UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
NCLEO ACADMICO TRUJILLO

ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE INTEGRACIN EN LA ENSEANZA DE LA

HISTORIA DIRIGIDO A LOS Y LAS PROFESORAS DE 4TO AO ESCOLAR EN
EL LICEO BOLIVARIANO HILARIO PIZANI ANSELMI

Autora:
Licda Claritza Snchez
C.I. V.- 12.834.465
Tutora:
Dra Imaru Godoy
Valera, Mayo 2015

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
NCLEO ACADMICO TRUJILLO

ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE INTEGRACIN EN LA ENSEANZA DE LA

HISTORIA DIRIGIDO A LOS Y LAS PROFESORAS DE 4TO AO ESCOLAR EN
EL LICEO BOLIVARIANO HILARIO PIZANI ANSELMI
Tesis para optar al grado de Magister en Educacin Mencin Orientacin Pedagogica

Autora:
Licda Claritza Snchez
C.I. V.- 12.834.465
Tutora:
Dra Imaru Godoy
Valera, Mayo 2015

AGRADECIMIENTO

A Dios, porque gracias a su amor y misericordia, he sido capaz de culminar un

proyecto ms de mi vida profesional, esperando poner a su servicio lo aprendido
durante estos aos de formacin en la maestra.

A mis padres, por haber inculcado en mi la alegra del descubrimiento y las

ansias del saber, porque con su amor. Formaron una persona interesada en seguir
a otros a travs de la educacin y por el medio comunicacional como herramienta
poderosa para transformar vidas.

Un especial agradecimiento a mi hermanas, sobrinos quienes durante mis aos

de estudio confiaron en m, porque aun y cuando no tena el tiempo para
compartir a veces fsicamente con ustedes, s que en todo momento cont con su
amor. Les amo familia.

A la Universidad porque con este proyecto acadmico, espero seguir trabajando

en la tarea encomendada; gracias por su apoyo.

A m Tutora de Tesis y Jurados, Dra Imaru Godoy, Dra Eneida Pealoza, Dr

Carlos Simancas. Porque aun y cuando son profesionales con mltiples
ocupaciones, tomaron de su tiempo para orientarme en este proceso.

A todos un milln de gracias

DEDICATORIA

Este trabajo est inspirado en la labor educativa de todos los docentes,

administrativos, obreros y estudiantes del Liceo Bolivariano Hilario Pizani
Anselmi, para quienes espero este material sirva de gua para la formacin de las
futuras generaciones.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
NCLEO ACADMICO TRUJILLO
ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE INTEGRACIN EN
ENSEANZA DE LA HISTORIA DIRIGIDO A LOS Y
PROFESORAS DE 4TO AO ESCOLAR EN EL LICEO
BOLIVARIANO HILARIO PIZANI ANSELMI

LA
LAS

Autora: Sanchez Claritza

Tutor: Dra Imaru Godoy
Fecha: Marzo 2015
RESUMEN
El presente estudio tiene por propsito determinar las estrategias innovadoras para la
enseanza de la historia a los y las profesoras del 4to ao de la educacin media del
Liceo Bolivariano Hilario Pizani Anselmi ubicado en el Estado trujillo. Municipio
Motatan. Para ello se establecieron los siguientes objetivos: 1) Diagnosticar las
estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes del 4to ao de Educacin Media
Diversificada del Liceo Bolivariano Hilario Pizani Anselmi, para facilitar el
aprendizaje del proceso histrico de Trujillo.2) Determinar la factibilidad de la
elaboracin de material educativo sistematizado para facilitar el aprendizaje del
proceso histrico de la fundacin de Trujillo.3) Disear material educativo
sistematizado como estrategia didctica de integracin del proceso histrico de la
fundacin de Trujillo, dirigido a las y los estudiantes del 4to ao de Educacin Media
Diversificada del Liceo Bolivariano Hilario Pizani Anselmi. En la presente
investigacin se consider el paradigma cualitativo se utiliz la modalidad, de campo
y proyecto factible; debido a que esta nos permitir diagnosticar problemas que se
evidencien en este estudio y as mejorar la realidad de este fenmeno e incorporar
nuevos enfoques ya sea de enseanza como de aprendizaje, para mejorar esa prctica.
La participacin o sujeto de estudio estuvo conformado por diez y seis (16) docentes
del Liceo Bolivariano Hilario Pizani Anselmi. Las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos fueron la observacin, la entrevista, cuestionario; esto con el
propsito de conocer el problema objeto de estudio y plantear una propuesta de
solucin para ensear la historia del estado Trujillo con nuevas estrategias didctica
que fortalezcan el valor histrico y cultural del Estado Trujillo.
Descriptores: Estrategias, Enseanza de la historia, estrategias de enseanza,
estrategias de aprendizaje.
INDICE GENERAL

Pg
AGRADECIMIENTO....................................................................................... 4
DEDICATORIA.............................................................................................. 5
RESUMEN.................................................................................................... 6
INDICE DE FIGURAS..................................................................................... 7
INTRODUCCIN........................................................................................... 8
CAPTULO I.................................................................................................. 8
EL PROBLEMA.............................................................................................. 8
Planteamiento del Problema.......................................................................
Objetivos de la Investigacin ................................................................... 10
Objetivo General ......................................................................................
Objetivos Especficos................................................................................
Justificacin de la Investigacin ............................................................... 10
Delimitacin.............................................................................................. 11
CAPTULO II............................................................................................... 12
MARCO TERICO....................................................................................... 12
Antecedentes de la Investigacin............................................................. 12
Bases Tericas........................................................................................... 12
Estrategias................................................................................................
Estrategia Didctica..................................................................................
Tipos de estrategias didcticas.................................................................
Estrategias de enseanza.........................................................................
Estrategia de Aprendizaje.........................................................................
Tipos de estrategias de aprendizaje.......................................................... 14
Orientacin Educativa ..............................................................................
Estrategias Pedaggicas...........................................................................
Historia Regional y Local...........................................................................
Bases Psicolgicas....................................................................................
Teora Constructivista................................................................................
Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel........................................
Descripcin de las Variables en Estudio....................................................
Materiales Educativos Computarizados (MECs).........................................

Tipos de Materiales Educativos Computarizados (MECs). ........................

Bases Legales........................................................................................... 18
Sistema de Variables................................................................................. 18
Definicin de Variables.............................................................................. 20
CAPITULO III.............................................................................................. 22
MARCO METODOLGICO........................................................................... 22
Tipo de Investigacin ............................................................................... 22
Nivel de la Investigacin .......................................................................... 22
Diseo de la Investigacin........................................................................ 22
Modalidad de la Investigacin: ................................................................. 22
Poblacin .................................................................................................. 22
Muestra .................................................................................................... 23
Tcnica de recoleccin de datos ............................................................... 23
Validez....................................................................................................... 23
Confiabilidad del instrumento: ................................................................. 24
CAPITULO IV.............................................................................................. 25
RESULTADOS Y ANLISIS........................................................................... 25
Dimensin: Formacin Docente................................................................ 25
Dimensin Integracin.............................................................................. 25
Dimensin Estrategias de Aprendizaje...................................................... 26
Dimensin Factibilidad del Mercadeo........................................................ 27
Dimensin Factibilidad Tcnica.................................................................. 27
Dimensin Factibilidad Econmica............................................................ 28
Dimensin: Material Educativo Computarizado......................................... 28
CAPTULO V............................................................................................... 30
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................................... 30
Conclusiones............................................................................................. 30
Recomendaciones..................................................................................... 30
CAPITULO VI.............................................................................................. 31
LA PROPUESTA.......................................................................................... 31
Introduccin.............................................................................................. 31

Justificacin .............................................................................................. 31
Objetivos................................................................................................... 32
General.....................................................................................................
Especficos................................................................................................
Estructura de la Propuesta........................................................................ 32
Estudio de factibilidad............................................................................... 36
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIA...........37
Algunos tipos de estrategias didcticas para ensear la Historia .............37
Las Tcnicas para ensear la historia........................................................ 37
Los Mtodos en la Enseanza de la Historia............................................. 37
REFERENCIAS BLIOGRAFICAS.................................................................... 40

INDICE DE FIGURAS

INTRODUCCIN
La historia nunca est hecha ni acabada, siempre se pueden volver a replantear
nuevas visiones, dilemas, nfasis y estructuras. Es el deber del historiador como dar
forma a la memoria colectiva del pasado, radicndose en l la responsabilidad por el
conocimiento general del pretrito y los distintos enfoques histricos. En el caso de
Venezuela, esta responsabilidad en su mayora ha estado en manos de la historiografa
oficial o tradicional. Esta historia de tipo ms bien conservador entreg uno de los
primeros rasgos de identidad historiogrfica trujillano. Se trata de una historia que
enaltece el orden y las autoridades fuertes para lograrlo.
Esta investigacin seguirn los mrgenes de una historia revisionista analtica que
se encargar de repensar y hacer una relectura de la historia cultural de Venezuela de
mediados del siglo XIX. Nuestra primera hiptesis se centra en que la cultura liberal
emergente amenaz poderosamente los consensos en los que se basaba el gobierno y
la sociedad tradicional de la poca: profundo catolicismo, autoritarismo y
conservadurismo.
Estas irrupciones culturales protagonizadas por el pequeo grupo liberal alteraron
la homogeneidad de conocimientos que intent estructurar la cultura oficial. Este
perodo se caracteriza no slo por la lucha poltica y cultural; es un conflicto entre
cosmovisiones de mundo, entre miradas dismiles del pasado, presente y futuro, lucha
en cuanto a las maneras diferentes de proponer la construccin de una nacin
recientemente constituida.
No obstante, para nadie es un secreto que a la historia no se le ha dado el puesto
que esta merece en la conformacin de la conciencia nacional y ha sido pasada a un
segundo puesto. Adems dentro de la historia como rea importante en la formacin
integral del individuo siempre est inserta la microhistoria que representa una
oportunidad para que el estudiante conozca el medio que lo circunda y que el mismo
debe poseer como parte importante del conocimiento.

10

En relacin con esta investigacin se pretende valorar la orientacin educativa en

la enseanza de la historia regional con estrategias didcticas de aprendizaje dirigidos
a los docentes del Liceo Bolivariano Hilario Pizani Anselmi, en el Municipio
Motatan, en el Estado Trujillo. De igual manera, se har de la historia un
conocimiento ms atractivo para los estudiantes y darles a los docentes nuevas
estrategias de enseanza para innovar la educacin y as motivar a los aprendices a
comprender dicha asignatura de tal modo que el docente se vuelva investigador, para
el desarrollo de contenidos procedimentales, es decir, convertir la historia en un rea
ms prctica presentando alternativas para el mejoramiento en la enseanza de la
historia de Venezuela a travs del aprendizaje significativo.
Por lo antes descrito el ensear la historia, es una contribucin al mejoramiento
humano, se trata en activar precisamente la esencia humana de este en el quehacer
pedaggico, porque la historia la hacen los hombres inmersos en las relaciones
econmicas

sociales

con

ideas,

enfrentamientos,

defectos,

contradicciones,

sufrimientos, reveses y sueos. La Historia es el registro de la larga memoria de la

humanidad. Esta investigacin busca adentrarse en las irrupciones y refutar la tesis de
la continuidad del orden, de la homogeneizacin cultural resaltada por la
historiografa oficial. Literalmente, como esta serie de debates y pugnas entre
diferentes cosmovisiones de mundo formaron parte de las primeras directrices de la
identidad cultural venezolana, al menos en el marco de una elite intelectual.
Finalmente, la presente investigacin se desarrollar estructuralmente en los
siguientes captulos: Captulo I. El Problema. Capitulo II. Marco Terico. Capitulo
III. Marco Metodolgico, Capitulo IV Anlisis Resultados, Captulo V La propuesta.

11

CAPTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

A nivel mundial, desde el surgimiento de la Orientacin una gran cantidad de
autores han encontrado diversas dificultades para definir este trmino en funcin de
sus objetivos y campos de accin, son innumerables los conceptos surgidos enfocados
a la gama de perspectivas donde no siempre se ha relacionado el trmino con
educacin, ni consecuentemente con la funcin del y la docente. Seguidamente, dada
la complejidad de este trmino y con el fin de establecer una conceptualizacin ms
precisa de la Orientacin Educativa, la compresin del mismo exige recurrir a una
diversidad de fuentes y perspectivas que ayuden aproximarse a su definicin. De
acuerdo con Cods. (2003).
El concepto de orientacin ha sido tratado desde diversos enfoques y lo
ve como un proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones, es como
la forma de asesorar al individuo para la resolucin de problemas
personales y sociales, como sistema o modelo de intervencin que brinda
asistencia al sujeto y, ms recientemente, como eje transversal del
currculo bolivariano presente en los actos que comprende l y la docente
en el contexto escolar y extraescolar. (p: 03).
Dada la conceptualizacin del autor antes mencionado, Bisquerra y lvarez (2008)
sugieren que el concepto sea analizado desde los siguientes niveles:
Histrico, donde se debe asumir su evolucin. Terico, comprender el
presente y entender el futuro. Conceptual, como la necesidad de
establecer acuerdos en los trminos utilizados. Prescriptivo, donde se
formulan las propuestas y recomendaciones para el diseo de programas
basados en resultados de investigaciones. Descriptivo, en el cual se debe
describir lo que se est haciendo; contemplando las experiencias de la
orientacin en los centros educativos o una comunidad. Normativos,
instrumento legal que sirven de patrn o referencia para el proceso
orientador. Crtico, discrepancia entre lo normativo -deber ser- y la
practica -ser-. (p: 20).

12

Por otro lado, los fundamentos contextuales de la Orientacin estn conformados

por los elementos situacionales que interactan en un momento histrico determinado
(espacio-tiempo). Donde el contexto est representado por un conjunto estructurado
de elementos o propiedades de una circunstancia dada, que son pertinentes para la
produccin, desarrollo y funciones de una prctica social definida. Estos elementos
no se refieren solamente a las condiciones materiales de una sociedad sino tambin a
los conocimientos, ideas, creencias y opiniones que las personas tienen sobre esa
situacin. Ahora bien, las propiedades de una situacin social pueden devenir
complejas, difciles de manejar con las vas convencionales que, hasta ese momento,
se han utilizado. En tales circunstancias, se crean instituciones que pueden articular y
dar organicidad a esas propiedades.
En este orden ideas, la trascendencia y pertinencia de la Orientacin se puede
comprobar cuando observamos que ha sido considerada de tal importancia que est
incorporada en las Constituciones Nacionales de muchos de nuestros pases. En
Argentina lleg a alcanzar rango institucional cuando en 1949 fue incorporada en el
artculo 37 de la Constitucin Nacional (Gaviln, 2006). Tambin en Brasil estuvo
contemplada en la Constitucin Federal de 1937 y en las Leyes Orgnicas de 1942,
1943 y 1946 (Grinspun, 2002: citado por Leal Melo-Silva, 2004). Al respecto, en
Venezuela, en el Proyecto de Ley Orgnica de Educacin presentado el 2001 se
considera el artculo 74 donde se expresa que se formulen normas para que se
organice la Orientacin Educativa en el Sistema Educativo Venezolano.
En sentido general, la Orientacin, como disciplina joven siempre ha estado en
constante renovacin, en constante cuestionamiento o en la bsqueda de paradigmas
que permitan estabilizarla y fortalecerla como una actividad cientfica propiamente
dicha. De igual manera se presenta el concepto de estrategia, el cual es en un sentido
estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una
meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo
son responsabilidad del docente. La estrategia puede verse como un plan que debera

13

permitir la mejor distribucin de los recursos y medios disponibles a efectos de poder

obtener aquellos objetivos deseados.
En este orden, la estrategia didctica hace alusin a una planificacin del proceso
de enseanza aprendizaje, esto lleva implcito una gama de decisiones que el profesor
debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relacin a las tcnicas y
actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso. Adems el docente
de historia debe potenciar estratgicas didcticas que favorezcan la calidad del
aprendizaje de esta asignatura, es decir, estrategias que permitan a los estudiantes
aprender a aprender. Establecer una "estrategia" implica conocer de antemano las
distintas formas en las que se va a dirimir un conflicto y de qu forma enfrentarlo
conociendo las metas que se desean alcanzar.
De esta manera, uno de los problemas que se manifiestan actualmente en la
enseanza-aprendizaje de la Historia, es la poca preparacin de los estudiantes en las
diferentes asignaturas que recibe, sobre todo en lo referente a la asignatura de
Historia de Venezuela, que en sus diferentes temticas centra su atencin en la
valoracin de personalidades histricas, al hacer referencia al proceso de liberacin
nacional, y no siempre atiende de forma adecuada el papel relevante que juegan las
masas populares en la historia. De hecho, los docentes tambin reconocen la
dificultad que enfrentan al ensear la historia y los obstculos que deben superar para
que el estudiante la asimile sin que le parezca una rida cronologa de
acontecimientos y personajes histricos.
Como indica Daz Barriga (2002) las estrategias segn sea su intencin as
como del modelo educativo pueden ser estrategias de enseanza y
estrategias de aprendizaje, aunque simultneamente estn en cualquier
actividad de aula. Proceso que ayuda que se va ajustando en funcin de
cmo ocurre el progreso de la actividad de los alumnos. (p.8)

Se concluye de lo planteado anteriormente que son muchas las posibilidades que

puede tener un docente en cuanto a las actividades de enseanza y saber que las
estrategias metodolgicas son las diferentes actividades utilizadas por los docentes

14

para promover un aprendizaje significativo. Adems debe trabajarse en estrecho

vnculo con el papel de las masas que constituyen fuerzas motrices de importantes
procesos, ya que es buscar en las races histricas y culturales el contenido para la
formacin. Se trata de que los estudiantes, a partir de su identidad personal,
nacional y latinoamericana aprendan a defender su pas y a la humanidad, a
comprender su posicin dentro de la sociedad.
Actualmente, en Venezuela los hechos histricos, han marcado pauta dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje, a finales del siglo XX. La Historia era netamente
memorstica basada solamente a libros, folletos y en algunos casos a los peridicos,
fueron cuarenta (40) aos donde los hechos pertenecieron al pasado, no se comparaba
ninguno de los casos histricos con los de la actualidad de la poca para dar posibles
soluciones al futuro inmediato.
Es por ello que Lombardi (1997), considera:
Lo que se ensea con el nombre de Historia de Venezuela es
fundamentalmente ideologa, es decir, una visin particular y etnocntrica
de la realidad, con el fin de proyectar y avalar una visin oficial del
pasado y por ende del presente. (p. 385).
Dentro de este marco, se procura iniciar al adolescente de manera sencilla y
prctica en la construccin del conocimiento histrico a travs de las nociones
fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan
comprender la realidad social al comparar o establecer relaciones entre los distintos
hechos sociales que caracterizan el proceso histrico-cultural venezolano. Se propone
abordar el conocimiento del pasado a partir del presente, para construir su visin
histrica al conocer las causas de los cambios econmicos, sociales, culturales y
polticos, desde las comunidades indgenas que inicialmente poblaron el territorio
venezolano hasta el proceso democrtico que hoy caracteriza a la nacin venezolana.
Con respecto a la enseanza de la historia regional, tiene su mayor fuerza en la
radio o en algunos programas de televisin regional que enfoca cierta parte de ella,
pero no hay un debate como tal, solamente se seala lugares o sitios, pero no se
enfatiza, haciendo que la historia se convierta en historia vana. Dando como resultado

15

una educacin histrica corriente, ya que no existe suficiente material para explorarlo,
motivado por la centralizacin de la poca lo cual le restaba importancia a las zonas
(Trujillo) u otra regin del pas.
Al respecto El Estado Trujillo no escapa a esta realidad ya que las pocas ediciones
que existen son extensas para los adolescentes en edad escolar y no conocen la
historia de su localidad debido a la poca importancia que se le ha dado tanto en el
liceo como en la comunidad y sobre todo en la familia. Las condiciones actuales que
est presentando el pas coadyuvan a ello ya que en tiempos anteriores el profesor
poda organizar actividades extradocente distantes de las reas de la comunidad
escolar y dirigirse con sus estudiantes a museos y lugares histricos; pero las
condiciones para transportar a los estudiantes han variado, y se hace necesario
aprovechar al mximo las fuentes histricas que se tiene en la localidad. Todo esto
hace que los Profesores tengan la necesidad de valerse de los medios ms cercanos
que tienen alrededor de la escuela, lo cual conlleva a que se produzca un
redescubrimiento del pueblo.
Dentro de este orden de ideas, las relaciones ms abolidas que existen son la de los
estudiantes y de los habitantes de la localidad que rodea a la escuela, en funcin del
aprendizaje de la historia de los mismos, ya que l o la estudiante no conocen la
historia de esas personas. Esta situacin demuestra que no se aprovecha debidamente
todas las potencialidades que les brinda la historia local. Si l ola estudiante
conocieran la participacin de aquellos que lo rodean, conoceran el herosmo
cotidiano de hombres y mujeres; la existencia de hroes annimos y en la medida que
se adentran en el conocimiento de sus vidas y desarrolla empata, comprenderan
tambin que ellos son parte de esas masas populares.
Cabe mencionar, que en la concepcin actual, no se trata de partir de un programa
de historia local como base de la historia nacional, sino que esta se apoye en todas las
fuentes directas del conocimiento histrico que pueda brindar la comunidad. Vale
aclarar que el lmite de la historia local no se circunscribe a un municipio, sino que
transciende sus fronteras cuando sea posible llegar a las fuentes histricas de las otras

16

localidades cercanas. Al hablar de fuentes del conocimiento histrico de la localidad

se refiere a todo monumento histrico, sitios arqueolgicos, testimonios de
participantes histricos, entre otros.
En efecto, el acercamiento del estudiante con estas fuentes vara segn el grado y
nivel en que se trabaje, lo que determina el tipo de actividades que pueden llegar a
realizarse, incluyendo investigaciones sencillas en la comunidad. Las visitas a
museos, la excursin histrica, las entrevistas a testimoniantes, el trabajo
bibliogrfico y archivos son, por citar algunas de las formas organizativas que pueden
desarrollarse en el trabajo con la historia local. Segn Guerra (2000), expresa que:
El trabajo y la produccin, la vida espiritual, la actividad social y poltica,
he ah los tres grandes aspectos de la historia que pueden estudiarse en la
comunidad, el estudio de la Historia Local es una fuente de inspiracin y
de patriotismo, una escuela de ciudadana. Nos ensea que nuestro pueblo
trabaja, produce, progresa. El cultivo de la historia local no fomenta el
localismo estrecho, suspicaz y esterilizador, antes bien lo combate, ensea
a ser modesto y agradecidos; robustece la solidaridadfomenta la
confianza en el esfuerzo propio, pongo de manifiesto los milagros de la
voluntad perseverante; robustece la fe en los destinos en la comunidad y
de la Patria. Muestra en el proceso local como el nacional es constante,
cierto, gigantesco (p. 23).

