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LIVRO: A CRIANA E O NMERO CONSTANCE KAMII

As pesquisas de Piaget alteraram significativamente a


prtica de boa parte dos professores das sries iniciais,
entretanto, uma compreenso equivocada desse terico
levou a um grande nmero de aplicaes prticas
inadequadas. Em seu livro A criana e o nmero:
Implicaes Educacionais da Teoria de Piaget para a
Atuao Junto a Escolares de 4 a 6 anos Constance
Kamii prope-se a responder dvidas referentes
aplicao da pesquisa e da teoria de Piaget no ensino do
nmero. Quatro tpicos organizam o enfoque proposto pela
autora: 1) A natureza do nmero. 2) Objetivos para
ensinar nmero. 3) Princpios de ensino. 4) Situaes
escolares que o professor pode usar para ensinar
nmero. (p.8)
Numa breve reviso sobre a prova da conservao, a
autora esclarece que as crianas de quatro anos tendem a
acreditar que uma determinada quantidade de objetos se
altera em funo da disposio destes numa superfcie. Por
exemplo, se uma professora coloca oito pedaos de isopor
enfileirados e entrega outros oito pedaos para a criana
enfileirar, a tendncia que a criana os disponha de forma
mais espaada e que, por causa desse espaamento,
acredite ter enfileirado mais pedaos de isopor que a
professora. Isso significa que a criana ainda no conserva
quantidades, entretanto, no significa que a professora
deve ensin-la a conservar fazendo, por exemplo, a
correspondncia um a um.
1)
A NATUREZA DO NMERO
Para
Piaget,
os
conhecimentos
diferenciam-se,
considerando suas fontes bsicas e o modo de
estruturao, em trs tipos: conhecimento fsico, lgicomatemtico e social (convencional). O conhecimento fsico
e o social so parcialmente externos ao indivduo enquanto
que a fonte do conhecimento lgico-matemtico interna.

O conhecimento fsico o conhecimento dos objetos da


realidade externa: so as propriedades fsicas que podem
ser conhecidas pela observao. Entretanto, a relao
entre as propriedades fsicas de dois objetos construda a
partir do conhecimento lgico-matemtico. tambm o
pensamento
lgico-matemtico que atua
quando
analisamos numericamente os objetos, estabelecendo
relaes de igual, diferente, mais etc. Assim nmero
uma relao criada mentalmente por cada indivduo. (p.15)
Segundo Piaget, existem dois tipos de abstrao: a
emprica (ou simples) que consiste em focalizar uma certa
propriedade do objeto e ignorar as outras; e a abstrao
reflexiva que envolve a construo de relaes entre os
objetos. Por no ter existncia na realidade externa, a
abstrao reflexiva uma construo realizada pela mente.
A abstrao reflexiva usada para construir o conceito de
nmero. Entretanto, esses dois tipos de abstrao so
interdependentes: a criana no poderia construir a
relao diferente se no pudesse observar propriedades
de diferena entre os objetos (p.17), por outro lado, para
perceber que um certo peixe vermelho(abstrao
emprica), ela necessita possuir um esquema classificatrio
para distinguir o vermelho de todas as outras cores.
Assim, nmero , de acordo com Piaget, uma sntese de
dois tipos de relaes que a criana elabora entre os
objetos (por abstrao reflexiva). Uma a ordem e a outro
a incluso hierrquica. (p.19) A ordem importante para
assegurar que no deixamos nenhum objeto sem contar,
ou que no contamos um mesmo objeto duas vezes. A
incluso hierrquica diz respeito capacidade de
compreender que um est contido em dois, dois est
contido em trs, e assim sucessivamente.
Se perguntarmos, por exemplo, a uma criana de quatro
anos se existem mais animais ou vacas no mundo. Elas
tero dificuldades em responder porque o seu pensamento
ainda no flexvel o suficiente para ser reversvel. A
reversibilidade diz respeito habilidade de realizar
mentalmente operaes opostas. No exemplo acima, a

criana no consegue cortar o todo animais em partes e


as reunir mentalmente.
Assim sendo, a teoria de Piaget contradiz o pressuposto
comum de que os conceitos numricos podem ser
ensinados pela transmisso social. As palavras um, dois,
trs So exemplos de conhecimento social, contudo, os
conceitos numricos no so adquiridos atravs da
linguagem. Por outro lado, nmero tambm no alguma
coisa conhecida inatamente, por intuio. Assim, a
estrutura lgico-matemtica do nmero construda
atravs da criao e coordenao de relaes e no pode
ser ensinada diretamente porque a criana tem que
constru-la por si mesma.
2)
OBJETIVOS PARA ENSINAR NMERO
Para que se possa extrair implicaes pedaggicas dos
temas tratados no 1 captulo preciso compreender o
contexto global da obra de Piaget. Sendo o conceito de
nmero uma construo interna de relaes, preciso
estimular, nas crianas, a autonomia para estabelecer entre
os objetos, fatos e situaes todos os tipos possveis de
relao.
Alis, para Piaget, o desenvolvimento da autonomia deve
estar no centro de qualquer proposta educativa. Autonomia
o ato de ser governado por si prprio, o oposto de
heteronomia que significa ser governado por outra pessoa.
muito importante destacar que a autonomia
indissociavelmente social, moral e intelectual.
Assim, o conceito de nmero no pode ser ensinado s
crianas pela via da apresentao e repetio desse
conceito pelo professor. preciso que as crianas
construam estruturas mentais para abarcar esse conceito e
a melhor forma de fazer isso estimulando-as a colocar
todas as coisas em todos os tipos de relaes.
3)
PRINCPIOS DE ENSINO
a)
A criao de todos os tipos de relaes.
O educador deve encorajar a criana a estar alerta e
colocar todos os tipos de objetos, eventos e aes em
todas as espcies de relaes possveis.

b)

A quantificao de objetos.
I.
O educador deve encorajar as
crianas a pensarem sobre nmero e quantidades de
objetos em situaes que sejam significativas para elas, ou
seja, as crianas devem pensar sobre quantidade sempre
que sentirem necessidade e interesse.
II.
O educador deve encorajar a
criana a quantificar objetos logicamente e a comparar
conjuntos (em vez de encoraj-las a contar). O educador
pode, por exemplo, pedir a uma criana que apanhe
guardanapos ou copos suficientes para todas as crianas
de uma mesa, em vez de dizer-lhe para apanhar uma
quantidade definida de objetos.
III.
O educador deve encorajar a
criana a fazer conjuntos com objetos mveis. Folhas de
exerccios com desenhos no so apropriadas para ensinar
o nmero elementar, pois pode conduzir resposta certa
pela maneira errada. O ideal que a criana trabalhe com
objetos mveis.
c)
Interao social com os colegas e os
professores.
I.
O educador deve encorajar a
criana a trocar ideias com seus colegas. Atravs da troca
de ideias e do questionamento entre colegas, as crianas
podem chegar resposta certa sem a correo feita pelo
professor.
II.
O educador deve imaginar
como que a criana est pensando e intervir de acordo
com o que parece estar sucedendo em sua cabea. Mais
do que corrigir a resposta dada pela criana, o professor
deve tentar reconstituir o seu raciocnio para entender a
base do erro. Por exemplo, se uma criana est
distribuindo xcaras e falta uma, pode ser que ela tenha
esquecido de contar a si prpria. Nesse caso, o professor
pode perguntar casualmente: voc contou a si mesmo?
4)
SITUAES ESCOLARES QUE O PROFESSOR
PODE USAR PARA ENSINAR NMERO

A autora apresenta, neste captulo, exemplos de atividades


que focalizam a quantificao.
a)
VIDA DIRIA
Durante a sua rotina cotidiana, a professora pode transferir
algumas responsabilidades para as crianas, por exemplo:
I.
A distribuio de materiais
Pedir s crianas que tragam o nmero suficiente de
xcaras para todos mesa.
II.
A diviso de objetos
Na hora do lanche, a professora pode dar uma certa
quantidade de bolachinhas a uma criana e pedir que ela
as distribua entre os colegas, encorajando o grupo a trocar
ideias sobre a execuo da tarefa.
III.
A coleta de coisas
A coleta de bilhetes de permisso assinados pelos pais
uma oportunidade natural de ensinar a composio aditiva
do nmero. A professora poder propor as seguintes
questes: quantas crianas trouxeram seus bilhetes hoje?
quantas trouxeram ontem? etc.
IV.
Manuteno de quadros de
registros
A professora pode providenciar um quadro para registrar o
nmero de alunos presentes e ausentes.
V.
Arrumao da sala
A professora pode sugerir que cada criana guarde 3
coisas, se houver um momento para limpeza e arrumao
da sala.
VI.
Votao
Essa prtica importante para ensinar a comparao de
quantidades, alm de favorecer a autonomia, uma vez que
atribui poder de deciso s prprias crianas.
b)
JOGOS EM GRUPO
I.
Jogos com alvos
Bolinhas de gude e boliche so bons para a contagem de
objetos e a comparao de quantidades.
II.
Jogos de esconder
O jogo de esconder laranjas excelente para trabalhar a
diviso de conjunto, adio e subtrao. Funciona da

seguinte forma: A professora esconde cinco laranjas em


lugares diferentes e as crianas vo procur-las. Durante a
brincadeira, quando as crianas j tiverem encontrado
algumas laranjas, a professora pode perguntar quantas
ainda faltam para serem encontradas.
III.
Corridas e brincadeiras de
pegar
A dana das cadeiras uma excelente oportunidade para
as crianas compararem quantidade. A preparao do jogo
a parte mais importante. A professora deve deixar que as
prprias crianas arrumem as cadeiras e decidam como
querem jogar com o mesmo nmero de cadeiras e de
crianas, ou com uma cadeira a menos.
IV.
Jogo de adivinhao
Uma criana pega uma carta (entre 10 cartas numeradas) e
as outras tentam adivinhar qual foi o nmero retirado. A
criana que tem a carta nas mos responde a cada
tentativa dizendo: no, mais no, menos sim.
V.
Jogos de tabuleiros
Uma srie de jogos de tabuleiros, daqueles em que se joga
um dado e se avana o nmero de casas sorteados, como
o Lero-Lero! Cereja 0 pode ser utilizado para construir o
conceito de nmero.
VI.
Jogos de Baralho
Jogos de baralho como Memria Batalha e Cincos so
excelentes para o desenvolvimento do pensamento lgico
e numrico.
APNDICE
A autonomia como finalidade da Educao:
implicaes da Teoria de Piaget.
Neste apndice, a autora faz uma reviso do livro: O
julgamento Moral da Criana de Piaget, publicado em
1932. Comea estabelecendo a diferena entre autonomia
que significa ser governado por si mesmo e heteronomia
que ser governado por outra pessoa. Cita um exemplo
extremo da moralidade da autonomia: Elliott Richardson,
personagem de Watergate, que foi a nica pessoa do

gabinete do Presidente Nixon que se recusou a mentir, a


pedido do seu superior, pedindo demisso.
A AUTONOMIA MORAL
Todos os seres humanos nascem heternimos e vo se
tornando, progressivamente, mais autnomos. Entretanto,
boa parte das pessoas no desenvolve a autonomia de
forma ideal. A questo que grande parte dos adultos
reforam a heteronomia natural das crianas atravs de
recompensas e castigos, quando deveriam estimular o
desenvolvimento da autonomia trocando pontos de vistas
com os pequenos.
Segundo Kamii, a punio acarreta trs tipos de
consequncias:
1)
Clculo de riscos a criana repetir o mesmo ato
que ocasionou a punio, s que dessa vez tomar
cuidado para no ser descoberta. Ou pode decidir que,
mesmo sendo descoberta, o prazer de cometer o ato
infracionrio compensa a punio.
2)
Conformidade cega as crianas decidem que
melhor obedecer os adultos sempre para garantir a sua
segurana e respeitabilidade.
3)
Revolta Algumas crianas, que antes se
comportavam bem, decidem parar de obedecer e comear
a viver por si prprias. Contudo, existe uma grande
diferena entre autonomia e revolta. O no-conformismo ou
a revolta no tornam, necessariamente, a pessoa mais
autnoma.
As recompensas tambm reforam a heteronomia.
Para que as crianas desenvolvam a autonomia moral, os
adultos devem incentiv-las a construir por si prprias, os
seus valores morais. Entretanto, preciso ser realista, no
h como evitar totalmente as punies. possvel, porm
trocar as punies pelo que Piaget chamou de sanes por
reciprocidade.
As sanes por reciprocidade so aquelas que esto
diretamente relacionadas com o ato infracional. Kamii
aborda quatro exemplos de sano por reciprocidade:

1)
Excluso
temporria
ou
permanente
do
grupo. Quando uma criana perturba a leitura de uma
histria, por exemplo, a professora pode dizer. Voc
pode ficar aqui sem nos aborrecer, ou terei que lhe pedir
que v para o canto dos livros ler sozinha.
2)
Apelar para a consequncia direta e material do
ato. A criana que conta uma mentira pode ser
confrontada com o fato de que as pessoas podem no
acreditar mais nelas.
3)
Privar a criana de uma coisa que ela usou mal.
A criana que usa mal um brinquedo pode ser impedida de
us-lo at que aprenda a utiliz-lo corretamente.
4)
Reparao A criana que estraga um trabalho de
um colega pode ser convidada a ajudar a consert-lo.
Contudo, para que essas sanes por reciprocidade no se
transformem em punio, preciso que haja uma relao
de afeto e respeito mtuo entre a criana e o adulto.
Para finalizar, a autora destaca que os valores morais no
so internalizados ou absorvidos de fora para dentro, mas
construdos interiormente, atravs da interao da criana
com o meio.
A AUTONOMIA INTELECTUAL
Uma pessoa intelectualmente autnoma necessita estar
realmente convencida do seu erro para aceitar a correo
de outras pessoas, enquanto as heternomas acreditam
em tudo o que lhe dizem, sem questionar.
A criana no adquire conhecimentos internalizando-os
diretamente do seu meio ambiente. Em vez disso, as
crianas constroem o conhecimento criando e coordenando
relaes entre objetos, fatos, etc.
Se o professor simplesmente marca como erro uma
resposta do tipo 4 + 2 = 5, sem tentar reconstituir o
raciocnio da criana e convenc-la do seu erro, a
tendncia que essa criana acredite que a verdade
advm somente da cabea do professor.
Quando uma criana diz que 4 + 2 = 5, a melhor forma de
reagir, ao invs de corrigi-la perguntar-lhe Como foi
que voc conseguiu 5? As crianas corrigem-se

frequentemente de modo autnomo, medida em que


tentam explicar seu raciocnio a uma outra pessoa. Pois a
criana que tenta explicar seu raciocnio tem que
descentrar para apresentar a seu interlocutor um
argumento que tenha sentido. Assim, ao tentar coordenar
seu ponto de vista com o do outro, frequentemente ela se
d conta do seu prprio erro. (p.115)
Assim, ao transferir o foco do pensamento pedaggico
daquilo que os professores ensinam para como as crianas
aprendem, Piaget sugere uma revoluo Copernicana na
educao. Assim, os docentes precisam rever os seus
objetivos colocando a construo da autonomia como
finalidade maior da educao.