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Tendncias pedaggicas

Introduo
Em primeiro lugar, precisamos entender o que uma tendncia. Tudo
parte de uma simples ideia, ideia esta tida por um indivduo que resolve
dividi-la com outro que a assimila. Por sua vez, este continua a compartilhar
essa ideia com outros, criando, assim, uma corrente de pensamento que ao
se consolidar vira uma moda, uma tendncia.
Esse fenmeno que vemos ocorrer no mundo das roupas que usamos,
das palavras e bordes usados na lngua, tambm ocorre em meio s prticas pedaggicas na escola.
Sabe-se que a prtica escolar est sujeita a uma pluralidade de ideias e
concepes pedaggicas que so no fundo condicionantes de ordem sociopoltica e que implicam diferentes concepes de homem e de sociedade e,
consequentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola e da
aprendizagem, entre outras coisas. A soma desses condicionantes e objetivos a serem alcanados (diferentes homens em diferentes pocas) gera os
modismos pedaggicos, as tendncias pedaggicas.
Hoje a classificao mais cobrada em sede de concurso pblico a do
ilustre professor Jos Carlos Libneo, que se coaduna com a de Cipriano
Carlos Luckesi, que a tipifica em dois grupos: liberais e progressistas.
As tendncias liberais de natureza acrtica abarcam as pedagogias tradicionais, renovadas e tecnicistas. Destarte que as renovadas classificam-se em
dois grupos distintos: progressivas e no diretivas.
As tendncias progressistas so aquelas de natureza crtica, sendo divididas em libertadora, libertria e crtica-social dos contedos (tambm conhecida como histrico-crtica).
Hodiernamente levando em conta os novos avanos no campo da Psicologia da Aprendizagem (Piaget e Wallon), bem como a revalorizao das

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ideias de psiclogos interacionistas, como Vygotsky, Luria, Bakhtin e a autonomia da escola na construo de sua Proposta Pedaggica, a partir da LDB,
a corrente mais presente nas prticas das boas escolas so as que permitem
a participao dos educandos, da comunidade local e escolar na construo
do conhecimento.
Estas exigem uma atualizao constante do professor, mas atravs do
conhecimento de todas essas tendncias pedaggicas, dos seus pressupostos de aprendizagem e de suas caractersticas que o professor ter condies
de avaliar os fundamentos tericos empregados na sua prtica em sala de
aula.

Tendncias pedaggicas e a evoluo histrica


 Sculo XVI e XVII Modernismo: ensino tradicional jesutico.
 Sculo XVIII Iluminismo: ensino tradicional, porm, leigo, com ideias
novas, cincia valorizada.
 Sculo XIX Positivismo: ensino eficiente, escola = empresas.
 Sculo XX Escolanovismo: aumenta o interesse pelo aluno, aprender
fazendo.
 Sculo XXI Contemporaneidade: democratizao do ensino, teorias
crticas, contextualizao da relao escola X sociedade.

As principais tendncias pedaggicas


na prtica escolar brasileira e seus
pressupostos de aprendizagem
Tendncia liberal (acrtica)
 Liberal tradicional
 Liberal renovada progressivista ou progressiva
 Liberal renovada no diretiva
 Liberal tecnicista
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Tendncia progressista (crtica)


 Progressista libertadora
 Progressista libertria
 Progressista crtico-social dos contedos

Tendncias pedaggicas liberais


Nas palavras do Professor Libneo (1990), a tendncia pedaggica liberal defende a tese que as escolas tm como funo principal a de preparar
os indivduos para o desempenho de funes sociais de acordo com os talentos de cada um. Isso pressupe um certo grau de adaptabilidade e de
resignao por parte dos indivduos. Ressalta ainda este autor que embora a
escola passe a difundir a ideia de igualdade de oportunidades, ela no leva
em conta a desigualdade de condies entre as pessoas.
Sntese das caractersticas:
 justificao do sistema capitalista;
 nfase na defesa da liberdade e dos interesses individuais;
 forma de organizao social baseada na propriedade privada dos
meios de produo;
 objetivo: desenvolver bons cumpridores de papis sociais;
 teoria no crtica manuteno do status quo.

