Você está na página 1de 13

Leitura e anlise lingstica:

lingstica: diagnstico e proposta de interveno


Alba Maria Perfeito1*, Sandra Regina Cecilio1 e Terezinha da Conceio Costa-Hbes2
1

Departamento de Letras Vernculas e Clssicas, Centro de Letras e Cincias Humanas, Universidade Estadual de Londrina,
Rod. Celso Garcia Cid, PR 445, km 380, Cx. Postal 6001, 86051-990, Londrina, Paran, Brasil. 2Universidade Estadual do
Oeste do Paran, Cascavel, Paran, Brasil. *Autor para correspondncia. E-mail: perfetto_3@hotmail.com

RESUMO. O presente trabalho apresenta dados oriundos do projeto de pesquisa de cunho


processual e etnogrfico Escrita e ensino gramatical: um novo olhar para um velho problema (UEL),
que assinala o processo de diagnstico e discute proposta de interveno no trabalho
pedaggico do professor das sries finais do ensino fundamental sobre o gnero
discursivo/artigo de opinio. Assim, abordamos diagnsticos realizados em quatro sries do
ensino fundamental em escolas pblicas das cidades de Londrina e Maring, Estado do
Paran. O material analisado constituiu-se elemento deflagrador do processo de
interveno: a contextualizao do ensino gramatical s atividades de leitura, de
produo/refaco textual, a partir das necessidades e/ou dificuldades docentes, que leva em
conta a(s) concepo(es) de linguagem que consciente ou inconscientemente os
professores de Lngua Portuguesa podem assumir.
Palavras-chave: pesquisa sobre ensino gramatical, diagnstico de pesquisa, proposta de interveno,
concepes de linguagem.

ABSTRACT. Reading and linguistic analysis: diagnosis and intervention proposal.


This paper presents data from Writing and grammar teaching: a new look at an old problem (State
University of Londrina, Brazil), a research project of procedural and ethnographic basis that
describes the diagnostic process and discusses a proposal for intervention in the pedagogic
approach of teachers in the latter grades of middle school about approaching discursive
genre/opinion article. Thus, we approach the diagnosis accomplished in four middle-school
grades, in public schools in the cities of Londrina and Maring, State of Paran, Brazil. The
data analyzed constituted the trigger element of the intervention process: the
contextualization of grammar teaching to the practices of reading and writing/rewriting,
taking into account the needs and/or difficulties of Portuguese language teachers and the
language conception(s) that consciously or unconsciously they seem to hold.
Key words: grammar teaching research, research diagnosis, intervention proposal, language conceptions.

Introduo
As concepes de linguagem relacionadas ao
ensino de Lngua Portuguesa tm sido abordadas,
embora de forma sucinta, por diversos autores.
Nesse sentido, ao discutir uma alternativa de ao
para a crise de ensino instalada no pas h cerca de 30
anos, particularmente a de Lngua Portuguesa,
Geraldi (1984, p. 42) prope uma questo prvia a
respeito do processo de ensino-aprendizagem: para
que ensinamos o que ensinamos? e sua correlata
para que as crianas aprendem o que aprendem?.
Conforme o autor e outros estudiosos da rea, no
caso especfico do ensino da lngua materna, a possvel
resposta envolve a articulao metodolgica entre uma
concepo de linguagem e sua correlao com a
postura educacional. Atendo-se a considerar o aspecto
relativo concepo de linguagem, Geraldi (1984)
prope, basicamente, trs modos de conceb-la: como
Acta Sci. Human Soc. Sci.

expresso do pensamento, como instrumento de


comunicao e como forma de interao.
Consideramos que a discusso desse tema de
fundamental relevncia nos cursos de formao de
professores de Lngua Portuguesa e concordamos
com Travaglia (1996), quando assinala a importncia
de o professor conceber a natureza fundamental da
linguagem, propondo as mesmas trs possibilidades
antes observadas.
Diante disso e assumindo a concepo de
linguagem como forma de interao entre os sujeitos
como norte para nossas reflexes, objetivamos, neste
artigo, apresentar estudos e discusses realizadas no
Projeto de Pesquisa Escrita e ensino gramatical: um novo
olhar para um velho problema, constitudo por
professores, alunos de graduao e ps-graduao da
Universidade Estadual de Londrina (UEL), com
colaboradores da Universidade do Norte do Paran
(Unopar), da Universidade Estadual de Maring
Maring, v. 29, n. 2, p. 137-149, 2007

138

(UEM) e da Universidade Estadual do Oeste do


Paran (Unioeste).
O Projeto, em Lingstica Aplicada, de cunho
processual e etnogrfico, diagnosticou, por meio da
gravao em 20 horas-aula consecutivas, em turmas
de 4as e 8as sries do ensino fundamental, nas cidades
de Londrina e Maring, o ensino da gramtica levado
a efeito pelos docentes e encontra-se, atualmente,
em processo de interveno junto aos professores
das escolas-alvo, no que se refere a possibilidades de
abordagem do ensino. De forma geral, apesar de se
saber, pelo menos no plano terico, da existncia de
trs prticas interdependentes a serem trabalhadas
nas aulas de Lngua Portuguesa leitura, anlise
lingstica, incluindo-se a gramtica, e produo
textual (Geraldi, 1984; Brasil, 1998) , o diagnstico
revelou que h uma desarticulao entre elas, uma
vez que no se considera o texto como ponto de
partida e chegada de todo o processo de ensinoaprendizagem (o texto como unidade de
significao, na articulao das prticas de leitura, de
gramtica e de produo).
Nesse sentido, discutiremos brevemente as
concepes de linguagem, relacionando-as ao ensino
gramatical e, aps anlise de recortes de diagnsticos,
apresentaremos, ao final do artigo, uma proposta de
interveno no estudo do gnero discursivo artigo
de opinio.
Concepes de linguagem e ensino gramatical
A concepo de linguagem como expresso de
pensamento um princpio sustentado pela tradio
gramatical grega, passando pelos latinos, pela Idade
Mdia e pela Moderna, teoricamente s rompida no
incio do sculo XX, de forma efetiva, por Saussure
(1969). Preconiza que a expresso produzida no
interior da mente dos indivduos. E da capacidade de
o homem organizar a lgica do pensamento
depender a exteriorizao do mesmo (do
pensamento), por meio de linguagem articulada e
organizada. Assim, a linguagem considerada a
traduo do pensamento.
Essa concepo fundamenta os estudos
tradicionais de lngua e parte da hiptese de que a
natureza da linguagem racional, por entender que
os homens pensam conforme regras universais (de
classificao, diviso e segmentao do universo).
Se h princpios gerais e racionais a serem
seguidos para a organizao do pensamento e, neste
sentido, da linguagem, passam-se a exigir clareza e
preciso dos falantes, pois as regras a serem seguidas
so as normas do bem falar e do bem escrever.
Trata-se, portanto, de um ensino de lngua que
enfatiza a gramtica terico-normativa: conceituar,
Acta Sci. Human Soc. Sci.

