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UNIVERSIDADE SO MARCOS
SO PAULO
2007
UNIVERSIDADE SO MARCOS
SO PAULO
2007
SIMONE F. S. MARANGONI
BANCA EXAMINADORA
____________________________________________________
Professora Doutora Lucia Ghiringhello
____________________________________________________
Professora Doutora Silvia Ancona Lopez
____________________________________________________
Professora Doutora Wanda Maria Junqueira
AGRADECIMENTOS
Professora Doutora Wanda Maria Junqueira, que considero ser uma das
maiores estudiosas em Vygotsky e contribuiu valiosamente no exame de
qualificao, como tambm no meu percurso profissional.
respeito
pela
contribuio
no
meu
crescimento
como
pesquisadora.
minha grande amiga Maura Maria de Almeida, que est sempre ao meu lado,
em todas as empreitadas da minha vida.
ABSTRACT
The present study aims at analyzing the mediation of speech and play in the
psychotherapy with children. This research is based on the theory developed by
Vygotsky relating to a subject that is socially and culturally built. This paper
presents a case study involving an eight-year-old boy named Pedro, whose
schoolteachers sent to psychotherapy because of his hyperactivity as well as
learning and social interaction difficulties. Two psychotherapy sessions have
been analyzed in this paper (the first and the ninth ones) and the focus of the
analysis lay on the dialogues that show the movement of the sessions, the
explicitation of the psychotherapists observations, sensations and inferences
and the mediation of speech and play through the psychotherapist with the aid
of psychological techniques. As a conclusion, the mediation of speech and play
in the psychotherapy with children could take place and be analyzed during the
sessions with Pedro.
SUMRIO
APRESENTAO
11
INTRODUO
14
CAPTULO I.
AS PRTICAS PSICOTERAPUTICAS E OS FENMENOS
PSICOLGICOS PANORAMA HISTRICO
20
CAPTULO II.
A MEDIAO DA PALAVRA E DO BRINCAR NA PSICOTERAPIA COM
CRIANAS
44
CAPTULO III.
MTODO DE PESQUISA
58
CAPTULO IV.
ANLISE DA PRIMEIRA E NONA SESSO DE PSICOTERAPIA
74
CONCLUSO DA ANLISE
120
CONSIDERAES FINAIS
124
REFERNCIAS
126
ANEXOS
TRASNCRIO DA 1 e 9 SESSES DE PSICOTERAPIA
130
TERMO DE CONSENTIMENTO
152
11
APRESENTAO
12
13
14
INTRODUO
15
(1996)
enfatiza
que
as
relaes
humanas
no
incio
do
desenvolvimento so baseadas nas funes mais biolgicas, instintivas denominadas funes nervosas elementares - e, atravs do processo de
internalizao, desenvolvem-se as funes nervosas superiores.
16
17
Para justificar este trabalho, recorro a Robbins (2005), que refere que a teoria
desenvolvida por Vygotsky est viva, ao longo desses anos, em funo dos
investigadores que analisam o modelo terico do autor. A autora salienta que
cada investigador e cada educador necessita estabelecer seu prprio e nico
mtodo vygotskiano (Robbins, 2005, p. 17). Por essa razo, me sinto mais
vontade para investigar a mediao da palavra e do brincar da criana, tema
to difundido por Vygotsky, dentro de um processo de psicoterapia.
18
19
20
1.
AS
PRTICAS
PSICOTERAPUTICAS
OS
FENMENOS
tambm
examinar
possibilidade
de
uma
prtica
21
Para tanto, selecionei trs perodos histricos que sero descritos nas trs
partes deste captulo, nos itens:
1. O fenmeno psicolgico ligado ao sobrenatural e as prticas teraputicas
primitivas pensamento irracional;
2. O fenmeno psicolgico integrante do homem e controlado pela razo e as
prticas psicoteraputicas relao mediada pela palavra;
3.
fenmeno
psicolgico
historicamente
constitudo
prtica
22
23
Freixas e Mir concebem as prticas curativas primitivas como prticas teraputicas e, nesse
trabalho utilizaremos essa referncia de acordo com os autores pesquisados.
24
Essa atitude animista descrita por Freixas e Mir (2004) consistia na crena de
que a alma poderia abandonar o corpo durante o sono, como tambm podia
sobreviver ao corpo depois da morte e reencarnar em outro ser,
independentemente da vontade do homem. A alma no estava sujeita
presena dos corpos e podia surgir nas coisas que os rodeavam. Desta
maneira, os homens viviam num mundo repleto de fantasmas, demnios,
encantamentos e espritos que moviam um reino atemporal em que no se
distinguia passado, presente e futuro. (Freixas e Mir, 2004, p. 38)
25
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Dentro dessas variaes das prticas teraputicas, Vygotsky (1996) refere que
os curandeiros davam um nome ao esprito para ficar mais parecido com o
sujeito possudo e pediam para que se afastasse do corpo, ou ento
assustavam o esprito com barulhos ou odores ruins. (p.100)
27
Vilela (2001) refere que quase impossvel, para a tradio ocidental, iniciar
qualquer reconstruo histrica sem fazer referncia s contribuies da
Grcia clssica. Por essa razo recorro Grcia antiga, em virtude do modo de
vida dos homens gregos e da concepo dos deuses marcarem uma etapa
importante para a construo das prticas psicoteraputicas em relao ao
fenmeno psicolgico.
28
O feito herico do homem grego para se firmar no meio social possibilitou que
o seu pensamento e a sua razo fossem se tornando o centro de sua ateno,
desencadeando, cada vez mais, um pensamento racional sobre si mesmo e
sobre a realidade.
29
A criao da polis (cidade-estado criada por volta dos sculos VIII e VII a.C.),
smbolo da instituio organizada, propiciou aos homens um delineamento
maior de si mesmos, dos deuses e da natureza e, assim, a constituio de uma
conscincia individual. Quando a razo passou a ser o centro da ateno do
homem, possibilitou um aprofundamento do pensamento racional e da prpria
ao do homem no meio social, num processo dialtico.
Dessa forma, a sociedade grega foi constituda pela autonomia da palavra dos
homens.
No
entanto,
esse
processo
gerou
conflitos,
discusses
30
31
Vilela (2001) aponta que a causa do sofrimento humano e das doenas eram
as paixes ou as subjetividades suspeitas, denominadas como os erros de
julgamentos, os equvocos, uma adeso a uma representao falsa que
alimenta o pnico, o medo, a angstia. (p.17) Para a autora, o que perturbava
os homens no eram as coisas, mas sim as concepes que eles tinham
acerca das coisas.
Pode ser destacado que, por um lado, o homem era compreendido por sua
razo e, por outro, tinha impulsos internos destinados a satisfazer as vontades
passionais que, no entanto, deveriam se adequar s regras de convivncia que
exigiam a adequao e a adaptao do homem sociedade.
