgicoecientfico,daquiloquechamamosdepatrimniocultural.13
Comoestavatrabalhandocomadolescentesesabendoquenogostam
de imposies, resolvi induzilos a um projeto, claro que eu j o tinha em
12

Ibidem.

Disponvelem:<http://www.fundarpe.pe.gov.br/politicacultural_patrimonio.php>.Acessoem:
17jun.2008.
13

13

mente,pormnodeixeiqueelessoubessem.Usandoasdicasdelesmesmos
osalunos,ficouesquematizadonoquadrooseguinteprojetodeaula:
Ttulo:HistoriaeEducaoPatrimonial
Tema: A Histria e o Resgate da memria: primeiro passo para preservar o
PatrimnioHistrico.
Objetivo:ResgataramemriadasfamliasdoprimeiroanoAdoColgioEstadual
DoisVizinhos.
Como:Exposioparaalunosdocolgio
Etapas:1.Oque(escolheralgo,umobjetoaserpesquisado)

2.Ondeestoobjeto(procurar)
3.Investigar,buscarnamemriaoralouescritaaorigem,ovalordoobjeto
queoalunoescolheu
4.Nofinaldosemestreformariamgruposparaapresentaroobjeto,sua
memriaeaconjunturabrasileiraondeestavainseridotalobjeto.

Osgruposforamseformandodeacordocomaafinidade.Ressaltomais
umavezqueadolescentenogostadeimposio,eraprecisoquetudofosse
prazerosoparaeles.Noospressionei,cadaumficoucomaobrigaode
encontraralgumobjetoantigooudevalor,paraelesouparaafamlia.Nem
todos conseguiram encontrar um objeto. Estes com certeza no tinham
nenhuma noo de Bem Cultural, Patrimnio. Outros no final do prazo
encontraramalgumobjeto.
14

 Enquanto isso, continuei utilizando a tecnologia (TV Pendrive).

Assistiramslides,epequenosvdeosencontradosnoGoogleeYouTube,sobre
oassunto,afimdequefossemamadurecendoosconceitosqueeudesejava,
fizumasntesedafundamentaotericadomeuprojetoeestudeicomeles
noquadro.
Discutimos em sala e atravs de questionrios que passei para que
fizessem em casa, algumas das perguntas que estavam no material
pedaggico(ovdeo):
Quemohistoriador?
Eleneutroemsuaspesquisas?
Qualaimportnciadasimagensdovdeoparaahistoria?
Oquememria?
Podemosconsiderarasimagensdovdeocomomemriaouhistoria?
Oquehistria?Comoelaconstruda?Quemaescreve?Serqueelaexiste?
Quandomemriaemonumentosetornamdocumento?
QuemtemopoderdetornaraMemriadocumento?
Comoopatrimniotratadoemseumunicpio?
Ser que o estudo do patrimnio pode ajudar a conservar a memria coletiva e
construirahistoriadoseumunicpio?
QualopapeldosmuseuspararesgatarepreservaraMemria?
Comqueinteresseestesobjetos,monumentos,edificaesforamconstrudos?
Daformacomoestesobjetosestodispostos,conseguimoscompreenderoqueso?
Ondeestolocalizados?
Serqueosobjetosfalamporsis?
Recuperaramemriaresgatarosvaloreseosamoresparacomanao?Vocfaz
partedahistria?

Infelizmente em nosso pas pouco se valoriza a preservao do

patrimniocultural.Aexemplocomentamossobreoquevemacontecendoem

15

nossomunicpio:todososcasaresestosendodestrudosparaaconstruo
denovasedificaes.
O estudo do patrimnio cultural to importante que em nossa
Constituiomerecedestaquenoartigo216:
[...] o "patrimnio cultural formado por bens de natureza
material e imaterial, tomadas individualmente ou em conjunto,
portadoresderefernciaidentidade, ao,memriados
diferentesgruposformadoresdasociedadebrasileira,nosquais
seincluem:Iasformasdeexpresso;IIosmodosdecriar,
fazer e viver; III as criaes cientficas, artsticas e
tecnolgicas;IVasobras,objetos,documentos,edificaese
demaisespaosdestinadossmanifestaesartsticoculturais;
Vosconjuntosurbanosestiosdevalorhistrico,paisagstico,
artstico,arqueolgico,paleontolgico,ecolgicoecientfico;".14