Cabe destacar, que el papel del maestro es fundamental para lograr efectividad en
el aprendizaje de la historia local lo que requiere de l, una mxima preparacin en el
plano cientfico-cultural y en la metodologa de la enseanza. Es imprescindible
sobrepasar los lmites de las escuelas para ensear a los estudiantes a descubrir todo
cuanto hay en la comunidad y convertirlos en indagadores del entorno. Ser muy til
para lograr la coherencia y el equilibrio necesario entre la historia nacional y la local,
que en el tratamiento metodolgico de la asignatura y en la preparacin de las clases,
el maestro tenga presente el viejo axioma pedaggico de pasar de lo que tiene mayor
inters a lo que tiene mayor significado y de lo que est cerca de lo que esta distante.
Por su parte, la enseanza de la historia de las localidades tiene una extraordinaria
importancia pedaggica, por las potencialidades axiolgicas, culturales, estticas,

17

morales, ticas, cvicas, polticas, ideolgicas y de otra ndole, que le brinda al

docente. Adems constituye un formidable medio para estimular la actividad
cognitiva y desarrollar en los alumnos las capacidades, habilidades y los
procedimientos necesarios para su correcta insercin en la sociedad venezolana
actual. Aunque la divulgacin y la enseanza de la historia local es un proceso
multifactorial, la escuela, como centro cultural fundamental de la comunidad, asume
esa gran responsabilidad. Se tiene en cuenta como punto de partida el vnculo entre la
escuela y la comunidad y viceversa.
En torno, la enseanza de la Historia Local no puede limitarse a un grado, nivel de
escolaridad, ni a la categora de una asignatura independiente. Debe estudiarse
vinculada a la Historia Nacional. La Historia Local no es un fin en s misma, sino un
medio pedaggico para lograr que, con el conocimiento de los hechos, procesos y
personalidades ms significativos de la localidad, se fortalezca la Historia Nacional,
segn Nez (1959), somos nosotros mismos quienes hacemos nuestra historia, pero
lo hacemos, en primer lugar, con arreglo a premisas y condiciones muy concretas.
(p: 37).
Ante el desafo de un mundo que evoluciona cada vez ms hacia una aldea
global, caracterizado por un acrecentamiento de las desigualdades, el egosmo, las
injusticias e incluso el genocidio, es preciso que la enseanza de la historia (debido a
las potencialidades de sus contenidos) contribuya a una educacin para la vida, con
sentido ms integral, donde el ncleo de esa formacin sea la riqueza moral, el amor
por el humano, por la vida y por la Patria. La Historia debe cultivar el sentido de
devocin, amor y respeto por los valores nacionales, por los hermanos, las naciones
del mundo y de Amrica.
Asimismo junto con los criterios de libertad y soberana, debe fomentar la
disciplina, la solidaridad y la justicia social. En la actualidad la enseanza de la
Historia, en la escuela primaria y secundaria puede adoptar diversas formas de
organizacin que conlleven al cumplimiento de los objetivos instructivos y
educativos de esta disciplina dentro de los cuales est el trabajo con la localidad y

18

ayuda a que se estimulen a los alumnos con dificultades en el aprendizaje por la

historia; es tambin esencia, es buscar el justo equilibrio entre la razn y el corazn.
Es preciso convertir el aprendizaje de la historia en un proceso vivo que permita al
alumno o alumna a partir de sus propias exigencias educativas llegar a comprender y
descubrir su origen y el de la sociedad en que vive. En fin, que los hechos adquieran
un mayor significado y que posibilitan a partir del presente, comprender las
tradiciones morales y patriticas.
Por otra parte, la Historia es una materia escolar que puede despertar un inters
extraordinario entre los estudiantes. Por su contenido, la Historia tiene el gran
privilegio de enriquecer la temprana imaginacin de los educandos con el caudal de
valiosos acontecimientos del pasado y contribuir a desarrollar el mundo maravilloso
de la fantasa, sobre la base de las ricas descripciones y las imgenes de las acciones
de los hombres, del valor de los hroes y de las obras culturales que han dejado el
sudor y el esfuerzo de los trabajadores. La Historia como parte del sistema de
asignaturas de la escuela juega un papel muy importante en la formacin de los nios
y jvenes, especialmente en lo que se refiere a la formacin de convicciones.
Por eso, priorizar la enseanza de la Historia en las escuelas venezolanas significa,
entre otros aspectos, dimensionar los elementos polticos, sociales, afectivos o ticos
de la asignatura mediante el rescate de las tradiciones culturales y comunitarias. Se
trata de potenciar las experiencias educativas de los alumnos, confrontar el contenido
de enseanza con la vida y poder desarrollarse en la prctica social. Esta
confrontacin llevar a que razonen con inteligencia, que expresen sus sentimientos o
que puedan defender sus posiciones con independencia y firmeza. Cabe considerar,
por otra parte, que las exigencias de la vida moderna conllevan a buscar nuevos
modelos, tcnicas y sistemas de aprendizaje que les permitan adquirir los
conocimientos de una manera eficaz y eficiente.
Obviamente, se considera que el liceo es una institucin que imparte una
educacin formal que independientemente de seguir una corriente en especial, se ha
visto en la necesidad de incorporar a sus metodologas el uso de herramientas que

19

faciliten el aprendizaje. Sin llegar a considerarla como una corriente, la tecnologa

educativa comprende el uso de los instrumentos tecnolgicos como herramientas que
auxilian a las instituciones educativas a la formacin y preparacin de los estudiantes,
as como a la mejora de los procesos de evaluacin educativa, aumentando tambin el
rango de los estudios al ser posible la educacin remota sin menoscabo de la calidad
de la instruccin recibida.
De all pues, es imprescindible apoyar la toma de decisiones respeto a que
conviene hacer antes las diversas necesidades educativas en que el computador puede
desempear un papel significativo, pero hay que acertar en la forma de usarlo para
mayor enriquecimiento de la labor educativa; en donde se transforma la transmisin
del conocimiento, por lo que el proceso enseanza-aprendizaje debe estar
homologado con los avances tecnolgicos. Donde el impacto de las computadoras en
la educacin ha sido ampliamente estudiado durante los ltimos aos y no todos los
resultados han sido satisfactorios, lo que indica claramente la necesidad de continuar
realizando investigaciones que arrojen ms luz sobre este importante medio de
enseanza.
En este orden de ideas, se realiz un diagnstico en el Liceo Bolivariano Hilario
Pizani Anselmi, ubicado en el Municipio Motatn Estado Trujillo; llevado a cabo por
la investigadora, basado en la observacin y la entrevista informal, se pudo detectar
que existe poco inters en las y los estudiantes por aprender los contenidos de la
asignatura Ciencias Sociales tales como: origen y fundacin local, ubicacin
geogrfica,

personajes

ilustres,

monumentos

histricos,

sitios

recreativos,

instituciones culturales, deportivas y cientficas de su localidad; adems no existen

materiales ilustrativos a travs de los cuales se puedan vivenciar las clases de una
forma ms dinmica, lo que conlleva en muchas ocasiones a no obtener los resultados
esperados en dicha asignatura, aun cuando la institucin cuenta con una gran fortaleza
como lo es un laboratorio de Computacin.
Por consiguiente, ante tal situacin, la investigadora consider valorar las
estrategias didcticas de integracin en la enseanza de la Historia dirigido a los

20

profesores de 4to ao del Liceo Bolivariano Hilario Pizani Anselmi, que

coadyuvar a solucionar la problemtica descrita anteriormente, el cual permitir
despertar la curiosidad de las y los estudiantes y los llevar a la adquisicin de
aprendizajes significativos, donde se le presentar recursos como sonidos, colores,
videos e imgenes y juegos interactivos entre otros; ya que con la integracin de
diferentes elementos combinados los alumnos se despierten por las clases de historia
debido a que son elementos que llamaran la atencin del estudiante y por ende lo van
a conllevar a la participacin activa en el proceso de construccin de su aprendizaje.
En atencin de lo antes expuesto, se plantean las siguientes interrogantes:
Cul es el nivel de conocimiento que tienen las y los profesores del 4to ao de
Educacin Media Diversificada del Liceo Bolivariano Hilario Pizani Anselmi, con
respecto al proceso histrico de la Regin Trujillana?
Cules son las estrategias pedaggicas utilizadas por los profesores las y los
profesores de Educacin Media Diversificada del Liceo Bolivariano Hilario Pizani
Anselmi, para facilitar el aprendizaje del proceso histrico de la Regin Trujillana?
Es necesario elaborar un material educativo computarizado para facilitar el
aprendizaje del proceso histrico de la Regin Trujillana, dirigido a las y los
profesores de Educacin Media Diversificada del Liceo Bolivariano Hilario Pizani
Anselmi

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General
Proponer estrategias didcticas de integracin en la enseanza de la Historia
dirigido a las y los profesores de 4to Ao Educacin Media Diversificada del Liceo
Bolivariano Hilario Pizani Anselmi.

21

Objetivos Especficos
Diagnosticar las estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes del 4to ao de
Educacin Media Diversificada del Liceo Bolivariano Hilario Pizani Anselmi, para
facilitar el aprendizaje del proceso histrico de Trujillo.
Determinar la factibilidad de la elaboracin de material educativo sistematizado
para facilitar el aprendizaje del proceso histrico de la fundacin de Trujillo.
Disear material educativo sistematizado como estrategia didctica de integracin
del proceso histrico de la fundacin de Trujillo, dirigido a las y los estudiantes del
4to ao de Educacin Media Diversificada del Liceo Bolivariano Hilario Pizani
Anselmi.

Justificacin de la Investigacin

Actualmente la realidad venezolana nos exige asumir formas creativas para el

diseo y ejecucin de estrategias didcticas de integracin que permitan la
enseanza en todos sus mbitos. Por ello los pasos deben ser a travs de estrategias
educativas que proporcionen la posibilidad de producir cambios, adems aplicarla
con los ms sinceros propsitos del mejoramiento de la calidad de vida, en el cual el
mtodo de enseanza de respuesta de forma inmediata para cubrir y satisfacer las
necesidades bsicas. En todo proceso educativo y especficamente en el Liceo
Bolivariano deben tomarse en cuenta tres (03) aspectos de la gerencia como son: la
planificacin, la ejecucin y la evaluacin todas de gran importancia para poder
realizar los cambios necesarios y as obtener el xito donde todos estos aspectos
deben caracterizarse por la novedad, la creatividad y el dinamismo de su proceso.
As pues, las preguntas surgidas del problema han generado motivos que incitan
a la orientacin, reflexin, estimula la creatividad y en efecto idean alternativas
como la de crear un material educativo computarizado donde el nio sepa su historia
local y desarrolle actitudes perceptivas, que le facilitaran la creacin de una lluvia

22

de ideas para darse puertas a inquietudes e intereses con respecto a su histrica

local. Seguidamente, continuando, en lo prctico la orientacin educativa es un
proceso representado por la enseanza-aprendizaje dirigida al desarrollo de
habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hbitos, actitudes, valores
y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relacin a las estrategias
didcticas de aprendizaje.
Desde el punto de vista social por la cual se escogi este tema es desarrollar y
proporcionar estrategias didcticas de aprendizaje novedosas y actuales para
abordar la enseanza de la Historia en el Liceo Bolivariano Hilario Pizani
Anselmi, adems de generar alternativas de ayuda al individuo para que ste sea
capaz de auto dirigirse y comprenderse conforme a la potencializacin de su
personalidad y madurez intelectual-social y as alcanzar una mxima evolucin que
le permita resolver o afrontar los problemas de modo que pueda tener una feliz
dentro de la triada conocida como escuela-familia-comunidad.
Desde el punto de vista terico, se aplicarn estrategias didcticas de integracin y
orientacin, fundamentado en los aportes de varios autores que pueden ser empleadas
en futuros trabajos. Adems las actividades a desarrollar proporcionarn los
elementos conceptuales novedosos y actuales para abordar el tema en distintos
contextos educativos que permitan el diseo de una propuesta que pueda ser utilizada
en otras asignaturas que presentan la problemtica antes abordada.
Desde el punto de vista metodolgico, marcar pauta por cuanto se desarrollar
siguiendo un conjunto de operaciones ordenadas, entre ellas; estrategias didcticas de
integracin para la materia historia para conocer el proceso histrico del Estado
Trujillo, pretendiendo obtener un resultado satisfactorio que permita aplicar y
desarrollar mejoras al problema detectado, adems de ofrecer aportes como
antecedente a futuras investigaciones al desarrollar el material educativo
sistematizado.
Por consiguiente, en lo sistemtico la proposicin es de disear programas
educativos computarizados para facilitar el aprendizaje del proceso histrico de la

23

regin trujillana, a su vez la misma le permitir al educador conocer las races

histrica de su pueblo contribuyendo a formar al hombre de participar activamente en
los procesos de transformacin brindndole a la y el estudiante interactuar en forma
individual con el material, de transitar a travs de la informacin basndose en sus
intereses, capacidades e inquietudes adems de las mltiples sensaciones que le
produce el estar expuesto a animaciones, sonidos o retos que lo motivaran a
plantearse interrogantes y resolverlos por s mismo. Produciendo aprendizajes
estructurados, correlacionados y productivos.
Finalmente, desde el punto de vista prctico se intentara a travs de la
investigacin la prctica de estrategias didcticas que contribuyen a integrar a la
familia en el proceso de enseanza de la historia y se sientan comprometidos con el
proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos. Se pretende hacer de la historia un
conocimiento ms atractivo para los estudiantes y darles a los docentes nuevas
estrategias de enseanza para innovar la educacin y as convertir la historia en un
rea ms prctica presentando alternativas para el mejoramiento en la enseanza de la
historia de Venezuela a travs del aprendizaje significativo.

Delimitacin

En la presente investigacin se valora la importancia de la Orientacin Educativa

como estrategia didctica de integracin en la Enseanza de la Historia Regional
dirigido al Liceo Bolivariano Hilario Pizani Anselmi ubicado en el Municipio
Motatn, Estado Trujillo, bajo la lnea de investigacin Familia y sociedad tomando
como punto de referencia a todos los docentes que elaboran en dicha institucin, en
un periodo de tiempo comprendido del ao escolar 2013-2014. Especficamente se
estudiara el caso de la Historia Regional como formacin de cultura general.

24

25

CAPTULO II
MARCO TERICO

En este captulo, se analizarn los antecedentes del problema de estudio el cual

rene una serie de trabajos que tienen relacin con esta investigacin. Seguidamente
se desarrollarn las Bases Tericas, Legales que lo sustentan y Psicolgicas y por
ltimo se presentar el trmino de historia incluyendo la resea histrica de Trujillana
relacionado con el objeto de estudio y el cuadro de variable.

Antecedentes de la Investigacin
En el campo de investigacin educativa relacionada con el problema planteado se
han encontrado los siguientes antecedentes:
Villalobos, A (2008), en su tesis titulada: Estrategias didcticas y enseanzas de
geografa general en educacin bsica, presentado en la Universidad del Zulia, para
optar al titula de Magster Scientiarum en Geografa, Mencin Docencia. Realizo un
estudio para determinar las Estrategias Didcticas y la Enseanza de Geografa
General en Educacin Bsica. Se sustent en una investigacin de campo de tipo
descriptiva, la poblacin censal estuvo constituida por 36 docentes que dictan
geografa general en la U.E.N Alejandro Fuenmayor y en la U.E.N Francisco Ochoa
de la parroquia Coquivacoa del Municipio Maracaibo ; durante el ao escolar 2007 2008.
En este orden, la tcnica empleada para el acopio de informacin fue la encuesta y
el instrumento utilizado fue un cuestionario estructurado, de respuestas cerradas con
cinco alternativas de respuestas (Tipo escala Likert) para recolectar la informacin
relativa a las Estrategias Didcticas y la Enseanza de Geografa General. La validez
de los instrumentos se hizo a travs de la utilizacin del juicio de expertos y la
confiabilidad de los mismos se obtuvo mediante el clculo del coeficiente de
confiabilidad rtt (Cronbach) con un resultado de 0,89.