Tendncia liberal tradicional


Manifestaes no Brasil jesutica at 1759 e leiga de 1759 a 1930.
A tendncia liberal tradicional tem como ponto de partida uma premissa
que h muito j se sabe ser incorreta. A capacidade de assimilao e acomodao de contedos das crianas idntica a dos adultos, o que j foi provado
no ser em face das teorias construtivistas. Seu propsito acentuava o ensino
humanstico de cultura geral, algo que no era alcanvel, entre outros motivos alm dos j citados, pelo fato de esta pedagogia no levar em conta as diferenas entre classes sociais dos educandos, que eram incentivados a atingir
a plena realizao tendo como ferramenta apenas seus esforos individuais.
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Caractersticas principais:
 exposio e anlise do contedo feita pelo professor (no havia a participao do aluno, que era mero sujeito passivo do processo);
 pedagogia da essncia;
 relao professor X aluno: magistrocntrica (girava em torno do professor e de suas vontades);
 relao verticalizada (havia um forte senso de hierarquia e de disciplina, mais prximos at do sentido de autoritarismo e de represso);
 carter abstrato do saber (o que era ensinado tinha pouca relao com
o dia a dia dos educandos);
 distanciamento da vida cotidiana;
 aprendizagem sem significado para o aluno;
 apresentao apenas dos pontos principais aulas expositivas;
 exerccios que levam memorizao, repetio (havia o simples propsito de fazer os alunos memorizarem os fatos sem necessariamente
os transformarem em conhecimento);
 o educando como receptor passivo (educao extremamente bancria);
 caracterstica empirista: conhecimento externalizado;
 utilizao de prmios/castigos;
 avaliao classificatria (modelos como avaliao diagnstica ou formativa ainda no eram discutidos no ambiente escolar);
 no h possibilidade de questionamentos por parte dos alunos;
 mtodo expositivo.
Tericos:
 Johann Frederich Herbart
 Joo Ams Comnio
 Soren Kierkegaard

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Tendncia liberal renovada progressivista ou progressiva


Para entendermos melhor a tendncia acrtica liberal renovada progressiva, devemos retomar o momento histrico em que ela acontece e as demandas da sociedade naquela poca.
O Manifesto dos Pioneiros da Educao, assinado e publicado em maro de
1930 por diversos intelectuais, entre eles Fernando de Azevedo, Loureno Filho
e Ansio Teixeira, num total de 26 personalidades, a chave que abre essa porta.
O Manifesto significava uma ruptura com algumas prticas da escola anterior, pautada no modelo tradicional e visava, principalmente, superao
do carter antidemocrtico, autoritrio e discriminatrio da educao. Essa
escola nova sustentava que sua prxis deveria ser ativa, onde os educandos
aprenderiam fazendo, centrando o processo educacional no mais no professor. A escola se transformaria em uma sociedade em miniatura, servindo
aos interesses do indivduo. Apenas da evoluo de algumas prticas nessa
nova escola proposta possvel perceber de fato que ela liberal, pois continua a preparar os educandos para assumir papis especficos na sociedade,
embora agora com maior autonomia.
Essa tendncia tambm conhecida como Escola Nova Diretiva, que
surge e se consolida em meio aos seguintes marcos:
 1930 Manifesto dos pioneiros da educao;
 1934 Constituio Federal;
 1940 psicologismo pedaggico;
 1950 sociologismo pedaggico;
 1960 economicismo pedaggico;
 surge a figura do Orientador Educacional.
Principais caractersticas:
 autoaprendizagem aprender a aprender;
 subjetividade;
 pedagogia da existncia;
 desenvolvimento das aptides individuais;
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 preocupao com a natureza psicolgica;


 contedos de acordo com o interesse do aluno (professor facilitador);
 aluno ativo, curioso, motivado, pesquisador;
 educao vista como um processo interno;
 necessidades e interesses pessoais so levados em conta;
 valoriza a autoeducao e a experincia direta;
 centrada no aluno e no grupo; aluno sujeito do processo;
 avaliao somativa e formativa;
 mtodo de pesquisa.
Tericos:
 Maria Montessori
 Jean Piaget
 douard Claprede
 John Dewey
 Ovide Decroly
 Ansio Teixeira
 Loureno Filho
 Fernando de Azevedo