Perfeito et al.

classificar, para, sobretudo, entender e seguir as


prescries, em relao concordncia, regncia,
acentuao, pontuao, ao uso ortogrfico etc. O
eixo da progresso curricular dos manuais didticos
so os itens gramaticais.
Na linguagem entendida como instrumento de
comunicao, a lngua vista, a-historicamente,
como um cdigo, capaz de transmitir uma
mensagem de um emissor a um receptor, isolada de
sua utilizao.
O estruturalismo e a teoria da comunicao e o
behaviorismo, sobretudo, serviram de fundamento
na produo de um modelo de ensino de Lngua
Portuguesa, enfatizado a partir da promulgao das
Leis de Diretrizes e Bases 5.692, de 1971, no Brasil.
Em termos gramaticais, sem o abandono do
ensino da gramtica tradicional na prtica, a
concepo de linguagem como forma de
comunicao focaliza o estudo dos fatos lingsticos
por
intermdio
de
exerccios
estruturais
morfossintticos, na busca da internalizao
inconsciente de hbitos lingsticos, prprios da
norma culta. Tal revelado, por exemplo, em livros
didticos ou em apostilas que apresentam exerccios
mecnicos a exemplo: atividades de seguir
modelo(s), de mltipla escolha e/ou de completar
lacunas.
A linguagem pode ser concebida, no entanto,
como forma de interao. Isto significa entend-la
como um trabalho coletivo, portanto em sua
natureza scio-histrica e, ento, como uma ao
orientada para uma finalidade especfica [...] que se
realiza nas prticas sociais existentes, nos diferentes
grupos sociais, nos distintos momentos da histria
(Brasil, 1998, p. 20). O dilogo entre sujeitos, assim,
de forma ampla, tomado como caracterizador da
linguagem.
Nessa perspectiva, discurso, gnero e texto, e no
mais possibilidades de explicao dos fenmenos
bsicos da frase, passam a ser considerados. Ademais,
a questo do sujeito retomada em vrias reas de
estudo.
No dizer de Travaglia (1996), a concepo de
linguagem em pauta recebeu contribuies de vrias
reas de estudos mais recentes, que buscaram
analisar a linguagem em situao de uso, abrigadas
em um grande rtulo: lingstica da enunciao (a
Teoria da Enunciao de Benveniste, a Pragmtica, a
Semntica Argumentativa, a Anlise da Conversao,
a Anlise do Discurso, a Lingstica Textual, a
Sociolingstica e a Enunciao Dialgica de
Bakhtin).
Priorizaremos, brevemente, neste estudo,
aspectos tericos sobre as idias bakhtinianas - que,
Maring, v. 29, n. 2, p. 137-149, 2007

Leitura e anlise lingstica: diagnstico e proposta de interveno

disseminadas na dcada de 80, sedimentam-se na


dcada posterior - em relao ao processo de ensinoaprendizagem de lngua materna, ao analisar a
linguagem na perspectiva dialgica e enfatizar os
gneros discursivos como elementos organizadores do
processo discursivo.
Conforme a viso dialgica de Bakhtin (1988),
na interao verbal, estabelecida pela lngua com o
sujeito falante e com os textos anteriores, e
posteriores, que a palavra (signo social e ideolgico)
se torna real e ganha diferentes sentidos, conforme o
contexto.
Para o mesmo autor (Bakhtin, 1992), os modos de
dizer de cada indivduo (a mobilizao de recursos
lingstico-expressivos pelo locutor) so realizados a
partir das possibilidades oferecidas pela lngua e s
podem se concretizar por meio dos gneros discursivos
- enunciados relativamente estveis, veiculados nas
diferentes reas de atividade humana e se
caracterizam pelo(a):
- contedo temtico: o que e pode ser dizvel nos
textos pertencentes a um gnero (Brasil, 1998, p. 21);
- construo composicional: a estrutura (o arranjo
interno) de textos pertencentes a um gnero;
- estilo: os recursos lingsticos do gnero e as
marcas enunciativas do produtor do texto.
Desse modo, podemos considerar que, na
concepo interativa de linguagem, o discurso,
quando produzido, manifesta-se por meio de textos,
e todo o texto se organiza dentro de determinado
gnero discursivo.
Em termos pedaggicos, tomando a linguagem
na percepo discursiva, os gneros discursivos, segundo
os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998),
tornam-se objeto de ensino (responsveis pela
articulao/progresso dos programas curriculares),
uma vez que se concretizam nos textos (unidades de
ensino) que circulam na sociedade.
Embora os gneros discursivos sejam inmeros e
sofram constantes mudanas e hibridizaes, uma
tarefa difcil a de categoriz-los. Todavia, constituise, pensamos, em trabalho necessrio no processo de
transposio didtica.
Acreditamos que para a abordagem em sala de
aula, em termos de categorizao, seja mais produtiva a
proposta de Dolz e Schneuwly (1996; 2004), como
eixo de articulao/progresso curricular, j que a
prpria diversidade dos gneros, seu nmero muito
grande, sua impossibilidade de sistematizao,
impede-nos, pois, de tom-los como unidade de base
para a progresso (Dolz e Schneuwly, 2004, p. 57).
Os autores postulam que os gneros discursivos
podem ser agrupados, no processo de ensinoaprendizagem, em funo de regularidades.
Acta Sci. Human Soc. Sci.

139

Propem, deste modo, os agrupamentos dos gneros


em ordens, a partir do domnio social (reas de atividade
humana em que circulam); tipologia (estrutura,
construo composicional) e capacidades de linguagem:
do narrar; do relatar; do argumentar; do expor e do
prescrever.
Nessa tica o gnero discursivo tomado como
objeto de ensino de lngua, e o texto, como unidade de
significao e de ensino por meio do qual so integradas,
sem artificialidade, as prticas de leitura, de anlise
lingstica e de produo/refaco textual.
Sob o enfoque em tela, discutiremos,
especificamente, a abordagem de anlise lingstica
do ensino gramatical.
Anlise lingstica
Compreendemos, por anlise lingstica, o
processo reflexivo epilingstico (Geraldi, 1997)
dos sujeitos-aprendizes, em relao movimentao
de recursos lexicais e gramaticais e na
construo/composio - concretizada em textos
pertencentes a determinado(s) gneros discursivo(s),
considerando seu suporte, meio/poca de circulao
e de interlocuo (contexto de produo) veiculados ao processo de leitura, de construo e de
reescrita textuais (mediado pelo professor).
Em decorrncia, sugerimos que, conforme
Perfeito (2005), contextualizadamente, a anlise
lingstica possa ser levada a efeito em dois
momentos:
- na mobilizao dos recursos lingsticoexpressivos, propiciando a co-produo de sentidos,
no processo de leitura, tendo em vista o(s) gnero(s)
discursivo(s) em que os textos so apresentados.
Abordagem priorizada neste artigo;
- no momento da reescrita textual, local de
anlise da produo de sentidos; de aplicao de
elementos, referentes ao arranjo composicional, s
marcas lingsticas (do gnero) e enunciativas (do
sujeito-autor), de acordo com o gnero(s) discursivo(s)
selecionado(s) e com o contexto de produo, na
elaborao do texto. E, dessa feita, oportunizar a
maior abordagem de aspectos formais e da coerncia
(progresso, retomada, relao de sentidos entre as
partes do texto e no-contradio), sempre de acordo
com a situao de comunicao, socialmente
produzida.
Anlise e discusso das transcries
Os excertos retirados do corpus em quatro escolas
da rede pblica duas quartas sries e duas oitavas
sries j diagnosticados (em dissertaes e
monografia) e discutidos com os prprios discentes,
Maring, v. 29, n. 2, p. 137-149, 2007

140

Perfeito et al.

em fase de interveno, so reveladores da(s)


concepo(es) de linguagem dos professores, ou do
livro didtico/apostila dos quais so seguidores. Cabe
ressaltar a boa vontade e presteza com que os
docentes em pauta se engajaram na pesquisa, a fim
de aprimorar sua formao, sobretudo referente ao
ensino gramatical.
No primeiro excerto, uma professora de 4 srie
de escola municipal, licenciada em Educao Fsica,
utilizando uma apostila didatizada, revela, em sua
prtica, a viso descontextualizada, tradicional do
ensino gramatical, e ainda, aborda conceitos
equivocados.
Exemplo 1:
P: isso ... por que ( ) que diminutivo ... s vezes a
gente acha que tudo que pequenininho termina
com INHO ou com INHA no ?
AA: ... ( )
P: ( ) quando aumentativo termina em O
AA: ( )
P: genTE .... vamos ver alguns exemplos que s
vezes a gente acha que t errado ... t?
A1: certo ...
A2: ( ) isso aqui verbo?
P: olha l eu vou ler ... o da fala normal e vocs vo ler o
diminutivo ... t bom?
[ ]
P: anel
AA: anelzinho
P: rvore
AA: arvorezinha
P: barba
AA: ( )
((uma parte diz barbinha e outra, barbicha))
((em
seguida,
risos
e
um
comentrio
incompreensvel da professora))
[...]
a1: ( ) tia agora vamos ( )?
P: no .... ( ) que vocs falem o aumentativo
((alguns alunos reclamam))
P: olha l ... (gato)
AA: gato
P: anel
AA: anelo
[...]
P: nariz
AA: narigo
P: no narizo ... narigo...
((risos))
P: ( ) no narizudo no ...
((risos))
(Cheron, 2004, p. 46-47).

Cheron (2004, p. 47), ao focalizar o trabalho


docente descontextualizado, observa, pela leitura dos
trechos, que a professora afirma que nem tudo
terminado em inho ou inha diz respeito ao
diminutivo. E o mesmo acontece para a terminao
Acta Sci. Human Soc. Sci.

o, no que se refere ao aumentativo. A professora


lana mo de exemplos de certas excees, utilizadas
pela linguagem-padro, porm sem nenhuma
explicitao a respeito, sobretudo, quanto ao papel
das consoantes de ligao e ao uso popular de alguns
aumentativos. Desta forma, podemos afirmar que a
concepo de linguagem que transparece no excerto
a de linguagem como expresso do pensamento, uma vez
que a atividade se prende a um princpio normativo,
ditado pelas regras do bem falar e do bem escrever.
Essa mesma viso , muitas vezes, compartilhada
tambm por docentes seguidores de apostilas e/ou
livros didticos, professores de 4 e 8 sries, que se
propem interativos. Contudo, oscilam ainda entre
uma abordagem tradicional, o uso do texto como
pretexto e, s vezes, conseguem contextualizar algum
aspecto gramatical. Vejamos a anlise elaborada por
Porto (2004) e Nantes (2005):
Exemplo 2:
A professora passa uma outra atividade, na qual os
alunos colocam vrgulas em frases retiradas do
prprio texto. Essa atividade est desvinculada da
anterior e do contexto, por isso pode ser
caracterizada como um exemplo de ensino
tradicional de gramtica.
Coloque vrgulas nas frases abaixo:
Vaska o gato malandro continuou comendo o frango
Gato guloso miservel patife padro saia j da
O cozinheiro mestre em culinria gastou toa sua
oratria
O cozinheiro fez o assado saiu para beber conversou
com o compadre voltou para o restaurante.
A princpio, h interao e reflexo sobre o uso da
vrgula, quando uma aluna comenta uma situao de
uso e cita um exemplo.
P: s um minutinho ... ateno ... primeiro eu
gostaria que vocs fizessem esse aqui ... parem um
pouquinho para eu explicar a segunda atividade ... a
segunda atividade colocao de vrgulas ... quando
que a gente pode
colocar vrgula em
determinadas oraes ... em determinadas frases?
... como? ...
P: no comeo?
A: depois que eu chamo uma pessoa ...
P: depois que eu chamo uma pessoa ... ento em um
chamamento ...
quando eu chamo algum ... depois do nome dessa
pessoa ... ou se eu falo com essa pessoa eu coloco
vrgulas ... voc pode dar um exemplo?
A: Natlia ... venha tomar banho pra jantar ...
P: onde c colocaria vrgula?
A: depois de Natlia ...
Mas, na seqncia, a docente comea a relatar todos
os possveis usos dessa pontuao, restringindo a
participao dos alunos no processo de reflexo e de
Maring, v. 29, n. 2, p. 137-149, 2007

Leitura e anlise lingstica: diagnstico e proposta de interveno


anlise sobre os recursos da lngua (Porto, 2004,
p. 62-63).

Exemplo 3:
Ainda nessa aula (discusso descontextualizada sobre
pontuao), ao ler o enunciado do exerccio sobre a
vrgula - Explique o sentido de cada frase, observando a
posio ocupada pela vrgula ou a ausncia dela - a
professora adotou uma postura metodolgica apesar do trabalho sobre a vrgula, como dissemos,
descontextualizado na apostila - que consideramos
relevante: aproveitou o prprio enunciado do
exerccio para abordar o ensino gramatical, no caso
especfico se refere retomada pronominal:
P: [...] explique o sentido de cada frase... observando
a posio ocupada pela vrgula... ou a ausncia
dela... quem que esse dela aqui?
AA: a vrgula
P: auSNcia?
AA: da vrgula
P: da vrgula... ento o dela est se referindo ...
vrgula... ento pra no repetir... foi substitudo
por um pronome ali... t? ento expliquem a/a
posio ocupada pela vrgula ou a ausncia... da
vrgula... ento esse dela extremamente
importante... alguns exerccios que eu vi no banco
de itens... do CES* ali do centro... no deve ser
diferente de l... pedem pra que faa essa reflexo
"olha essa palavra est se referindo a qual palavra na
frase anterior" ou s vezes s uma letra de msica
mas assim... quem que esse sua... sua eh::... a quem
est se referindo... ento sempre que eu me lembrar
disso que eu puder eu vou estar fazendo esse
exerccio com voCS... que pedindo no banco de
itens pra que vocs estendam os enunciados tambm
porque isso fundamental quando eu vou estar
fazendo o exerccio.
* Centro de Ensino Supletivo (Nantes, 2005, p. 9697).

A oscilao, no modo de abordar o ensino


gramatical, pode ser explicitada da seguinte maneira:
no excerto dois, observamos que a professora, ao
discutir exerccios apresentados pelo livro didtico
que utilizavam o texto como pretexto, para exercitar
o uso da vrgula, tenta a interao, porm sucumbe
apresentao de vrias regras de uso da mesma. No
exemplo trs, o exerccio tambm retirado da
apostila, contudo a docente busca tecer algumas
relaes/reflexes com seus alunos, ao discutir um
exemplo de coeso referencial no prprio enunciado
do exerccio, entretanto avana em suas explicitaes
com outros exemplos de coeso referencial,
esquecendo-se, momentaneamente, que o contedo
ministrado outro, ou seja, ambas procuram, em
determinados momentos, a contextualizao, porm
em exerccios ou explicitaes divorciados do
processo de construo (de efeitos) de sentidos dos
Acta Sci. Human Soc. Sci.

141

textos anteriormente abordados.