26

El anlisis y la interpretacin de los datos permitieron verificar la existencia del

problema objeto de estudio, sobre la cual se emitieron conclusiones relativas a las
deficiencias encontradas en la utilizacin de las estrategias didcticas por el personal
docente de las instituciones estudiadas, el uso inadecuado de los elementos de la
enseanza de la geografa general y el uso inapropiado de los discursos informativo,
explicativo, justificativo y argumentativo para desarrollar la enseanza del rea objeto
de estudio.
Por otra parte, el antecedente antes mencionado es importante para esta
investigacin, ya que permite sustentar epistemolgicamente el presente estudio
donde las variables esencial se relacionan las

estrategias didcticas sustentada

tambin en la enseanza de la geografa en general, para lo cual se adecua el trabajo

para mejorar el rendimiento escolar enseando la historia por medio de estrategias, en
las y los estudiantes del 4to ao del ciclo diversificado del LB. Hilario Pizani
Anselmi.
Escobar (2008), quien realiz una investigacin titulada Estrategias
Metodolgicas de Formacin Docente para la Integracin de Nios y Nias con
Necesidades Especiales en la Escuela Integral Bolivariana Palo Quemao, Municipio
Veroes del estado Yaracuy cuyo objetivo general fue disear una propuesta de
estrategias metodolgicas de formacin docente para la integracin de nios y nias
con necesidades especiales en dicha institucin; concebida como un proyecto factible
con apoyo en un estudio de campo.
La poblacin y muestra estuvo integrada por doce (12) docentes de la
institucin, a quienes aplic un instrumento de recoleccin de datos tipo cuestionario
cuyos resultados le permitieron concluir que los docentes quienes trabajan con nios
con necesidades especiales deben utilizar herramientas ptimas para ello, adems
tener un personal especializado que los oriente para ofrecerles una adecuada atencin.
Esta investigacin tiene pertinencia con el estudio pues se observa la necesidad
de formar a los docentes de escuelas regulares para atender adecuadamente a estos

27

nios y nias, incluidos los no oyentes, en dichas instituciones contando siempre con
el apoyo de personal especializado. De all que la propuesta de este trabajo contribuye
a la orientacin para la elaboracin de las estrategias de formacin para el docente
enfocadas en la integracin de las personas con discapacidad.
Cortes, (2004) realizo una investigacin titulada Propuesta para mejorar la
didctica de la enseanza de la historia de Venezuela. La investigacin tiene como
objetivo, producir un instrumento didctico, con la finalidad de desarrollar las
destrezas fundamentales en la manera de ensear la Historia de Venezuela de forma
coherente, rigurosa, crtica e imparcial, para que los nios y jvenes puedan sentirse
orgullosos de su pasado, y que la identidad cultural de cada pueblo sea el punto de
referencia para las transformaciones que el pas requiera. Esto se reduce a una
defensa de nuestra historia, si conocemos queremos, en consecuencia lo que se quiere
se defiende.
En este trabajo se realiz una extensa indagacin documental, donde el autor
consigui informacin referente al rendimiento escolar en el rea de la enseanza de
la historia a nivel nacional. En segundo lugar se procedi a consultar en las escuelas
bsicas de la regin, cul era el rendimiento acadmico en Historia de Venezuela. En
tercer lugar se realiz una entrevista a expertos de la Universidad Nacional
Experimental Libertador (UPEL), con la finalidad de explorar su apreciacin sobre la
enseanza de la Historia de Venezuela en las escuelas. Finalmente se realiz un
cuestionario a los estudiantes de Educacin Integral de la Universidad Nacional
Abierta (UNA), con la finalidad de medir el conocimiento de stos, sobre la didctica
de la enseanza de la Historia de Venezuela.
Para este trabajo la investigacin realizada nos aporta gran informacin, en virtud
que el autor trabajo con varias estrategias para mejorar la enseanza de la historia de
Venezuela, adems diseo un Taller de Didctica de la Enseanza de Historia para los
alumnos de la Carrera Educacin Integral, la cual tuvo buenos resultados y fue
favorable para la investigacin.

28

Machado, E. (2005), realizo un trabajo titulado Estrategia didctica para integrar

las formas del experimento qumico docente con un enfoque investigativo, en el
I.S.P Flix Varela, Departamento de Ciencias Naturales, para optar al grado
cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La tesis expone el diseo una estrategia
didctica para integrar las formas del experimento qumico docente que partiendo de
lo acadmico, establece una relacin con lo laboral e investigativo, mediatizada por
los componentes personales y no personales, los requerimientos para la direccin del
proceso, y la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informtica y las
comunicaciones en la enseanza de la qumica, la cual se concreta en funcin de las
condiciones de la formacin del profesional de la Licenciatura en Educacin en las
especialidades Qumica y Ciencias Naturales.
Adems se considera ideas fundamentales, concepcin general, acciones para su
concrecin en un contexto determinado, ejecucin y control y se fundamenta a partir
de un anlisis terico, resultados de las investigaciones realizadas en el departamento
de Qumica del Instituto Superior Pedaggico Flix Varela, relacionadas con el
tema y la experiencia prctica acumulada. Como aportes importantes de la tesis en
plano terico aparecen la concepcin integradora; el enriquecimiento de los
conceptos: prctica de laboratorio, experimento de clase, demostracin y tarea
experimental; clasificacin y conceptualizacin de los niveles de complejidad de las
tareas. Su significacin prctica radica en la estrategia propuesta y en el folleto de
tareas experimentales.
Bajos el contexto anterior, el antecedente antes mencionado es importante para
dicha investigacin, ya que permite sustentar epistemolgicamente el presente estudio
donde la variable esencial es la estrategia didctica para mejorar el experimento
qumico bajo las estrategias propuestas en tareas experimentales, logrando
significados prcticos para el desarrollo de la enseanza.
Finalmente se destaca el estudio realizado por Snchez (2004) denominado
Estrategias para mejorar la calidad educativa de los docentes en el desarrollo de los
Proyectos Pedaggicos de Aula. , present como finalidad proponer estrategias

29

constructivistas para mejorar la calidad educativa de los docentes en el desarrollo de

los proyectos pedaggicos de aula. La metodologa se circunscribi a un estudio
enmarcado en la modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de
campo de carcter descriptiva, cuya poblacin estuvo conformada por 28 docentes de
la segunda etapa de educacin bsica, pertenecientes al Ncleo Escolar Rural
Municipio Julio Csar Salas del estado de Mrida, siendo las conclusiones el que no
existe una buena calidad educativa en los docentes al desarrollar los PPA, por la falta
de aplicacin de adecuadas estrategias pedaggicas en el proceso educativo.
El autor elaboro conclusiones y recomendaciones que sirvieron de base para la
elaboracin de la propuesta, fundamentada en la planificacin estratgica que
consisti en el anlisis del contexto: visin, misin y matriz FODA. Tambin se
disearon estrategias para mejorar la calidad educativa del docente y por ltimo un
control y seguimiento de las estrategias planificadas. Esta investigacin, est bastante
relacionada con el tema de estudio debido a la importancia que tienen las estrategias
docentes en el contexto de los Proyecto Pedaggico de Aula, como eje central para
lograr una educacin de calidad, reconociendo cules son sus debilidades y fortalezas
para as poder trabajar sobre ellas y superarlas.
Bases Tericas

Estrategias

Sanguinetti (2008), define la estrategia como la mejor forma de alcanzar los

objetivos buscados al inicio de una situacin conflictiva (p.14). Conflicto no implica
necesariamente una pelea sino la lucha por obtener una de dos o ms situaciones
hipotticas que no pueden darse simultneamente. Algunos dicen que "estrategia" es
todo lo que se hace antes de ingresar al conflicto. Luego empieza la "tctica".
Establecer una "estrategia" implica conocer de antemano las distintas formas en
las que se va a dirimir un conflicto y de qu forma enfrentarlo conociendo las metas

30

que se desean alcanzar. La estrategia puede verse como un plan que debera permitir
la mejor distribucin de los recursos y medios disponibles a efectos de poder obtener
aquellos objetivos deseados.

Estrategia Didctica

Las nuevas orientaciones y principios de la didctica consideran la enseanza por

una parte como actividad interactiva y por otra como actividad reflexiva. Desde la
perspectiva de la actividad interactiva requiere relacin comunicativa, desde la
perspectiva de actividad reflexiva intencionalidad. La intervencin docente en el uso
de estrategias didcticas aplicadas a la enseanza de determinados contenidos, va ms
all de una accin transitiva, es algo ms que transmitir conocimientos, significa
"desarrollar al mximo las potencialidades de la persona".
En este orden, la estrategia didctica es un procedimiento organizado, formalizado
y orientado para la obtencin de un propsito establecido, ya que a travs de estas se
pretenden facilitar los aprendizajes de los alumnos, integrada por una serie de
actividades que contemplan la interaccin de los estudiantes con determinados
contenidos.
Al respecto Hans A.() seala que la estrategia didctica es la planificacin del
proceso

de enseanza-aprendizaje para la cual el docente elige las tcnicas y

actividades que puede utilizar a fin de alcanzar

los objetivos propuestos y las

decisiones que debe tomar de manera consiente y reflexiva (p. 69). Lo que indica el
autor acerca de lo que es estrategia didctica es la tcnica que utiliza el docente para
el logro del aprendizaje significativo en los alumnos, a travs de actividades flexibles
y motivadoras para alcanzar las metas propuestas. El uso de las estrategias intensifica
la enseanza, promoviendo un alumnado activo y motivado para el logro de los
aprendizajes.

31

El rol del profesor ser guiar los aprendizajes "creando situaciones y contextos de
interaccin". Ensear sera as intercambiar, compartir, confrontar, debatir ideas y
mediante estas actividades hacer que el sujeto trascienda los conocimientos
adquiridos y genere nuevas estructuras mentales. En el aprendizaje se dan dos tipos
de actividad condicionantes: por una parte las estrategias y estilo de ensear del
profesor y por otra las estrategias y estilo cognitivo del alumno.

Tipos de estrategias didcticas

Estrategias de enseanza

Las estrategias, son concebidas por Gonzlez (2003) como un conjunto de

acciones conscientes e intencionadas, que se organizan de tal manera con el fin de
lograr ciertos fines. En este sentido amplio es que se retoma el trmino estrategia
dentro del proyecto, en el entendido que sta incluye tanto a las tcnicas, como los
procedimientos y las habilidades que sirven para lograr el fin, que en este caso ser el
logro de aprendizajes significativos.
Ahora bien, de forma ms especfica y centrndose en las estrategias de
enseanza, las estrategias de enseanza son concebidas, Daz Barriga (2002) como el
procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (p.141); es decir,
son medios de los que se vale el profesor para proporcionar a los estudiantes la ayuda
para la construccin del conocimiento. Debe entenderse tambin que el profesor echa
mano tanto de las tcnicas, recursos y materiales didcticos que le ayudaran a
promover dichos aprendizajes.
El autor anteriormente nombrado explica la aplicacin de enseanza en la cual se
deben considerar los siguientes aspectos:

32

1. Tomar en cuenta las caractersticas de los estudiantes en relacin, tanto en su

nivel cognoscitivo, como los conocimientos previos, sus motivaciones e intereses,
etc. Este aspecto se vincula con lo antes mencionado por Piaget en su propuesta de las
etapas del desarrollo.
2. El tipo de contenido que se va a ensear.
3. Los objetivos que se desean alcanzar y las actividades que debe desarrollar el
alumno para conseguirlo.
4. Supervisar constantemente el proceso de enseanza y el progreso del
aprendizaje de los estudiantes.
5. Considerar el contexto en que sern aplicadas las estrategias.
Por otro lado, el mismo autor, hace alusin a la importancia de ensear a los
estudiantes saberes que sean contextualizados, es decir, saberes que formen parte del
contexto en el que se desarrollan los estudiantes sealando que el conocimiento es
situado, porque es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se
desarrolla y utiliza.(p.19)
De manera general, al hablar de estrategias de enseanza se alude a un conjunto
de acciones que implican un mtodo, procedimientos, recursos, tcnicas, etctera, y
que utiliza el docente para prestar ayuda pedaggica de manera reflexiva y flexible
con el fin ltimo de hacer significativo el aprendizaje de sus alumnos. Durante su
prctica el docente debe estar consciente que puede valerse de diversos medios y
formas que considere apropiadas para el desarrollo de sus acciones teniendo presente
metas u objetivos claros previamente planteados.
Todas las estrategias mencionadas pueden emplearse de manera conjunta y as el
docente disear una estrategia general que incluya aquellas que se ajusten a los
objetivos del curso, al contenido temtico, a los rasgos de los alumnos e incluso a los
del propio profesor.

33

Tipos de estrategias de enseanza

Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluacin del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseanza
compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas (Daz Barriga,
2002). Retomando lo que dice el autor ya nombrado es importante mencionar que
los objetivos deben estar orientados hacia el estudiante, enfatizando lo que se
espera que el estudiante haga y no lo que el maestro har. El objetivo debe estar
orientado a los resultados del aprendizaje, adems deben estar redactados de
manera clara y concisa.

Resmenes: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso

oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central (Daz
Barriga, F.2002). En pocas palabras, un resumen es una anotacin textual que se
realiza con nuestras propias palabras.

Ilustraciones: Es una actividad que ofrece la posibilidad de explorar la realidad

local para identificar y concientizar sobre temas que nos afectan hoy en da.
Adems las ilustraciones son "representaciones visuales de objetos o situaciones
sobre una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, dramatizaciones,
etctera)" (Daz Barriga, F. 2002).

Mapas Conceptuales: Son una poderosa herramienta para ayudar a que los
alumnos almacenen ideas e informacin, ya que tienen por objeto representar
relaciones significativas. Debido a que los mapas conceptuales son visuales,
ayudan a los estudiantes con dificultades para aprender de textos y presentan un
reto para los alumnos acostumbrados a repetir lo que acaban de leer (Garza,
2002). Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los
diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad y permite a
los alumnos organizar, relacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado.

34

Estrategia de Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios

que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto
con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt, M. (2008), las define como,
Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y
recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y
aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien. (p.16).
Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente
con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje, por lo cual deben ser amenas y
motivadoras. En consecuencia, se pueden definir como un proceso mediante el cual el
alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado
con el aprendizaje.

Tipos de estrategias de aprendizaje.

Estrategia Cognitiva: Est relacionada con los procesos cognitivos bsicos:

memoria, pensamiento e imaginacin. Son los procesos que permiten comprender
y fijar, elaborar y reestructurar la informacin. Abarcan las conocidas estrategias
de recirculacin de la informacin, elaboracin y organizacin, y de recursos. En
ellas, se agrupan: los apuntes, el subrayado, las mnemotecnias, las preguntas, la
metforas, las analogas, las transferencias, los mapas conceptuales, las
clasificaciones, el jerarquizar, seguir pistas, bsqueda directa y las estrategias o

35

mtodos para estimular el pensamiento creador : Ej. Visitando un planeta

imaginario.

Estrategia Metacognitiva: Se sita en el nivel superior porque es la que ejerce el

papel regulador de la actividad cognitiva. Cuando el hombre autoregula su
actividad quiere decir que la genera, la mantiene y s es necesario la transforma.
En otras palabras, el aprendizaje que est ocurriendo exige de un constante
control, primero se decide la estrategia y el por qu es adecuada, relacionndola
con las exigencias de las situaciones, las tareas y los problemas que enfrenta, se
calcula el esfuerzo que requiere y posteriormente se compara con situaciones de
aprendizaje anteriores, se decide el conocimiento necesario para el aprendizaje, se
analizan los acontecimientos que van ocurriendo y se toman decisiones cuando es
imprescindible para garantizar los resultados. Al final, realiza la evaluacin de la
actividad y de su actuacin en ella y se seala los errores que tuvo, para evitar
cometerlos en ocasiones posteriores.

Estrategia auxiliar o de apoyo: Algunos autores las mencionan como estrategias

motivacionales, se refieren a aquellos recursos que despliega el aprendiz para
autoestimularse y autodominar su conducta y garantizar que sus propsitos se
cumplan con xito. Con estas estrategias el estudiante trata de conocer lo que
siente al estudiar, discute su estado de nimo con otras personas, pide que lo
corrijan, reconoce las necesidades y emociones de los dems, coopera con los
dems y reclama cooperacin.

Orientacin Educativa

Miller (2009:39) expresa. La orientacin escolar es un proceso por el que se

ayuda a los individuos a lograr la comprensin o direccin de s mismos, necesarias
para conseguir una adaptacin mxima a la escuela, el hogar y la comunidad. Bajo la

36

referencia se considera que el objetivo, el programa escolar de orientacin debe

incluir el estudio sistemtico y completo de sus alumnos; proporcionarles una amplia
variedad de informacin acerca de s mismos o de sus oportunidades educacionales,
profesionales y sociales; ofrecerles la oportunidad de recibir ayuda individual a travs
del asesoramiento; y prestar servicios de carcter informativo, formativo e
indagatorio al personal de la escuela, a los padres y a los organismos oficiales de la
comunidad con el objeto de auxiliarles en la tarea de satisfacer las necesidades de
estos alumnos.
En la actualidad, la orientacin puede ser considerada como una sntesis de
muchos servicios o funciones. En este sentido estos servicios o funciones son
importantes desde el principio hasta el fin de la experiencia escolar del estudiante;
pero la importancia concedida a cada uno de ellos variar a medida que varen las
necesidades del estudiante.
Para Molina (2009:01) define en las reas de inters de la Orientacin Educativa.
No obstante, para discutir y comprender la disciplinase hace necesario que tomemos
en cuenta los elementos contextuales e histricos en los que se sita. Donde es la
diferencia entre pensar en la Orientacin como una posibilidad terica o por el
contrario, como una prctica que puede acompaarnos en nuestra labor cotidiana
como educadores.
Asimismo, Denys (2009:02) conceptualiza. El Orientador es un profesional cuyo
propsito es generar el desarrollo de las potencialidades del individuo en cualquier
campo de accin y guiarlo en su proceso de adaptacin psico-social ante los cambios
evolutivos y evento imprevistos. Partiendo de esto, se le forma para disear, ejecutar
y evaluar planes destinados a desarrollar las capacidades, prevenir o remediar
situaciones de la persona, cuyo nfasis puede estar en las reas: acadmica,
vocacional, ocupacional, recreacional, comunitaria; en cualquier etapa del ciclo vital,
utilizando para ello estrategias individuales y grupales.
En sntesis, Venezuela presenta varios factores histricos-sociales sirven de
contexto al inicio de los servicios de orientacin en el pas en las dcadas de los aos

37

30 y 40. Entre ellos, el desarrollo de la industria petrolera, el crecimiento de la

poblacin, el xodo del campo a la ciudad, la expansin del sistema educativo, la
creacin de las escuelas normales, las escuelas tcnicas y la inmigracin al pas de
profesionales calificados en el rea de la Orientacin.
Desde este contexto, emerge la necesidad de los servicios de orientacin con una
visin de atencin a los estudiantes en asuntos relacionados con la vocacin, la
seleccin de personal y la insercin laboral. Posteriormente, con el crecimiento de la
matrcula escolar de estudiantes provenientes del campo a la ciudad; surge la
necesidad de adaptacin al ambiente escolar y las necesidades acadmicas para el
logro de las metas de aprendizajes.

Estrategias Pedaggicas

El DRAE (2009) se refiere a la estrategia como acciones militares. Hemos

adaptado la definicin a la enseanza. As, tendramos las tres acepciones como
sigue: Arte de dirigir las operaciones de la enseanza. (Adaptacin a la enseanza).
Arte, traza para dirigir un asunto. En un proceso regulable, el conjunto de las reglas
que aseguran una decisin ptima en cada momento. Considera estos trminos como
sinnimos de Estilo de Enseanza en el que se aborda el proceso de enseanzaaprendizaje desde unas determinadas formas de intervenir, desde unas estrategias
globales de actuacin en la enseanza, lo que conforma un Estilo de Enseanza.
Para el Manual gora (2009:07) En la ltima dcada se ha producido una
transformacin crecientemente acelerada de las instituciones educativas, el que se
manifiesta a nivel institucional, econmico, organizativo, administrativo y
educativo. Se pueden sealar como la razn principal de este cambio el desarrollo
vertiginoso experimentado por las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TICs), lo que se manifiesta en la tendencia hacia la globalizacin, la generalizacin
y expansin del conocimiento y la evolucin del mercado laboral. Muchos son los

38

estudios que intentan explicar los cambios que la introduccin de las TICs han
provocado a nivel social, cultural y econmico.
Todos coinciden en que, al romperse las barreras del espacio y el tiempo, la
sociedad se globaliza, aunque se creen nuevas fracturas, como la denominada brecha
digital que se refiere al problema de exclusin social sufrido por las personas que no
pueden acceder o aprovechar las ventajas que ofrecen las TICs. Los cambios sociales
en general, y en el entorno laboral y formativo en particular, repercuten directamente
sobre el contexto educativo. La velocidad con la que se estn produciendo las
respuestas respecto a las necesidades educativas de la sociedad actual, muestra la
insuficiencia y lentitud de la reaccin por parte de los organismos e instituciones
responsables.
Si un cirujano del siglo XIX se viera transportado a un quirfano actual, no
reconocera dnde se encontraba, pero si un maestro de la misma poca fuera
transportado a un aula actual, probablemente no encontrara dificultades para situarse
inmediatamente. Ello muestra lo poco que ha evolucionado la educacin a lo largo
del tiempo. Donde las transformaciones en las instituciones educativas se producen a
un doble nivel. Por un lado afectan a todos los elementos implicados en el acto
educativo, redefiniendo el papel de los principales actores del proceso enseanzaaprendizaje, el modelo pedaggico y sus objetivos, el entorno de aprendizaje y, en
general, las necesidades formativas de los estudiantes y la respuesta que la sociedad
les ofrece.
Por otro lado, las instituciones educativas empiezan a funcionar bajo un modelo
empresarial al requerir beneficios econmicos para su supervivencia. En lo que se
refiere al primer nivel, se ven obligadas a la redefinicin del modelo pedaggico
convencional. Actualmente se observa un gran salto entre lo que ha aprendido un
estudiante cuando finaliza sus estudios en la universidad y lo que en realidad requiere
para la vida laboral.
Actualmente los estudiantes que dejan la universidad, habiendo seguido procesos
de educacin convencional, son buenos receptores y memorizadores de informacin,

39

puesto que tradicionalmente ha primado la transmisin de contenidos por parte del

profesor, centro de todo conocimiento, y la recepcin de estos por parte de los
estudiantes. Las necesidades de estudiantes, trabajadores y empresas difieren respecto
a las del modelo tradicional, configurando un nuevo panorama en el que adquieren
relevancia los perfiles de aprendices que se forman a lo largo de la vida, a tiempo
parcial y utilizando las TICs para adquirir competencias que les capaciten en la que
ser su vida laboral.