Para Figueiredo (2002), nessa poca, o homem que era compreendido como
fonte de variaes, vieses, desejos, movimentos passionais e instintivos,
deveria ser excludo da sociedade, pois infringia as regras sociais. (p.90)
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As prticas teraputicas, por sua vez, passaram a ser realizadas com o uso da
palavra como ferramenta para controlar os fenmenos psicolgicos, sendo
tambm ferramenta da filosofia e da medicina, devido ao fato de estas tambm
estarem embrenhadas no pensamento racional.
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Figueiredo (2002) ressalta que a vida tendia a misturar o que, nessa poca, os
laboratrios queriam separar, ou seja, a razo s paixes e ambas aos poderes
do corpo e s fraquezas do esprito. (p.91) Os instrumentos scio-culturais
34
3.
fenmeno
psicolgico
historicamente
constitudo
prtica
35
A concepo histrica analisada pelo autor atravs das leis que regem as
sociedades e os homens, considerando-as como produtos da prpria ao do
homem atravs do trabalho. Sendo assim, o homem, pela sua atividade no
meio externo, transforma a natureza e tambm a si prprio.
36
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Bock (2002) concorda com a crtica que Vygotsky faz ao pensamento racional
por considerar que se compreendermos as funes nervosas superiores como
algo que se abriga em nosso corpo, do qual no temos muito controle,... que
em determinados momentos de crise nos domina sem que tenhamos qualquer
possibilidade de control-lo... que inclui segredos que nem ns sabemos,
(p.21) corroboramos uma viso dicotmica, parcial, a-histrica e descolada da
realidade externa do homem. A autora critica a noo do fenmeno psicolgico
como algo interno, irracional e intrnseco ao homem, ressaltando que para falar
do fenmeno psicolgico deve-se falar da sociedade.
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intrapsicolgico
de
organizao
da
atividade
humana
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44
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Para Vygotsky (1995), as relaes iniciais dos homens com o meio externo so
mediatas: a criana precisa manipular os objetos, vivenciar as situaes e se
relacionar com as pessoas do seu crculo social para poder se apropriar,
internalizar, representar mentalmente os objetos, eventos e relaes. Esse
processo de experincia relacional da criana a mola propulsora para o
desenvolvimento psquico das funes nervosas superiores.
Os
instrumentos
externos
ou
ferramentas
externas,
quando
46
47
intrinsecamente
relacionadas
subjetividade3
do
homem,
por
48
representarem mentalmente aquilo que faz sentido4 para eles, ou seja, o que
est intrinsecamente ligado s suas emoes.
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50
As aes que a criana realiza no meio social podem ocorrer tanto atravs da
mediao da palavra como tambm do brincar, ou seja, a palavra e o brincar
da criana podem ser considerados propiciadores do desenvolvimento das
funes nervosas superiores, uma vez que a criana se relaciona com os
objetos externos, como mediadores, na presena de um outro humano, que
pode auxili-la na construo de significados e de sentidos dos objetos,
eventos e relaes.
51
Leal (2001) enfatiza que para uma atividade ser considerada brincar deve-se
levar em conta que o controle, a motivao e a realidade sejam, de algum
modo, estabelecidos pelo prprio sujeito que brinca (p. 14), para possibilitar
que a criana seja um ser ativo no meio externo. Ressalta que o verdadeiro
brincar ocorre quando a criana, na interao com um outro, tem a condio de
escolher o que e como vai fazer no seguimento da prpria imaginao.
52
Vygotsky (1995) refere que durante o brincar a criana substitui os signos dos
objetos por outros signos e esses se convertem em outros objetos. Para o
autor, o importante no brincar utilizar funcionalmente os objetos com a
possibilidade de realizar a atividade com a ajuda do gesto representativo.
53
A linguagem verbal que designa o objeto passa a servir para que as crianas
se ponham em comum acordo na brincadeira e denominem qual ser a
utilizao do objeto, como por exemplo: o livro representar a casa e a caixa de
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fsforos, o sof. Como o livro substitui a casa, caso esse livro seja derrubado
no cho, mesmo que a brincadeira tenha terminado, a criana pode dizer que a
casa caiu. Nesse caso, o objeto por si s cumpre uma funo substitutiva, para
a criana e para o outro da brincadeira, e a linguagem usada para organizar a
brincadeira.
Vygotsky (2002) afirma que o brincar da criana uma atividade que envolve a
imaginao. A criana brinca de ser algum ou de fazer algo no momento em
que est construindo o significado e o sentido do objeto, da ao e da relao
e, ao brincar, constri cada vez mais esses significados e sentidos. (p. 126)
55
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criana est cada vez mais exposta ao crculo social que a rodeia, bem como
na psicoterapia, que pode ser tambm um espao de construo de novos
significados e sentidos do mundo social.
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3. MTODO DE PESQUISA
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contextos social e cultural em que est inserido, bem como explicar o processo
de mediao da palavra e do brincar.
Para fortalecer a anlise citada acima recorro ainda a Souza (2000), quando
prope analisar as conjunturas dos fenmenos para melhor compreend-los,
estabelecendo cinco categorias que devem ser consideradas, tais como:
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Solicitou-se
responsvel
pela
criana
assinatura
do
termo
de
63
Cabe ressaltar que a pesquisa realizada para este estudo aconteceu no prprio
ambiente de trabalho da psicoterapeuta e nada foi criado especialmente para
atender s exigncias da pesquisa.
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A av afirmou que no podia cuidar dos garotos porque doente, mas se viu
na obrigao de faz-lo por ter sido designada pelo Juiz.
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A av era faxineira e trabalhava o dia todo em casa de famlia, mas aps quase
ser denunciada para o SOS Criana pela vizinha, parou de trabalhar para
ficar com as crianas. Pedro e o irmo mais novo ficavam trancados em casa,
numa espcie de poro, enquanto ela ia trabalhar. Ela relata que o garoto era
muito cuidadoso com as coisas e com o irmo e no mexia em nada, nem
colocava ao irmo e a si prprio em risco.
queixa
de
hiperatividade,
dificuldades
de
aprendizagem
de
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quebrar o brao da esposa e a ser preso por isso. No relatrio, Pedro e o irmo
afirmavam que apanhavam muito da me.
A sesso de ludo com o garoto, com trinta minutos de durao, teve como
objetivo levantar hipteses a respeito do modo como ele brinca, como constri
a brincadeira, como se relaciona com os objetos da caixa de ludo e como
estabelece a relao comigo, uma pessoa estranha ao seu mundo.