Tendncia liberal renovada no diretiva


Assim como a tendncia liberal renovada anterior, esta tem um carter
pragmatista, formando indivduos para ocupar seu papel na sociedade com
maior autonomia, associada formao de atitudes e convices pessoais.
Esta escola d uma ateno maior aos aspectos psicolgicos da educao,
j introduzidos no modelo progressivista. Aqui h uma nfase maior nas relaes sociais desenvolvidas no cotidiano da instituio do que na assimilao do contedo em si. No existe uma metodologia prpria nesta escola, o
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professor que exerce o papel de um facilitador deve buscar de alguma forma


o dilogo com a turma para inspir-la a buscar o conhecimento. Asseveram
ainda alguns autores que neste modelo a avaliao chega at mesmo a ser
desnecessria, ou, quando feita, no deve ter o carter classificatrio.
Principais caractersticas:
 baseada nos princpios progressistas;
 aprendizagem precisa ser significativa;
 valoriza as experincias do aluno;
 busca o desenvolvimento pessoal e interpessoal;
 d nfase linha psicolgica;
 a importncia maior est na autorrealizao;
 preocupao com a formao do eu;
 professor: facilitador;
 nfase nos intercmbios;
 formao de comunidades de aprendizagem;
 trabalho com dinmicas de grupos;
 liberdade com limites, mas sem represso;
 ato educativo relacional;
 necessidade de ambiente favorvel para aprendizagem;
 mtodo clnico de Rogers mtodo no diretivo;
 educao centrada no estudante;
 prtica pedaggica antiautoritria.
Tericos:
 Jean-Jacques Rousseau
 Carl Rogers

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Tendncia liberal tecnicista


Surge no Brasil em meados da dcada de 1950, mas introduzida efetivamente na dcada de 1960.
Leis que influenciaram: Lei 5.540/68 (ensino universitrio) e a Lei 5.692/71
(ensino profissionalizante).
Nesse contexto surge a figura do supervisor educacional.
D-me uma dzia de crianas saudveis, bem informadas, e meu prprio mundo
especfico para educ-las e eu garanto escolh-los aleatoriamente e trein-los para se
tornarem qualquer tipo de especialista que eu desejar mdico, advogado, comerciante;
e sim, at mesmo um mendigo e um ladro, no importando seus talentos, inclinaes,
tendncias, habilidades, vocaes e raa dos seus ancestrais. (MARX, H. M.; HILLIX, W. A.,
1978, p. 244-245)

O tecnicismo como tendncia pedaggica, tambm chamado de concepo analtica construtivista, abordagem comportamentalista, pauta-se
em uma corrente chamada Behaviorismo.
Este segue na contramo do existencialismo, que parte do pressuposto
de que podemos nos autodeterminar e de que temos uma livre escolha das
circunstncias e oportunidades nossa volta, o livre-arbtrio. O Behaviorismo diz que o arbtrio uma iluso, uma mentira, e que as nossas aparentes
aes nada mais so do que meras reaes aos estmulos nossa volta.
O tecnicismo como tendncia pedaggica muito presente no sistema
social em que vivemos. Ele consiste em modelar as respostas dos indivduos
a certos estmulos.
Uma pessoa normal, ao se deparar com um incndio em um ambiente
fechado, tende a sair correndo para preservar a prpria vida. O incndio o
estmulo, a resposta-padro fugir. J um bombeiro no; para o estmulo do
incndio a resposta condicionada deste combat-lo de alguma forma, se
for possvel.
Ento podemos nos perguntar o que foi que mudou a resposta-padro
do bombeiro em relao ao incndio, comparada resposta do cidado
comum?
Foram as tcnicas do behaviorismo associadas educao.
Tudo comea com os estudos e experincias do psiclogo Russo Ivan Pavlov
(1848-1936) e do psiclogo norte-americano John Watson (1878-1958).
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No obstante, os experimentos de um professor de Harvard chamado B.