Historia Regional y Local

Para Carucci. (2009) Su objetivo es la dinmica de las sociedades humanas y por

ende, su anlisis contribuyen a que los ciudadanos puedan producir por si mismos la
realidad futura que necesitan. Asimismo, la Historia local o microhistoria, como la
llaman el autor Ramakrishna, (2009). Es la ciencia de lo particular anterior a
cualquier sntesis. Se define como el estudio integral de la vida de un grupo o de una
comunidad. Y es, as mismo, la base firme donde parte la historia regional o nacional,
es decir, el ncleo de la gran historia.
Es por ello que la enseanza de historia local es importante en la formacin de la
conciencia cvica de todo ciudadano y a travs de ella, es determinante en la
configuracin social de la conciencia histrica. De aqu entonces, se busca atender
mediante la educacin la demanda de reconocimiento social a personas y grupos
sociales, generalmente excluidos por la historia oficial y tambin contribuir a la
formacin de una nueva manera de entender y practicar la Historia en nuestra
sociedad.
Un aporte a la autoconciencia y autoestima de un poblado es la reconstitucin de la
historia local. Esto permite que los grupos vivan significativos procesos de refuerzo
de autoestima social, recuperando sentidos colectivos de humanizacin. Adems, la
recuperacin de la historia local produce un valor agregado significativo para la

40

planificacin del desarrollo, ms pertinente con la propia realidad. Es decir, orienta

las polticas pblicas del gobierno local, regional o nacional, respecto del desarrollo
cultural y social de la poblacin. Tambin la historia, como se ha sealado en
repetidas ocasiones, es el territorio del hombre. Todo lo que hacemos se sostiene, se
entiende y se justifica sobre el fondo irrenunciable de lo que se ha sido.
De ah la importancia de la que llamamos memoria histrica. Segn Gonzlez,
(2007). Siempre se ha dicho que la Historia, en cuanto proporciona el conocimiento
del pasado es, entre las distintas ciencias sociales, la que comprende la totalidad de lo
humano. Donde el estudio del ayer permite hacer inteligible el mundo que nos ha
tocado vivir. Pero a la vez, si se utiliza el principio clsico de que la historia es
maestra de la vida; cabe obtener de ella enseanzas tiles para orientar la accin
dirigida a crear condiciones para que el futuro sea de concordia y de bienestar para
todos los ciudadanos.
Para Santibez, (2009). Mtodos de investigacin. Las tcnicas de investigacin
para recopilar la historia de un poblado no son difciles de llevar a cabo, pero hay que
seguir una metodologa, la que se resume a continuacin: Constituir un equipo de
trabajo. El trabajo colectivo presenta ms ventajas que el de un historiador individual.
Se puede discutir y reflexionar mejor en cada etapa del proceso y es posible podrn
multiplicar y dividir mejor las tareas de investigacin. Definir los objetivos y las
razones que justifican la recuperacin de la historia local. De ah se podrn derivar
acciones que involucren a toda la comunidad, desde la celebracin del aniversario de
la localidad, a la produccin de material educativo para las escuelas locales, la
publicacin de peridicos, entre otros.
Delimitar el tema en el espacio y el tiempo para que la investigacin no se
prolongue indefinidamente. Contabilizar los recursos humanos y materiales que
existen para la investigacin. La propuesta de trabajo consiste en el diseo de la
investigacin, la ejecucin y la comunicacin a la comunidad, una vez terminada,
para su socializacin. En la investigacin de la historia local se pueden usar: a)
Cuestionarios sobre los temas a investigar; b) Entrevistas en general, en particular

41

(sobre un tema o hecho preciso), en profundidad (respecto a la vida, sentimientos,

pensamientos de un personaje); Archivos pblicos y privados (diarios, peridicos,
cartas, mapas, fotos, videos, entre otros). c) Luego de la recoleccin de documentos,
cuestionarios y entrevistas, se ordena y selecciona la informacin, se redacta el
primer borrador y se corrige ste luego de consultar a la comunidad, a los
protagonistas y otros participantes. Se redacta, entonces, el escrito base y se socializa
la historia a travs de diversos medios: un libro, una obra teatral, un radioteatro, un
video, un mural, tteres, cuentos, comics, afiches, exposiciones, entre otros.

Bases Psicolgicas

Debido a la gran diversidad existente entre los alumnos, medios educativos y

terrenos de estudios, no se ha formulado an ninguna teora global aplicable al
conjunto de la psicologa educativa. Por el contrario, los psiclogos trabajan en
teoras sobre fenmenos concretos del aprendizaje, la motivacin, el desarrollo y la
enseanza. Diversas teoras del aprendizaje ayudan a los psiclogos a comprender,
predecir y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cmo los sujetos
acceden al conocimiento. Segn la teora del psiclogo suizo Jean Piaget, citado en la
Biblioteca Premium, Microsoft Encarta (2009), que seala distintas etapas del
desarrollo intelectual, postula que la capacidad es cualitativamente distinta en las
diferentes edades, y que el nio necesita de la interaccin con el medio para adquirir
competencia intelectual.
Esta teora ha tenido una influencia esencial en la psicologa de la educacin y en
la pedagoga, afectando al diseo de los ambientes y los planes educativos, y al
desarrollo de programas adecuados para la enseanza, la que puede estar afectando o
repercutiendo en las y los estudiantes del 4to ao del liceo Bolivariano Hilario Pizani
Anselmi del Municpio Motatn.

42

Teora Constructivista

Puede denominarse como teora constructivista, por tanto, toda aquella que
entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o
reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y
el mundo. Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi
generalizado entre los psiclogos, filsofos y educadores. Sin embargo, algunos
opinan que tras ese trmino se esconde una excesiva variedad de matices e
interpretaciones

que

mantienen

demasiadas

diferencias.

Seguidamente

el

constructivismo piagetiano, que adopta su nombre de Jean Piaget, es el que sigue ms

de cerca las aportaciones de ese pedagogo, particularmente aquella que tienen
relacin con la epistemologa evolutiva, es decir, el conocimiento sobre la forma de
construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los nios.
Finalmente, se ha denominado como constructivismo radical (Von Glaserfeld) una
corriente que rechaza la idea segn la cual lo que se construye en la mente del que
aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad, se trata
de una concepcin que niega la posibilidad de una transmisin de conocimientos del
profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados. Como
consecuencia de esa concepcin del aprendizaje, el constructivismo ha aportado
metodologas didcticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de
actividades didcticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos
de identificacin de ideas previas, la integracin de la evaluacin en el propio proceso
de aprendizaje, entre otros.
Resulta claro, en el constructivismo el alumno es el responsable ltimo de su
propio proceso de aprendizaje, mientras que el docente es el mediador del cambio
conceptual de los alumnos, ya que conocidas las ideas previas o preconceptos del
estudiante su tarea consiste en trazar interrogantes o situaciones, a fin de estimularles
a indagar o edificar otros conceptos que le permita proporcionarles su significado ms
completo. Visto de esta forma, la teora posee como idea central, el aprendizaje por

43

descubrimiento, en el cual el alumno es un ser activo y constructor de su propio

conocimiento.
Esta realidad se evidencia perfectamente en los materiales educativos
computarizados, ya que estos requieren que el alumno se pasee por toda la
informacin que contienen, de forma estructurada y organizada, permitindole
enlazar su propio conocimiento por s mismo, y requiriendo de una mnima ayuda por
parte del docente.

Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel

Para Ausubel (2009), psiclogo de la educacin estadounidense; es el creador de

la teora del aprendizaje significativo, uno de los conceptos bsicos en el moderno
constructivismo. Dicha teora responde a una concepcin cognitiva del aprendizaje,
segn la cual ste tiene lugar cuando las personas interactan con su entorno que
perciben.
Asimismo, la teora del aprendizaje significativo de Ausubel (2009), contrapone
este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje
significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. El aprendizaje memorstico,
por el contrario, slo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura
cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorstico no permite utilizar el
conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria
est al servicio de un propsito inmediato, suele olvidarse una vez que ste se ha
cumplido.
De igual manera, Ausubel (2009), propone considerar la psicologa educativa
como elemento fundamental en la elaboracin de los programas de estudio,
ofreciendo aproximaciones prcticas al profesorado acerca de cmo aplicar los

44

conocimientos que aporta su teora del aprendizaje a la enseanza. No es extrao,

por tanto, que su influencia haya trascendido el mero aspecto terico y forme parte,
de la mano de sus aportaciones y las de sus discpulos, de la prctica educativa
moderna.
En atencin a, esta teora se tiene que la idea bsica de los materiales educativos
computarizados (MECs), es transmitir la informacin al educando, de manera
impactante y motivadora, para que sea aceptada con una alta horizontalidad de
importancia y ser aadido en el campo de las estrategias pedaggicas, empleadas por
los docentes, para orientar el proceso de aprendizaje. En este orden de ideas, los
MECs permiten propiciar aprendizajes de diversas formas, con amplio significado,
basndose en las necesidades del educando, adems, la presentacin de la
informacin, en los MECs, aporta referencias al alumno para futuras aplicaciones,
que contempla el aprendizaje significativo como la base para la adquisicin de
conocimientos de forma compresiva, estructurada y por partes, permitiendo que el y
la estudiante vaya descubriendo poco a poco el significado que tiene dentro de la
vida.

Descripcin de las Variables en Estudio

Segn, Gispert (2012); La historia es la encargada de informar, de ensear sobre

el pasado y el presente, tratando de influir beneficiosamente en las y los estudiantes.
Bajo lo conceptualizado, la historia es el conocimiento del pasado de la humanidad,
desde la aparicin del ser humano hasta ahora, la necesidad que tiene el hombre de
conocerse a s mismo, a travs de su pasado; esta no es una ciencia exacta, sino
fctica, debido a que busca racionalizar los hechos que se le presentan bajo un
cmulo de documentos, indagando causas, consecuencias y elementos.
De all pues, que la historia sirve para formar a la sociedad, creando conciencia
patritica permitiendo al nio solidarizarse con el pasado, de su pas y con el de todos

45

los hombres. Adems el proceso histrico social se gesta en la relacin cotidiana que
se establece entre el hombre y los otros hombres y de estos con el medio ambiente. El
hombre acta sobre la naturaleza, la transforma, la humaniza, para satisfacer sus
necesidades. Sus acciones la realiza sobre un espacio geogrfico y en un tiempo
histrico, donde el desarrollo de las funciones cognoscitivas de elaboracin y
desarrollo de etapas vitales.
Es por ello, que el origen de la instruccin automtica, entendida como un proceso
que no necesita de la intervencin de un profesor, tiene sus races antes incluso de la
aparicin de las primeras computadoras hacia los mediados de los aos cuarenta (40).
Posteriormente, no es hasta los aos cincuenta (50), cuando surge la enseanza
asistida por computador, entendida como la aplicacin de la tecnologa informtica
para proporcionar enseanza, y como la solucin tecnolgica al proceso de
instruccin individualizada.
Continuando, Pressey (2004), seala que:
El estudiante debe conservar en todo momento capacidad para proceder
de forma libre en el material y conservando tres principios fundamentales
de la instruccin programa: el desarrollo del auto-estmulo en el uso de
los sistemas, la participacin activa del estudiante y la realimentacin
durante el uso de los sistemas. (p: 46).
Visto de esta forma, se tiene que la incorporacin de metodologas de enseanza
auxiliada por computadora incrementa la eficiencia en la transmisin y adquisicin
del conocimiento, permitiendo la manifestacin de grandes volmenes de
informacin, la homogenizacin del conocimiento, la disponibilidad y la permanente
actualizacin de mismo. Es muy importante interpretar adecuadamente tanto el rol de
las computadoras como herramienta para representar el conocimiento como su
carcter de instrumento pedaggico.

Materiales Educativos Computarizados (MECs)

46

Segn Galvis (2008: 17), los MECs tratan, ante todo, de completar lo que con
otros medios y materiales de Enseanza-Aprendizaje (E-A) no es posible o es difcil
de lograr. A diferencia de lo que algunos educadores temen, no se trata de remplazar
con MECs la accin de otros medios educativos cuya calidad est bien demostrada.
Este punto de vista racionalizante no es extrao si se piensa que el computador es un
bien escaso y tambin costoso, cuyo uso debe ofrecer mximos beneficios, en este
caso educativos.
Sobre la definicin de material computarizado Galvis (2008), opina que es un tipo
de material que sirve a los docentes con el fin de apoyar no solo al proceso
enseanza-aprendizaje, sino tambin al rea de investigacin, tal afirmacin la hace
de la siguiente manera: ...a nivel educativo suele denominarse software educativo a
aquellos programas que permiten cumplir o apoyar funciones educativas. En esta
categora caen tanto los que apoyan la administracin de procesos educacionales o de
investigacin, como los que dan soporte al proceso de enseanza-aprendizaje
mismo... por Material Educativo Computarizado (MEC), diremos que es a las
aplicaciones que apoyan directamente el proceso de enseanza-aprendizaje, a las que
en ingls se denomina courseware (software educativo para los cursos).
Hay varias constantes que se deben de tomar en cuenta para tener criterios sobre el
uso de material computarizado, entre las que Galvis (2008), menciona las siguientes:
La cultura: se refiere a la herencia social de un pueblo, como al producto de las
interacciones de elementos fsicos (casas, lugares de trabajo, obras de arte...) y de
elementos subjetivos (creencias, ideas, percepciones y valores), mediante los cuales
las personas se proyectan en la vida desarrollando sus actitudes, transmitindose de
generacin en generacin.
Seleccin: Debido a que una cultura es vasta y compleja, los sistemas educativos
debe de seleccionar qu es lo que se debe de ensear, tomando en cuenta aquellos
elementos del pasado y presente que sean de mayor peso para una educacin de
calidad.

47

Criterios: la seleccin que se debe de llevar a cabo, requiere de criterios para

elegir contenidos y experiencias que deben de formar parte del currculo.
Estructura: se refiere a la estructura que debe tener todo currculo en cuanto a los
contenidos de los programas educativos, y a las estructuras mentales que generan los
educandos que se debern de tomar como experiencia para crear nuevas estructuras
del currculo, convirtindose en un proceso cclico.
Metodologa: se deber de tener mtodos para extraer los criterios que deben ser
transmitidos o descubiertos para el educando.
Evaluacin: como se deben de tener objetivos planteados, se debe de evaluar la
concepcin curricular en cuanto a calidad y eficiencia.

Tipos de Materiales Educativos Computarizados (MECs).

Una gran clasificacin de los MECs es la propuesta por Thomas Dwyer (2004:
19), que est ligada al enfoque educativo que predomina en ellos: algortmico o
heurstico. Un MEC de tipo algortmico es aquel en que predomina el aprendizaje
va transmisin de conocimientos, desde quien sabe hacia quien lo desea aprender y
donde el diseador se encarga de encapsular secuencias bien diseadas de actividades
de aprendizaje que conducen al aprendiz desde donde est hasta donde desea llegar.
El rol del alumno es asimilar el mximo de lo que se le transmite.
Un MEC de tipo heurstico es aquel en el que predomina el aprendizaje
experiencial y por descubrimiento, donde el diseador crea ambientes ricos en
situaciones que el alumno debe explorar conjeturalmente. El alumno debe llegar al
conocimiento a partir de la experiencia, creando sus propios modelos de pensamiento,
sus propias interpretaciones del mundo, las cuales puede someter a prueba con el
MEC.

48

Bases Legales

El presente trabajo, est fundamentado en un cuerpo de artculos que le da soporte

legal, desprendidos de un conjunto de leyes, reglamentos y decretos, sucedidos a lo
largo de la historia de la educacin. De todos ellos se enumeran los instrumentos
jurdicos pertinentes al caso: la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, con su ltima reforma realizada en el ao 1999, la Ley Orgnica para la
Proteccin del Nio y del Adolescente y la Ley Orgnica de Educacin de 1980.
Entre los artculos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999), referidos a los aspectos que contienen valores a promover se pueden aludir
los siguientes:
Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad (Pg. 35). En este artculo, se evidencia la importancia de la ciencia y
tecnologa como un derecho humano, promovindose el deber social fundamental
para la formacin del individuo y as, siendo este un ente productivo y creativo
basndose en el respeto a todas las corrientes del pensamiento y en la participacin
activa para los procesos de transformacin social generando una visin universal que
llenara las expectativas de acuerdo a las necesidades educativas.
En este orden de ideas, en el artculo 108 hace referencia al uso de las tecnologas
en el mbito educativo y un especial reconocimiento de los intereses pblicos en
cuanto a la ciencia, la tecnologa, la innovacin y su aplicacin. El artculo 108
plantea que: Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben
contribuir a la formacin ciudadana. El Estado garantizar servicios pblicos de
radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el
acceso universal a la informacin. Los centros educativos deben incorporar el

49

conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los

requisitos que establezcan la ley. (Pg. 37).
Es por ello, que la tecnologa forma parte del equipo educativo y que el docente
debe aprovechar al mximo estos recursos, hoy en da se cuenta con los Materiales
Educativos Computarizados que son muy valiosos, es decir, se puede acceder
fcilmente a la informacin, lo cual debe explotarse en la rama educativa. En efecto,
la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente, en su artculo 53
seala que: Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin.
Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela,
plantel o institucin oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. El Estado
debe crear y sostener escuelas, planteles e instituciones oficiales de educacin, de
carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos
pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En
consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. (Pg. 38).
De igual manera, la Ley Orgnica de Educacin y su Reforma (1999), en su
artculo 21 seala: La educacin Bsica tiene como finalidad contribuir a la
formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su
capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de
exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de
disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til;
estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de
acuerdo con sus aptitudes. (Pg. 8).
Estos artculos manifiestan el derechos del venezolano en ser preparado para la
vida, y adems que el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje, es el ms apto
para capacitar e infundir conocimientos, destrezas y para formar un individuo capaz
de vivir en una sociedad. Es por eso que, la educacin debe dignificar al hombre
como sujeto; es decir, que est en la capacidad de conocer, comprender y crear
actitudes que le permitan el desarrollo integral de la personalidad, que lo haga un

50

individuo idneo de participar de forma activa en los procesos de transformacin

social.

Sistema de Variables

En toda investigacin es importante plantear variables, ya que stas permiten

relacionar algunos conceptos y hacen referencia a las caractersticas que el
investigador va a estudiar. Aunque Hurtado (2008) prefiere usar el concepto de
evento, el cual es ms amplio pero el mismo incluye el trmino variable. Para esta
investigacin la variable en estudio ser la estrategia didctica y la enseanza de la
historia, en tal sentido para que guarden relacin tanto en lo terico como en lo
prctico se presenta de manera conceptual el trmino.

Definicin Conceptual

A continuacin se define desde el punto de vista conceptual y operacional la

variable en estudio:
Estrategias didcticas la define

lvarez, T. (2004), quien seala que la

estrategia didctica, son las diversas acciones planificadas destinadas a dirigir el

aprendizaje, donde estn involucrados el docente y el alumno para alcanzar los
objetivos propuestos. (p. 6).
Enseanza de la Historia, es la seleccin de contenidos coherentes,
integrativos y de significado social, con un alto contenido global, que construya
conocimiento y saberes (Rodrguez 2006)

51

Definicin Operacional

Es un proceso que se inicia con la definicin de las variables en funcin de

factores estrictamente medibles a los que se les llama indicadores, Canales (2005),
denomina a la operacionalizacin de una variable como el proceso de llevar una
variable de un nivel abstracto a un plano operacional, cuya funcin bsica es precisar
o concretar al mximo el significado que se le otorga a una variable en determinado
estudio (p.66). Para dar una visin ms clara de esta definicin se har uso de un
cuadro de operacionalizacin de la variable que permitir determinar a travs del
anlisis de indicadores el comportamiento de las estrategias didcticas (Ver Cuadro
1).