Aps o trmino dessa consulta, entrei em contato por telefone com o diretor da
escola para compreender melhor sua queixa em relao s dificuldades de
aprendizagem, hiperatividade e dificuldades no relacionamento interpessoal de
Pedro. Nesse contato foi explicado que ele era uma criana muito agitada e,
por esse motivo, permanecia na escola por apenas duas horas. O diretor
relatou que sua sada antecipada era realizada em seu prprio benefcio,
devido ao fato de perturbar o andamento das demais crianas e no conseguir
ter ateno focada por mais tempo.
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Apesar
de
conversarmos
sobre
importncia
de
Pedro
freqentar
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A av tem a guarda judicial de Pedro, mas, seja por falta de espao em sua
casa, seja por falta de condies fsicas e emocionais, no se assume como
responsvel plena por ele e relata que espera devolv-lo para o pai. A av se
colocou como cuidadora e no como responsvel direta pelo desenvolvimento
psicolgico do neto. Os cuidados que a av demonstrou ter com o garoto foram
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Pedro foi referenciado, nas palavras da av, como uma criana agitada,
briguenta, inconseqente, que atiava os outros, que no conseguia parar
quieto para aprender, mesmo tendo entrado h pouco tempo na escola. D.
Francisca referiu que, como os pais so desequilibrados, j era de se esperar
que Pedro fosse revoltado. Seu intuito ao traz-lo para a psicoterapia era tentar
descobrir e sanar a revolta, a agitao e a dificuldade de aprendizagem para
que pudesse viver melhor com a famlia.
O brincar de Pedro em seu meio social foi enfatizado como trabalhoso e difcil,
uma vez que em sua casa no h espao e as outras pessoas que moram
prximas no gostam que ele brinque no quintal. Considerando que o brincar
proporciona o desenvolvimento das funes nervosas superiores medida que
a criana se apropria dos significados, representa mentalmente, internamente o
mundo externo, produz sentido, Pedro tem o seu brincar cerceado pelo espao
fsico e pela indisponibilidade das outras pessoas que moram prximas a ele.
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orientao
com
av
foi
focada
na
conscientizao
da
sua
O Processo de Psicoterapia
As sesses com crianas tm durao de trinta minutos. O critrio estabelecido pelo IPAF,
norteado pela experincia da Professora Maria Rita Mendes Leal em psicoterapia com
crianas. A autora salienta que trinta minutos o tempo timo de ateno que a criana
disponibiliza para a relao.
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EPISDIO 1
P. (Pedro entra e senta no sof)
Pedro pareceu aguardar o que iria ser realizado naquele espao.
Psi. (Sento na poltrona e olho para Pedro).
Essa atitude teve como intuito propiciar a Pedro a necessidade de ter alguma
iniciativa no meio externo, em funo da relao de espera.
P. Vamos brincar? (Se direciona para o cho perto da caixa de ludo e abre a
mesma)
Pedro tomou a iniciativa de brincar, possibilitado pela minha espera e pela
aceitao da sua iniciativa.
Psi. Vamos brincar. (Sento no cho em frente a ele, junto caixa)
A repetio foi usada para refletir a inteno de Pedro de construir uma
brincadeira. O fato de ter aguardado a sua iniciativa em construir algo, seja
brincadeira ou conversa, de acordo com suas necessidades e motivos,
favorece o desenvolvimento psicolgico para que o mesmo se torne um sujeito
ativo no meio externo.
P. Voc vai brincar do qu?
Com essa pergunta, senti que Pedro me afastou da relao e demonstrou que
eu poderia ficar livre para brincar sozinha e do que quisesse. Inferi tambm
uma sensao de incerteza, por parte dele, de que eu estaria ali presente para
brincar com ele.
Psi. Eu no sei. Do que ns vamos brincar?
A minha fala foi colocada de modo a demonstrar somente a incerteza em
relao brincadeira, no entanto, expressou a certeza de querer brincar com
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ele, de acordo com a sua vontade, com o intuito de apresentar a ele uma
relao segura e estvel.
P. Eu quero... brincar... de piquenique. (Fala baixo dificultando a compreenso)
Apesar da dificuldade de Pedro de construir uma brincadeira, ele conseguiu
delimitar o piquenique, mesmo com uma fala baixa e de difcil compreenso.
Tambm percebi que ele no me incluiu explicitamente na brincadeira do
piquenique.
Psi. De piquenique. Com chapu. (Fao referncia ao fato de Pedro ter
colocado a bacia na cabea como um chapu)
O uso da tcnica de pr verbo foi usada para que Pedro pudesse perceber a
sua ao no meio externo, verificar e julgar se os instrumentos escolhidos
estavam condizentes ou no com a atividade proposta por ele mesmo. Poderia
ter usado a palavra ns vamos brincar de piquenique, mas inferi que ele
poderia sentir isso como uma invaso de espao e, numa primeira consulta,
poderia forar a relao que estava se iniciando nesse momento.
P. (Pega a pasta com as folhas e pergunta...) para desenhar?
Compreendi que Pedro teve a necessidade de designar verbalmente os objetos
da caixa de ludo e de se certificar de que esses objetos estavam ali para o seu
uso. Pereceu ficar disperso e sem direcionamento no brincar com tantos
objetos e comigo.
Psi. para desenhar se quiser.
Respondi atravs da repetio sua pergunta e acrescentei um item
importante para aquele momento, que foi a vontade dele agir e construir as
brincadeiras.
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P. (Olha para mim e sorri e se dirige para a minha frente. Coloca o estetoscpio
no meu peito)
Nesse momento senti que Pedro utilizou a brincadeira de auscultar o corao
como uma forma mediada de se apropriar do objeto, da ao do mdico e de
se aproximar de mim.
Psi. Voc vai auscultar o meu corao agora.
Pus verbo na ao de Pedro para que a palavra fosse mediadora da relao
entre ele e eu e mostrei a sua iniciativa de estabelecer uma relao mais
estreita.
P. Tum tum, tum tum...
Percebi que as trocas com olhares e com aes, citadas por Leal (2004), como
um movimento recproco promotor de desenvolvimento, comearam a se
desenvolver nesse momento. Pedro imitou o barulho do meu corao e
prosseguiu o brincar de mdico por um pouco mais de tempo. A ao iniciada
momentos antes por mim estava sendo ensaiada por ele, atravs da imitao.
A imaginao estava permeando a relao do brincar de ambos nesse
momento e j estava fazendo parte de sua fala.
Psi. O corao est batendo.
Pus verbo na ao de Pedro de imitar o barulho do meu corao, para reforar
a sua iniciativa de fazer o barulho do corao.
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Esse fato foi percebido por mim como dificuldade de ateno e planejamento
da ao e do uso da imaginao. Algumas aes de Pedro no puderam ser
organizadas por ele no brincar e, por esse motivo, o meu intuito foi de organizar
junto com ele a brincadeira. No momento de brincar de mdico, quando
auscultou o corao, ele pareceu poder se apropriar tanto da ao do mdico
como da funo dos objetos utilizados na medicina.