SeaprpriaCartaMagnadeixabemclaroaimportnciadopatrimnio
cultural,porquenoestudloemsaladeaula?Nossopastemumpatrimnio
riqussimo, que no preservado como deveria exatamente pela falta de
conhecimentodapopulao.Aeducaopatrimonialdeveserurgentemente
inseridanosprogramasescolares,osprofessoresdeveriamtrabalharafimde
queamemrianofosseabandonada,poisumpovosemmemriaperdesuas
caractersticas e facilmente dominado, tanto culturalmente quanto
economicamente.Fazsenecessrioaeducaopatrimonial.
SegundoFabolaBatistin15 aeducaopatrimonialnadamaisdoque
umapropostainterdisciplinardeensinovoltadaparaquestespertinentesao
patrimniocultural.Compreendedesdeaincluso,noscurrculosescolaresde
todososnveisdeensino,detemticasoudecontedosprogramticosque
versemsobreoconhecimentoeaconservaodopatrimniohistrico,ata
14

Constituio da Repblica Federativa do Brasil: 1988. 17. Ed. 2001 Centro de

Documentao e Informao Coordenao de Publicaes Braslia.
Disponvel em: <http://www.artenaescola.org.br/pesquise_monografias_texto.php?
id_m=227>.Acessoem:05jun.2008.
15

16

realizao de cursos de aperfeioamento e extenso para educadores e a

comunidade em geral, a fim de propiciar informaes do acervo cultural,
despertando nos educandos e na sociedade o senso de preservao da
memriahistricaeoconseqenteinteressepelotema.
Quando se preserva legalmente e na prtica o patrimnio cultural,
conservaseamemriadoquefomosedoquesomos:aidentidadedanao.
Patrimnio, etimologicamente, significa "herana paterna" na verdade, a
riquezacomumquensherdamoscomocidados,equesevaitransmitindo
degeraoagerao.16
Uma grande minoria sabe que alm do Estado, todos os cidados
devempromoveraproteodopatrimnioculturaldascidades,provocandoos
institutosprpriosdepreservao,ligadosPrefeituraMunicipal,aoEstado,
ou, ainda, Unio (IPHAN(1)). A sociedade pode, ainda, organizarse em
associaesoufundaescomtaisfinalidades.
Somente uma populao preparada, bem informada pode reivindicar
juntosautoridadesapreservaodopatrimniocultural,damemria.
Introduzir na sala de aula o debate sobre o significado de festas e
monumentos comemorativos, de museus, arquivos e reas preservadas,
permeia a compreenso do papel da memria na vida da populao, dos
vnculos que cada gerao estabelece com outras geraes, das razes
culturaisehistricasquecaracterizamasociedadehumana.Retirarosalunos
dasaladeaulaeproporcionarlhesocontatoativoecrticocomruas,praas,
edifcios pblicos e monumentos constitui excelente oportunidade para o
desenvolvimentodeumaaprendizagemsignificativa.17
Esteretirarosalunosdasaladeaulasignificatornarasaulasmais
agradveis,possibilitaraaproximaodopesquisador(estudante)comoobjeto
deestudo(memria,documentos,monumentos).
16

Disponvelem:<http://www.fundarpe.pe.gov.br/>Acessoem:17jun2008

17

ParmetrosCurricularesNacionaisdoEnsinoMdio,1999,p.306

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Portanto, tendo em vista as discusses dos autores acima citados

percebemosaimportnciaeanecessidadeurgentedeseestudaramemria,
documento,monumentoepatrimnioculturalnasaladeaula.
Esteprojetovisavacontribuircomestaidia,resgatarestesconceitose,
principalmente,tornlosacessveisaosalunos,futurosadultos,possuidoresde
uma nova viso sobre aquilo que necessrio ser preservado. Por fim, a
concretizao da formao da conscincia histrica, necessria para
preservao cultural e para a autodeterminao de um povo que deseja a
independnciatotal.
Enquantotodoestetrabalhodefundamentaoiasendofeitoaturmase
dividiuemnove(9)grupos,cadaumtendocomolderoalunoqueconseguiu
algumtipodeobjetodememrianafamlia.Estelderiaformandooseugrupo
comooutrosalunosquesesentiamatradospelamemriadocolega.Portanto
aturmasedividiuemtornodosseguintesobjetos:
1. Malaantiga
2. Fotosdefestascomemorativasdossurdosdacidade
3. Carteiradevacinao
4. Lousa(caderno)usadapeloavdeumaluno
5. Radioantigo
6. Umcarroantigo:corcel
7. UmabbliadosculoXIX
8. Moedas(dealgunsperodosbrasileiros)
9. Fotosdeumsoldadodasegundaguerramundial
Todososgruposrecebiamaseguinteorientao:olderdogrupoerao
donodoobjetodepesquisaeporissoescreveriasobreamemriadoobjeto
pesquisandoemcasacomseuspais,tioseavs.Emseguidadeveriamse
reunirepesquisar:OqueacontecianoParanoumunicpionomomentoem
queoobjetoerausado?OquesepassavanoBrasil?
Nesta altura do trabalho eu me sentava com os grupos em horrio
contrario ao normal e discutamos sobre suas dvidas bem como sobre os
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objetos, ajudavaos a pesquisar em livros e na web. Aos poucos a relao

professoralunoseaproximoueestreitamosnossarelao.Percebiamqueem
alguns momentos eu tambm tinha dvidas, trocvamos muitas idias, e o
processoensinoaprendizagemfoiacontecendodeformagostosaetranqila,
semocompromissodeaprenderparafazeratividadeindividualescrita.
Partimosentoparaamontagemdaexposio.Maisumavezaopinio
dos alunos foi muito decisiva. Eles votaram e aprovaram a seguinte idia:
Tirariam fotografias dos objetos que no pudessem trazer para a escola.
Ampliariam a memria e a pesquisa que haviam escrito. Em seguida
colocaramosemgrandescartazes(baners)nosagodaescola,osalunosse
revezariamnostrsperodos,manh,tardeenoite.
Passaramseduassemanas.Foioprazoestipuladoparaquepudessem
montar os cartazes, colar as moedas antigas em isopor, fotografar o carro,
enfimseprepararparaaexposio,todosemhorrioextraclasse.Almdisso,
cadagrupoficouencarregadodeescreverumpequenoresumodenomximo
dez (10) linhas sobre o seu objeto de estudo. Minha inteno era fazlos
pensarsobreoobjeto,amemria,odocumento,omonumento,eopatrimnio
histricocultural.
3.Concluso:Histria,MemriaePatrimnio:temasnecessriosnasala
deaula.
Emtodososmomentosmeemocioneicomatamanhadedicaodos
adolescentes. No grande dia colocamos os banners em crculo no grande
saguo,cadagrupoficouresponsvelpelamontagem,apresentaoeentrega
doresumodamemriadoseuobjetoaosvisitantes.Grandepartedospais
visitou a exposio. Envolvemos a comunidade escolar em uma atividade
totalmente sem compromisso com a nota. Em nenhum momento pediam
quanto vai valer este trabalho professora, frase que antigamente era
corriqueira.Converseicomadireoeosalunosfaziamavisitaempequenos
gruposparanoseperderosentidodotrabalho.Eraprecisoqueopblicoalvo
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compreendesse:
1. Comodeveriaserdefato,ummuseu(nobastacolocaroobjeto
eonomeapenas);
2. Quenemsempreodonodamemriadoobjetoestavivoeo

historiadorprecisaseconformarcomorelato sobreamemria
guardadaporoutros.
3. Queprecisoterrespeitomemriadafamlia,domunicpio

enfimdopas.
Passado uma semana nos reunimos para avaliar a exposio. Em
crculocadaum,oralmentedavaoseuparecer.Amaioriateceuelogios,um
pequenogrupoachouquedeveramosapresentaremumespaoaindamaiore
para vriasescolas. O que importa que todos,semressalva, gostaram e
aprovaramoprojeto.Reforceialgunsitenstaiscomo:ohistoriadorescrevea
viso que ele teve sobre a memria de algum por meio de regras
estabelecidas pelo ofcio do fazer histria, tais regras so definidas pela
comunidadedepares,portanto,mudaramemudamnodecorrerdotempo,
elementoquenosfazempensararespeitodoconceitodeverdade;adiferena
entre um museu preocupado com essas questes e aqueles que apenas
apresentamoobjetocomoseelefalasseoqueasuahistria.
Altimaatividadefoiumaproduodetextosobreotemadoprojetinho
que tinhamfeito: A Histria e o Resgate da memria: primeiro passo para
preservaroPatrimnioHistrico.
Com base na fundamentao terica e na minha experincia, posso
afirmarqueoalunopodegostardetrabalharahistria,bastaqueelesesinta
parteintegrantedahistria,efoiissoqueaconteceu.Aoprocurarosobjetos,
osalunosentraramemcontatocomashistriasdesuasfamlias.
Alguns descobriram que seus antepassados foram mocinhos ou
bandidos. Foi o caso de uma aluna, ela descobriu que seu av lutou na
Segunda Guerra Mundial. Ele morava na Rssia e lutou contra o exrcito
comunista.
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Almdisso,muitosdescobriramquemuitobomouvirasmemriasda
famliaepassaramadarimportnciaparaapreservaodopatrimnio,tanto
dafamliaquantodomunicpio.precisoeducarparapreservareistocabea
ns professores, a fim de que possamos ter no futuro prximo cidados
conscientesqueexijamdasautoridadesapreservaodopatrimnio.

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NOTAS:
1.Atualmente,oBrasilpossuioIPHANInstitutodoPatrimnioHistrico
e Artstico Nacional, criado em Janeiro de 1937 no Brasil, criado para
promoveratividadesligadasproteodoPatrimnioCultural.
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