52

Mapa de Variables
Objetivo
General:
Proponer
estrategias
didcticas de
integracin en
la Enseanza
de la Historia
dirigido a las y
los las y los
profesores de
4to
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Educacin
Media
Diversificada
del
Liceo
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.
Fuente: Snchez (2014)
Definicin de Variables
Aprendizaje: El aprendizaje consiste en asociar conocimientos propios a
conocimientos nuevos y de esta manera construir nuestros propios significados.
Aprendizaje Significativo. La significacin del aprendizaje se refiere a la posibilidad
de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender, el
nuevo contenido y lo que ya se sabe, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de
la persona que aprende. (Ausubel, citado por Santillana, 2006).

69

Cognicin: l trmino cognicin etimolgicamente del latn cognitivo, significa

aproximadamente: razonar, e implica el conocimiento alcanzado mediante el ejercicio
de las facultades mentales, lo cual nos lleva a deducir la existencia de un tipo de
habilidad a la cual denominamos como facultad o capacidad mental, lo a su vez nos
permite observar con ms detenimiento l trmino mente; definido como facultad
intelectual, actuando dentro de los marcos del pensamiento, la memoria, la
imaginacin y la voluntad. Con todo esto, sin embargo, estas formas de expresar lo
que es cognicin no parece llevarnos muy lejos, ms aun cuando deseamos explicar o
definir la cognicin como una ciencia.
Comprensin. Entendimiento de una situacin, objeto, acontecimiento o enunciacin,
as como de los smbolos y pensamientos en el implcito. (Clifford, M., 2006).
Conocimiento: es, por una parte, el estado de quien conoce o sabe algo, y por otro
lado, los contenidos sabidos o conocidos que forman parte del patrimonio cultural de
la Humanidad.
Destreza: (De diestro). f. Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
Diagnosticar. (De diagnstico). tr. Recoger y analizar datos para evaluar problemas de
diversa naturaleza.
Didctica: disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la
parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza
destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.
Enseanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3
elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de
conocimiento.
Estmulo: es un factor externo o interno capaz de provocar una reaccin positiva o
negativa en una clula u organismo.
Estrategias. Procedimientos, conjunto de pasos o habilidades que un alumno
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. (Daz Barriga,
Castaeda y Lule, 2006, citada por Hernndez, 2006).

70

Estrategia
Cognitiva:
Son
conductas
observables
(directa
o
indirectamente) durante el aprendizaje, adems. Las estrategias cognitivas son
manifestaciones observables de la inteligencia.
Estrategia Metacognitiva: Estn orientadas a pensar sobre el propio pensamiento, al
conocerlos es posible mejorarlos
Estrategia de Apoyo: Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de
los contenidos. Una estrategia de apoyo o afectiva puede mejorar la dimensin
afectiva del aprendizaje es la que tiene que ver con el control emocional,
especialmente de la ansiedad, ya que la ansiedad puede bloquear e interferir en el
aprendizaje, especialmente el aprendizaje significativo. La estrategia afectiva frente a
la ansiedad es la mantener el control emocional durante las tareas del aprendizaje.
Este control se puede conseguir con las tcnicas de desensibilizacin sistemtica, la
reestructuracin cognitiva y modelado. (Beltrn, 1993)
Formacin Docente: es un proceso permanente, que acompaa todo el desarrollo de
la vida profesional.
Habilidades: el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo
determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la
habilidad.
Integracin

Pensar: Es una actividad que realizamos de manera natural y espontnea, cada

instante, cada da, todos los seres humanos de todo el mundo durante nuestra estancia
efmera y pasajera en este planeta tierra.
Proceso: Un proceso (del latn processus) es un conjunto de actividades o eventos
(coordinados

organizados)

que

se

realizan

suceden

(alternativa

simultneamente) con un fin determinado.

Razonamiento: facultad humana que permite resolver problemas. Actividad mental de
razonar, es decir, un conjunto de proposiciones enlazadas entre s que dan apoyo o
justifican una idea. El razonamiento se corresponde con la actividad verbal de
argumentar. En otras palabras, un argumento es la expresin verbal de un
razonamiento.

71

Significado: en relacin al signo lingstico, segn Saussure, es el contenido mental

que le es dado a este signo lingstico. Es el concepto o idea que se asocia al signo en
todo tipo de comunicacin, como es el contenido mental. ste depende de cada
persona, ya que cada una le asigna un valor mental al significado, pero por
convencin este significado debe ser igual para realizar una comunicacin ptima.
Significativo: Que da a entender o conocer con precisin algo.

72

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

El siguiente captulo analiza y describe los mtodos empleados para llevar a cabo
la indagacin del problema planteado; as pues, se establece la modalidad, el tipo, el
nivel y el diseo de la investigacin; la poblacin, la muestra, las tcnicas y los
instrumentos de recoleccin de datos, la validez y la confiabilidad de los mismos.

Tipo de Investigacin
La seleccin del tipo de investigacin determinar el diseo, el muestreo, los
datos que se recolectarn y el procedimiento que se utilizar para su recoleccin.
Ahora bien, el tipo de investigacin utilizada en el estudio del problema planteado, es
la descriptiva modalidad proyecto factible, ya que, la investigacin se concentra en la
informacin suministrada por diversas fuentes impresas.
Sobre este particular, Arias (2009: 47) seala que Un estudio descriptivo es un
tipo de metodologa a aplicar para deducir un bien o circunstancia que se est
presentando; se aplica describiendo todas sus dimensiones, en este caso se describe el
rgano u objeto a estudiar. Por otra parte, este tipo de investigacin est enmarcada
bajo el enfoque de la metodologa cuantitativa, debido al uso y a la aplicacin de
tcnicas, instrumentos y estrategias necesaria que proporcionen y faciliten toda la
informacin necesaria sobre las variables establecidas. Cabe destacar que para ello se
recogen y se analizan datos cuantitativos cuyo estudio necesita la aplicacin de
modelos matemticos y estadsticos.

Este estudio nos permitir diagnosticar

problemas que se evidencien y as mejorar la realidad de este fenmeno e incorporar

nuevos enfoques ya sea de enseanza como de aprendizaje, para mejorar esa prctica.

73

Nivel de la Investigacin
Segn Arias (2007: 47), el nivel de la investigacin hace referencia al grado de
profundidad con que se aborda un objeto o fenmeno. En este sentido, el nivel de la
investigacin realizada es de ndole proyectivo. Segn Hurtado de Barrera (2005), El
nivel proyectivo, es aquel intenta proponer soluciones a una situacin determinada.
Implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, y no
necesariamente ejecutar la propuesta.

Diseo de la Investigacin
En cuanto al diseo de investigacin, este no es ms que la estrategia general que
adopta el investigador para responder al problema planteado. En atencin al diseo, la
investigacin se clasifica en: documental, de campo y Experimental segn
Arias(2006).
Segn el manual de la UPEL (2006) se entiende por investigacin de campo,
el anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el propsito bien sea
de describirlos, interpretarlos, entender sus naturaleza y factores
constituyente, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
haciendo de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o
enfoque o de investigacin conocidos o en desarrollo. (p18)

Esta investigacin est ubicada dentro de la modalidad de investigacin de

campo, esta tiene como propsito la descripcin, interpretacin, entender la
naturaleza del problema, debido a que se realizara en el lugar donde se pretende
observar y constatar las estrategias de enseanza utilizadas por el docente, donde se
establecer la interaccin entre los objetivos del estudio y la realidad. Por
consiguiente, la estrategia utilizada para dar respuesta al problema planteado es la
establecida en el diseo bibliogrfico, ya que, la presente investigacin est
fundamentada en revisin sistemtica, rigurosa y profunda de material documental de
cualquier clase, para as poder presentar resultados coherentes. De igual manera,

74

fueron utilizados los siguientes procedimientos: anlisis, sntesis, deduccin,

induccin, entre otros.
Modalidad de la Investigacin:
El presente proyecto investigativo se realiza bajo la modalidad del proyecto
factible, ya que el destino final del proyecto es atender las necesidades especficas
determinadas en la indagacin de la problemtica planteada, para ello se presentarn
diversas propuestas que se podrn llevar a cabo, si as se dese. Ahora bien, el Manual
de tesis de grado de especializacin y maestra y tesis doctorales de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (FUNDUPEL, 2003), expresa que el proyecto
factible es la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos.
Poblacin
Santa Palella y Feliberto Martins (2006: 115), definen poblacin de una
determinada investigacin, al conjunto de unidades de las que se desea obtener
informacin y sobre las que se van a generar conclusiones.
En ese caso, para llevar a cabo el estudio planteado se trabaj con una poblacin
estimada de 421 estudiantes mixtos, los cuales corresponden a los profesores del 4to
ao del Ciclo Diversificado, turno diurno y vespertino del Liceo Bolivariano Hilario
Pizani Anselmi del Estado Trujillo; todos pertenecientes al periodo escolar 20132014.
Muestra
Santa Palella y Felibert Martins (2006: 116), definen la muestra como: la
escogencia de una parte representativa de una poblacin, cuyas caractersticas
reproduce de la manera ms exacta posible. Por lo tanto, de 16 profesores mixtos que

75

representan el total de la poblacin, solo se trabaj con una muestra conformada por
17% de la poblacin total, la cual equivale a 09 profesores representantes el 4to ao
del Ciclo Diversificado.
Fraccin de Muestreo:
FM= (09 / 16) =
FM = 0,56% = porcentaje de la muestra tomada.
Tcnica de recoleccin de datos
Santa Palella y Felibert Martins (2006: 126), definen las tcnicas de recoleccin de
datos como: las distintas formas o maneras de obtener la informacin. Las tcnicas
que se utilizaron para la ejecucin de la presente investigacin, son las siguientes:
La Observacin Indirecta no Participante
Segn Santa Palella y Felibert Martins (2006: 129), la observacin indirecta se
lleva a cabo cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno a
travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona.
La Entrevista
Santa Palella y Felibert Martins (2006: 130), sostienen que la entrevista es una
tcnica que permite obtener datos mediante el dialogo que se realiza entre dos o ms
personas cara a cara: el entrevistador investigador y el entrevistado; la intencin es
obtener informacin que posea este ultimo. Por medio de los procedimientos antes
planteados se obtuvo la informacin necesaria para registrar, analizar e interpretar
todos los datos plasmados a lo largo de toda la indagacin de la presente
investigacin.
Instrumentos de recoleccin de datos:
Santa Palella y Felibert Martins (2006: 137), manifiestan que un instrumento de
recoleccin de datos es, en principio, cualquier recurso del cual pueda valerse el
investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin. Para la

76

obtencin de los datos requeridos en la indagacin de la problemtica planteada se

utilizo el guin de entrevistas formalizada aplicado al personal profesoral del Liceo
Bolivariano Hilario Pizani Anselmi del Municipio Motatn del Estado Trujillo.
Segn Santa Palella y Felibert Martins (2006: 142), el guin de

entrevista

formalizada se basa en un listado fijo de preguntas, cuyo orden y redaccin

permanece invariable.
Validez
Santa Palella y Felibert Martins (2006: 172), definen la validez de un instrumento
como: como la ausencia de sesgo. Representa la relacin entre lo que se mide y
aquello que realmente se quiere medir. La validez del instrumento utilizado para la
recoleccin de datos es la referente al mtodo de validez de contenido; ya que, la
misma trata de determinar hasta donde los tems del instrumento empleado son
muestra representativa de las variables estudiadas a lo largo de la investigacin.
Confiabilidad del instrumento:
Santa Palella y Felibert Martins (2006: 176), definen la confiabilidad de un
instrumento como: la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccin
de datos. Representa la influencia del azar en la medida; es decir, es el grado en que
las mediciones estn libres de la desviacin producida por los errores causales. De
modo que, el medio a utilizar para determinar la confiabilidad del instrumento
utilizado es, el mtodo de divisin por mitades.
Santa Palella y Felibert Martins (2006), definen al mtodo de divisin por mitades,
como aquel donde: se puede establece la confiabilidad del instrumento dividindolo
en dos mitades equivalentes (similares en grado de dificultad; por ejemplo) y
asignando un puntaje a cada parte. Si ambos puntajes son muy similares para un
mismo sujeto, el instrumento no slo tiene la confiabilidad sino tambin consistencia
interna. Por consiguiente, la tcnica a utilizar para comprobar la confiabilidad del
instrumento utilizado es el referente a la modalidad de Pearson/Speraman-Brown.
Formula aplicada al mtodo de las dos mitades:

77

2r0
FORMULA:

rSB=
1 + r0

Siendo r0, la correlacin de Pearson entre las dos mitades del test. Formula de
Pearson/Speraman-Brown, para estudiar el coeficiente de un test cuan aumenta o
disminuye su longitud, es decir, su nmero de tems.
Kro
Formula:

rSB =
1 + (K-1) r0

78

CAPITULO IV
RESULTADOS Y ANLISIS

El presente estudio est fundamentado en describir la importancia de

estrategias didcticas de integracin en la enseanza de la historia dirigido a las y los
profesores de 4to ao educacin media diversificada del liceo bolivariano Hilario
Pizani Anselmi. En el siguiente captulo se presentan los resultados obtenidos
mediante la aplicacin del instrumento de recoleccin de informacin de datos
utilizado para tal propsito. En relacin con este planteamiento se adopt un esquema
de presentacin en base a las variables estudiadas y los objetivos especficos del
estudio. Para ello se realizaron grficos estadsticos que permiten visualizar la
relacin entre los tems e indicadores propuestos.
El anlisis de los resultados se llev a cabo mediante la interpretacin de las
respuestas emitidas para cada una de los sujetos de estudio. As mismo se realiz una
comparacin de porcentaje de respuesta obtenidas para cada tem, pudiendo
contrastar estos anlisis con las referencias tericas y los objetivos propuestos en la
investigacin.
Dimensin: Formacin Docente.
Item N 1. En su desempeo profesional propicia experiencias integradoras que
promuevan la integracin de todos los estudiantes.
Cuadro Indicador Experiencia Integradora

Fuente: Snchez (2015)

Ilustracin Dimensin Formacin Docente

79

Fuente Snchez (2015)

En este tem el 75 % de los encuestados selecciono la opcin siempre con lo

que se puede afirmar que esta muestra poblacional considera que la experiencias
integradoras son fundamentales para promover la integracin de los estudiantes. Por
otro lado; un 25 % considera que a veces debe estar orientada bajo una experiencia
integradora la formacin docente. Esto evidencia que al momento de disear un
material educativo computarizado los docentes deben considerar la experiencia
integradora a fin de poder lograr los objetivos que persigue con su prctica una
interpretacin viva de la historia local para comprender su origen y el de la sociedad
en que vive.
Dimensin Integracin
Cuadro Dimensin Integracin

Fuente: Sanchez (2015)

Ilustracin Distribucin porcentual de Resultados Dimensin Integracin

Fuente: Sanchez (2015)
Item N 2: Al planificar se incluyen orientaciones didcticas para la integracin de
todos los estudiantes con criterio de pertinencia, reflexiva e innovacin como apoyo
en su proceso de aprendizaje

Para el tems 2 los porcentajes de respuesta fueron para la alternativa nunca

50%, en lo que respecta la alternativa a veces 31,25%, lo que indica un mayor
porcentaje con respecto a la alternativa siempre 18,75% por lo que se puede concluir
que a veces en la planificacin acadmica no existe orientacin didctica para la
integracin de la poblacin estudiantil.

80

Item N 3: Los niveles de estrategia pedaggica afectan a todos los elementos

implicados en el acto educativo
Para el tems 3 los porcentajes de respuesta fueron para la alternativa, nunca
56,25%, y con respecto a la alternativa siempre se obtuvo un 31,25% lo que indica
un mayor porcentaje con respecto a la alternativa a veces 12,5 %, por lo que se puede
concluir que en el liceo no propone orientaciones a (docentes, estudiantes,
administrativo entre otros) para transferir conocimiento y valores en la atencin de las
necesidades especiales del estudiante.
Item N 4. Considera que las estrategias didcticas son ventajosas en la
interrelacin del proceso educativo.
Para el tems 4 los porcentajes de respuesta fueron para la alternativa a veces
56,25%, con respecto a la alternativa nunca se logr segn los encuestados un
31,25%, lo que indica un menor porcentaje con respecto a la alternativa siempre
12,5%, esto indica segn la informacin que en el liceo se crea espacios para la
integracin del docente y los estudiantes.
Segn Denis (2007) es tanta la influencia del positivismo en la educacin
tradicional y el modo de pensamiento reduccionista que la prctica educativa se
fragmenta el anlisis de la realidad imposibilitando la construccin del conocimiento
pertinente y significativo capaz de abordar los problemas de la sociedad, por lo cual
las instituciones educativas deben avanzar en la enseanza del pasado para hacer un
mejor futuro.
Dimensin Estrategias de Aprendizaje
Cuadro Estrategias de Aprendizaje

81

Fuente Sanchez(2015)

Ilustracin Resultados de indicadores Dimensin Estrategias de Aprendizaje

Fuente Sanchez(2015)

tem N 5. Utiliza el subrayado como estrategia para reforzar los conocimientos

de los estudiantes en su trabajo de aula.
Para el tems 5 los porcentajes de respuesta fueron para la alternativa siempre
43,75%, y a veces 31,25% por lo que se puede concluir que el liceo considera posible
la puesta en prctica de actividades de estrategias de integracin en los nuevos
paradigmas en la diversidad estudiantil, mientras la alternativa nunca 25% lo que
indica un porcentaje menor con respecto a la alternativa.
Item N 6. En su prctica educativa emplea los mapas conceptuales como
estrategia que permita a todos los estudiantes la adquisicin de conocimientos y
desarrollo de habilidades
Para el tems 6 los porcentajes de respuesta fueron para la alternativa a veces
43,75 %, siempre 37,5%,lo que indica un mayor porcentaje con respecto a la
alternativa nunca 18,75%,por lo que se puede concluir, que en un porcentaje los
docentes orientan a los estudiantes a estar preparado para asumir la integracin de
estudiantes.
Item N 7. De las actividades realizadas en los ambientes de aprendizaje efecta
una evaluacin con los estudiantes para determinar los posibles errores y
mejorarlos
Para el tems 7 los porcentajes de respuesta fueron para la alternativa a veces
87,5% y siempre con 12,5%, por lo tanto el total de docentes encuestados menciona
que a veces efectan evaluacin con los estudiantes para identificar e internalizar

82

actitudes y creencias alrededor de integracin como conceptos bsicos de trabajo; en

la bsqueda de un consenso alrededor de un lenguaje y una conceptualizacin
mnimos comunes.

Item N 8. En la prctica educativa fomenta la motivacin de todos los

estudiantes
Para el tems 8 los porcentajes de respuesta fueron para la alternativa a veces
81,25% y siempre 18,75%, lo que determina que en el liceo objeto de estudio se
busca identificacin y valores de motivaciones, inters, capacidades de aprendizaje y
estilo cognitivos, para ajustar adecuadamente la repuesta educativa.
Finalmente, el anlisis de los resultados de los tems desde 1 al 8 destinado a
obtener informacin sobre el diagnostico de estrategias didcticas de aprendizaje
utilizadas por el o los docentes en la integracin de la enseanza de la historia.
Permite concluir que la praxis didctica de los docentes para la integracin es carente,
en la mayora de los casos, lo conlleva a la poca formacin y escasa creacin de
espacios de reflexin para lograr la integracin con los estudiantes; la
implementacin de la formacin y capacitacin docente en el mbito de ensear el
proceso histrico de Trujillo es un mecanismo para el logro de la educacin para
todos y todas, sin exclusin, es la va para consolidar una institucin que educa para
la diversidad, el respecto y la tolerancia.
Dimensin Factibilidad del Mercadeo
Cuadro Frecuencia de la dimensin factibilidad del mercadeo

Fuentes Snchez (2015)

83

Ilustracin Dimensin Factibilidad del mercado

Fuente: Sanchez (2015)

tem N 9: Tiene disposicin para participar en talleres de actualizacin docente

sobre estrategias didcticas de integracin para la enseanza de la historia
trujillana
Con respecto al tems 9 el porcentaje de respuesta para la alternativa siempre
fue de un 100%, por lo tanto el total de los docentes encuestados estn dispuestos a
participar en talleres de actualizacin docente sobre estrategias didcticas de
integracin para la enseanza de la historia trujillana.
Item N 10. Cree que es beneficioso para su formacin docente participar en
talleres sobre estrategias didcticas de integracin para la enseanza de la
historia trujillana en todos los ambientes educativos.
Con respecto al tems 10 el porcentaje de respuesta para la alternativa siempre fue de
un 100%, por lo tanto el total de los docentes encuestados estn dispuestos a
participar en participar en talleres sobre estrategias didcticas de integracin para la
enseanza de la historia trujillana en todos los ambientes educativos.

Dimensin Factibilidad Tcnica

Cuadro Resultados de Dimensin Factibilidad Tcnica

Fuente: Sanchez (2015)

84

Ilustracin Dimensin Factibilidad Tcnica

Fuente: Snchez(2015)

tem N 11. Considera que el liceo tiene posibilidades de contratacin de

especialistas quienes sean los encargados de los talleres de formacin sobre
estrategias didcticas de integracin para la enseanza de la historia trujillana
Para el tem 11 el porcentaje de respuesta para la alternativa a veces 18,75% y
la alternativa Nunca 81,25%, y, esta informacin muestra un alto porcentaje que el
Liceo Bolivariano Hilario Pizani Anselmi, no cuenta con recurso para la contratacin
de especialista para la formacin de los docentes en el rea de historia.

Item N 12. Posee el liceo, equipos tecnolgicos como video beam, CPU,
impresora, entre otros., que permitan la realizacin de talleres de formacin
docente
En el tems 12 el porcentaje de respuesta para la alternativa siempre 37,5%,
con respecto a alternativa a veces 56,25%, mientras que nunca 6,25%, lo que
determina que el Liceo cuenta con equipo tecnolgico apropiado que permita que la
realizacin de talleres de formacin docente.

Dimensin Factibilidad Econmica

Cuadro Frecuencia de Dimensin Factibilidad Econmica

Fuente: Snchez (2015)

85

Ilustracin Dimensin estrategia econmica

Fuente: Snchez (2015)

Item N 13. Estara dispuesto (a) a colaborar monetariamente para la ejecucin

de talleres de formacin docente sobre estrategias didcticas de integracin para
la enseanza de la historia trujillana
Con respecto al tems 13 el porcentaje de respuesta para la alternativa siempre
90%, para la alternativa casi siempre 6,67% y para a veces 3,33%. Esta lectura
indica que un alto porcentaje de docentes estn dispuestos a colaborar
econmicamente en la ejecucin de talleres de formacin docente sobre estrategias
didcticas de integracin en la enseanza de la historia.
Finalmente, con el anlisis de los resultados de las respuestas de los tems del 9
al 13 se determina una alta factibilidad educativa, tcnica y econmica que permitir
la ejecucin de la propuesta didctica de integracin del proceso histrico de la
fundacin de Trujillo dirigido al personal de 4to ao del Liceo Bolivariano Hilario
Pizani Anselmi.
Dimensin: Material Educativo Computarizado.
Cuadro Dimensin Material Educativo
Fuente Snchez (2015)

Ilustracin Dimensin del Material Educativo

Fuente: Snchez (2015)

86

tem 14 Considera que los sistemas educativos deben seleccionar lo que se debe
ensear, tomando en cuenta aquellos elementos del pasado y presente que sean
de mayor peso para una educacin de calidad?
En referencia a los resultados obtenidos para este tem destaca que un 50%
afirma que los sistemas educativos siempre deben seleccionar lo que se debe
ensear, tomando en cuenta aquellos elementos del pasado y presente que sean de
mayor peso para una educacin de calidad, mientras que la mitad restante opina que
a veces los sistemas educativos deben tomar en cuenta elementos claves del pasado
y presente para proporcionar una educacin de calidad. Estos resultados expresan que
aun cuando existen desacuerdos con respecto a las afirmaciones, existe la disposicin
por parte de los docentes en mejorar la calidad de la enseanza y despertar en los
educandos la imaginacin de los acontecimientos del pasado que contribuyen en
nuestro presente.
tem 15 La seleccin que se debe llevar a cabo, requiere de criterios para elegir
contenidos y experiencias que deben formar parte del currculo?
Las formas de respuestas para este tem poseen pocas variaciones puesto que
solo un 18,75% respondi que siempre deben tenerse en cuenta criterios para
seleccionar contenidos y experiencias que deben formar parte de lo que se va a
ensear, mientras que el 81,25% expreso que esto debera ocurrir a veces. Tales
aseveraciones ponen de manifiesto la prctica educativa que estn llevando a cabo los
docentes encuestados, quienes no estn tomando en cuenta elementos de suma
importancia en la planeacin de su instruccin lo cual genera como consecuencia la
poca construccin de conocimientos por parte de sus estudiantes dejando de lado el
aprendizaje significativo y la recuperacin de la historia local para la planificacin de
un desarrollo, ms pertinente con la propia realidad.
tem 16 Se deber tener mtodos para extraer los criterios que deben ser
transmitidos o descubiertos por el educando?

87

Con respecto a este tem un 25% considera que siempre es necesario tener
mtodos que proporcionen criterios que deben ser descubiertos por el educando
mientras que un 62,50% de la muestra poblacional selecciono la opcin a veces y
solo un 12,5% expreso que nunca se deben tener mtodos para extraer los criterios
que deben ser transmitidos o descubiertos por el educando. Al realizar una inferencia
en funcin de las respuestas obtenidas es preciso destacar que los docentes
encuestados no coinciden con respecto a establecer mtodos que faciliten extraer los
conocimientos previos al educando en historia regional.
tem 17 Los objetivos planteados en la enseanza se deben evaluar segn la
concepcin curricular en cuanto a calidad y eficiencia?
Para este tem el 68,75% de los docentes considera que siempre los
objetivos planteados en la enseanza se deben evaluar segn la concepcin curricular
en cuanto a calidad y eficiencia. Por otro lado el 31,25% de los docentes encuestados
expresaron que casi nunca los objetivos planteados en la enseanza se deben
evaluar en cuanto a calidad y eficiencia, lo que permite inferir que un pequeo
nmero de la muestra poblacional no considera los objetivos instruccionales con el
objeto de generar aprendizajes significativos en los estudiantes.

88

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
Despus de recolectar informacin para diagnosticar las estrategias pedaggicas
utilizada por los docentes en la enseanza de la historia en el 4to ao de educacin
media diversificada del Liceo Bolivariano Hilario Pizani Anselmi y analizados los
resultados de los datos obtenidos se concluy lo expresado a continuacin.
La praxis empleada por los docentes en estudio evidencio una tendencia hacia
la formacin unidireccional donde el profesor tiene la palabra y el aprendizaje se
reduce a procesar a lo que dice el docente, de manera que el estudiante se considera
un receptor pasivo. Adems se evidencia una deficiencia en capacitar al personal
acadmico para fomentar estrategias didcticas de integracin en la enseanza de la
historia dirigido a la y los profesores del 4to ao; adems, se verifico el escaso uso de
estrategias didcticas utilizadas por los docentes para conectar las actividades
educativas con las realidades sociales.
En este sentido, la integracin en la educacin es parte fundamental del proceso
educativo venezolano y de la accin social emancipadora, pues supone el
reconocimiento de nuestro pasado para mejorar el futuro. Por consiguiente, se
considera que la formacin al docente del Liceo Hilario Pizani Anselmi es
indispensable para la enseanza de la historia del Estado Trujillo pues les permitir
afrontar los cambios que ocurren para la construccin de la llamada nueva educacin
que aspira incluir y atender a todas las personas. Por lo tanto, la formacin
posibilitar a los docentes de la institucin promover y cultivar una visin que d
sentido y significado a fomentar el aprendizaje del proceso histrico de la fundacin
de Trujillo.

89

De acuerdo a los resultado, la factibilidad educativa, tcnica y econmica de la

propuesta que se evidencio que los docentes estn dispuestos a participar en los
talleres de formacin, adems el Liceo Hilario Pizani Anselmi cuenta con equipo
tecnolgico y la infraestructura necesaria para la ejecucin de los mismos y tambin
existe disponibilidad econmica, de recursos humanos y materiales para la ejecucin
de los talleres sobre la estrategias didcticas de integracin en la enseanza de la
historia.
Finalmente, se concluye que es necesario proponer estrategias de formacin al
docente para la integracin del estudiante en el Liceo con el propsito de promover la
formacin basada en el dialogo permanente entre los estudiantes y docentes, para la
construccin de un Liceo que fomente los valores culturales del estado Trujillo, donde
la historia, nuestros y nuestras heronas sean el dialogo institucional.
Recomendaciones

La prctica didctica de los docentes en la integracin de la enseanza de la

historia trujillana dirigido a los estudiantes de 4to ao educacin media diversificada
del liceo bolivariano Hilario Pizani Anselmi diagnosticados en la presente
investigacin, luego de su anlisis enmarcado en las realidades polticas, acadmicas
y sociales, surge la iniciativa de plantear una propuesta la cual sugiero se desarrolle
con la finalidad de implementar medidas que permitan conocer, caracterizar y
analizar con precisin la historia del estado Trujillo, su cultura, valores y hroes para
resaltar a nivel del estado Trujillo y porque no a nivel nacional como liceo piloto que
fomenta la Historia Venezolana.
Por consiguiente, se sugiere implementar medidas concretas que establezcan la
obligatoriedad de la Institucin para que esta diseen y ejecuten mecanismos de
formacin al personal acadmico, como de permanencia dirigidos a garantizar la
praxis de la historia trujillana con estrategias que fomente valores culturales.
Finalmente, estas recomendaciones estn dirigido a los docentes y directivo del
liceo quienes deben organizar a la comunidad educativa, para que gestionen junto con

90

organizaciones no gubernamentales (ONG) ante los organismos competentes, talleres

estratgicos para integracin escolar.
Explicar mediante mesas de trabajo la importancia de las estrategias didcticas de
integracin de la enseanza de la historia trujillana empleadas por las y los profesores
en las y los Estudiantes del 4to ao del Ciclo Diversificado.
Ejecutar actividades mediante estrategias didcticas que permitan aprender la
Historia y fomente los valores culturales en los estudiantes.

91

CAPITULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
NCLEO ACADMICO TRUJILLO

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA

LA
INTEGRACIN EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA
DIRIGIDO
A LAS Y LOS PROFESORES DEL 4TO AO DEL LICEO BOLIVARIANO
HILARIO PIZANI ANSELMI

Autor: Claritza Sanchez

Introduccin

En la actualidad se pueden observar diferentes tipos atracciones tursticas, la

cuales son llamativas para cualquier visitante. Venezuela ha sido vctima de la
transculturizacin debido a los medios de comunicacin masivos, es por ello que el
patrimonio cultural debe ser ahora ms que nunca rescatado, valorado y resaltado. En
el Estado Trujillo se cuenta con mucho potencial para destacar, fomentar y valorar.
Actualmente, el sistema educativo venezolano aspira formar ciudadanos cultos,
crticos, demcratas, conscientes y activos en la construccin del aprendizaje, al igual
que a identificarse con la nacin.
Ante esto, se hace nfasis en el estudio de las ciencias sociales, especialmente en
la historia. Evidentemente que en la enseanza de esta asignatura se dan a conocer
grandes avances de la sociedad a travs de los diferentes legados de los pueblos y los
hechos ms sobresalientes. En tal sentido, el docente tiene un papel fundamental en el
proceso educativo, ya que ste no solo necesita de muchos conocimientos, sino

92

tambin de competencias y actitudes para lograr una accin ms efectiva en los

estudiantes y hacen frente a los retos que deparan los nuevos tiempos.
Cabe sealar que las estrategias pedaggicas constituyen un elemento esencial del
que disponen los docentes para llevar a cabo contenidos y objetivos planificados; el
uso de ellos permite activar la participacin del estudiante y la adquisicin del
aprendizaje, adems de considerarse como un sistema de saberes culturales que se
corresponden con aspectos de gran repercusin social que complementan la
formacin de la docencia.
Sin embargo, el proceso educativo en la asignatura Historia de Venezuela es
conducido a travs de estrategias pedaggicas que slo propician la memorizacin y
la repeticin de contenidos sin darle la posibilidad al estudiante de procesar la
informacin requerida que le permita explorar, crear y participar activamente en
dicho proceso. En este sentido, el propsito fundamental de esta investigacin es
proponer estrategias pedaggicas, cuya finalidad ser el fortalecimiento del proceso
educativo en la asignatura Historia de Venezuela, y de esta manera, promover
cambios significativos en la actuacin del docente.
La misma est estructurada, por tres (3) talleres de formacin docente de ocho
(8) horas de duracin cada uno, el primero Estrategias didcticas en la Enseanza de
la Historia, el segundo fundamentos tericos de las Estrategias didcticas de
integracin conociendo el Estado Trujillo y el tercero estrategias de atencin a nivel
de aula. Cada taller persigue la idea de transformar la prctica educativa hacia una
educacin que posibilite la enseanza de la Historia Trujillana.

Justificacin

El patrimonio es todo lo que recibimos de nuestros antepasados y es la

herencia que dejamos a nuestros hijos; por lo tanto forma parte de nuestra cultura. La
enseanza de la historia es fundamental, con ello se busca la cristalizacin y el

93

fortalecimiento del proceso educativo, teniendo como objetivo la formacin integral

del individuo a travs de una serie de habilidades y valores que provoquen cambios
intelectuales, sociales y emocionales. Este proceso se materializa a travs de las
acciones pedaggicas del docente. Al respecto, Hernndez (2008), sostiene que El
proceso educativo est centrado en el aprendizaje de los seres humanos, tomando en
cuenta la construccin del conocimiento y le cultivo de la inteligencia (p. 29).
Considerando que el sector educativo juega un papel fundamental en la
economa del pas, es importante proponer estrategias didcticas para la enseanza de
la historia y que en el interior de los planteles se comience a gestar cambios que
permitan la integracin del personal con los planes institucionales para hacerle frente
al mundo competitivo, pero es lgico que si no se posee un personal motivado hacia
ello, los planes quedarn simplemente escritos o medianamente alcanzados, evitando
as cumplir con los objetivos de la institucin.
Debe sealarse, que con el Diseo de estrategias didacticas de integracin en la
enseanza de la Historia trujillana dirigido a la formacin al docente, se perfila como
un espacio de profesionalizacin docente que propiciar las competencias tendientes,
no solamente a la atencin de la materia historia y geografa, sino ms bien abre el
camino para fomentar el enfoque de la integracin con las dems reas de
conocimiento.
Mediante la implantacin de estas estrategias didcticas, los docentes actuales y
futuros, contarn con un mecanismo que contribuir a fortalecer las buenas relaciones
y los conocimientos adquiridos, las habilidades y actitudes desarrolladas en su vida
laboral y profesional, que lo hagan ms competitivo en su puesto de trabajo para la
enseanza de la historia trujillana. De esta manera, no solo se fortalecer la
interaccin estudiantes docente, tambin sern menos utilizados los mtodos
tradicionales que por aos han fomentado un exceso intelectualismo y memorismo, la
pedagoga actual exige la utilizacin de mtodos activos que desarrollan la capacidad
de observacin, la imaginacin y creatividad del estudiante.

94

Objetivos
General
Disear un Programa con estrategias didcticas de integracin en la enseanza
de la historia dirigida a los profesores de 4to ao educacin media bsica del Liceo
Bolivariano Hilario Pizani Anselmi, para constituirnos en uno de los mejores liceos
del Pas.

Especficos

Desarrollar los talleres propuestos, adems de evaluar los logros alcanzados.

Planificar visitas guiadas para el realce cultural e histrico de las tradiciones en el

Estado Trujillo

Conocer la factibilidad de realizar las visitas a sitios histricos y culturales en el

Estado Trujillo.

Estructura de la Propuesta
La propuesta est constituida por tres (3) talleres de formacin docentes, con
una duracin de ocho (8) horas cada uno, los cuales han sido titulado como:

Estrategias didcticas en la Enseanza de la Historia

Fundamentos tericos de las Estrategias didcticas de integracin conociendo

el Estado Trujillo

Estrategias de atencin a nivel de aula.

A continuacin se detalla la planificacin de los mismos.

95

Cuadro . Taller Estrategias didcticas en la Enseanza de la Historia

OBJETIVOS
Desarrollar las
competencias
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales en el
uso de estrategias
didcticas en la
enseanza de la
Historia

CONTENIDO
- Conceptualizacin
de estrategias
didcticas
- El papel del docente
en el proceso de
enseanza
aprendizaje
- Metodologa para la
enseanza de la
Historia

ESTRATEGIAS
-Presentacin
-Disertacin por
especialista

ACTIVIDADES
-Dinmica de
integracin
-Preguntas y repuesta

RECURSOS
Humanos:

TIEMPO
4 horas

-Docentes

-Lluvia de ideas

-Especialista en el
rea

-Lectura de material

Materiales:

-Discusin grupal

Video beam,
Hojas de papel bond,
marcadores, Cpu,
guas de trabajos
Colores.

ALMUERZO
- Estrategias
didcticas para
ensear la historia
(Lnea de tiempo,
mapas histricos,
libros de historia,
historietas, historias

96

EVALUACIN

Se realizar a travs
de la disertacin sobre
los contenidos por
parte de los
participantes por
medio de lluvias de

1 Hora
-Exposicin

-Mapa mental

-Trabajo en grupo

-Discusiones

-Lectura de Material

Grupales

-Plenaria

.Conclusiones y

3 Hora

familiares, ejercicios
de imaginacin,
historia de la
localidad, museos y
monumentos
histricos

97

recomendaciones

ideas

Cuadro Taller N 2 Fundamentos Tericos de las Estrategias didcticas de integracin conociendo al Estado Trujillo

OBJETIVOS
Fomentar el
desarrollo de
tcnicas para
ensear la historia
en el estado
Trujillo

CONTENIDO
- Terminologa
bsica: Estrategia,
didctica,
aprendizaje,
historia,
- Leyes y normativas
de la educacin

ESTRATEGIAS
-Presentacin
-Disertacin por
especialista
-Lluvia de ideas

ACTIVIDADES
-Dinmica de
integracin
-Preguntas y
repuesta

-Discusin grupal

98

EVALUACIN

4 horas

-Docentes
-Especialista en el
rea

Video beam,
Hojas de papel
bond, marcadores,
Cpu, guas de
trabajos

- Tcnicas de
enseanza (La
observacin,
Registro, Lluvia de
ideas,
investigaciones,
mapas mentales y
conceptuales,
dramatizaciones,
visita guiadas.

Mtodos de
enseanza de la

Humanos:

TIEMPO

Materiales:

- El docente y la
historia trujillana

ALMUERZO

RECURSOS

Se realizar a
travs de la
disertacin sobre
los contenidos por
parte de los
participantes por
medio de lluvias de
ideas

Colores.

1 Hora
-Mapa mental

3 Hora

Historia (Deductivo,
Inductivo, Activo,
Pasivo)

-Trabajo en grupal

-Discusiones

-Lectura de Material

Grupales

-Plenaria

-Exposiciones
.Conclusiones

99

Cuadro Taller N 3 Estrategias de atencin a nivel de Aula

OBJETIVOS
Determinar
estrategias de
formacin al
docente para la
integracin del
estudiante
docentecomunidad

CONTENIDO
-Aprendizaje
personalizado
-Planificar
alternativa desde el
perfil positivo del
estudiante
( Fortaleza y
Necesidades)
-Adaptacin
curricular

ESTRATEGIAS
-Presentacin
-Disertacin por
especialista
-Lluvia de ideas
- Lectura de
material
-Discusin grupal

Trabajo en equipo
interdisciplinario

ACTIVIDADES
-Dinmica de
integracin
-Preguntas y
repuesta
-Debate

RECURSOS
Humanos:

100

4 horas

-Especialista en el
rea
Materiales:
Video beam,
Hojas de papel
bond, marcadores,
Cpu, guas de
trabajos

lapice

1 Hora

EVALUACIN

-Docentes

Colores,

ALMUERZO

TIEMPO

Se realizar a
travs de la
disertacin sobre
los contenidos por
parte de los
participantes por
medio de lluvias de
ideas

Visita guiada a las

aguas termales de
motatan, Ateneo de
Motatan, Plaza del
pueblo bao de
motatan y cierre en la
Plaza de Motatan

-Trabajo en grupal

-Mapa mental

-Lectura de Material
visita guiada a
motatan

-Discusiones

-Plenaria

-Exposiciones

Grupales

.Conclusiones

101

3 Hora

Estudio de factibilidad

Para la presente propuesta, se realiz el estudio de factibilidad educativa,

tcnica y econmica para establecer la viabilidad de la propuesta y los criterios que
permiten asegurar el uso ptimo de los recursos empleados, establecer los cost de
operacin, evaluar los recursos disponibles, reales y potenciales as como los efectos
del proyecto en el rea o sector al que se destina. En este sentido, la factibilidad
educativa indic que la mayora de los docentes encuestados consideran viable la
puesta en prctica de actividades didcticas para la formacin del docente para la
integracin del estudiante con discapacidad por tanto, estn dispuestos a participar en
los talleres de formacin docente.
Por otra parte, el estudio de factibilidad tcnica seala que el Liceo Bolivariano
Hilario Pizani Anselmi cuenta y tiene a disposicin equipo tecnolgico apropiado
(video beam, CPU, Impresora, entre otros) para la ejecucin de los talleres de
formacin docente, adems cuenta con la infraestructura idnea para albergar a los
participantes de los talleres y permitir su ptimo desarrollo.
Finalmente, el estudio de factibilidad econmica sugiere que para la ejecucin
de la propuesta la mayora de los docentes estn dispuestos a colaborar
econmicamente con el costo de los talleres, as mismo se cuenta con recursos
humanos (docentes, obreros, administrativos, y especialistas) y materiales (mesa,
sillas, hojas de papel bond, entre otros); todo lo antes expuesto hace posible la puesta
en prctica de la propuesta.
A continuacin se detalla el presupuesto necesario para la ejecucin de los
talleres.

Cuadro Presupuesto para la ejecucin de los talleres

Descripcin

Costo /Bs

Pago de viatico de los tres expertos

6000

102

Refrigerio

3500

Certificados

2500

Material variados

3000

Total

15000

Fuente: La autora (2015)

103

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIA

Metodologa
Para lograr mejores resultados en las clases, se aboga en general por tcnicas
activas en la enseanza de la Historia, particularmente el uso de medios audiovisuales
y de ejercicios vivos, personales, para que el alumno se apropie de la Historia. Se
debe advertir que los diferentes mtodos para ensear Historia son muy variados. Uno
de los principales mtodos es el oral, pero adems se pueden utilizar diferentes tipos
de libros y materiales: novelas, peridicos, cmics, cine, fotgrafas, museos, mapas,
juegos y otros recursos ms; pero hay que despertar el inters, curiosidad y dudas en
los alumnos, de esta manera encontrarn sentido al estudio de una poca, de un
proceso histrico o de una sociedad.
En este orden, si desde el principio se busca estimular la curiosidad de los
alumnos y despertar su inters por el conocimiento del pasado, poco a poco se lograr
que ste sea permanente, pero para ello se requiere un trabajo constante que les
muestre cmo el conocimiento histrico les permite entender mejor su propia vida y
la de su comunidad.

Algunos tipos de estrategias didcticas para ensear la Historia

La lnea del tiempo: Es una estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los
acontecimientos ms importantes de una poca o etapa de tiempo, siguiendo una
secuencia cronolgica.

Mapas histricos: Son un apoyo para desarrollar la nocin de espacio. A travs de su

lectura e interpretacin se puede obtener y organizar la informacin histrica,
describir relaciones espaciales y acercarse a comprender por qu un suceso se
produce en un lugar especfico. Tambin permiten visualizar de manera sinttica los
cambios en el espacio.

Los libros de historia: Los libros de las bibliotecas Escolar y de Aula cuentan con
ttulos para Trabajar diversos temas de los programas de Historia, adems son un
104

recurso importante para propiciar en los alumnos el inters por la investigacin, a

partir

de

estimularlos

para

que

se

pregunten:

por

qu

(remite

la

causalidad),cundo(temporalidad), cmo ocurri (causalidad), dnde (espacialidad),

quines participaron (sujetos de la historia), qu cambi de una poca a otra y qu
permanece (relacin pasado-presente, cambio y permanencia).

Historieta: Es una narracin grfica, visualizada mediante una serie de recuadros

dibujados a partir de un tema previamente escrito, en la que existe una persona central
alrededor de cul gira el argumento., este ltimo se explica mediante dilogos breves,
movimientos y expresin de los dibujos.

HISTORIA FAMILIAR; Los chicos estn constantemente buscando nuevos

pasatiempos y diversiones. Cuando sepa cules fueron las ocupaciones que tenan sus
antepasados, fjese si alguna de ellas continua realizndose, e invite a su hijo a que las
vean personalmente.

Ejercicios de imaginacin: Otra lnea de actividades tiene el propsito de estimular el

desarrollo de la imaginacin histrica, es decir, aprovechar la informacin para
recrear una situacin o un hecho. Ejemplos de este tipo son las siguientes propuestas
para que los jovenes escriban, dibujen o relaten.

HISTORIA DE LA LOCALIDAD: Los mitos, leyendas y tradiciones que se trasmiten

de generacin en generacin permiten recuperar los testimonios (vivencias y
experiencias) de diversos protagonistas a travs de la entrevista. Este material busca
ampliar el conocimiento histrico al proveer informacin de la memoria colectiva no
incluida en los textos impresos, recupera elementos de la propia identidad y
comprende la historia desde un enfoque intercultural al rescatar las formas de pensar
de diversas personas y culturas distintas.

Museos: La visita a estos lugares permite al alumno observar y describir los objetos
de otras pocas para conocer su uso e importancia en el pasado y reconocer lo que
todava tiene vigencia asimismo comprender por qu forman parte del patrimonio
cultural de la localidad. El docente debe insistir en que no slo copien cdulas de
identificacin de objetos, sino que los observen disfruten de ellos al poder ser testigos
representaciones del pasado que les permitirn ampliar sus conocimientos.

105

Monumentos histricos: Son espacios con vestigios de la actividad humana, como

sitios arqueolgicos, conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fbricas, etc. Todo
espacio puede convertirse en un recurso para que los alumnos analicen la relacin
entre el ser humano y la naturaleza. Este recurso permite comprender mejor el pasado
a travs de la visualizacin de vestigios de otras pocas.

Las Tcnicas para ensear la historia

Las actividades de aprendizaje que realiza el estudiante las hace compartiendo
responsabilidades con sus compaeros y son dirigidas por el profesor. Ante esta
situacin es necesario que el docente aproveche este potencial enriquecedor del
esfuerzo colectivo e induzcan elementos dinamizadores como son las tcnicas. De
acuerdo con Islas (2010), define las tcnicas como Medios para alcanzar un fin, por
s mismas no proveen el conocimiento, pero son medios que, empleados
adecuadamente, facilitan la consecucin de metas en el proceso enseanza
aprendizaje, activando las motivaciones, la interaccin y la comunicacin (p. 21).
Las tcnicas son consideradas como procedimientos especficos bien definidos
por una serie de pasos o caractersticas que permiten llevar a cabo un proceso; es
decir, son procedimientos que se adaptan a la orientacin de las actividades del
docente y el estudiante. De lo antes expuesto, Vargas (2005), expone que la tcnica
Es el recurso didctico al cual se acude para concretar un momento de la leccin o
parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje (p.145). De igual forma, sostiene
que la mejor tcnica ser aquella que presente mayor utilidad y el logro de los
objetivos propuestos en grado mximo y debern ser seleccionados por el docente
cuando planea su curso; por lo tanto es importante conocer las implicaciones y
limitaciones que stas presentan.
Cabe destacar que durante el proceso educativo, el docente debe seleccionar
tcnicas de enseanza derivadas e individualizadas, que favorezcan la integracin y
faciliten el aprendizaje en cuanto se ajusten a las caractersticas de cada estudiante y
as desarrollar sus diferentes habilidades. De esta manera, las tcnicas que se utilicen
en la asignatura historia deben favorecer no solo la comprensin del contexto
histrico, sino que los estudiantes se involucren y se interesen por los diferentes

106

mtodos. Entre las diferentes tcnicas se pueden mencionar la observacin, registros,

lluvia de ideas, investigaciones, mapas mentales y conceptuales, dramatizaciones,
visitas guiadas, entre otras.

Los Mtodos en la Enseanza de la Historia

Dentro de todo proceso educativo, las estrategias pedaggicas permiten la

seleccin y aplicacin de diferentes mtodos de enseanza; por lo tanto, es importante
que el docente tenga conocimiento de la existencia de los mtodos, porque se les
hara ms provechosa la seleccin de stos, segn sus objetivos. En esta perspectiva,
Vargas (2005), sostiene que el mtodo Es un conjunto de tcnicas lgicamente
coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos (p.
140). Se trata entonces de los procedimientos adecuados para lograr un fin. Podra
decirse que el uso de una metdica efectiva puede producir un aprendizaje
significativo, ya que debe ser considerado como uno de los recursos imprescindibles
dentro de la enseanza, siendo su principal objetivo hacer ms eficiente la direccin
del aprendizaje.
En base a esto, el docente tiene la autntica necesidad de manejar mtodos
satisfactorios; de lo contrario, seguirn problemas como la insatisfaccin o poca
motivacin de los estudiantes ante cualquier disciplina. Por lo tanto, debe seleccionar
mtodos que le proporcionen seguridad en el aula de clases y al mismo tiempo que
sea una seleccin con la que los estudiantes aprendern no solo a conocer la realidad
histrica

de

un

pas

sino

comprenderla

transformarla.

Cabe destacar que al igual que las estrategias los mtodos pueden sealarse y
desarrollarse de acuerdo a las necesidades y caractersticas de los estudiantes para
poder lograr el propsito deseado. Generalmente, en todas las disciplinas y en
especial en el campo de las ciencias sociales, el mtodo es quien da sentido de unidad
a todos los pasos de enseanza y de aprendizaje; de ah que es considerado como el
conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje
de los estudiantes.

107

El Mtodo Deductivo y su Aplicacin

En el campo de la investigacin, el mtodo deductivo es considerado por Tellr
(2007), como Aquel que va a demostrar mediante su lgica la conclusin en su
totalidad a partir de premisas de maneraque se garantice la veracidad de las
conclusiones (p. 32). Con su aplicacin, el asunto a estudiar procede de lo general,
debido a que el razonamiento deductivo procesa el material de inters, pero no se le
agrega nada diferente debido a que es un procedimiento prctico.
De igual forma, el mismo autor establece que este mtodo Usualmente se
utiliza en la enseanza cuando el docente presenta principios, definiciones,
afirmaciones y conceptos de los que va extrayendo conclusiones y consecuencias que
va conduciendo a los estudiantes a la crtica de hechos particulares (p. 33). Es por
eso que, desde el punto de vista pedaggico, es preciso introducir el mtodo
deductivo enfatizando la adquisicin de hbitos de estudio e investigacin, as como
un juicio crtico que propicie el aprendizaje, esto se logra cuando el docente presenta
conceptos o principios generales del tema a estudiar, partiendo de lo general a lo
particular.

El Mtodo Inductivo en el Aprendizaje

Para Vargas (2005), el mtodo inductivo Es cuando el curso del razonamiento
procede de lo particular a lo general, al contario del deductivo no parte de
conclusiones sino que se presenta elementos que organizan las generalizaciones y se
tiene que inducir (p. 143). Todo esto permite el estudio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es importante sealar
que el mtodo inductivo interviene en el aspecto educativo como forma de
razonamiento porque este se fundamenta en las funciones cognitivas, afectivas y
motrices por tal razn en considerado como moderno, pues parte de la realidad y
colabora a la construccin de un proceso organizacional, va dirigido a todos los pasos
de enseanza y el aprendizaje.

El Mtodo Activo como Parte de la Pedagoga

108

El docente, en la accin pedaggica pretende alcanzar el desarrollo de las

capacidades del pensamiento creativo del estudiante tomando en cuenta que este es el
protagonista de su propio de aprendizaje; de all el inters de promover en la
educacin el mtodo activo, el cual es definido por Vargas (2005), como El mtodo
que toma en cuenta la participacin del alumno en las experiencias de aprendizaje
funcionando como un dispositivo donde este acte fsica y mentalmente (p. 143). En
este caso, el docente deja de ser un simple transmisor para convertirse en un
coordinador, un lder gua, facilitando cada una de las actividades planteadas.
Es por eso que con la aplicacin de este mtodo se puede lograr la motivacin en
los estudiantes partiendo de las necesidades, intereses, expectativas y curiosidades
que poseen, para lograrlo es necesario, promover activamente todas las tcnicas de
enseanza posibles tales como lluvias de ideas, mapas conceptuales y mentales,
relatos, dramatizacin y visitas guiadas; de este modo, se podr partir de la idea
central para lograr un verdadero aprendizaje significativo. Adems de la participacin
y la motivacin que se logra alcanzar con este mtodo, el estudiante tendr la
capacidad de intervenir directamente en el proceso educativo.

El Mtodo Pasivo en la Enseanza de la Historia

Para Vargas (2007), este mtodo se aplica cuando Los alumnos permanecen
pasivos (no se comprometen ante una experiencia de aprendizaje) aunque tiene
ciertos procedimientos como el dictado, las lecciones marcadas en el libro de texto,
aprender de memorias preguntas y respuestas y la exposicin dogmtica (p. 143). Es
por eso que estas actividades se consideran propiamente como pasivas por no dar la
importancia requerida a la participacin del estudiante. Este mtodo ha sido utilizado
en la enseanza tradicional, entendindose sta como aquella en la que el estudiante
es bsicamente pasivo y de ausencia de intervencin en las clases, de manera que slo
se estar acentuando la actividad e intervencin del docente; sin embargo, es utilizado
en las diferentes estrategias que este aplica.
En este sentido, Luc (2006), sostiene que este mtodo enla prctica es utilizado en
la enseanza tradicional de la historia, siendo cuestionado por No provocar
suficientemente la actividad de los alumnos, favorecer los mtodos receptivos o la

109

memorizacin y proponer al nio un discurso listo para ser consumido a travs de la

palabra del maestro (p. 24). Por consiguiente, la enseanza de la historia a travs del
mtodo pasivo origina en los estudiantes una ptica finalizada como si sta estuviera
escrita en el orden natural y en la lgica de las cosas.

VISITA GUIADA AL MUNICIPIO MOTATAN

Origen del municipio:
El nombre lo toman del antiguo vocablo con que se nombraba al ro Muk-a-tahn y al eminente guerrero rebelde a la conquista, Mukatn. Sus fundadores fueron
Jacobo Rooth y Antonio Nicols Briceo, despus de su fundacin par los aos 02 de
septiembre de 1802, se convierte en uno de los pueblos ms importantes del estado
Trujillo, ya que era la zona de negociacin o comercializacin (trueque) entre las
regiones adyacentes Lara, Zulia y Mrida, con la llegada del ferrocarril que le trae al
pueblo prosperidad e ingresos econmicos.
El equilibrio d los naturales con su ambiente se pierde con la primera visita de
los maltrechos espaoles en 1557 dirigidos dos por el Capitn fundador Don Diego
Garca de Paredes luego que son sacados a la fuerza de los predios escuqueyes por la
forma sanguinaria de tratar a las tribus all asentadas. Llegan a La Guaca en su
caminar hacia El Tocuyo en busca de auxilio.
Por segunda vez, los espaoles llegan al mismo sitio, ya explorado, trayendo
consigo los aperos de la ciudad provenientes del Valle de bocon en 1563 para funda
all a Trujillo. All en La Guaca, luego San Gonzalo estuvo por dos aos. Es motivo
de preocupacin de aquellos ocupantes las gigantescas crecidas del ro, la ferocidad
de los animales salvajes, el ataque imprevisto de aquellas grandes y ponzoosas
hormigas jirajaras y la infernal bocanada climtica; por lo que el Gobernador Alonso
Bernldez ordena el traslado de la ciudad hacia los frtiles y frescos valles de
Pampn. Esta orden de 1565 no fue acatada por todos y algunos cabildantes y
muchos vecinos se quedan; dando origen a partir de este momento al inicio de
Motatn como pueblo.
Los trapiches de canela y batidos por ser tierra productora de caa de azcar,
hicieron auge para la economa de este municipio, quedando establecido el actual
110

Central Motatn fundado en 1954, cerrando sus puertas durante 13 aos

aproximadamente y reactivndose por el actual gobierno e el ao 2006. Por los lados
del cerro El Conquistado, se puede ver la fertilidad de la tierra para la siembra de
pia, la cual es considerada la mejor para el comercio y e las riveras del Ro Motatn,
se puede apreciar la fertilidad para la caa de azcar.

Los atractivos naturales en el municipio Motatn:

Cuenta con la naciente de Aguas Termales, ubicada en la parroquia El Bao y

que son medicinales por su alto contenido de azufre.

Otros de los atractivos encontrados en este municipio es el cerro El

Conquistao, mirador natural donde se puede divisar parte del llago de
Maracaibo con su puente Urdaneta en horas de la noche, por el sur, por el este, se
divisa La Teta de Niquitao y el monumento a la Virgen de la Paz, por el norte
Valera, Escuque y Sabana Libre.

Al este de la Montaa El Conquistao se encuentra la laguna natural llamada La

Laguna ubicada en el sector el Albarical.

Personajes del Municipio Motatan:

Chalero: Seor de dinero, llego con la construccin del ferrocarril, trabajador del
mismo, donde obtuvo buenos ingresos econmicos quedando sin dinero y
convirtindose en un mendigo. Su muerte fue misteriosa y su cuerpo
desaparecido del hospital, se comenta que su cuerpo fue llevado a examinar en la
Universidad de Mrida, para estudiar su estmago, ya que consuma alimentos
descompuestos y no se enfermaba.

Genoveva: Trabajaba como hombre, hacia labores masculinas como: cortar

monte, pegar bloques, tomaba cucuy cuando trabajaba, se peleaba con los
hombres y lograba dominarlos con sus golpes, vesta como hombre y tuvo cinco
hijos, de las cuales dos fueron unas hembras hermosas. Esta mujer lucia su
cabellera larga y se haca dos trenzas, adema suaba un sombrero grande.

111

Cura niguas: Era un anciano de buen vestir con su bastn de madera, caminaba
por las calles y buscaba entre las basuras de las calles para ver si encontraba
dinero, se le llamaba as porque le curaba las niguas a las personas que le
consultaban.

Personajes historiadores:

Miguel Antonio Marqus: Era trabajador de Trujillo Motors, primera empresa

en el estado desde su establecimiento en el Municipio Motatan.

Luis Bencomo: Escritor, compositor y pintor.

Segundo Pea Pea: Cronista y escritor.

Eudomario Rangel: Escritor, profesor y cronista.

Freddy Caizlez: Coregrafo, diseador, bailarn, actor y compositor,

destacando su trayectoria artstica dentro y fuera del municipio, escenificando
varios personajes como: San Nicols, obteniendo el respeto y admiracin de los
pobladores. Actualmente se desempea como profesor de msica y folklore en la
C.E.I.B Antonio Nicols Briceo del municipio al que hacemos mencin.

112

REFERENCIAS BLIOGRAFICAS
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Locales. Caracas: Fundacomun.
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Diferentes Asignaturas en Liceo Bolivariano Luis Caizales Verde Ubicada
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quinto grado de la Unidad Educativa Nacional Hiplito Cisneros. El Junquito
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113

estrategias de aprendizaje. Caracas

Universidad Pedaggico Experimental

Libertado. Instituto Pedaggico de Miranda. Jos Manuel Siso Martnez

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Manual de Trabajos de Grado, Maestras y Doctorados (2006). Universidad
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Chile: Taller ediciones.

114

Anexos

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
NCLEO ACADMICO TRUJILLO

ACEPTACIN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he ledo la Tesis presentada por la ciudadana
Claritza Snchez, para optar al grado de Magister en Mencin Orientacin Educativa,
cuyo ttulo tentativo es: ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE INTEGRACIN
ESCOLAR, DIRIGIDO A LAS Y LOS PROFESORES DEL 4TO AO DEL LICEO
BOLIVARIANO HILARIO PIZANI ANSELMI; y que acepta asesorar a la

115

estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo de tesis hasta su

presentacin y evaluacin.
En la Ciudad de _______________, a los ______ del mes de _____________ de
________

___________________
(Nombre y Apellido)
CI:

Mapa de Variables
Objetivo
General:
Proponer
estrategias
didcticas de
integracin en
la Enseanza
de la Historia
dirigido a las y
los las y los
profesores de
4to
ao
Educacin
Media
Diversificada
del
Liceo
Bolivariano

116

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Anselmi.
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Este
objetivo
ser
alcanzado
a partir
de los
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obtenidos
en los
objetivos
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anteriores
y ser
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Nota: Mapa de Variables realizado por la investigadora Snchez (2014)
131

ANEXOS
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
NCLEO ACADMICO TRUJILLO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE INTEGRACIN EN

LA
ENSEANZA DE LA HISTORIA DIRIGIDO A LAS Y
LOS
PROFESORES DEL 4TO AO DEL LICEO BOLIVARIANO HILARIO PIZANI
ANSELMI
INSTRUCCIONES
A

continuacin

aparecen

una

serie

de

preguntas,

lalas

cuidadosamente antes de responderlas.

Seleccione la respuesta que se ajuste a su opinin y mrquela con un
X
Seleccione solo una respuesta.
Las alternativas de respuestas estn conformadas de la siguiente manera:
ALTERNATIVAS

CATEGORA

PUNTAJE

Siempre

AV

A Veces

Nunca

Por favor marque con una X, la alternativa de su preferencia.

132

INSTRUMENTO APLICADO A LAS Y LOS DOCENTES DEL 4TO AO DEL

LICEO BOLIVARIANO HILARIO PIZANI ANSELMI
tems

1. En

1
su

desempeo
profesional
propicia
experiencias
integradoras que
promuevan
la
integracin
de
todos
los
estudiantes

2. Al planificar se
incluyen
orientaciones
didcticas para
la integracin de
todos
los
estudiantes con
criterio
de
pertinencia,
reflexiva
e
innovacin como
apoyo en su
proceso
de
aprendizaje

3. Los niveles de
estrategia
pedaggica
afectan a todos
los
elementos
implicados en el
acto educativo

4. Considera

que
las estrategias
didcticas
son
ventajosas en la
interrelacin del
proceso
educativo.

5. Utiliza el
subrayado como
estrategia para
reforzar los

133

conocimientos de los
estudiantes en su
trabajo de aula.
6. En su prctica
educativa emplea
los mapas
conceptuales como
estrategia que
permita a todos los
estudiantes la
adquisicin de
conocimientos y
desarrollo de
habilidades.
7.- De las
actividades
realizadas en los
ambientes de
aprendizaje efecta
una evaluacin con
los estudiantes para
determinar los
posibles errores y
mejorarlos
8.- En la prctica
educativa fomenta la
motivacin de todos
los estudiantes
9. Tiene disposicin
para participar en
talleres de
actualizacin
docente sobre
estrategias
didcticas de
integracin para la
enseanza de la
historia trujillana
10. Cree que es
beneficioso para su
formacin docente
participar en talleres
sobre estrategias
didcticas de
integracin para la
enseanza de la
historia trujillana en

134

todos los ambientes

educativos
11. Considera que el
liceo tiene
posibilidades de
contratacin de
especialistas
quienes sean los
encargados de los
talleres de formacin
sobre estrategias
didcticas de
integracin para la
enseanza de la
historia trujillana
12. Posee el liceo,
equipos tecnolgicos
como video beam,
CPU, impresora,
entre otros., que
permitan la
realizacin de
talleres de formacin
docente
13. Estara
dispuesto (a) a
colaborar
monetariamente
para la ejecucin de
talleres de formacin
docente sobre
estrategias
didcticas de
integracin para la
enseanza de la
historia trujillana
14. Considera que
los
sistemas
educativos debe de
seleccionar qu es
lo que se debe de
ensear,
tomando
en cuenta aquellos
elementos
del
pasado y presente
que sean de mayor
peso
para
una
educacin
de

135

calidad.
15. La seleccin que
se debe de llevar a
cabo, requiere de
criterios para elegir
contenidos
y
experiencias
que
deben de formar
parte del currculo
16. Se deber de
tener mtodos para
extraer los criterios
que
deben
ser
transmitidos
o
descubiertos para el
educando
17. Los objetivos
planteados,
se
deben de evaluar la
concepcin
curricular en cuanto
a
calidad
y
eficiencia.
Alternativas de
Respuesta

1
Siempre

2
A veces

3
Nunca

ANEXO 5
MARCO REFERENCIAL PARA REALIZAR VISITAS EN EL ESTADO
TRUJILLO
En miras de fomentar y permitir a nuestros jvenes conocer el acervo cultural
y las tradiciones del Estado Trujillo. Se propone visitar los siguientes Sitios
Histricos, por destacar el estado Trujillo cuenta con lugares majestuosos y nicos en
Venezuela, donde se combinan los paisajes naturales con la vieja arquitectura
colonial, brindando a todo el que lo visita un viaje al pasado. Por lo antes expuesto a
continuacin se detallan algunos lugares de inters:
Catedral de Trujillo
Interesante exponente de la arquitectura del siglo XVI, mostrando sus pilares
de madera; un recorrido por su interior nos pondr en conocimiento de un pasado
136

enaltecedor. La Iglesia Catedral es un templo de tamao mediano, el cuerpo principal

est formado por tres naves, separado por dos hileras de columnas de 5 cada una, de
10 metros de alto. De color negro enchapadas y son de cedros trados de la Quebrada
de Los Cedros, del mismo lugar. la portada principal es de silleras y termina en un
arco de medio punto (semicircunferencia), tiene dos puertas laterales con portada de
silleras en sus dinteles, estilo Medioevo, estn incrustadas las hachas con que se
construyo. Tambin hay flechas decorativas, arcos y adornos.
Su construccin comenz en 1630 y culmino en 1662, el Cabildo de Trujillo
autoriz para ellos a los ciudadanos: Juan lvarez de Daboin, Diego Valera Graterol,
que construyo el primer convento de Venezuela con monjas trujillanas. La Iglesia
Catedral o Matriz, tiene arte barroco, germnico y toscano. Tiene 49 metros de fondo,
31 de frente y la torre es Romanica de forma poligonal. Tiene 25 metros de altura con
una cpula semiesfrica, fue construida durante los aos 1866 al 1893, por el artista
de origen italiano Lucas Montani, quien est enterrado en ella. Tambin se encuentran
enterrados Monseor Estalisnao Carrillo (1953), el primer Obispo Antonio Ignacio
Camargo (1961), Jos Len Rojas Chaparro (1982) y otros.
Tiene un bautisterio y en l se encuentra la pila bautismal donde recibi aguas
lstrales el Dr. Cristbal Mendoza, primer presidente de Venezuela. La fachada tiene
un frontn triangular. La torre tiene un reloj antiguo. El piso es de mrmol y el techo
de madera. La Iglesia Catedral fue remodelada en el ao 1971, por el escultor
colombiano Gustavo Costs y el arquitecto venezolano Andrs Nobard.
El 20 de septiembre de 1899, fue incendiada por el General Rafael Gonzlez
Pacheco, Eugenio Montaa, las tropas del Tigre de Guait, General Rafael Montilla
Petaquero y los Gabaldon, durante el gobierno Rafael Gonzlez Pacheco a detener en
Tovar, Mrida, el 6 de agosto de 1899, a Cipriano Castro, pero que al utilizar el
parque comprob que no era el mismo de las armas que llevaba, sino de las
municiones de las llamadas Cubamar, por lo que derrotado lleg a Trujillo para
vengarse.
Horario: Todos los das de 8:00 a.m. a 8:00 p.m.
Direccin: Al Frente de la Plaza Bolvar del Municipio Trujillo
Centro de Historia del Estado Trujillo:

137

El Centro de Historia o Casa de la Guerra a Muerte, es uno de los

monumentos histricos nacionales del estado Trujillo, el cual representa lo que fue la
Proclama de la Guerra a Muerte, el Armisticio y la Regularizacin de la Guerra, cuya
culminacin fue en la poblacin de Santa Ana, el 27 de noviembre de 1820. Esta
institucin trujillana se halla ubicada en la vieja casona de hermosa condicin donde
el Libertador Simn Bolvar firmo el Decreto de Guerra a Muerte; el 15 de junio de
1813, y el 25, 26 y 27 de noviembre de 1820 y se dio el abrazo de Bolvar y Morillo
en Santa Ana, respectivamente.
Esta casa perteneci al Escocs Jacobo Antonio Roth, quien la cedi al
Ejercito Libertador y a Simn Bolvar para que pernotara en ella. El 15 de junio de
1813, a las tres de la maana fue testigo de la firma de la Proclama de la Guerra a
Muerte, como una necesidad histrica de los republicanos ante las atrocidades de las
huestes realistas. En este sentido, Jacobo Antonio Roth, quien lego a ser el primer
gobernador poltico militar de Trujillo, cuando Venezuela se libera del yugo espaol,
que haba durado tres siglos de colonizacin, gran republicano le cede la casa a
Bolvar para la firma de dicha proclama.
Siete aos despus, en la segunda visita del Libertador a Trujillo, el 25 de
noviembre de 1820, se dan dos tratados de Armisticio y Regularizacin de la Guerra,
donde el genio de Sucre lideriza la contienda de la guerra independentista. Del 1 al 6
de marzo de 1821, en la tercera visita de Bolvar a Trujillo se entrevista con el obispo
Rafael Lasso de La Vega, en la Iglesia Catedral de Trujillo, poca en que la iglesia se
suma a la gesta independentista, ya como institucin; el libertador pernoto
nuevamente en dicha residencia, as como tambin en su cuarta visita. Tambin, en
dicha casa vivi por un tiempo el General en Jefe Jos de La Cruz Carrillo Tern,
hasta el 17 de junio de 1865, cuando muere. Cruz Carillo es uno de los prceres de la
independencia (Trujillano), quien lleg a ser hroe de la Batalla de Boyac, en
Colombia, colaborando para su independencia, el 7 de agosto de 1819.
All se conserva la mesa donde se firmaron estos documentos, al igual que
importantes piezas documentales, reliquias, numismtica, utensilios, objetos de
importancia histrica y cuadros con la figura de prceres y figuras relevante del
estado Trujillo.

138

Horario: Lunes a Viernes 8:00 a.m. a 6:00 p.m.

Direccin: Av. Independencia, cuadra ms arriba de la Plaza Bolvar del Municipio
Trujillo.
Sede del Convento "Regina Angelorum":
El Convento Regina Angelorum, cuyo nombre viene de las letanas del
Rosario: Reina de los ngeles, fue creado por uno de los primeros sacerdotes de
origen criollo de Venezuela, El Bocones Pedro Graterol, quien concibi la idea de
regentar un convento de monjas con la particularidad que todas eran trujillanas. Llego
a tener aproximadamente sesenta monjas. Funciono desde 1598 a 1875.
Est ubicado en una esquina inmediata a la plaza Bolvar de Trujillo, donde
tuvo su sede desde el siglo XVII esta institucin religiosa hasta su desaparicin.
Indudablemente que este convento cumpli una labor social, religiosa, educativa,
cultural importante. Es de destacar, que el Obispo Mariano Mart, prohibi a las
monjas a usar tacones, porque las famosas redondas se les notaban o pronunciaban
ms.
Cuando se comenz a construir la Iglesia Catedral en el ao 1630, el convento
estaba floreciente y contaba con numerosos mecenas y protectores, entre los que se
destacaron: Blas Rosales, Rubn Sanz, Diego Valera Graterol y Juan lvarez de
Daboin. Este convento tambin fue protegido por los Obispos mauro de Tovar,
Alonso Briceo, Antonio Gonzlez de Acua El Chileno y el panameo Rafael
Lasso de La Vega. Hoy en da el convento Regina Angelorum, es sede de la
Biblioteca Mario Briceo Iragorry, con una vasta existencia de libros, revistas y
peridicos. Regularmente se realizan exposiciones en el lugar y se exhiben
fotografas y efectos del eminente trujillano Mario Briceo Iragorry.
Horario: Lunes a Viernes 8:30 a.m. a 6:00 p.m.
Direccin: Av. Independencia c/calle Miranda, diagonal Plaza Bolvar del Municipio
Trujillo.
Museo de Arte Popular "Salvador Valero":

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Funciona en el estado Trujillo, fue creado en 1976 por la Universidad de los

Andes con una coleccin de pinturas, esculturas y cermicas del destacado artista
trujillano Salvador Valero y de otros creadores populares. Posee una extensa
biblioteca especializada en el tema del arte popular.
Este museo cuenta con obras de pintores, talladores y escultores del Estado Trujillo.
En este lugar se realiza todos los aos la bienal de arte popular, en la que pueden
participar

todos

los

artistas

populares

de

Venezuela.

Direccin: Sector Carmona de la Universidad de Los Andes, extensin del Ncleo

Universitario Rafael Rangel.
Telfono: +58 (272) 236-3667.
Correo Electrnico: museosalvadorvalero@cantv.net
Museo "Presbtero Felipe Santiago Jerez":
Funciona en la ciudad de Escuque; el sacerdote cuyo nombre lleva este centro de
cultura don una serie de utensilios, antigedades y objetos variados.
Museo El Trapiche de los Clavo:
El museo tiene un rea dedicada a la caa de azcar, all se conservan el molino
de agua, las pailas donde caa la melcocha para hervir y los moldes de donde se haca
la panela. Otro espacio lo compone el museo del caf, lugar donde un amable gua les
explica a los visitantes cada una de las fases de la molienda. La educacin ambiental
y la preservacin y difusin de la flora tpica de la regin es otra de las actividades
que se lleva a cabo en este lugar. Adems, se puede revivir la Venezuela del siglo XIX
a travs de la historia de los Clavo y de sus empleados.
En estas instalaciones funciona el Centro de Documentacin e Informacin,
cuyo fin es el registro, investigacin y difusin de la historia y cultura trujillana.
Tambin se realizan exposiciones, talleres, festivales y jornadas de los temas ms
diversos, como por ejemplo la historia del perfume.
Horario: 9 a.m. a 6 p.m., Martes a Domingo.
Direccin: Sector El Barzalito, entre las avenidas Rotaria y Cuatricentenaria.

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Telfono: +58 (272) 652-3655. Fax: +58 (272) 652-1828.

Correo Electrnico: mutrapiche@cantv.net
Casa Natal del Padre de la Parasitologa Br. Rafael Rangel
En Betijoque se levanta la humilde vivienda donde naci el eminente cientfico
trujillano y se muestran algunos objetos que le pertenecieron. La buclica poblacin
trujillana vio nacer a este cientfico venezolano un 25 de abril de 1877.

Museo Historia, Arqueologa y Arte Popular de Valera:

Formado de la coleccin privada del seor Alfredo Tulene, muestra piezas
paleontolgicas, arte precolombino, arte popular, documentos histricos y piezas de
numismtica.
Monumento a La Virgen de La Paz:
Imponente mole de concreto de 9 toneladas que se levanta airoso sobre una
serrana a 20 minutos de la ciudad de Trujillo, en la llamada Pea de la Virgen. Surgi
como una idea de la entonces Primera Dama de la Republica Betty Urdaneta de
Herrera Camping, trujillana y la Gobernadora de esa misma entidad Dra. Dora
Maldonado mancera de Falcn, quienes con el entusiasmo del Presidente Luis
Herrera Camping, hicieron realidad el monumento, con un diseo del artista, escultor,
don Manuel de la Fuente y clculos del ingeniero Rosendo Camargo.
El monumento tiene una altura de 46,72 metros sobre un cerro a 1.700 metros
sobre el nivel del mar y desde cuya altura se divisa el territorio trujillano, el Lago de
Maracaibo y sus inmediaciones y parte del estado Mrida y la Sierra Nevada. Posee
dos ascensores a los dos miradores y 212 escalones amplios que conducen a un tercer
mirador ms elevado, en los ojos de la Virgen de la Paz, que como hemos dicho, es la
patrona tutelar de la ciudad de Trujillo desde 1570.
Fue inaugurada por el Presidente de la Republica el 20 de diciembre de 1983 y
entonces se difundi un mensaje televisivo del Papa Juan Pablo II a la comunidad
catlica venezolana. Este monumento ya es lugar de parada obligada para quienes van
al estado Trujillo y miles de personas lo visitan al ao.

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Horario: 9 a.m. a 5 p.m., todos los das.

Direccin: Sector Sabaneta del Municipio Trujillo. Si lo desean pueden tomar un Jeep
hasta este el monumento en la Parada de Transporte Pblico del Parque "Los
Ilustres", Sector Carmona.
Monumento "Abrazo de Bolvar y Morillo":
Edificada en la segunda mitad del Siglo XVI, teniendo como punto de partida la
construccin de la iglesia, que fue centro y ncleo de la poblacin en abril de 1653,
famosa por su Plaza en la que se perpetua el histrico Tratado de Armisticio entre
Simn Bolvar y pablo Morillo, monumento que naci de la idea de los propios
protagonistas, su temperatura es de A 20C. A una altitud de 1601 m.s.n.m.
En Santa Ana se realizo el Fraterno Abrazo de Bolvar y el General espaol Pablo
Morillo, el 27 de noviembre de 1820, al pie del monumento esta una piedra que los
dos generales llevaron para dejarla como recuerdo de aquel memorable
acontecimiento de hidalgua y confraternidad.

Casa Histrica Carmania:

Donde el libertador Simn Bolvar, en el ao 1813, concibi su famoso Decreto de
Guerra a Muerte, fue husped de honor de su amigo el Padre Rosario, patriota de
recocidos meritos.
Es un sitio histrico donde pernoto el Libertador Simn Bolvar por varios das,
ante de la Declaracin del decreto de Guerra a Muerte, lugar donde le moldea los
ltimos detalles al histrico documento, junto a su fraterno amigo, el Padre Francisco
Antonio Rosario. Es Considerada Monumento Nacional.
CASA NATAL ANTONIO NICOLAS BRICEO:
Considera Monumento Nacional. En esta casona naci el ilustre y patriota
prcer de la independencia Antonio Nicols Briceo. Esta casa, convertida en museo,
en fechas especiales y conmemorativas presenta actividad histrica y cultural de parte

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de nios, jvenes, autoridades y pblico visitante. Es el lugar que dio origen a los
pueblos-historia de Venezuela.

La Columna, Monumento a la Batalla de Niquitao

En la mitad del camino entre Las Mesitas y Niquitao, a unos 8 kilmetros de
cualquiera de los dos pueblos, hay un curioso monumento (foto 1) dedicado a los
hroes de la Batalla de Niquitao ocurrida el 2 de julio de 1813. El Monumento est
dominado por una estructura blanca que comienza siendo una columna cuadrada para
terminar en una especie de obelisco. Tiene una placa de mrmol que dice: "Sobre este
campo despleg victoriosa sus colores la bandera nacional el 2 de julio de 1813. A
los nclitos manes del inmortal Jos Flix Rivas, de sus heroicos compaeros el
Gobierno del Estado Trujillo ofrenda este homenaje en el primer centenario de la
independencia 5 de Julio de 1911". Frente a la columna estn los bustos de Jos Flix
Ribas, Rafael Urdaneta y Vicente Campo Elas

Parque la Piedra del Zamuro: Al Oeste de Betijoque con dos hectreas de extensin y
una excelente vista panormica de los llanos del Cenizo. Su nombre se debe a las
grandes piedras de ro de color grisceo que se hayan esparcidas por todo el parque.
Est atravesado por la quebrada La Viejita, de bajo caudal.

Parque Diego Garca de Paredes: A la entrada de Escuque. Es un viejo camino de

piedras de la poca colonial.

Parque Esteban Valera: En Isnot, con pequeas reas verdes y dems espacios
recreacionales.

Parque Francisco Jos Matheus: En La Quebrada, capital del distrito Urdaneta.

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