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EPISDIO 2
P. Voc fica com o celular que eu vou caar o animal.
Percebi que as trocas de brincadeiras eram rpidas, pois a partir desse
momento ele iniciou outra brincadeira. Senti que a imaginao estava implcita
na fala de Pedro quando ele estava se preparando para caar os animais.
Psi. Eu fico com celular enquanto voc vai caar o animal. Eu no posso ir com
voc?
A re-expresso foi usada para organizar a sua fala em relao ao planejamento
da atividade. Acrescentei o pedido explcito de participar mais ativamente da
nova brincadeira para explicitar em palavras a relao presente e estvel que
estava sendo estabelecida naquele momento. Aceitei a nova brincadeira, mas
demonstrei que queria acompanh-lo.
P. No, porque voc vai se machucar.
Senti uma atitude de cuidado dele com relao a mim e de fortalecimento das
suas prprias atitudes. A relao de cuidado implcita nessa relao fez com
que Pedro pudesse se sentir forte para caar os animais e eu seria a figura
frgil que poderia se machucar. Lembrei da relao que ele tinha com o irmo
quando ficava em casa sozinho e tinha a responsabilidade de cuidar da casa e
do irmo.
Psi. Eu vou me machucar, por isso eu no posso ir. Voc se preocupa comigo.
A re-expresso usada nesse momento teve como intuito explicitar e organizar a
sua atitude, a aceitao da minha fragilidade de poder me machucar, bem
como o cuidado e a preocupao que ele estava tendo comigo.
P. .
83
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Aceitei a sua iniciativa, mas complementei com uma pergunta para dar pistas
do planejamento e organizao da nova brincadeira.
P. Espera um pouquinho a. (Vai ao outro canto da sala e brinca de luta)
Pedro retomou a brincadeira de caar os animais, sem a verbalizao explcita
da continuidade da brincadeira.
Psi. Eu fico esperando ou vou fazer a comida?
Coloquei a pergunta para estimular a organizao da brincadeira e a
possibilidade da juno das duas atividades.
P. Ah, no! A comida j est pronta, voc vai ter que esperar para comer.
Senti que Pedro no tinha planos de juntar as aes das brincadeiras e poderia
estar me retirando da ao explcita de fazer comida para quando ele voltasse.
Psi. Eu tenho que esperar. (Permaneo sentada no cho)
Re-expressei a sua idia para reforar a minha ao na brincadeira. Poderia ter
expressado alguma emoo de desapontamento ou raiva de ter que ficar
esperando, pois ele briga com os amigos quando estes no querem brincar
com ele, mas no tive essa idia no momento.
P. (Continua a brincar de luta com os animais)
Pedro correu e se jogou no cho na luta com os animais. Percebi que
necessitava se movimentar e se jogar no cho como uma forma de execuo
motora. As aes realizadas at o momento no eram focadas na ao motora
e sim nas funes de ateno, imaginao, pensamento e planejamento da
ao.
Psi. O que ser que est acontecendo com o Pedro l com os animais? (Falo
alto o que estou pensando)
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Neste episdio da sesso, Pedro assumiu uma postura ativa no meio externo,
com aes motoras na brincadeira. Inferi que ele necessitava realizar aes
motoras como uma maneira de descarregar a sua energia na brincadeira.
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EPISDIO 3
P. No. Pensei que era borracha. (Refere-se ao bloco de madeira para montar)
(Estava mexendo no bloco de madeira que estava perto da caixa)
Percebi que a ateno de Pedro estava em outro objeto.
Psi. No. bloco de madeira.
Acompanhei a sua iniciativa
P. Que pode brincar?
Senti que Pedro solicitava o aval para brincar com os blocos, uma vez que eu
estava h poucos minutos insistindo no dilogo do animal.
Psi. Pode brincar de montar. D para montar vrias coisas.
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Pus verbo na sua ao, mostrando que ele j estava com os soldadinhos.
P. Tira o castelo agora, seno ns vamos atirar. (Faz barulho de tiro com a
boca)
A idia de Pedro estava sendo transmitida para mim, mas como uma ordem de
que a brincadeira estava se configurando de outra forma. No estvamos
apenas na construo do castelo, mas agora ele ia ser destrudo pelos
soldados.
Psi. Viche! Os soldados esto destruindo o castelo.
O eco-emocional foi realizado com uma expresso de espanto e coloquei verbo
na sua ao com os soldados.
P. (Pega a caixa de madeira, coloca os soldadinhos em cima da caixa em
direo ao castelo e empurra a caixa no castelo, desmontando-o)
Os movimentos de construir e destruir estavam presentes nessa atividade de
Pedro. A construo foi efetuada em conjunto, mas logo em seguida ele
executou a destruio do castelo com os soldados. Inferi que essa atitude dele
de destruir o castelo pode repercutir em agressividade ou briga quando ele
brinca com os colegas. Ns dois estvamos construindo algo e ele, na
continuidade da brincadeira, sem verbalizar a sua inteno na brincadeira,
destruiu o castelo. A palavra no foi utilizada antecipadamente para organizar e
compartilhar comigo a atividade do brincar.
Psi. Agora destruram todo o castelo.
Re-expressei a ao da destruio do castelo.
P. Nunca. Ah, ? (Pega uns soldados e coloca junto aos blocos castelo - e
atira em direo aos outros soldados. Faz barulho com a boca)
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Senti que Pedro demonstrou indignao com a destruio do castelo e isso foi
expresso na sua palavra e nas suas aes de combate aos soldados.
Psi. (Pego alguns soldados e tambm brinco de proteger o castelo. Fao
barulho de tiro com a boca)
Aceitei a sua iniciativa e demonstrei essa aceitao acompanhando e repetindo
o seu movimento na defesa do castelo.
P. (Continua atirando e lutando, com os dois lados dos soldados.) Sobrou um.
(Referindo-se ao soldado dele)
Compreendi que Pedro gostava de se destacar na brincadeira, devido ao fato
de o seu boneco ser o nico a sobreviver. Percebi que, com essa ao, ele me
retirou da brincadeira novamente.
Psi. Sobrou s o seu soldado. (Tombo os soldados que estavam em minhas
mos como se tivessem morrido)
Re-expressei as suas palavras, enfatizei o destaque de o seu boneco ser o
nico sobrevivente e a minha retirada da brincadeira.
P. At esse morreu. (Refere-se ao seu soldado)
Pedro pareceu perceber as aes implcitas no brincar e re-expressadas por
mim e retirou tambm o seu soldado.
Psi. Todos os soldados que estavam protegendo o castelo morreram.
A re-expresso serviu para organizar a ao que estava acontecendo. As
aes foram transformadas em palavras e colocadas para ambos da relao.