Talvez sejam docentes que j tenham ouvido
algo a respeito de gramtica contextualizada, em
cursos de capacitao e/ou na prpria licenciatura,
todavia parecem ter incorporado apenas fragmentos
discursivos. provvel no saberem o porqu da
mudana de propostas de ensino, por no lhes ter
sido oportunizado um maior contato terico-prtico,
para se situarem, pedagogicamente, em meio s
concepes de linguagem.
A mais efetiva prtica, em termos de concepo
interativa (contextualizada) de ensino gramatical,
relacionada s marcas lingsticas de um texto de
determinado gnero, realizada por uma
participante do projeto e ex-aluna de Mestrado em
Estudos da Linguagem na UEL, em pesquisa-ao,
na 8 srie, ao abordar o gnero discursivo artigo de
opinio, com o texto A beleza no um atributo
fundamental, de Luiz Alberto PY, veiculado na
revista Caras e difundido em um livro didtico de 8
srie (Cereja e Magalhes, 1998, p. 84). Ainda que
enfocando a tipologia tradicional, no caso
dissertativa, contextualizou o ensino gramatical,
analisando o(s) efeito(s) de sentido propiciados pelos
operadores argumentativos e modalizadores, como
marca lingstica do gnero em pauta. Parte de seu
relato e da anlise de sua experincia feita a seguir:
Exemplo 4:
A docente procurou ensejar a observao de que, a
partir do segundo pargrafo, o autor comea a
manifestar seu ponto de vista e buscou, na
materialidade lingstica do texto, elementos cujos
efeitos de sentido seriam relevantes na argumentao
exposta pelo autor
P entre muitos mitos... entre os mitos do amor...
est o mito da beleza... a beleza influencia no
relacionamento amoroso... isso que ele fala... mas
essa no a opinio dele... a no segundo pargrafo...
comea com que expresso... o segundo pargrafo?
A6 no entanto
P no entanto... o que significa essa expresso?
A2 quanto mais ( )
P tenta trocar essa expresso por uma outra que
tenha o mesmo significado... ou uma palavra
A3 mas
P mas... (escrevendo no quadro) no entanto a
mesma coisa que mas... porm... contudo...
entretanto... e que isso significa?
A7 uma expresso contrria
P uma expresso contrria... ento... o Douglas
falou uma expresso contrria... isso... esse no
entanto vai indicar algo contrrio... algo contrrio a
qu? quilo que j foi dito... ento esse no entanto j
uma marca de que o autor no concorda com isso
que foi falado no primeiro pargrafo... no a
opinio dele... a beleza influencia no amor... e se ns
continuarmos ali h... no entanto as coisas no se
Maring, v. 29, n. 2, p. 137-149, 2007

142

Perfeito et al.
passam bem assim na realidade... comprovamos que
essa realmente no a opinio dele... e a partir
daqui... a partir do segundo pargrafo... ele comea a
defender o ponto de vista dele... de que a beleza no
o fundamental... s essa expresso j uma marca...
uma prova aqui no texto... uma marca
lingstica... uma marca textual de que a opinio
dele no esta... ele no comunga com essa idia
aqui de que beleza fundamental
(Ceclio, 2004, p. 107).

Podemos notar, pelo exemplo 4, que a docente,


em um trabalho reflexivo, analisa que percorreu o
segundo pargrafo, juntamente com os alunos
(embora ocupe espao bem maior nos turnos de
fala), na averiguao das marcas lingsticas e na
construo dos efeitos de sentido do texto que
podem desvelar o ponto de vista do autor. Para
Ceclio (2004), a primeira marca reveladora de que o
autor do texto no adere opinio geral, sobre os
mitos do amor e sobre a opinio de que a paixo
pede a beleza para crescer, a expresso no entanto,
no princpio do segundo pargrafo. Assinala que,
apesar de Py j ter mencionado, no incio do texto,
que os mitos do amor so muito acreditados, mas
no so comprovados, por meio da conjuno
adversativa que o leitor pode perceber a diferente
opinio do autor daquela explicitada no primeiro
pargrafo. Assim, expresses como no entanto, mas,
porm, contudo, entretanto servem, genericamente
falando, para contestar idias de outras pessoas ou
idias j ditas ou acreditadas, como, neste caso, a
opinio do autor do texto, no que se refere ao ponto
de vista geral.
Outra marca adversativa destacada foi o uso do
elemento coesivo porm, no quinto pargrafo.
P mas o autor diz tambm que a pessoa bonita tem
problemas... com isso... a beleza pode criar
problemas para a pessoa bonita... ele fala at aqui no
enunciado porm... em contrapartida... o que
significa esse em contrapartida?
((alguns alunos arriscam))
P- h? o que vocs acham que esse em
contrapartida? vai dar uma idia de que agora?
A7 o oposto
P o oposto... por um lado... olha aqui h... por um
lado a beleza facilita... abre portas... em contrapartida
ou POR OUTRO LADO... a beleza cria
problemas... que problemas so esses... segundo o
autor?
A2 ah... os outros tm inveja
P inveja?... mas o autor falou em inveja?
A3 no
P de acordo com a viso do autor primeiro
A2 que muitas vezes eles... tipo assim... confiam
naquela pessoa por ela ser bonita... s que muitas
vezes ela no tem capacidade de fazer muita coisa e
Acta Sci. Human Soc. Sci.

eles ficam esperando que ela faa muito mas s que


ela no tem capacidade... e s... v a beleza dela... por
ela ser bonita... mas s vezes no tem capacidade
[...]
P na viso do autor... e vocs acham que s
assim? o contrrio acontece tambm? na viso de
vocs agora... no acontece... no tem gente que fala
assim... ah aquela pessoa bonita mas deve ser
burra... principalmente com a mulheres?
A4 tem
P ou tambm... feia... mas pelo menos deve ser
inteligente? existem esses comentrios tambm... o
autor no falou sobre isso... por que ser que o autor
no tocou nesse assunto?
(... )
P - qual o ponto de vista que ele quer defender?
AA que a beleza no fundamental
P que a beleza NO fundamental... no
um atributo fundamental... ento ele t
mostrando que a beleza pode abrir portas mas
isso tambm... por outro lado.. isso tambm
pode criar problemas pra pessoa... vo cobrar
demais da pessoa... vo cobrar demais da
pessoa bonita... no ?...
(Ceclio, 2004, p. 108-109).

Ao discutir com os alunos o uso da adversativa


porm, a professora-sujeito analisou os sentidos que a
expresso carrega consigo no contexto. A conjuno,
nesta situao, no criou o efeito de sentido de
contestar uma idia, porm, pela leitura realizada,
pde-se inferir que h outros fatos, diferentes dos j
mencionados e caracterizados como positivos, os
quais acabam trazendo problemas para a pessoa
bonita,
como
as
cobranas
demasiadas,
eventualmente dirigidas pela sociedade a ela, vendoa como a expresso externa de algo interno. O uso do
elemento coesivo porm, neste contexto, encontra-se
pleno de outros valores semnticos, diferentemente
da marca lingstica no entanto, que inicia o segundo
pargrafo.
Outra marca lingstica, a respeito da qual foi
chamada a ateno dos alunos, foi o uso de
modalizadores, que deram ao texto certo efeito de
distanciamento ou de atenuao do autor, em relao
ao seu ponto de vista, em determinados momentos.
Embora seja um texto de opinio, o autor abordou
idias bastante conhecidas. Trabalhando com
generalizaes, ele incorpora outras vozes ao seu
discurso, evitando cair em opinies estritamente
pessoais. Segundo Ceclio (2004), as marcas
provocadoras dessa leitura so, principalmente, os
modalizadores podemos, tendemos, representados nas
formas verbais utilizadas na primeira pessoa do
plural, como: podemos tomar, tendemos a acreditar e,
inclusive, o uso de formas verbais com o pronome
apassivador se, que delega ao texto sentidos de
Maring, v. 29, n. 2, p. 137-149, 2007

Leitura e anlise lingstica: diagnstico e proposta de interveno

impessoalidade.
A professora, em determinado momento,
remete, reflexivamente, os estudantes ao ltimo
pargrafo para atentarem como o autor se revela,
quando, ao fazer uso do advrbio realmente, assume
seu discurso, posicionando-se diante dos valores
discutidos em todo o texto. O uso do modalizador,
em tela, indica a adeso do autor tese de que a
beleza fsica no um atributo fundamental e, ainda,
de que sua opinio pessoal foi explicitada,
assinalando que ele considera os valores interiores e
atitudes de amor, carinho e cuidado consigo mesmo mais
valiosos que a beleza natural.
Diante disso, percebemos que a docente propicia
aos seus alunos a compreenso da relevncia de
algumas marcas de linguagem no processo de leitura
de um artigo de opinio.
O texto utilizado por Ceclio (2004) foi objeto de
discusso no projeto de pesquisa Escrita e Ensino
Gramatical: um novo olhar para um velho problema,
levando-nos a propor um trabalho de anlise
lingstica do gnero artigo de opinio,
contextualizado com maior embasamento terico, a
partir dele.
Uma possibilidade de
de abordagem gramatical
As discusses realizadas no projeto de pesquisa
(incluindo os professores-sujeitos da rede pblica de
ensino que participam do projeto) tm considerado
o gnero discursivo como objeto de ensino eixo de
articulao e de progresso curricular e, conforme j
posto, o texto passa a ser concebido como unidade
de significao e de ensino por meio do qual so
integradas as prticas de leitura, de anlise lingstica
e de produo/refaco textual.
Consequntemente, o gnero visa proporcionar
ao aluno a ampliao do horizonte discursivo por
abordar propsitos diferentes, com scio-histrias
diversas. Corroboramos Barbosa (2000), ao postular
que a apropriao de diferentes tipos de gneros
circulantes em diferentes esferas de interao
permite ao aluno parmetros mais claros, para
compreender e produzir textos, e, ao professor, o
estabelecimento
de
critrios
para
intervir
eficazmente no processo da compreenso e da
produo.
Desse modo, com orientao terica de Bakhtin
(1992), na caracterizao dos gneros (tema,
construo composicional estrutura estilo e
marcas lingstico-enunciativas); de Rojo (2005), no
que se refere ao conceito de gnero discursivo e na
utilidade de sua aplicao didtica; de Bronckart
(1999), no que tange categorizao de condies de
produo; de Dolz e Schneuwly (1996; 2004), em
Acta Sci. Human Soc. Sci.

143

termos de categorizao dos gneros em ordens e de


sugestes didticas e, tambm, de Barbosa (2003),
como sugesto de transposio pedaggica, estamos,
no momento, apreciando textos de variados gneros
(lendas, cartas de reclamao, narrativas curtas de
aventuras, textos de divulgao cientfica, literatura
de cordel, notcias, reportagens, editoriais etc.), com
o objetivo primordial de discutir procedimentos de
anlise lingstica vinculada co-produo de
sentidos do texto, tendo em vista a prtica de sala de
aula. Alm disso, propostas de atividades integradas
esto sendo encaminhadas/discutidas com os
professores-sujeitos do projeto.
O que um artigo de opinio?
Segundo Brkling (2000, p. 266), via artigo de
opinio:
[...] se busca convencer o outro de uma determinada
idia, influenci-lo, transformar seus valores, por
meio de um processo de argumentao a favor de
uma determinada posio assumida pelo produtor e
de refutao de possveis opinies divergentes. um
processo que prev operao constante de
sustentao de afirmaes realizadas, por meio de
apresentao de dados consistentes, que possam
convencer o interlocutor.

Nesse sentido, pertencente ao agrupamento de


gneros da ordem do argumentar (Dolz e
Schneuwly, 1996; 2004), o artigo de opinio,
situando-se na esfera de comunicao (domnio
social) de assuntos/temas controversos, suscita
polmicas que exigem do produtor a organizao do
texto, em termos de negociao e tomada de posio.
Assim, para a escrita do gnero em pauta,
necessrio colocar-se no lugar do outro, antecipando
suas posies de modo a poder influenci-lo e,
tradicionalmente, apresentando idias (pontos de
vista), justificativas/sustentaes, negociaes e
concluso.
O artigo de opinio costuma circular em jornais
dirios, semanais ou mensais; em revistas semanais
ou mensais, de carter prioritariamente informativo.
As marcas de linguagem mais relevantes desse
gnero, segundo Brkling (2000), so: a organizao
do discurso, quase sempre, em terceira pessoa; o uso
do presente do indicativo ou do subjuntivo na
apresentao das idias, dos argumentos e contraargumentos; a possibilidade de utilizao do
pretrito em explicitaes ou apresentao de dados;
a presena de discursos alheios; a articulao coesiva
sustentada por operadores argumentativos e,
acrescentamos, o uso dos modalizadores.
Uma proposta de organizao didtica do artigo
de opinio (e de qualquer gnero discursivo) no
Maring, v. 29, n. 2, p. 137-149, 2007

144

deve prescindir, inicialmente, do levantamento das


condies de produo e, ento, da definio dos
interlocutores; da explicitao da finalidade para a
qual se coloca; da definio do suporte (portador) de
publicao e do local poca de circulao do produto
final.
Por que abordar
abordar o artigo de opinio na escola?
De acordo com Brkling (2000), o contato do
aluno com o artigo de opinio possibilita-lhe a
concepo crtica da realidade, o olhar para
diferentes pontos de vista e a experincia de
situaes que lhe permitam organizar o seu real,
direcionando-o ou transformando-o. Ainda, a
possibilidade de questionar valores, de recus-los ou
de aceit-los contribui no processo de formao do
adolescente, sobretudo, na re(constituio) de sua
identidade, ao provocar uma re-significao de
relaes que as pessoas passam a estabelecer com o
outro, com o mundo e consigo prprio (Brkling,
2000, p. 222).
Com tal enfoque, entendendo o compromisso da
escola com a formao cidad, a abordagem do artigo
de opinio objetiva criar uma situao comunicativa,
em sala de aula, de compreenso e de escrita
analticas, crticas e reflexivas, que se iniciam,
propiciando ao discente a considerao de diferentes
sentidos, produzidos por diferentes alunos, em
diversas reas de comunicao social das quais
participa igreja, clube, crculo esportivo etc. Mas
que ampliam, em termos de progresso espiral, no
contato com diferentes temas em curso em outras
diversas esferas de atividades humanas.
E, dessa maneira, o intuito de ensejar ao
educando a interao com diferentes posies, a
respeito de diferentes assuntos; a explicitao de
valores e ideologias subjacentes, assim como a
possibilidade de sustentao/refutao de pontos de
vista, seja oralmente ou por escrito. Assinalamos,
contudo, ser a escrita o objeto de estudo do projeto
de pesquisa em foco.
Anlise de um artigo de opinio
O texto

A escolha do texto A beleza no um atributo


fundamental, difundido em um livro didtico de 8
srie (Cereja e Magalhes, 1998, p. 84) e material de
pesquisa-ao de Ceclio (2004), deve-se ao fato de o
mesmo contemplar um tema que perpassa, de forma
muito relevante, o mundo adolescente. Tal artigo,
supomos, resguardadas as devidas realidades
vivenciadas por professores e alunos, deva, a priori,
ser focalizado nas ltimas sries do ensino
Acta Sci. Human Soc. Sci.

Perfeito et al.

fundamental ou na srie inicial do ensino mdio


com certo diferencial de abordagem do que a
apresentada na pesquisa e no manual didtico (o
tratamento do artigo de opinio apenas como um
exemplo da tipologia dissertativo-argumentativa).
A beleza no um atributo fundamental
Entre os mitos do amor* no provados, porm
muito acreditados encontra-se o da beleza. Dizse que a paixo pede a beleza para crescer e nosso
querido poeta Vincius de Moraes chegou ao
extremo de afirmar: "As feias que me perdoem, mas
beleza fundamental". J na descrio homrica da
guerra de Tria, atribua-se o conflito beleza de
Helena, reforando a crena no poder da esttica e
em sua importncia para o florescimento do amor.
No entanto, as coisas no se passam bem assim na
realidade. Se a beleza fosse imprescindvel para o
amor, onde ficariam todos os feios e as feias que
conhecemos, provavelmente a maior parte da
populao? Eles precisariam perguntar ao poeta
para que seria a beleza fundamental. Como a
beleza menos freqente do que a feira,
podemos presumir que a maioria formada pelos
feios d valor qualidade que lhes ausente e, por
essa razo, haveria uma pondervel parcela de
pessoas valorizando, at excessivamente, a beleza
como qualidade importante na busca de um
parceiro. Para confirmar essa hiptese, podemos
tomar o exemplo do prprio Vincius de Moraes,
que certamente j no primava pela beleza na poca
em que criou a famosa frase.
Freqentemente, vemos casais que nos chamam a
ateno exatamente por serem singularmente
dspares, pois enquanto um muito bonito, o outro
bem o contrrio. provvel que isso se deva a
um fenmeno bastante comum a atrao dos
opostos. Tanto quanto uma pessoa feia pode
valorizar a beleza como qualidade que busca em seu
parceiro, a pessoa bonita pode se desinteressar por
uma qualidade que, para ela, no passa de um dom
natural, em geral escassamente apreciado por no
ser fruto de um especial esforo, por no ser uma
conquista, mas algo recebido, por assim dizer, de
mo beijada.
Na verdade, se pensarmos friamente, a beleza
como caracterstica desejada no parceiro que
buscamos deve vir numa posio no muito
destacada, visto que existem muitas outras
qualidades que so de fato mais fundamentais
quando procuramos nosso companheiro de viagem
pela vida. Honestidade, inteligncia, capacidade
de amar, diligncia, generosidade, bondade,
disciplina pessoal e sade so algumas das
qualidades que valorizam uma pessoa mais que
simplesmente sua formosura. Da a sabedoria
popular afirmar que "beleza no pe mesa".
Maring, v. 29, n. 2, p. 137-149, 2007

Leitura e anlise lingstica: diagnstico e proposta de interveno


No resta a menor dvida de que a beleza abre as
portas, facilita um primeiro contato, cria uma
impresso favorvel e uma predisposio positiva nas
pessoas. At porque ela tende a ser vista como a
expresso externa de algo interno, ou seja, mostra-se
como uma prvia de qualidade a serem percebidas
posteriormente. Tendemos a acreditar que uma
pessoa boa e inteligente simplesmente porque
bela. Isso, porm, pode se tornar uma faca de dois
gumes na medida em que se passa a esperar um
melhor desempenho e um maior leque de
qualidades em uma pessoa, apenas pelo fato de ela
ser bonita.
muito comum encontrarmos entre as mulheres
como corolrio do mito da beleza fundamental
um outro mito: o da capa de revista. Muitas
mulheres tendem a ficar inseguras quando
disputam um namorado com outra que consideram
mais bonita ou quando percebem seu homem
manifestar interesse por uma mulher do tipo "capa
de revista". Na imaginao, acolhem a idia de
que os homens tenderiam a procurar mulheres
especialmente bonitas para serem suas parceiras, o
que viria a se encaixar com a idia de que a beleza
seria mesmo a qualidade mais valorizada por eles.
Podem at existir aqueles que colocam a beleza em
primeiro lugar, mas muito provvel que sejam
minoria. A maior parte dos homens est em busca
de mulheres com outras qualidades consideradas
mais fundamentais.
A qualidade de fato mais importante est na
capacidade de cada indivduo tirar partido dos
aspectos positivos de sua aparncia. Com isso, cada
um de ns mostra que, mais fundamental do que
ser bonito, revelar uma atitude de amor, carinho,
cuidado consigo mesmo. Isso pode ser percebido por
sinais exteriores que, por serem realmente mais
valiosos do que a beleza natural, acabam se
confundindo dom ela. O que acontece, muitas
vezes, que uma pessoa se torna atraente e nos
parece bonita devido somente s suas outras
qualidades (Revista Caras, 2/3/95, grifos nossos).
As condies de produo

O artigo foi publicado, inicialmente em 1995, na


Revista Caras e, depois, transposto para um livro
didtico. Transposio e explorao que, neste
estudo, no sero objetos de anlise, embora tenham
funcionado como material de reflexo.
A revista Caras (re)conhecida por abordar o
movimento da high society brasileira, onde so
veiculados: beleza, luxo, dinheiro e aparncia(s),
cumprindo sua funo primordial de gnero coluna
social. Neste aspecto, a beleza, juntamente com a
posio socioeconmica ou artstica dos sujeitos
que circulam em suas pginas, so evidenciadas por
meio de atividades diversas: festas, passeios, feiras
Acta Sci. Human Soc. Sci.

145

comerciais/industriais/rurais, grandes e pequenos


encontros etc.
Os assinantes da revista, em geral, so
proprietrios
de
consultrios
mdicos,
odontolgicos, de esttica etc., visto tratar-se,
praticamente, de uma leitura rpida (um
passatempo) para os que esperam atendimento.
Desse modo, a revista apresenta-se como leitura
descompromissada, mas que desperta certa
curiosidade natural em grande parte dos seres
humanos, a respeito de indivduos que emergem
(em relao aos pobres mortais, sobreviventes de um
cotidiano meio incolor, sem muitas novidades).
Ou, talvez, para alguns (muitos?), os colunveis
possam (lhes) servir de parmetro de vida.
O tema abordado (o fato de a beleza no ser
fundamental), portanto, parece, em si prprio,
controverso no que diz respeito ao seu suporte.
Porm, pensemos: a revista, provavelmente, deseja
mostrar-se reflexiva, via articulistas, como, no
caso, o da escrita do psicoterapeuta Luiz Alberto Py.
Tais artigos, naturalmente, so destinados ao leitor
pensante, quele que no estaria apenas
preocupado com o chamariz das aparncias;
talvez queles destinatrios que, mesmo esperando
em consultrio e sales de beleza, tenham distinto
nvel cultural para saborear um artigo de opinio.
O arranjo textual e as marcas lingsticolingstico-enunciativas

Analisaremos,
a
seguir,
a
construo
composicional (estrutura, arranjo, juntamente s
marcas lingsticas do gnero e enunciativas
do autor/enunciador) do artigo em foco.
No primeiro pargrafo, o autor apresenta a idia
de que o mito da beleza fundamental no amor
(tema a que ir contrapor-se ao enfatizar, de incio,
por meio de hfens, a oposio entre o comprovar e
o acreditar com recurso lingstico do operador
argumentativo porm). E, incorporando vozes
alheias, refere-se ao senso comum (diz-se),
comprovado com citaes de autoridade (Vincius
de Moraes literalmente e Homero). Estas
citaes, como apresentao de dados, so escritas no
pretrito (chegou, atribua-se). Entretanto, na
apresentao, faz aparecer sua primeira crtica com a
expresso (chegou ao extremo).
O contra-argumento ao fato de a beleza ser
fundamental (tese do autor) inicia-se no segundo
pargrafo, via: operador argumentativo, modalizador
e elemento coesivo de retomada (No entanto as
coisas no se passam bem assim na realidade). Com
o emprego do condicional (operador argumentativo
se) e de verbos no futuro do pretrito, elabora
uma hiptese (abrangente em termos de feira
Maring, v. 29, n. 2, p. 137-149, 2007

146

todos, provalvelmente a maior parte da


populao), remetendo questo a Vincius de
Moraes.
Ao estabelecer uma comparao, procura atenula na construo da frase (como a beleza menos
freqente que a feira, e no como a feira
mais freqente que a beleza). Ento, modaliza
(podemos presumir...) para retornar assero de
que a maioria da populao feia, e, novamente,
tecer hiptese (com uso do futuro do pretrito
haveria e do operador argumentativo de exceo,
ampliao de sentidos at, junto ao modalizador
excessivamente), ao presumir (mas com o verbo
poder). No final do pargrafo, usa dados do poeta j
citado para confirmar seu contra-argumento ao
senso comum (e ao ponto de vista de Vincius de
Moraes), a respeito do mito da beleza no amor,
utilizando um modalizador mais taxativo
(certamente), mas paralelamente ao cuidadoso
emprego do verbo poder.
Continua sustentando seu ponto de vista no
terceiro pargrafo com a apresentao de dados e a
utilizao
excessiva
de
modalizadores

freqentemente, exatamente, singularmente


justificando (pois) e hipotetizando ( provvel que
predicativo cristalizado), defendendo sua opinio,
porm fazendo uso de cuidadosos modalizadores:
pode, em geral, escassamente. Apropria-se, depois,
de metfora de senso comum cristalizada (de mo
beijada), justificando-a com um por assim dizer,
para referir-se beleza atualmente, no sem antes
utilizar um operador argumentativo por excelncia:
mas (ao contrapor esforo ao dom natural).
No quarto pargrafo, o autor prope sua tese, mais
uma vez suavizando-a, na construo da frase (a
beleza deve vir numa posio no muito
destacada). O uso dos modalizadores chega a ser um
tanto exagerado: na verdade, friamente, deve vir
junto negao de um intensificador no muito, ao
sustentar seu ponto de vista (visto que), apresentando
outras qualidades mais importantes que a "formosura",
no relacionamento a dois. E utiliza o senso comum, de
novo (ditado popular), para defender seu ponto de vista
(beleza no pe mesa).
No quinto pargrafo, com a expresso
cristalizada no resta a menor dvida de que...,
altamente
diretiva,
analisa
a
idia
que,
aparentemente, refuta o mito da beleza no amor e,
procurando esclarecer a razo do mito e as vantagens
da beleza, acrescenta o argumento mais forte, ao
justificar (at porque) no entanto relativizando
(ela tende) a primazia inicial do grau de
visualizao, daquilo que externo em relao ao
interno. Expe uma atitude do senso comum, na
Acta Sci. Human Soc. Sci.

Perfeito et al.

qual se inclui (primeira pessoa do plural), outra vez


com o modalizador tender. Atitude rejeitada, a
seguir, com o operador argumentativo porm,
todavia com o cuidado de utilizar o modalizador
poder e, adiante, os intensificadores mais e
melhor, alm do operador de restrio apenas:
uma certa negociao, neste sentido.
No pargrafo seguinte, o autor faz analogia do
mito da beleza com o da capa de revista este um
corolrio daquele depois de quase generalizar
com intensificador e adjetivo ( muito comum) a
mulher psicanaliticamente, (na imaginao),
empregando mais uma vez o modalizador tender,
no futuro do pretrito. Expe, ento, seu ponto de
vista, admitindo a existncia do dado hipottico
(podem) para, em seguida, refut-lo com o uso do
operador argumentativo mas. E avana na assero
(utilizando o comparativo de superioridade melhor
e o intensificador mais).
No stimo pargrafo, ao concluir, na sustentao
final (uso do modalizador de fato), procura
enfatizar os aspectos interiores como valiosos no
amor, sem, contudo, deixar de assinalar o fato de
se poder tirar partido dos aspectos positivos da
aparncia. Dualmente, poderamos afirmar: usa o
intensificador
mais
por
trs
vezes
(comparativamente). Finaliza, contudo, depois de
argumentar que as qualidades interiores podem se
deixar visualizar, que muitas vezes, somente
(outro operador argumentativo de restrio) as
qualidades interiores no tornam as pessoas atraentes
(escrevendo de modo bastante coloquial: o que
acontece que).
Parece-nos, enfim, que o autor procura expor e
sustentar seu ponto de vista sobre o fato de a beleza
no ser um fator fundamental nas relaes amorosas,
embora de forma cautelosa, quase todo o tempo, ao
negociar com possveis valores dos provveis leitores
de Caras, suporte de sua publicao. O que pode nos
encaminhar a construir um efeito de sentido,
veiculado desde o ttulo: a beleza um atributo nas
relaes afetivas, apenas no fundamental.
Convm assinalar que o texto foi publicado h mais
de dez anos, portanto alguns comportamentos ou
atitudes e verdades do senso comum podem ter
sidos modificados/revisitados na poca atual, como o
fato de: somente as mulheres desejarem ser capa de
revista; a beleza invejada ser a natural (os recursos e o
acesso aos recursos da beleza so diferentes na realidade
atual).
Em suma
suma
Retomamos nossa anlise, de modo breve, em
termos de organizaco/arranjo/estrutura textual e de
Maring, v. 29, n. 2, p. 137-149, 2007

Leitura e anlise lingstica: diagnstico e proposta de interveno

marcas de linguagem do artigo de opinio em pauta,


visto que os gneros discursivos, como formas
histricas relativamente estveis, definem o que
dizvel, por meio de estruturas textuais e
procedimentos lingsticos (Dolz et al., 2004), sem
deixar de considerar o estilo do enunciador em
condies especficas de uso.
No que diz respeito organizao textual, na
retomada dos pargrafos, ressaltamos:
- 1 a apresentao de um ponto de vista do
senso comum, reforado por vozes alheias;
- 2, 3 a refutao do senso comum e a
apresentao do ponto de vista do autor, utilizando
asseres,
exemplificaes/justificativas
e
negociaes com os possveis leitores da revista;
- 4, 5 a sustentao do ponto de vista, porm
com o prosseguimento da negociao;
- 6 com exemplificao, refutada a ampliao
do argumento contra o mito da beleza;
- 7 a concluso, reforando o ponto de vista do
enunciador, mas de forma lingisticamente suave,
no-impositiva.
No que tange s marcas de linguagem, ao
sustentar seu ponto de vista, nas condies de
produo veiculadas, o autor no se faz taxativo.
Usa e abusa de modalizadores adverbiais ou
verbais. Os modalizadores verbais caracterizam, de
forma mais acentuada, tal relativizao. Alm disso,
para
encaminhar
argumentos,
justificativas/negociaes e contra-argumentos, o
enunciador:
- articula coesivamente os operadores, em funo
do direcionamento argumentativo;
- faz uso do tempo presente; no da terceira
pessoa do singular, mas da primeira pessoa do plural
mais ntima, mais prxima do leitor e do futuro
do pretrito na apresentao de hipteses
(geralmente atitudes, por certo, comuns ao/do
enunciatrio, a serem refutadas);
- utiliza o pretrito na apresentao de dados;
- incorpora discursos alheios para tornar mais
verdadeiros certos enunciados;
- apresenta seleo lexical de uma rea semntica
(valores pessoais);
- introduz metforas populares (discursos do
senso comum).
As sugestes de encaminhamento pedaggico
Segundo Dolz et al. (2004), no intuito de
preparar os alunos para dominar sua lngua nas
situaes mais diversas da vida cotidiana e, neste caso
particular, no domnio social de assuntos
controversos, a escola deve lhes oferecer
instrumentos eficazes para se apropriarem de novas
Acta Sci. Human Soc. Sci.

147

capacidades de leitura e de escrita ou de melhorarem


as j existentes.
Nesse contexto, relacionamos, a seguir e em
tpicos, a possibilidade de transposio didtica do
gnero artigo de opinio, a partir do texto em
questo, objetivando, de acordo com os autores
acima citados, desenvolver aluno relao consciente
e voluntria com seu comportamento de linguagem,
relativo ao gnero mencionado, que venha a
favorecer procedimentos de avaliao formativa e de
auto-regulao:
- a motivao, via estratgicos questionamentos,
que tragam a polmica e o interesse pelo tema, para
posterior leitura do texto. O prprio ttulo do artigo
funcionaria como promotor de um debate inicial;
- a leitura, silenciosa, do artigo de opinio em
pauta;
- a discusso oral sobre as condies de produo
do artigo de opinio (interlocutores, finalidade,
suporte, local e poca de publicao e de circulao);
- o levantamento do objetivo de um artigo de
opinio e, mais especificamente, o provvel objetivo
deste artigo;
- o contato com a usual organizao do artigo de
opinio;
- a anlise, junto aos alunos, da organizao de
cada pargrafo do artigo A beleza no um
atributo fundamental, paralelamente s marcas
lingsticas e enunciativas, no processo de coproduo de sentidos sem perder de vista as
condies de produo;
- a possibilidade aos alunos de interao com
outros artigos de opinio (relevantes, motivadores,
atuais), que circulam em diferentes reas e suportes;
- a proposio de questes, em outros artigos,
para serem abordadas, de preferncia, em grupo,
relativas /ao: tema, autor, destinatrio, provvel
objetivo, local e poca de publicao e de circulao,
arranjo textual e marcas de linguagem no processo
de co-produo de sentidos. E, ento, a explorao
de inferncias, crticas, a criao de situaesproblema etc.;
- a exposio, o confronto e o debate de vrias
leituras dos alunos dos textos explorados;
- a elaborao/discusso de proposta de produo
textual com/sobre tema(s) atuais, de relevncia e que
despertem o interesse dos alunos, objetivando a sua
circulao; com encaminhamento, partindo das
condies de produo e com a clareza de que um
artigo de opinio organizado, conforme Brkling
(2000), a comear por uma questo controversa e
por uma tomada de posio. Assim sendo,
necessrio apresentao de dados que sustentem tal
posio, no processo de persuaso/convencimento
Maring, v. 29, n. 2, p. 137-149, 2007

148

do interlocutor;
- o processo de refaco textual: coletiva (por
meio da avaliao do ponto em que esteja a classe e
quais as dificuldades, em geral, encontradas pelos
alunos) e individual (as dificuldades especficas de
cada aluno)1.
Concluso
Objetivamos, com esse artigo, trazer elementos
do cotidiano escolar, sobretudo com o intuito de
caminhar no processo de visualizao do professor
como sujeito de seu papel produtivo, no espao
dialgico escolar, via trabalho mediador entre os
alunos e o objeto de aprendizagem: o ensino
gramatical, no caso. E, ento, apresentar
possibilidade de trabalho.
Nesse aspecto, os excertos que focalizamos
constituem parte do material analisado. Este, por sua
vez, apresentou-se como elemento deflagrador do
processo
de
interveno,
j
iniciado:
a
contextualizao do ensino gramatical s atividades
de leitura e de produo/refaco textual, a partir das
necessidades e ou dificuldades docentes, levando em
conta a(s) concepo(es) de linguagem que
consciente ou inconscientemente o professor de
Lngua Portuguesa assume.
Por fim, acreditamos que deixar de reproduzir as
lies estanques e gramaticais do livro didtico
configura um rduo caminho a percorrer pelo
professor, particularmente se levarmos em
considerao a premncia do tempo pedaggico
(Tardelli, 2002) e, em geral, sua deficitria formao.
Contudo, pensamos que o abandono do papel de
mediador entre o sujeito e o objeto de conhecimento
se caracteriza como a desistncia da autonomia e do
comprometimento social do professor. Em
conseqncia, o intuito foi apresentar como
contribuio pedaggica uma possibilidade de
trabalho gramatical contextualizado, construdo
coletivamente, fundamentando-se, sobretudo, nos
pressupostos tericos arrolados, a partir de
necessidades/realidades diagnosticadas em salas de
aula.
Referncias
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. de
M. Lahud e Y.W. Pereira. 4. ed. So Paulo: Hucitec, 1988.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Trad. de
M.M.E.G. Pereira. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
BARBOSA, J.P. Do professor suposto pelos PCNs ao
professor real de lngua portuguesa: so os PCNs

1
Consideramos ser este outro crucial momento de abordagem da anlise
lingstica, embora no contemplado no presente trabalho.

Acta Sci. Human Soc. Sci.

Perfeito et al.
praticveis? In: ROJO, R. (Org.). A prtica da linguagem em
sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo: Educ;
Campinas: Mercado das Letras, 2000. p. 149-182.
BARBOSA, J.P. Receita. So Paulo: FTD, 2003. (Coleo
trabalhando com gneros do discurso: instruir).
BRKLING, K.L. Trabalhando com o artigo de opinio:
revisitando o eu no exerccio da palavra do outro. In:
ROJO, R. (Org.). A prtica da linguagem na sala de aula:
praticando os PCNs. So Paulo: Educ; Campinas:
Mercado de Letras, 2000. p. 221-247.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto.
Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do
ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia:
MEC/SEF, 1998.
BRONCKART, J.P. Atividades de linguagem, textos e
discursos: por um interacionismo scio-discursivo. Trad.
Anna Raquel Machado. So Paulo: Educ, 1999.
CECLIO, S.R. Investigando a prpria ao: reflexes sobre o
ensino de gramtica na 8 srie, 2004. Dissertao (Mestrado
em Estudos da Linguagem)-Universidade Estadual de
Londrina, Londrina, 2004.
CEREJA, W.R.; MAGALHES, T.A.C. Portugus:
linguagens: 8 srie. So Paulo: Atual, 1998.
CHERON, M.N. Lingstica aplicada e o ensino de gramtica
em lngua materna: o processo de diagnstico em uma 4 srie.
Dissertao (Mestrado em Estudos da Linguagem)Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2004.
DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Genres et progression en
expression orale et crite: elments de rflexion propos d'une
exprience romande. Trad. de Roxane Rojo. Genebra:
Enjeux , 1996. p. 31-39. (mimeo.).
DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gneros e progresso em
expresso oral e escrita: elementos para reflexes sobre
uma experincia sua (francfona). In: SCHNEUWLY,
B.; DOLZ, J. (Ed.). Gneros orais e escritos na escola. Trad. e
org. de Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas:
Mercado de Letras, 2004. p. 41-70.
DOLZ, J. et al. Seqncias didticas para o oral e a escrita:
apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY,
B.; DOLZ, J. (Ed.). Gneros orais e escritos na escola. Trad. e
org. de Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas:
Mercado de Letras, 2004. p. 95-128.
GERALDI, J.W. O texto na sala de aula. Cascavel: Assoeste,
1984.
GERALDI, J.W. Portos de passagem. 4. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 1997.
NANTES, E.A.S. Uma reflexo sobre ensino de gramtica em
lngua materna, a luz dos pressupostos tericos da lingstica aplicada.
2005. Dissertao (Mestrado em Estudos da Linguagem) Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2005.
PERFEITO, A.M. Concepes de linguagem, teorias
subjacentes e ensino de lngua portuguesa. In: Concepes de
linguagem e ensino de lngua portuguesa. Maring: Eduem,
2005. v. 1. p. 27-79. (Formao de professores EAD, 18).
PORTO, I.M.N. Gramtica e ensino de portugus: no contexto
da lingstica aplicada e da sala de aula. 2004. Monografia
(Especializao em Lngua Portuguesa) - Universidade
Estadual de Londrina, Londrina, 2004.
Maring, v. 29, n. 2, p. 137-149, 2007

Leitura e anlise lingstica: diagnstico e proposta de interveno


ROJO, R. Gneros do discurso e gneros textuais:
questes tericas e aplicadas. In: MEURER, J.L. et al.
(Org.). Gneros: teorias, mtodos e debates. So Paulo:
Parbola Editorial, 2005. p. 184-207.
SAUSSURE, F. Curso de lingstica geral. Trad. de A.
Chelini, J.P. Paes e I. Blikstein. So Paulo: Cultrix, 1969.
TARDELLI, M.C. O ensino de lngua materna: interaes
em sala de aula. So Paulo: Cortez, 2002.

Acta Sci. Human Soc. Sci.

149

TRAVAGLIA, L.C. Gramtica e interao: uma proposta


para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo:
Cortez, 1996.

Received on May 02, 2007.


Accepted on July 30, 2007.

Maring, v. 29, n. 2, p. 137-149, 2007