F. Skinner (1904-1989) foram responsveis pela expanso do behaviorismo.
Alguns de seus experimentos so muito conhecidos, como a sua caixa de
ratos e outros pequenos mamferos.
Vale ressaltar que como uma tendncia liberal ela no vai desenvolver o
senso crtico de seus educandos. No Brasil ganha fora com a segunda ditadura militar na dcada de 1960. Tem como principal foco produzir indivduos
competentes para assumir seu papel no mercado de trabalho.
Principais caractersticas:
 preparao de mo de obra para atender ao mercado de trabalho e
sociedade;
 busca da eficincia;
 escola como empresa (taylorismo) (a nfase nas tarefas, objetivando
ao aumento da eficincia ao nvel operacional);
 saber cientfico;
 planejamento racional;
 professor tcnico;
 distanciamento afetivo do aluno;
 avaliao observvel e mensurvel (objetividade);
 fragmentao do saber;
 treinamento cientfico para o uso da tecnologia;
 considera como capaz de promover o desenvolvimento econmico;
 objetivos operacionais, dispositivos audiovisuais;
 baseado na psicologia comportamental (behaviorismo);
 relacionamento interpessoal passa a ser irrelevante;
 mtodo: instruo programada.
Tericos:
 Burrhus Frederic Skinner
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 Robert Gagn
 Benjamin Bloom
 Cosete Ramos

Tendncia ou pedagogia progressista


Devemos aceitar o fato que a escola moldada e tem a forma dada pela
sociedade em geral, pela comunidade local em seu entorno, profissionais que
nela trabalham, pela poltica, pelo momento histrico que est vivenciando e
outros fatores endgenos e exgenos. No obstante, essa via de mo dupla,
pois a escola tambm tem o poder de ser o agente transformador de todos
estes. Tudo se resume a uma questo de como queremos posicion-la no
nosso cotidiano.
 Educao leva em conta a temporalidade, a histria, a realidade social.
 Explicita o papel do sujeito transformador.
 Sustenta a finalidade sociopoltica da educao.
As tendncias crticas progressistas exaltam exatamente esse papel da
escola, de agente transformador da sociedade, atribuindo a finalidade sociopoltica dessa instituio.

Tendncia progressista libertadora


 Marco terico Movimento de Cultura Popular no Recife (1964).
 Projeto de Educao de Adultos Mobral.
possvel perceber em todas as tendncias progressistas o seu carter
antiautoritrio e desrepressor.
Alm disso, a escola libertria, tambm conhecida por alguns autores
como escola ou pedagogia Paulo Freire, vincula a educao luta e organizao de classe do oprimido, principalmente. Vale destacar que o termo
oprimido no est aqui no sentido amplo, referindo-se a todo indivduo que
manipulado pelas circunstncias sem mesmo ter conscincia disso.
Muitos autores entendem que Paulo Feire no considera o papel informativo, o ato de conhecimento na relao educativa. Uma anlise mais profunda
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de seu trabalho permite concluir o contrrio e que ele d valor sim assimilao do fato, mas no limita o processo a isso. Assevera que o trabalho, o amadurecimento e as discusses sobre o fato levam ao conhecimento e o exerccio desse conhecimento no dia a dia, associado a experincias emocionais,
proporciona a formao de atitudes, criando, assim, uma ferramenta de transformao, abrindo as algemas que aprisionam o homem. Elaborando uma
nova teoria do conhecimento, permite reelaborar e reordenar seus prprios
conhecimentos, conceitos, habilidades, atitudes e apropriar-se de outros.
Para Freire (2005) a descoberta mais importante que um oprimido poderia fazer est na tomada de conscincia de sua prpria condio de oprimido, dando assim o primeiro passo para mudar essa situao. Mais tarde
essa tendncia ultrapassaria as fronteiras da escola, atingindo os campos da
economia, da poltica, das cincias sociais, alm dos campos, das fbricas e
outros meios sociais.
Freire (2005) utilizava o mtodo dialgico com seus educandos, indo aos
textos, trazendo deles ou criando uma situao-problema e envolvendo
todos na busca de uma soluo. Isso implicava na tomada de conscincia do
universo volta do educando e dotava-lhe das ferramentas necessrias para
sua autodeterminao.
Principais caractersticas:
 conscientizao da relao homem/natureza;
 educao sempre um ato poltico;
 educao problematizadora;
 fundamental o reconhecimento enquanto sujeito histrico-social;
 formao de autonomia para intervir na realidade;
 crtica educao bancria;
 professor caminhando junto ao aluno;
 valorizao das experincias vividas;
 aprendizagem global participativa;
 contedos: temas geradores;
 mtodo dialgico.
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Tericos:
 Paulo Freire
 Moacir Gadotti
 Rubem Alves

Tendncia pedaggica progressista libertria


A tendncia progressista libertria parte de uma simples premissa: por
natureza ns guardamos tudo aquilo que utilizamos. Isso se refere a conhecimentos ou a funes orgnicas. Se a ttulo de experincia um indivduo
colocar um tapa-olho, obstruindo um de seus olhos por seis meses, ao retirar
o tapa-olho depois desse perodo estar praticamente cego deste olho e ter
adquirido um problema no outro, que ficou livre, por t-lo forado demais ao
longo do perodo, tentando compensar a perda de viso do outro.
Por que isso ocorre? Porque por natureza vamos perdendo o que no
usamos e aprimoramos aquilo que usamos. O mesmo ocorre com o conhecimento. Se estamos em contato com o mesmo constantemente, ele cresce.
Se estudamos algo que no utilizamos, esquecemos.
Esta pedagogia informa que somente o que vivido pelos educandos no
dia a dia incorporado de fato. Essa escola repudia toda e qualquer forma de
autoritarismo, de represso e de arbitrariedades, o que no quer dizer que
ela seja libertina, muito pelo contrrio, h limites sim neste modelo, mas eles
so discutveis e claros para todos os envolvidos no processo.
Principais caractersticas:
 questiona a ordem existente;
 preocupao com o desenvolvimento de pessoas livres;
 ensino deve ser integral;
 autogesto;
 rejeita toda forma de governo;
 incentiva trabalhos em grupo;
 preocupao com a personalidade;
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 conhecimento vivido mais importante;


 avaliao: autoavaliao;
 relao horizontal entre aluno e professor;
 professor orientador/catalisador: aprende com aluno.
Tericos:
 Clestin Freinet
 Michel Lobrat
 Maurcio Trautemberg

Pedagogia crtico-social dos contedos


Marco terico 1979.
A tendncia progressista crtico-social dos contedos, tambm conhecida como histrico-crtica, d um enfoque maior aos contedos ligados diretamente realidade social dos educandos. A preparao dos indivduos no
que concerne ao desenvolvimento de habilidades, conhecimentos e atitudes para lidar com as contradies que ho de encontrar no mundo adulto,
fruto de uma aprendizagem significativa, superando uma viso fragmentada
de mundo, o seu objetivo.
Principais caractersticas:
 prepara o aluno para o mundo adulto;
 considera a LDB inoperante;
 aponta para a descontinuidade dos programas;
 busca construir uma teoria pedaggica baseada na compreenso da
realidade;
 aprendizagem intencional;
 escola mediadora entre aluno e sociedade;
 elaborao do saber produo do saber;
 contedos precisam servir para emancipao do aluno;
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 formao integral do aluno;


 adequao dos contedos realidade social do aluno;
 desenvolver mtodos que tenham relao direta com a experincia do
aluno;
Tericos:
 Demerval Saviani
 George Snyders