P. Agora vamos guardar.
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EPISDIO 4
P. Isso uma p. (Retira da caixa de ludo)
Senti que Pedro necessitava da minha participao na designao verbal dos
objetos. Percebi esse movimento como uma maneira de me chamar para a
relao, pois tinha o conhecimento dos materiais.
Psi. uma p de lixo.
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EPISDIO 5
P. (Pega o copo e bebe a gua) Agora eu vou ouvir o corao. (Dirige-se
caixa de ludo e pega o estetoscpio)
Nesse momento Pedro verbalizou antecipadamente a sua ao antes de
execut-la. Fez-me pensar que a possibilidade de organizao da ao j
estava sendo trabalhada na sesso.
Psi. Vai ouvir o corao.
A tcnica da repetio foi utilizada para reforar em palavras o planejamento de
sua ao.
P. O que mais tem aqui de mdico? (Olha para a caixa de ludo)
Compreendi que Pedro necessitava da ateno direta do outro nas suas aes,
porque nesse momento solicitou que eu designasse verbalmente os objetos da
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caixa de ludo que estava exposta a ele. Tambm percebi sua necessidade de
ampliar os objetos de mdico e com isso poder ampliar a ao de ser mdico.
Psi. Tem o estetoscpio e a seringa.
Designei verbalmente os objetos que pertenciam a uma categoria especfica
solicitada instrumentos de mdico.
P. Vou fazer albiturao no dente.
Entendi que ele estava incluindo uma ao que seria do dentista em sua
brincadeira, devido ao fato de no conhecer as suas especificidades.
Psi. Voc dentista.
Completei a ao com o nome da categoria geral da profisso.
P. Ah no! Eu no sou dentista.
Compreendi que Pedro percebeu a confuso nas categorias entre a profisso
de dentista e mdico. Pareceu ficar sem jeito e incomodado por ter se
confundido.
Psi. Voc no dentista. Voc mdico?
Re-expressei a sua colocao para que ele percebesse a construo de sua
frase atravs da minha fala.
P. Quando eu crescer eu quero ser mdico.
Pedro expressou um planejamento futuro do seu percurso profissional e
salientou o seu desejo em atuar como mdico.
Psi. Voc quer ser mdico.
A repetio teve como objetivo prender a ateno de Pedro nesse assunto.
P. (Pega a massinha e amassa) Isso para a cirurgia plstica.
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EPISDIO 6
P. J secou. Vou fazer uma pizza. (Pega a massinha e comea a amassar)
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Senti que Pedro alterou a sua inteno por dois motivos: para permanecer
mandando na brincadeira e por no querer relacionar a minha ao com a dele.
Psi. No vai mais fazer caf?
Reforcei a sua mudana de opinio no intuito de que ele percebesse as suas
alteraes de atitude.
P. Ah, , eu falei, mas no vou fazer caf. O que voc quer, guaran ou cocacola?
Pedro pareceu perceber a alterao na sua deciso e permaneceu na
brincadeira.
Psi. Eu quero guaran, e voc?
Aceitei a sua iniciativa, opinei e retornei o dilogo a ele.
P. Eu quero coca-cola.
Psi. Hum hum.
A marcao serviu apenas para reforar o dilogo.
P. Voc come a torta e eu vou comer outra coisa.
Senti que mais uma vez Pedro separou e se afastou da relao que estava
sendo estabelecida.
Psi. Voc no quer comer a torta?
A pergunta foi realizada com o intuito de aproxima-lo a mim, para que ele
percebesse que estava disposta a dividir a torta com ele.
P. Eu no.
Senti que Pedro no estava querendo dividir a ao comigo, mas sim se
separar da relao estabelecida. Senti que o comportamento reticente
retornou.
Psi. E a pizza?
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Pareceu que Pedro ficou satisfeito com a explicao que dei a ele e retornou a
ateno brincadeira. Senti que o seu movimento de vai e vem para a
brincadeira. Em conjunto, ele construiu a brincadeira; me chamou para
brincarmos juntos, mas depois delimitou o que era realizado por mim e o que
era realizado por ele. Esse movimento de vai e vem explicado por Leal (2004)
para denominar um modo de relao em que a criana pode estar construindo
sentido do relacionamento interpessoal.
Psi. A torta est pronta.
Retomei o brincar de fazer a torta e aguardei a sua iniciativa em resposta
minha colocao.
P. (Vai at a caixa de ludo e pega mais utenslios de cozinha.) O que voc
quer? Garfo, faca, colher...
Pareceu que Pedro queria continuar a brincadeira da comida e acrescentou os
utenslios de cozinha na brincadeira. Essa brincadeira tomou mais tempo de
sua ateno.
Psi. Me traz um garfo e uma faca, por favor.
Aceitei a sua solicitao em relao aos utenslios domsticos e continuei a
brincadeira de acordo com a sua iniciativa de introduzir os utenslios.
P. Ah, no, esse copo no, traz aqui e troca por esse. (Refere-se aos copos
que esto em cima da mesa e pede para eu troc-los com os da caixa de ludo)
Pedro solicitou novamente a minha ajuda para montar a brincadeira ao pegar
os copos na caixa. Senti que ele se aproximou de novo de mim.
Psi. (Pego os copos e levo at ele) Vamos trocar os copos.
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A minha atitude nessa relao com Pedro foi de demonstrar minha presena e
ateno estveis, organizar e direcionar ao nvel interpsicolgico para que ele
pudesse constituir a organizao da atividade ao nvel intrapsicolgico.
Acompanhei o movimento estabelecido por ele na sesso.
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EPISDIO 1
P. T muito atrasado. (Entra na sala correndo e suando)
Pedro pareceu estar ansioso e preocupado com o atraso. Inferi que ele estava
gostando dos nossos encontros e que no gostaria de perder nenhum
momento.
Psi. So 11h e 39 min. Est atrasado nove minutos.
Respondi pergunta de Pedro enfatizando as horas, por perceber a sua
dificuldade de ver as horas no relgio.
P. Temos s nove minutos para brincar?
A minha compreenso se comprovou na medida em que ele no compreendeu
quanto tempo teramos para brincar. Demonstrou tambm a sua preocupao
em no ter tempo para brincar na sesso.
Psi. No. Temos vinte e um minutos para brincar. (Apontei o relgio na sala de
atendimento)
Abarquei a ansiedade de Pedro explicitando em palavras e com o auxlio do
relgio (instrumento mediador) quanto tempo teramos para brincar.
P. Ah, bom! Vamos brincar?
Ele tomou a iniciativa de iniciar uma brincadeira
Psi. Vamos brincar de qu?
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relao, por ser superior a mim. Pensei que essa atitude pode ocorrer com os
amigos, com o irmo e com o primo, dificultando o relacionamento interpessoal.
Psi. Voc vai brincar de massinha e de arminha.
