REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL LIBERTADOR

POSTDOCTORADO EN GERENCIA EDUCATIVA
SEDE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUARICO

FILOSOFA DE LA GERENCIA EDUCATIVA

FACILITADOR:

RESPONSABLES:

DR. PEDRO ARCIA

ESCORCHE ROBERT CI. 15247014

ESCORCHE WILMER CI. 15247783
GONZALEZ MARIELY CI. 18316729
JIMENEZ VICTOR CI. 9493532

VALLE DE LA PASCUA, OCTUBRE DE 2015

1. QU ELEMENTOS DEBERAN INTEGRARSE EN LA CONSTIRUCIN

DE LA GERENCIA EDUCATIVA POSMODERNA?
Cuando la Organizacin se ocupa de la tarea educativa segn Soto
(2001) y Filho (1965) la define, como: La observacin, caracterizacin,
clasificacin y relacin de los hechos de la estructuracin de los servicios
regulares de enseanza, as como los modos de organizarlos y dirigirlos
articuladamente. Y en el Diccionario Santillana de las C.C. E.E. (1983)
citado por Correa, (2000):Nocin tcnica y administrativa que trata de
reagrupar y articular los diversos elementos que concurren en el
funcionamiento interno de un Sistema Escolar (construcciones, programas
escolares, personal docente, material didctico, exmenes, investigacin
pedaggica, entre otras.). En este orden de ideas, Soto (2001) la
organizacin educativa comprende un aspecto poltico y un aspecto
pedaggico propiamente dicho. Dentro del aspecto poltico se incluyen la
legislacin escolar y administracin escolar. Con respecto al aspecto
pedaggico, se refiere a las cuestiones y elementos de inters puramente
tcnico-docente, ciclos escolares, instituciones escolares, a los contenidos
formativos, materiales de enseanza, horarios, entre otras.
Si bien, lo expuesto anteriormente ubica la concepcin de la
organizacin educativa, esta tiene como principal objetivo la institucin
educativa la cual constituye una organizacin humana, integrada por
individuos que asumen diferentes papeles: Estudiantes, docentes,
directivos, empleados, cuyo propsito bsico es el garantizar la
transmisin, adquisicin y produccin del saber. Al respecto, seala lvarez
(1992) citado por Castro (2007), que el comportamiento de un grupo
educativo se debe tanto a factores internos como externos al grupo. Los
factores externos se refieren a las condiciones fsicas y a las situaciones en
las cuales se desarrolla la actuacin del involucrado. Los factores internos
se refieren a los elementos humanos que participan e integran la institucin
educativa, es decir, los estudiantes, docentes, empleados y directivos.
La postmodernidad plantea alternativas muy interesantes para la
educacin, que en su condicin postmoderna busca nuevas formas de

asumir la vida social en la que encaje la institucin educativa con carcter

multicultural, cambiante y transformadora; as mismo sostienen otras
posturas diferentes de lucha a favor de la paz, por la defensa ecolgica, en
favor de la multidimensionalidad, por la emancipacin de la humanidad, por
la participacin poltica del ciudadano en la toma de decisiones y, sobre
todo, por la creencia firme en que la educacin puede mejorar las
condiciones de vida de las personas; y desde esta perspectiva de
resistencia, emancipatoria y plural el postmodernismo est relacionado con
la multiculturalidad implcitas en las organizaciones educativas.
De all, la preocupacin y necesidad de abordar mediante una visin
ms holstica y compleja la realidad de la organizacin educativa, donde,
no solamente sealemos las multidimensionalidades que intervienen y que
envuelven a estas organizaciones, sino tambin las complejas redes que
interrelacionan en su entorno. As como desarrollar un planteamiento crtico
sobre la educacin, que supone repensar la educacin para construir una
nueva opcin de vida pblica democrtica como elemento fundamental en
la nueva reflexin que desarrolla la solidaridad y la tolerancia, bajo el lema
del pensamiento ecolgico: pensar global, actuar local y ofrecer nuevas
oportunidades y posibilidades para todo aquello que est relacionado con
las organizaciones educativas.
En este sentido, la gerencia educativa es la encargada de la
coordinacin principal de la institucin escolar. En consecuencia, debe
planificar, organizar, supervisar, controlar de manera adecuada en lo
concerniente al funcionamiento docente, administrativo y laboral. Esta
amplitud de funciones debera combinarse con la pertinente integracin de
estmulos educativos para contribuir a la formacin permanente de los
docentes. Al respecto, Harris (1993) seala que la gerencia educativa es
una forma de obtener un desempeo ptimo y una manera adecuada de
tomar decisiones en relacin con la actividad supervisora que se realice en
la bsqueda de la productividad escolar. En atencin a lo anterior, la
gerencia educativa logra cambios y adaptaciones de los diferentes
patrones y personalidades, ofreciendo un satisfactorio servicio a las

personas que laboran dentro de la organizacin partiendo de los procesos

de control que se implementen, permitiendo a su vez la adecuacin de las
necesidades de la institucin, a los objetivos y metas previstas.
Las Organizaciones en la posmodernidad tiene que construir un
nuevo paradigma en el cual se fomente e internalice el aprendizaje
organizacional que le permita a los individuos competir en un escenario
dinmico y cambiante. Es decir, las escuelas no sern administradora del
conocimiento sino una empresa conjunta en la que sern socias, por
cuanto son las responsables de asumir el papel de capacitar de por vida y
promover un aprendizaje permanente, se deben poseer capacidad para
comprender los conocimientos: no se trata de saber el que sino de
comprender el cmo. De all la necesidad de la flexibilidad en la
comunicacin y el desempeo. Se obtendr un nuevo individuo que al
poseer ms informacin y ms conocimientos contara con mayor
capacidad de iniciativa y decisin por tal motivo la gerencia en las escuelas
debe desarrollarse en funcin del logro de cambios necesarios que las
permitan obtener el xito.
2. QU ELEMENTOS DE LA MODERNIDAD DEBERAN CONSERVARSE
EN LA FILOSOFA DE LA GERENCIA EDUCATIVA ACTUAL?
La educacin se enfrenta a un debate reflexivo entre dos corrientes,
como lo es la modernidad y la posmodernidad y en este sentido se hace
necesario mencionar como las instituciones educativas se han visto
influenciadas por ellas, as se tiene que la escuela vigente en la actualidad
desde hace ya muchas dcadas, corresponde a la cultura de la
modernidad, caracterizada por que en lugar de promover el disfrute del
aprendizaje ha organizado la enseanza para acostumbrar a los alumnos a
sobrevivir a largas horas de clases y a la amenaza del fracaso escolar,
tampoco se ha aprendido a crear situaciones de dilogos asertivos, a la
bsqueda en conjunto de soluciones de problemas y conflictos. Al contrario
la

concepcin

posmoderna,

ha

contribuido

recuperar

aspectos

importantes para la cultura escolar que la modernidad haba desatendido,

como por ejemplo: corporeidad, el mundo de las emociones, sentimientos y

afectos, el valor del presente, la no universalidad de las mismas.
En la posmodernidad hay que vivir la cultura escolar, interpretarla,
reproducirla, recrearla, ms que aprenderla acadmicamente, requiere la
misma amplitud y flexibilidad que la vida, es decir, concebir el aula como un
ambiente abierto y democrtico de debate, contraste, recreacin de las
diferentes perspectivas presentes (Prez de M, et al 2007). Igualmente
Mendoza (1996), menciona que la posmodernidad se caracteriza por la
coexistencia de la escuela virtual de dilogos multiculturales que se
mueven en medio de la incertidumbre, en lo cual la escuela sea un lugar de
encuentro para la reflexin de las multiverdades que all se debatan.
Para ello, es necesario tomar muy en cuenta, que tan preparado,
formado, capacitado est el actual gerente de acuerdo

a los tpicos

gerenciales modernos, cmo estos conocimientos los maneja, se deben

aplicar determinndose su alcance, repercusiones que cada uno genera.
As mismo, debe estar plenamente claro cul debe ser la estructura
organizacional que le permita utilizar adecuadamente todos sus recursos;
prestar bastante atencin a cules deben ser las funciones que hoy se
debe desempear en su institucin, Dar paso a una cultura organizacional
autntica, acorde a la realidad del presente, as como contar con polticas,
normativas de calidad que le favorezcan y

garanticen ventajas

competitivas entre los docentes que integran la comunidad educativa.

Identificarse ms con su rol, con un liderazgo gerencial participativo,
proactivo, estratega, visionario, capaz de afrontar los retos, dar pasos a las
transformaciones necesarias, generar las acciones, bsicas para hacer
frente a los cambios que se estn dando en el campo laboral.
Cabe sealar que el Gerente Educativo, debe conocer muy bien al
personal que tiene en la institucin para poder valorar sus experiencias y a
partir de ah contribuir en su desarrollo. Es evidente la importancia que
tiene para un director o directora conocer muy de cerca las habilidades,
destrezas, aptitudes, actitudes y la labor que desempean los docentes
bajo su responsabilidad. Existen infinidades de tcnicas para ejecutar y
desarrollar la supervisin educativa, entre ellas se pueden mencionar: la

revisin peridica de planes de trabajo, la visita a las aulas, el uso de

circulares que facilita la supervisin del trabajo y a la vez la labor del
gerente cuando cumple esa funcin. Por otra parte, la supervisin moderna
debe obviar las acciones de inspeccin y fiscalizacin y necesariamente
tiene

que

incorporar

las

funciones

tcnico-docentes

tcnico-

administrativas para optimizar la labor educativa a plenitud.

Se infiere que la dinmica social es acelerada y que para mejorar y
optimizar la actividad supervisora realizada por el gerente educativo, es
necesario que el supervisor posea conocimiento de las tcnicas de
aprendizaje y se involucre en un proceso de constante actualizacin, para
que los docentes reciban la orientacin adecuada y se sientan asesorados
por ellos, adems de interactuar armnicamente con los miembros de la
institucin.
3. CMO DEBERA ORGANIZARSE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN
LA POSTMODERNIDAD?
La investigacin educativa posmoderna, seguira incluyendo formas de
indagacin educativa crticas orientadas hacia la realizacin de una tarea
moderna caracterstica: exponer las tensiones y contradicciones entre los valores
educativos emancipadores y las polticas y prcticas educativas prevalescientes,
con el fin de indicar que las instituciones educativas contemporneas pueden
reconstruirse para que sean capaces de actuar de manera ms investigadora.
Sobre esta visin, la investigacin educativa debe llevarse a cabo sobre la
bazse del saber contingente y fundado en la experiencia de los profesionales
corrientes de la educacin, y no recurriendo al saber objetivo extrado de alguna
fuente externa dotada de autoridad.
La influencia del postmodernismo en la investigacin educativa se observa
en el plano epistemolgico, metodolgico y comunicativo. A nivel epistemolgico,
se entiende que la ciencia est unida a la sociedad, por lo que debe dar respuesta
a la diversidad de intereses, valores y posiciones que representan el colectivo
social en cada momento. La idea de heterogeneidad social frente a unidad, lleva a
la bsqueda de metodologas que estn ms cerca de los estudios de casos que

de

estudios

poblacionales

de

resultados

estandarizados.

Por

ese

reconocimiento de la diversidad, los contenidos claves de la investigacin son la

identificacin individual, social y cultural.
La postmodernidad rompe con ideas de rendimiento, xito y seleccin, las
cuales se encuentran relacionadas con la homogeneidad y basada en estndares.
La educacin del futuro deber modificar sus aportaciones y sus contenidos, ya
que como vimos, en el discurso tecnolgico, al transformarse las condiciones del
saber se transforman tambin el saber mismo. Las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC) componen espacios de aprendizaje abiertos, flexibles y
personalizados que ofrecen alternativas y opciones diversas. Su influencia en el
desarrollo personal, educativo y cultural constituye un rea de trabajo importante
en la investigacin educativa. Las tecnologas de la comunicacin favorecen
nuevas comunidades educativas, por lo que la escuela debe pensarse desde un
nuevo punto de vista y replantearse nuevas competencias y papeles sociales.