Tendncias pedaggicas ps-LDB


Levando em conta uma anlise da Lei 9.394/96, das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, cominada com a anlise do Referencial Curricular para a Educao Infantil e os
parmetros curriculares dos Ensinos Fundamental e Mdio, fcil perceber
a cominao das correntes inatistas e empiristas em nossa estrutura educacional hodierna. Pautados nas teorias preconizadas por Piaget, Vygotsky e
Wallon principalmente, entendemos que o conhecimento, as competncias,
as atitudes e valores decorrem da maturao do indivduo de dentro para
fora, assim como da quantidade e qualidade dos estmulos por ele vividos
no meio externo.

Atividades de aplicao
1. (FCC) Pode-se afirmar que as tendncias pedaggicas progressistas compartilham o pressuposto de que os saberes e as prticas educativas devem
a) partir de uma anlise crtica das realidades sociais.
b) desenvolver as aptides dos indivduos para o desempenho de papis sociais.
c) considerar a atividade do educando como base da relao educativa.
d) respeitar os saberes do educando em oposio interferncia do
adulto.
e) priorizar a transmisso dos contedos.
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2. (FCC) O professor que adota a tendncia progressista libertadora deve ter


o seguinte procedimento:
a) de um animador que desce ao nvel dos alunos, adaptando-se s
suas caractersticas e ao desenvolvimento do prprio grupo.
b) de um professor que transmite o contedo na forma de verdade a ser
absorvida.
c) de um tcnico que auxilia o desenvolvimento livre e espontneo da
criana.
d) de um especialista em relaes humanas, garantindo o clima de relacionamento pessoal e autntico.
e) de um modelador de respostas apropriadas aos objetivos instrucionais e controladores do ensino.
3. (Consulplan) Segundo Luckesi, na tendncia tradicional, a pedagogia liberal se caracteriza:
a) por acentuar o ensino humanstico, de cultura geral.
b) por adequar as necessidades individuais ao meio social.
c) pela ideia de aprender fazendo.
d) pelo ensino solidrio, cooperativo.
e) pela ideia de autoaprendizagem.
4. (Consulplan) O papel da escola na tendncia liberal tecnicista :
a) modeladora do comportamento humano.
b) organizadora do processo de aquisio de habilidades.
c) organizadora do processo de conhecimentos especficos.
d) organizadora dos conhecimentos teis e necessrios na integrao
dos indivduos na mquina do sistema.
e) todas as opes anteriores esto corretas.

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Dicas de estudo
Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos, de Jos Carlos Libneo, ed. Loyola.
Pedagogia histrico-crtica no quadro das tendncias da educao brasileira, de Dermeval Saviani. ANDE Revista da Associao Nacional de Educao, ed. Cortez.

Referncias
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna,
1998.
COSTA, Marisa Vorraber et al. O Currculo nos Limiares do Contemporneo. Rio
de Janeiro: DP&A, 1999.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 4. ed. Paz e Terra, 2005.
GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedaggico Brasileiro. So Paulo: tica, 1988.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica. So Paulo: Loyola,
1990.
MARX, H. M.; HILLIX, W. A. Sistemas e Teorias em Psicologia. So Paulo: Cultrix,
1978.
MATUI, Jiron. Construtivismo. So Paulo: Moderna, 1998.
MESSEDER, Hamurabi. Entendendo a LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao. 2. ed. Campus-Elsevier.
PIAGET, Jean; WALLON, Henri. In: MESSEDER, Hamurabi. Entendendo a LDB Lei
de Diretrizes e Bases da Educao. 2. ed. Campus-Elsevier.
RICHTER, Marcos Gustavo. Ensino do Portugus e Interatividade. Santa Maria:
UFSM, 2000.
SAVIANI, D. A. Pedagogia histrico-crtica no quadro das tendncias da Educao Brasileira. ANDE Revista da Associao Nacional de Educao, n. 11, So
Paulo: Cortez, 1985.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao. So Paulo: Cortez, 1998.
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Gabarito
1. A
2. A
3. A
4. E

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