A re-expresso serviu para organizar a sua ao e deixar claro o seu poder de
deciso.
EPISDIO 2
P. Ns vamos fazer um passeio na piscina! (Fala com grande entusiasmo)
Pedro demonstrou mais uma vez atravs da linguagem a brincadeira do
passeio piscina e, nesse momento, me incluiu na brincadeira. A emoo de
entusiasmo permeou essa fala de Pedro.
Psi. Ns vamos fazer um passeio na piscina, eba!
Confirmei o seu entusiasmo atravs da repetio seguida de um eco-emocional
e acompanhei a sua iniciativa.
P. L na chcara. (Enquanto conversa mexe na massinha)
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Psi. Tobog.
Acrescentei o conceito que estava sendo explicitado por ele para ajud-lo na
nomeao dos objetos e poder ampliar o seu vocabulrio.
P. tobog que se chama?
Pedro manteve o dilogo da construo da brincadeira de ir chcara e
piscina e pareceu estar interessado em aprender o nome do objeto a que
estava se referindo.
Psi. Aquele negcio que escorrega na piscina tobog.
Confirmei o nome do objeto e acrescentei alguns atributos para facilitar sua
visualizao e representao mental.
P. Vai ter tobog. (Pega a folha de papel)
Pedro ressaltou a idia do tobog na piscina e pareceu completar a cena que
foi criada para essa brincadeira.
Psi. Hum hum.
Usei a marcao para deixar o dilogo fluir de acordo com a sua necessidade.
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EPISDIO 3
P. Vou fazer um avio.
Pedro tomou outra iniciativa aps a brincadeira da piscina.
Psi. Vai fazer um avio.
Repeti com o intuito de prender a sua ateno a essa atividade.
P. De dobrar assim. Voc dobra aqui e faz assim.
Pedro pareceu estar me ensinando a fazer um avio de papel. Inferi que o
conhecimento e certa superioridade necessitavam ser explicitados por ele
nesse momento. Pensei que ele deve ter esse movimento com o irmo e com o
primo, ambos mais novos que ele.
Psi. Um avio de dobradura de papel.
Pus verbo em sua ao e tentei organiz-la introduzindo o conceito da
dobradura de papel.
P. (Faz o avio e dobra o papel) Me ajuda a dobrar aqui?
Senti que a relao entre Pedro e eu nessa sesso estava sendo de partilha,
uma vez que ele pediu para ajud-lo a fazer a dobradura, bem como
anteriormente me perguntou a respeito da chcara. Pareceu que, nesse
momento, ele estava mais atento ao que estava executando e pedindo auxlio
quando tinha alguma dificuldade.
Psi. Assim que tem que dobrar? (Ajudo-o a dobrar o papel para fazer o avio)
Ajudei-o a dobrar o papel, mas perguntei a ele como era para ser feito. Essa
atitude foi para prolongar esse movimento de partilha da relao.
P. Que da hora!
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Psi. Enquanto voc brinca com o avio, eu fao o bolo e o pastel. (Pego a
massinha)
O uso da re-expresso serviu para explicitar a organizao de Pedro e as suas
intenes nas brincadeiras.
P. Voou. (Pega o avio do outro lado da sala e vai at o gravador e fala bem
perto do microfone) Voou, voou, tem gente a? No tem ningum ali.
Pedro parecia eufrico com o fato de ter construdo o avio e o mesmo ter
voado. Inferi que falou no gravador para ser escutado e explicitar essa
excitao.
EPISDIO 4
P. (Joga o avio de novo e pega a massinha) Vou fazer pastel.
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Usei a marcao para marcar a minha presena na brincadeira, mas deixei que
Pedro organizasse o brincar e demonstrasse atravs da palavra as suas
intenes.
EPISDIO 5
P. Olha, ficou gordinho! (Ri alto e se refere ao bolo que fiz de massinha)
Pedro ps verbo na minha atividade e permaneceu partilhando a brincadeira
comigo.
Psi. , ficou gordinho.
Repeti o que ele havia referido da minha atividade.
P. (Coloca o bolo no prato e comea a fazer enfeites para o bolo.) Faz a
velinha?
Pedro verbalizou a sua inteno e realizou um pedido explcito. A linguagem
fez parte do brincar antecipadamente ao.
Psi. Est bem, mas ns temos cinco minutos.
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Ele parecia no querer terminar a brincadeira e inferi que estava contente por
ter iniciado uma brincadeira com incio, meio e fim por quase toda a sesso.
Psi. Vamos guardar. (Iniciei guardando as panelas na caixa de ludo)
Coloquei o limite externo para que terminssemos a brincadeira naquele exato
momento, j que tnhamos terminado de comer tambm o pastel e o bolo.
P. (Pedro guardou a massinha, o estetoscpio e a arma)
Aps o meu posicionamento, ele acatou a minha solicitao e guardou os
brinquedos numa ao partilhada.
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As sesses com Pedro foram mediadas pela palavra e pelo brincar com o
objetivo de realar as iniciativas dele para que se percebesse como um ser
ativo no meio externo, demonstrar a minha presena estvel e apoiar,
direcionar e organizar as suas atividades.
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aes e os gestos com os objetos, de forma que a criana utilize a fala para
organizar e planejar a sua atividade. A linguagem passa a ser mediadora e
estrutura o planejamento e o pensamento da criana.
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Nesse sentido, considero que as sesses realizadas com Pedro para este
trabalho demonstraram a possibilidade de a mediao da palavra e do brincar
ser propiciadora da construo de significado e sentido na psicoterapia, de
acordo com a teoria de Vygotsky denominada Scio-Histrica.
O nosso trabalho hoje visa a construir regras antes de iniciar uma brincadeira e
cumpri-las, uma vez que isto foi acordado e construdo em conjunto. Os jogos
de futebol tm contagem de pontos e muitas vezes Pedro denomina um
campeonato de futebol que pode durar vrias semanas, at um de ns atingir a
pontuao mxima, como ocorre no Campeonato Estadual de Futebol.
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Considero
que
poder
oferecer
subsdios
para
os
Assim sendo, penso que este trabalho tambm contribuiu para aliviar a
dicotomia existente entre a Psicologia Scio-Histrica aplicada clnica e a
Educao e abrir espao para outros pesquisadores se arriscarem a escrever
sobre uma psicoterapia Scio-Histrica.
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Enfim, assim como entrei no Mestrado dois anos atrs cheia de dvidas e
indagaes, termino esta pesquisa acreditando que o primeiro passo para
pensarmos numa sistematizao da Psicoterapia Scio-Histrica pde ser
dado, mas acabo esta etapa com outras dvidas, inquietaes e indagaes,
que acredito fazerem parte da construo de sentido de ser uma pesquisadora.
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REFERNCIAS
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ANEXOS
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Na sala de atendimento
P. (Pedro entra e senta no sof)
Psi. (Sento na poltrona e olho para Pedro).
P. Vamos brincar? (Se direciona para o cho perto da caixa de ludo e abre a
mesma)
Psi. Vamos brincar. (Sento no cho em frente a ele e junto caixa)
P. Voc vai brincar do qu?
Psi. Eu no sei, do que ns vamos brincar?
P. Eu quero...brincar...de piquenique. (Fala baixo dificultando a compreenso)
Psi. De piquenique. Com chapu. (Fao referncia ao fato de ele ter colocado a
bacia na cabea como um chapu)
P. (Pega a pasta com as folhas e pergunta) para desenhar?
Psi. para desenhar se quiser.
P. No. Eu quero brincar.
Psi. Voc quer brincar, n?
P. Vou brincar com a minha arminha.
Psi. Vai brincar com a sua arminha.
P. Eu sou mdico (Pega a arma, o estetoscpio e recoloca a bacia na cabea
como um chapu)
Psi. Voc mdico. Ento voc vai brincar de mdico.
P. (Ausculta o corao) Depois a gente vai no zoolgico, a gente vai.
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P. No.
Psi. Est bem. Eu fico esperando aqui enquanto voc vai caar o animal. (Fico
sentada no cho, perto da caixa de ludo e do sof)
P. Olha o que tem aqui. (Mexe na caixa de ludo e retira a massinha) Quer
comer?
Psi. O que voc vai fazer para eu comer?
P. Espera um pouquinho a. (Vai ao outro canto da sala e brinca de luta)
Psi. Eu fico esperando ou vou fazer a comida?
P. Ah, no! A comida j est pronta, voc vai ter que esperar para comer.
Psi. Eu tenho que esperar. (Permaneo sentada no cho)
P. (Continua a brincar de luta com os animais)
Psi. O que ser que est acontecendo com o Pedro l com os animais? (Falo
alto o que estou pensando)
P. (Continua a lutar com os animais e retorna para perto de mim)
Psi. Voltou? Ai, que bom. Como foi l?
P. O animal tava machucado, mas depois se curou.
Psi. Voc curou o animal.
P. . (Senta no cho perto de mim)
Psi. Como ele se machucou?
P. Machucaram ele.
Psi. Machucaram o animal.
P. No bom.
Psi. No. Machucar o animal no bom.
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P. No. Pensei que era borracha. (Se refere ao bloco de madeira para montar)
(Estava mexendo no bloco de madeira que estava perto da caixa)
Psi. No. bloco de madeira.
P. Que pode brincar?
Psi. Pode brincar de montar. D para montar vrias coisas.
P. (Pega os outros blocos de madeira na caixa de ludo)
Psi. (Pego dois blocos e coloco um em cima do outro)
P. (Pega outros blocos e coloca ao lado dos meus e em cima tambm)
Psi. O que ns estamos montando?
P. Um castelo.
Psi. Ento essa pode ser a torre do castelo. (Referi-me aos blocos que ns j
tnhamos empilhado)
P. (Continua montando outros blocos e juntando-os ao castelo. Vai caixa de
ludo e pega os soldadinhos)
Psi. Vai brincar com os soldadinhos.
P. Tira o castelo agora, seno ns vamos atirar. (Faz barulho de tiro com a
boca)
Psi. Viche! Os soldados esto destruindo o castelo.
P. (Pega a caixa de madeira, coloca os soldadinhos em cima da caixa em
direo ao castelo e empurra a caixa no castelo, desmontando-o)
Psi. Agora destruram todo o castelo.
P. Nunca. Ah, ? (Pega uns soldados e coloca junto aos blocos castelo - e
atira em direo aos outros soldados. Faz barulho com a boca)
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P. Posso beber essa gua daqui? (Refere-se a um copo de gua que estava na
minha mesa)
Psi. Pode.
P. (Pega o copo e bebe a gua) Agora eu vou ouvir o corao. (Dirige-se
caixa de ludo e pega o estetoscpio)
Psi. Vai ouvir o corao.
P. O que mais tem aqui de mdico? (Olha para a caixa ldica)
PSI. Tem o estetoscpio e a seringa.
P. Vou fazer albiturao no dente.
Psi. Voc dentista.
P. Ah, no! Eu no sou dentista.
Psi. Voc no dentista. Voc mdico?
P. Quando eu crescer eu quero ser mdico.
Psi. Voc quer ser mdico.
P. (Pega a massinha e amassa) Isso para a cirurgia plstica.
Psi. Hum hum. (Pego a massinha e amasso)
P. Tem que jogar a massinha para cima e pegar.
Psi. Hum hum. (Jogo a massinha para cima e pego)
P. Vou jogar e pegar a massinha com uma mo.
Psi. Hum hum. (Repito o movimento dele)
P. Voc se machucou. (Olha para a minha perna, pega a massinha e a coloca
na minha perna)
Psi. Ai, que bom que tem um mdico que est cuidando de mim.
P. Est doendo?
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P. (Pega uma mamadeira na caixa ldica) Isso aqui d para beber? O que
isso? (Refere-se ao lquido que est na mamadeira)
Psi. uma mamadeira com leite.
P. De verdade?
Psi. No. De brincadeira.
P. Tem pouco garfo e colher. Vou ter que comer de garfo e no tem faca.
Psi. No tem faca? (Olho para dentro da caixa e retiro duas facas) Olha aqui.
P. Vem, vem rpido aqui. Tem esse copo e esse prato. (Redistribui os copos e
talheres)
Psi. Vamos comer?
P. (Canta uma msica.) Comer, comer, comer, comer o melhor para poder
crescer. Comer, comer, comer, comer o melhor para poder crescer.
Psi. Voc quer um pedacinho de torta?
P. Acabou. Vou pegar mais coca. Quero leite. (Faz barulho com a boca.)
Pampampampampam...
Psi. Hum hum.
P. Poxa! (Bate com a mamadeira no copo com fora)
Psi. O leite no sai?
P. No. Acho que eu vou guardar para amanh.
Psi. Vai guardar o leite para amanh?
P. O leite e a pizza.
Psi. Hum hum.
P. Voc fica a na mesa que tem surpresa para voc.
Psi. Tem surpresa? Adoro surpresa.
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P. Jack e Conie (Faz barulho de luta e tiro com a boca e lutamos com os
bonecos)
Psi. Um o Jack e o outro o Conie
P. Cobra do drago. (Faz um movimento de ataque)
Psi. (Fao movimento de luta com o boneco) Esse ataque cobra do drago
difcil de combater.
P. Venci tudo.
Psi. Ah! Venceu de novo.
P. Esse golpe s dar um que j mata.
Psi. Hum hum.
P. Agora vamos brincar de mdico.
Psi. Depois da luta vamos brincar de mdico.
P. (Pega o estetoscpio e ausculta o meu corao. Faz uma respirao forte e
profunda)
Psi. para eu respirar fundo, doutor?
P. . Faa assim. (Respira fundo e continua auscultar o corao)
Psi. (Respiro fundo)
P. Vamos ao Jardim Botnico. (Senta no sof e brinca que est dirigindo)
Psi. (Sento no sof como se fosse passageira)
P. (Acelera com a boca e breca forte) Chegamos!!! (Levanta do sof e d um
salto at o outro lado da sala e se joga no cho. Olha para mim para que eu o
imite)
Psi. J chegamos ao Jardim Botnico. (Pulei at o outro lado da sala e sentei
no cho)
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Psi. Est bom. Vamos comer rpido e guardar. (Brincamos de comer o bolo e
os pastis)
P. (Pedro no queria guardar os brinquedos e terminar a brincadeira e
continuava comendo os pastis e o bolo)
Psi. Vamos guardar. (Iniciei guardando as panelas na caixa de ludo)
P. (Pedro guardou a massinha, o estetoscpio e a arma)
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TERMO DE CONSENTIMENTO
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OBJETIVOS:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ALUNOS(AS) PESQUISADORES(AS): ____________________
PESQUISADOR(A) RESPONSVEL: ________________
INSTITUIO: Universidade So Marcos Programa de Ps-Graduao em Psicologia.
PROCEDIMENTOS A SEREM UTILIZADOS: Os atendimentos em psicoterapia sero realizados no consultrio
particular em encontro semanal, com durao de 50 minutos com a psicoterapeuta pesquisadora e os participantes. Os
encontros sero gravados e transcritos em texto literal, com alterao no nome dos participantes para assegurar a
privacidade. Os dados sero usados para a pesquisa a respeito da mediao do psiclogo na psicoterapia com crianas
e podero ser utilizados na elaborao de textos para a publicao.
RISCOS OU DESCONFORTOS: No haver riscos eminentes com a participao na pesquisa, devido
experincia da pesquisadora na psicoterapia. Os participantes podero deixar os atendimentos e solicitar o
encerramento do mesmo a qualquer momento. O cliente est inscrito no projeto de clnica social. A inscrio e o
atendimento seguem a rotina da instituio. O caso introduzido nesta pesquisa refere-se ao registro das sesses e ao
uso do material coletado.
SIGILO: O nome e os dados de identificao dos participantes sero mantidos em absoluto sigilo, bem como o da
instituio qual pertencem. Todas as informaes obtidas na pesquisa sero utilizadas apenas para anlise cientfica
dos dados e em caso algum os nomes dos participantes constaro das eventuais publicaes.
CONSENTIMENTO: A sua assinatura neste formulrio indica que voc leu e entendeu as informaes aqui
contidas, que voc concorda em participar da pesquisa e que concorda com a divulgao/publicao dos resultados da
pesquisa em congressos, publicaes cientficas, livros etc. Neste caso sero tomados cuidados ticos em relao ao
sigilo de sua identidade, bem como de demais dados confidenciais. Nos comprometemos a divulgar-lhe os resultados
da pesquisa.
Voc livre para recusar-se a responder a especficos itens ou questes durante a entrevista. Voc livre para desistir
de ser participante do estudo em qualquer momento sem nenhuma penalidade. Sinta-se livre para pedir explicaes
ou esclarecimentos a qualquer momento durante a pesquisa. Se voc tem outras questes, dvidas com relao e este
estudo, por favor, pergunte-nos.
Assinaturas:
____________________
Pesquisador(a) responsvel
CPF
Tel:
_____________________
Aluno(a) pesquisador(a)
CPF
Tel:
__________________
Participante
CPF
RG
153
Eu,__________________________________________________RG_____________________,
abaixo
assinado,
concordo
livremente
em
participar
da
pesquisa
________________________________________________________________________________
Fui devidamente informada e esclarecida pela psicoterapeuta e pesquisadora _______________
sobre a pesquisa, os procedimentos da gravao dos atendimentos e das entrevistas com o
responsvel. Fui informada que no haver riscos eminentes nos atendimentos devido experincia
da psicoterapeuta e pesquisadora em psicoterapia. Foi garantido o sigilo que assegura a nossa
privacidade, com a troca dos nomes. Fui informada de que os dados para a pesquisa sero coletados
atravs dos atendimentos, das gravaes e transcries dos dados e observaes. Autorizo que os
dados coletados nos atendimentos e nas entrevistas possam ser utilizados na elaborao de textos
para publicao.
Foi-me garantido que posso retirar meu consentimento a qualquer momento, sem que isto leve a
qualquer penalidade e interrupo dos atendimentos.
Declaro que recebi 1 (uma cpia) do presente termo de consentimento.
So Paulo, ______/_______/_______.
Assinaturas:
PARTICIPANTE DA PESQUISA:
Nome completo: _______________________________________________________
Assinatura: ___________________________________________________________
Telefone para eventuais contatos: _________________________________________
Data:____/____/____
PESQUISADORES(AS):
____________________
_____________________
Pesquisador(a) responsvel
CPF
.
Tel:
Aluno(a) pesquisador(a)
CPF
Tel:
154
RG:____________________,
em
sua
participao
voluntria
como
sujeito
da
pesquisa
devidamente
informada
esclarecida
pela
psicoterapeuta
pesquisadora
_____________________
Aluno(a) pesquisador(a)
CPF
Tel:
155
Eu __________________________________________, RG __________________,
representando a Instituio ___________________________________________,
consinto
com
realizao
da
pesquisa
______________________________________.
desenvolvida por ______________________, sob a orientao do(a) professor(a)
______________________ pelo Programa de Ps-Graduao em Psicologia da
Universidade So Marcos.
Fui devidamente informada e esclarecida pela psicoterapeuta e pesquisadora ________________
sobre a pesquisa cujo objetivo analisar a atuao do psicoterapeuta como mediador do
desenvolvimento psicolgico da criana, os procedimentos da gravao dos atendimentos e das
entrevistas com o responsvel. Fui informada de que no haver riscos eminentes nos atendimentos
devido experincia da psicoterapeuta e pesquisadora em psicoterapia. Foi garantido o sigilo que
assegura a privacidade dos participantes, com a troca dos nomes e da instituio. Fui informada que
os dados para a pesquisa sero coletados atravs dos atendimentos, das gravaes, transcries dos
dados e observaes. Autorizo que os dados coletados nos atendimentos e nas entrevistas possam ser
utilizados na elaborao de textos para publicao.
Foi-me garantido que posso retirar meu consentimento a qualquer momento, sem que isto leve a
qualquer penalidade e interrupo dos atendimentos.
_________________________
Pesquisador(a) responsvel
Aluno(a) pesquisador(a)
CPF .
CPF
Tel:
Tel: