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INFORME DE:
DOCENTE DE PRCTICA:
Lic. SIMN EDUARDO VILLASANTE SARAVIA
JEFE DE PRCTICA:
M.Sc. ALCIDES FLORES PAREDES
PRESENTADO POR:
WILDER RICHARD MAQUERA CUSACANI
SEMESTRE: VII
SEMESTRE ACADMICO: 2015 II
PUNO PER
2016
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
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DE EDUCACIN FSICA
===================================
NDICE:
Presentacin
Dedicatoria
Introduccin
CAPTULO I
MARCO LEGAL
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
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DE EDUCACIN FSICA
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CAPTULO III
MARCO TERICO
CONCEPTUAL
Fsica...
............ 12
2.2. Educacin Fsica En El Nivel Inicial.... 12
2.3. La educacin corporal nuevo camino hacia la educacin integral..... 13
2.4. Concepto De La Educacin Psicomotriz....... 18
2.5. Importancia De La Educacin Psicomotriz.... 18
2.6. Objetivos De La Educacin Psicomotriz......................................................................... 19
2.7. Habilidades Motrices......... 20
2.8. Clasificacin De Las Habilidades Motrices. 21
2.9. Esquema Corporal.. 23
2.10.
Tono
Muscular. 25
2.11.
Postura
. 26
2.12.
Lateralidad.
.. 27
2.13.
Equilibrio
.. 27
2.14.
Estructuracin
Espacial. 28
2.15.
Orientacin
Temporal.... 28
2.16.
Coordinacin
... 29
2.17.
Coordinacin
culo
Manual.. 29
2.18.
Coordinacin
culo
Pedal.... 31
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2.19.
Desarrollo
Evolutivo
Nio... 31
2.20.
Batera
Del
Test
KTK 34
2.21.
Aprendizaje
.. 42
2.22.
Estrategias
Metodolgicas
Fsica.... 42
2.23.
Instrumentos Y Tcnicas
De
En
La
Evaluacin
Fsica..... 45
Educacin
En
Educacin
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CAPTULO IV
MARCO DE ANLISIS Y
PRESENTACIN DE
RESULTADOS
3.1.
Conclusiones...... 54
3.2. Sugerencias. 55
3.3. Anexos.. 56
3.4. Bibliografas.... 57
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3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9. PRESENTACIN
3.10. El siguiente informe presento a los jurados que ellos calificaran el esfuerzo que tome durante la
prctica pre-profesional. Dicha prctica son de carcter obligatorio para la facultad de ciencias de la
educacin y mediante la escuela profesional de educacin fsica ya tiene una finalidad ampliar y
aplicar los conocimientos que el estudiante ha ido obteniendo a lo largo de sus estudios y que
permite lograr que el estudiante adquiera habilidades y destrezas que solo puede cultivarse con el
ejercicio de la profesin, lo ms importante para promover y fomentar la actividad fsica desde lo
deportivo y la motricidad humana, esto con el fin de sembrar y cosechar la salud de la sociedad en
su conjunto, evitando a la larga enfermedades que atentan la salud humana.
3.11.
3.12.
3.13. En el siguiente informe se indican las actividades desarrolladas en el tiempo que duro las
prcticas en el rea de educacin fsica en el NIVEL PEIMARIA.
3.14.
3.15. Todo lo mencionado anteriormente se desarroll en las I.E.P. N 71001 ALMIRANTE MIGUE
GRAU PUNO. Dicha instituciones me acogi afectuosamente y de la mejor manera posible, como
tambin me brindaron todo el apoyo necesario con el nico objetivo de seguir mejorando la
educacin el nuestro pas.
3.16.
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3.17.
3.18.
3.19.
3.20.
3.21.
3.22.
INTRODUCCIN
3.23. Los retos que exige al profesor la educacin fsica estn orientados hacia la prctica de una
cultura fsica, capases de promover el desarrollo de nuevos conocimientos, nuevas competencias y
nuevos retos. En presente informe presento el resultado de mi experiencia en la I.E.P. N 71001
ALMIRANTE MIGUEL GRAU, que corresponden a la PRCTICA III NIVEL PRIMARIA de
actividades de sesiones dirigidas, tomando en cuenta los valores, obteniendo experiencias
profesionales, para poder acrecentar nuestra iniciativa con logros y competencias en la escuela
profesional de educacin fsica.
3.24.
3.25.
CPITULO I:
3.26. En este captulo podemos encontrar todo lo que se refiere al marco legal y dentro del marco
legal podemos encontrar la informacin legal acerca de nuestra Prctica Docente del Nivel
Primaria.
3.27.
CPITULO II:
3.28. En este captulo podeos encontrar todo lo que se refiere al Marco Terico con respecto a la
educacin fsica la psicomotricidad la importancia y los objetivos conceptuales en base al
desarrollo del nio en la parte motora.
3.29.
CPITULO III:
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3.32.
3.33.
3.34.
3.35.
3.36.
3.37.
DEDICATORIA
3.38.
3.39.
Celia Cusacani Cotrado por a verme dado la vida. En seguid a mi abuelito, to, primos y amigos
por haberme brindado el apoyo moral y econmico para el sustento durante mi carrera profesional.
3.42.
3.43. Dedico tambin a mis docentes de la escuela profesional de educacin fsica por la orientacin
y motivacin constante que me ayudaron a asimilar experiencias que perdurar. Los quedo muy
agradecido
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3.44.
CAPTU
3.45.
MARCO LEGAL:
1.1.1. CONSTITUCIN
3.47. Artculo
13.La
educacin tiene como finalidad el
desarrollo de la persona humana. El estado reconoce y garantiza, los padres de familia tienen el
deber de educar a sus hijos y el derecho a escoger los centros educativos y de participar en el
proceso educativo.
3.48. Artculo 14.- la educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las
humanidades, la ciencia, la tcnica, el arte, la educacin fsica, el deporte.
3.49. Artculo 15.- el profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica, la ley establece los
requisitos para desempearse como director o profesor de un centro educativo, as como sus
derechos y obligaciones; el estado y la sociedad procura su evaluacin, profesionalizacin y
promocin permanente.
3.50. El educando tiene derecho a su formacin que respete su identidad, as como el trato
psicolgico y fsico.
3.51. Artculo 17.- la educacin inicial, primaria y secundaria son obligatorias, en las instituciones
educativas del estado la educacin es gratuita. En las universidades pblicas del estado garantiza
el derecho de educarse gratuitamente a todos los estudiantes que mantengan un rendimiento
satisfactorio y no cuente con los recursos econmicos necesario para cubrir los costos de
educacin.
3.52. Artculo 18.- la educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la difusin
cultural, la creacin intelectual, artstica y tecnolgica. El estado garantiza la libertad de ctedra y
rechaza la intolerancia.
1.1.2. LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044
3.53. Artculo 17.- la prctica profesional tiene como finalidad la aplicacin de conocimientos,
ejercitacin de habilidades y destrezas y tcnicas en condiciones reales de produccin de bienes y
otros, prestacin de servicios con el propsito de asumir experiencias y afianzar el logro de
requisitos adquiridos y exigidos por el profesional.
3.54. Artculo 18.- la Educacin Fsica los deportes de aficionados, de recreacin tiene como objetivo
el desarrollo psicolgico del proceso educativo y promueve la integracin del educado y del
maestro con la comunidad organizada. Su prctica es obligatorio en todos sus niveles.
3.55. Artculo 19.- los niveles del sistema educativo son etapas graduales del proceso educativo
caracterizado por objetos propios en funcin de los diferentes estados del desarrollo de los
educandos.
3.56.
Los niveles:
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Educacin inicial.
Educacin primaria.
Educacin secundaria.
Educacin superior.
3.57. Artculo
30.la
profesional es requerida
correspondiente.
aprobacin de
para
obtener
la prctica
el
ttulo
3.58. Artculo 32.- el sistema educativo est constituido por niveles, modalidades de acuerdo con los
sistemas de la educacin peruana.
1.1.3. LEY DEL PROFESORDO N 24019
3.59. Artculo 1.- El profesorado es agente fundamental de la educacin y constituye con la familia,
la comunidad y el estado a la formacin integral de la educacin.
3.60. Artculo 2.- La presente ley forma el rgimen del profesorado como carrera pblica y como
ejercicio particular, de acuerdo al Artculo 41 de la constitucin poltica del Per. En el primer caso
incluye a los respectivos profesores cesantes y jubilados. As mismo, regula la situacin de los no
profesionales de la educacin que ejerce funciones docentes.
3.61. Artculo 3.- Son aplicables a los profesores las disposiciones que se dicten, respectivamente,
en favor de los trabajadores del sector pblico y del privado, en cuanto sean compatibles con la
presente ley.
3.62. Artculo 6.- La formacin profesional del profesorado se efecta en no menos de diez
semestres acadmicos. La prctica profesional es indispensable para la graduacin de profesor.
3.63. Artculo 8.- El ttulo de los profesionales en educacin es el de Profesor, otorgado por los
Institutos Superiores Pedaggicos. Las Universidades otorgan este ttulo o el de Licenciado en
Educacin, siendo stos equivalentes para el ejercicio profesional y para el ascenso en la Carrera
Pblica. Los estudios efectuados en los primeros son convalidados en las universidades de
acuerdo con la Ley y con los estatutos de cada una de ellas para hacer cualquier otro estudio,
inclusive los de segunda especialidad profesional. Los profesionales titulados en Institutos
Superiores Pedaggicos, tienen derecho a solicitar en cualquier universidad del pas que cuente.
Con Facultades de Educacin, la obtencin del grado acadmico de Bachiller en Educacin, previa
exoneracin del procedimiento ordinario del concurso de admisin y con debida convalidacin de
los estudios efectuados en su correspondiente profesionalizacin. Los estudios de
complementacin para el grado de Bachiller, no excedern de dos semestres acadmicos".
(Modificado por Ley N 25212).
3.64. Artculo 41.- En la capital de la Repblica funciona el Escalafn Magisterial Central, y en cada
una de las Direcciones Departamentales y Zonales una dependencia de aquel. El profesor tiene
acceso a su ficha personal en cualquier momento.
3.65. Artculo 43.- El ascenso del primer al segundo nivel de la carrera es automtico al cumplir el
tiempo mnimo de permanencia establecido para ese nivel. Los ascensos entre el segundo y el
quinto nivel se realicen mediante evaluacin, al haber cumplido el tiempo mnimo de permanencia
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3.75. La presente ley tiene como objeto normar las relaciones entre el Estado y los profesores a su
servicio, en la Carrera Pblica Magisterial, conforme al mandato establecido en el artculo 15 de la
Constitucin Poltica del Per y a lo dispuesto en el artculo 57 de la ley N 28044, ley general de
la educacin.
3.76.
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3.77. La
carrera
nacional
y
pblica
gestin
magisterial
tiene
descentralizada.
carcter
3.82.
a) Gestin pedaggica: comprende tanto a los profesores que ejercen funciones de enseanza en
el aula y actividades curriculares complementarias al interior de la institucin educativa y en la
comunidad, como a los que realizan orientacin y consejera estudiantil, coordinacin, jefatura,
asesora y formacin entre pares. Restablece el cargo y funcin de coordinacin acadmica en
las reas de formacin establecidas en el plan curricular.
b) Gestin institucional: comprende a los profesores en ejercicio de direccin y subdireccin,
responsable de la planificacin, supervisin, evaluacin y conduccin de la gestin
institucional. Se puede ingresar el rea de gestin institucional a partir del II nivel de la carrera
pblica magisterial. Incluye, tambin, a los especialistas en educacin de las diferentes
instancias de gestin educativa descentralizada.
c) Investigacin: comprende a los profesores que realizan funciones de diseo y evaluacin de
proyectos de innovacin, experimentacin e investigacin educativa. As mismo, a quienes
realizan estudios y anlisis sistemticos de la pedagoga y experimentacin de proyectos
pedaggicos, cientficos y tecnolgicos. Su dedicacin es a tiempo parcial y complementaria
con las otras reas.
3.83.
3.84.
1.1.5. LEY DE REFORMA MAGISTERIAL N 29944
3.85.
3.86. 4.1. La formacin docente es un proceso continuo que comprende la formacin inicial y la
formacin en servicio. Tiene como finalidad promover el desarrollo de las competencias
profesionales establecidas en el marco de buen desempeo docente, con un enfoque integral que
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requerimientos
complejos,
sistema educativo peruano.
instituciones de formacin
3.89. 7.2. Las instituciones de formacin docente brindan formacin inicial y en servicio en contacto
temprano y continuo con el sistema escolar y la prctica en aula, en instituciones de la educacin
bsica y educacin, tcnico-productiva, en concordancia con los planes y programas del MINEDU
y gobiernos Regionales.
3.90.
3.91. Artculo 1- Las Universidades estn integradas por profesores, estudiantes y graduados. Se
dedican al estudio, la investigacin, la educacin y la difusin del saber y la cultura, y a su
extensin y proyeccin sociales. Tienen autonoma acadmica, econmica, normativa y
administrativa, dentro de la ley.
3.92. Artculo 2- Son fines de las Universidades: a) Conservar, acrecentar y transmitir la cultura
universal con sentido crtico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales; b)
Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas, y fomentar la creacin
intelectual y artstica. c) Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica,
de acuerdo con las necesidades del pas, desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos,
las actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional, as
como la necesidad de la integracin nacional, latinoamericana y universal. d) Extender su accin y
sus servicios a la comunidad, y promover su desarrollo integral; y e) Cumplir las dems
atribuciones que les sealen la Constitucin, la Ley su Estatuto. NOTA.- No publicamos el Texto de
las siguientes Leyes 24387, 24391 y 25306, porque las adiciones y modificaciones han sido
introducidas en el texto de la Ley Universitaria respectivamente. h) Nombrar, contratar, remover y
ratificar a los profesores y personal administrativo de la Universidad, a propuesta en sus casos de
las respectivas Facultades; i) Declarar en receso temporal a la universidad o a cualquiera de sus
unidades acadmicas, cuando las circunstancias lo requieran; con cargo de informar a la Asamblea
Universitaria; j) Ejercer en instancia revisora, el poder disciplinario sobre los docentes, estudiantes
y personal administrativo y de servicio; y k) Conocer y resolver todos los dems asuntos que no
estn encomendados especficamente a otras autoridades universitarias. l) Llevar el Registro
Nacional de Grados y Ttulos expedidos por las Universidades de la Repblica. - Este inciso fue
adicionado por el Art. 1 de la Ley 25064
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1.2.
IMPORTANCIA DE LA
PRIMARIA.
3.104. Para poder tener claridad en la concepcin de aprendizaje que subyacen al programa y una
buena instrumentacin didctica, es conveniente que el profesor cuenta con elementos tericos
tcnicos que le permitan interpretar didcticamente un programa educacional a partir de una teora
y con una concepcin y aprendizaje que lo lleve a propiciar en sus educandos una formacin
acorde con el plan de estudios de la institucin donde realiza su labor.
3.105. El fin de la prctica docente como asignatura, para la formacin y desempeo del educador es
poner en contacto al estudiante con el campo profesional, familiarizarlo con los procesos
metodolgicos, administrativos y orgnicos funcionales de las instituciones educativas establecidas
por el ministerio de educacin u cultura.
1.3.
OBJETIVOS DE LA PRCTICA DOCENTE III: NIVEL INICIAL
3.106. Art.- 08. Son objetivos de la prctica docente III: EN EL NIVEL PRIMARIA
a) Afirmar el desempeo docente dentro y fuera del mbito educativo demostrando
liderazgo en la conduccin de grupos.
b) Aplicar las propuestas del sistema educativo en la programacin curricular, proyectos
de Aprendizaje, Unidades de Aprendizaje y finalmente en las actividades o sesiones de
aprendizaje de educacin psicomotriz.
c) Planificar, desarrollar y evaluar las estrategias de enseanza aprendizaje, e
incidiendo en el empleo de estilos de aprendizaje que impliquen cognitivamente,
crticamente y creativamente al alumno.
d) Realiza la evaluacin inicial, proceso y final de la forma pertinente y acorde las
competencias, capacidades conocimientos e indicadores desarrollados, demostrando
eficiencia en el manejo de tcnicas e instrumentos.
e) Desarrollar actividades o sesiones de aprendizaje dirigida en el nivel inicial y
sistematizar sus experiencias durante el periodo comprendido de la dicha prctica.
f) Desempear la funcin docente practicando valores como la honestidad,
responsabilidad, puntualidad, orden, pertinencia y presentacin personal.
g) Sustentar el informe final de la prctica correspondiente el cual debe estar
debidamente revisado por el profesor y jefe de prctica docente.
h) Presentar un ejemplar empastado del informe final, dos das despus de haber
subsanado las observaciones de los miembros del jurado de la sustentacin.
3.107.
3.108.
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3.109.
1.4.
METAS
DE
NIVEL PRIMARIA
LA
PRCTICA
DOCENTE
III:
a) Desarrollar 36
actividades o sesiones de
aprendizaje, como mnimo en el centro educativo de la institucin inicial. Por semana
solo se podrn realizar tres actividades o sesiones de aprendizaje, su duracin ser de
30 minutos como mximo por da. Por tanto los alumnos practicantes debern
permanecer dentro de su institucin educativa inicial como mnimo doce semanas en
un trimestre.
b) Informe final escrito de Prctica Docente.
3.111.
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3.112.
3.113. CAPTULO II
3.114. MARCO CURRICULAR
2.1. DESARROLLO
3.115.
No existe un
nio o nia cuyo crecimiento sea
perfectamente armnico en
todas sus dimensiones, pero
como padres, madres, responsables y docentes pueden pueden estimularlos y fortalecerlo para
que se desarrollen evolutivamente sin mayores dificultades y puedan enfrentarse a la vida de
manera ms adecuada.
3.116.
CARACTERISTICAS QUE DEBEN MOSTRAR NIOS/AS EN DETERMINADAS
EDADES
3.117.
DESASARROLLO FSICO:
3.118.
Hasta los 7 aos, nios y nias cresen en tamao, pero a partir de los 8 y los 11 aos
lo ms notable es el aumento de peso. Se dice que a los 7 aos, tienen ya aproximadamente las
2/3 partes de la altura que van a alcanzar de adultos. Por lo general logra mayor agilidad fsica y de
motricidad del cuerpo. Tambin aparecen todos los dientes permanentes.
3.119.
En la medida que nios y nias logran desarrollar mayores destrezas con los
movimientos de su cuerpo, tambin afianzan su confianza, aspecto estrechamente ligado con su
autoestima.
3.120.
DESARROLLO INTELECTUAL:
3.121.
Entre los 8 a 9 aos aproximadamente, los nios y nias logran entender y aceptar el
punto de vista de otras personas y en esa relacin, a revisar sus propias opiniones.
3.122.
En los salones de clase se encuentra a nios y nias muy inteligentes, pero esto no es
suficiente para lograr un desarrollo pleno en esta rea. El o la docente debe tener claro que si no
estimula el gusto por aprender, corren en riesgo de afectar el desarrollo intelectual de la niez que
est bajo su responsabilidad.
3.123.
3.124.
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3.125.
EL
DESAARROLLO EMOCIONAL:
3.126.
La emocin es la
visible ante determinadas
orgnico de la niez, adems
emociones, les sirve como
a partir de los 8 aos en
la fuerza de voluntad.
3.127.
En esta etapa de la vida nios y nias experimentan temores a la soledad, an a los
fantasmas, a la violencia y al maltrato de las personas adultas (segn haya sido su experiencia de la
vida), pero a travs del uso de la inteligencia se puede ayudar a buscar las causas de sus miedos y
a darse cuenta si es real o no.
3.128.
DESARROLLO PSICOSEXUAL:
3.129.
Es tambin durante los aos de la niez que se adquiere un comportamiento
relacionado a la funcin sexual que ha de ensearse en los aos venideros. El nio se hace cada
vez ms hombre y la nia ms mujer, aprendiendo el modelo de la sociedad y la familia le
demuestra en relacin a su sexo, que no siempre es el adecuado.
3.130.
La edad que va desde los 6 hasta los12 aos se caracteriza por una calma relativa en
este aspecto aunque el nio o la nia continan experimentando curiosidad sobre el sexo, se
manifiesta bastante tranquilo y sereno.
3.131.
Frecuentemente nios y nias acostumbrados a andar desnudos por su casa o a
baase con las personas adultas cercana, rechazan el improviso esta exhibicin de intimidad, y los
padres no saben a qu atribuir estos cambios.
3.132.
Cerca de los 6 aos y a lo largo de todo el proceso escolar aparecen las primeras
manifestaciones de juegos sexuales, el coqueteo, besos a escondidas, exploraciones mutuas,
algunas de estas expresiones, siguen siendo practicadas entre nios de la misma edad en cuanto
se presenta la ocasin. Y lo hacen para divertirse, pero tambin porque empiezan a percibir otros
significados.
3.133.
EL DESARROLLO SOCIAL:
3.134.
La capacidad que desarrollan nios y nias para llevarse bien con los dems personas
contribuir mucho en el xito y en la satisfaccin que tenga de la vida, aprendiendo en la infancia a
desempearse afectivamente en un mundo social, conciliando sus experiencias con las dems
personas con quienes se relacione.
3.135.
Es en la etapa de los 7 a 8 aos que nios y nias tienden a buscar en sus amistades
las fuentes de afecto y del encuentro. En el grupo, el afecto es una recompensa que debe ganarse.
3.136.
3.137.
3.138.
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3.139.
3.140.
Para qu la
3.141.
Cuando
solo estamos actuando
eso repercute, en el conjunto
qumico,
energtico,
beneficios son actualmente
investigaciones realizadas por la medicina deportiva.
actividad fsica?
realizamos ejercicios fsicos no
sobre nuestro cuerpo, si no que
de nuestro ser, ya sea, a nivel
emocional, intelectual, etc. Estos
reconocidos y avalados por las
2.2. CAPACIDADES:
3.142.
CAPACIDAD:
3.143.
Del latn capacitas, es la aptitud con que cuenta cualquier persona para llevar acabo
Cierta tarea. Es decir que todos los seres humanos estamos capacitados para realizar con xito
cualquier tarea, Si bien este trmino se confunde con TALENTO, por lo cual es necesario aclarar
las Diferencias entre ambos. La capacidad es una serie de herramientas naturales con las que
cuentan todos los seres humanos. Se define como un proceso a travs del cual todos los seres
humanos reunimos las condiciones para aprender y cultivar distintos campos del conocimiento,
aun si estas condiciones hayan sido o no utilizadas, de esta manera, nos referimos a estas
condiciones como un espacio disponible para acumular y desarrollar naturalmente conceptos y
Habilidades. Es muy comn hablar de capacidad, sin embargo este trmino debera usarse para
describir la FLEXIBILIDAD MENTAL DE UNA PERSONA, que sirve para medir con cuanta
facilidad una persona se enfrenta a un nuevo reto intelectual y es aqu donde se confunde
capacidad con el talento. De esta manera el TALENTO es una actividad o rea especfica del
conocimiento en particular, aunque, tambin se puede referir a esa porcin de la capacidad de una
persona que sirve especficamente para interiorizar un concepto o una disciplina, sin embargo es
importante enfatizar que el talento est formado por un conjunto de habilidades naturales, pues en
muchas ocasiones el talento se consigue en base a la dedicacin para aprender y mejorar, el
resultado de cualquier tarea y luego de un trabajo intenso. En el tiempo actual, los seres humanos
desperdiciamos la mayor parte de nuestra capacidad mental, por esta razn muchas veces nos
sucede que descubrimos habilidades que jams habamos explorado antes, y la educacin es el
principio en la aventura que representa aprender y especializarse, para conocer y entender que
nuestros lmites en cuanto a la capacidad estn mucho ms lejos de lo que pensbamos.
2.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
3.144.
3.145.
Mtodos de enseanza en la educacin fsica.
3.146.
Mtodo? Es el uso de medio o recursos didcticos a travs de los cuales el
profesor conduce el aprendizaje, con el fin que en sus alumnos se produzcan cambios
deseables en la conducta fsica, cognitiva, emocional y social (PILATELEA 1984).
3.147.
3.148.
3.149.
A. Mtodo mando directo: estilo de enseanza:
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3.150. Este
mtodo es el ms usado en
educacin fsica
jvenes).
3.151. Este
su
objetivo
en uno o varios alumnos como consecuencia de un estmulo del profesor, los docentes
ms jvenes tienen tendencias a refugiarse en este estilo.
3.152.
B. Asignacin de tareas:
3.153. Permite a los estudiantes practicar las diversas tareas al mismo tiempo. Se le
denomina tambin enseanza por estaciones y tiene la siguiente caracterstica:
3.154. Permite el trabajo a algn contenido previamente tratado, los estudiantes se
agrupan por diferentes niveles de habilidad y rendimiento y el estilo permite al profesor
un conocimiento amplio del aprendizaje.
3.155.
3.156.
C. Mtodo de resolucin de problemas:
3.157. El estilo de resolucin de problemas significa un paso ms en la profundizacin
del descubrimiento guiado pues mientas en este ltimo el buen entusiasmo est
constituido por la superacin del profesor y del alumno.
3.158.
3.159.
3.160.
D. Mtodo el descubrimiento guiado:
3.161. Este mtodo se parece en su estructura a la resolucin de problemas y
constituye como este. Un proceso inductivo se mueve tambin en el marco de los
problemas y el alumno acta individualmente con gran flexibilidad aunque de ciertas
restricciones establecidas por el profesor. El profesor gua a los alumnos paso a paso
para conseguir una respuesta.
3.162.
3.163.
3.164.
E. Mtodo de libre exploracin:
3.165. Consiste en la bsqueda de experiencias motrices por parte del alumno sobre
el material. Las instalaciones o las materias libremente determinada por el mismo en
consecuencia, el alumno es gran protagonista del mtodo, el alumno es protagonista
del mtodo.
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3.166. El
cuya
principal
los alumnos en
ms interesante.
3.167.
F. Mtodo
de
3.168. El gran
enseanza reciproca:
problema de individualizacin de
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3.179.
En cuanto al
se ha entendido ste como
didcticos. Una definicin
Mattos (1963) para el que
3.180.
Los
medios
para conducir el aprendizaje
3.181.
Los
recursos
materiales pueden definirse
como soportes fsicos, facilitadores de la informacin en el proceso de comunicacin-educativo,
puesto que su misin estricta e vehiculizar esa informacin, en ser, en definitiva, canales de la
misma.
3.182.
En este mismo sentido se define material curricular Devs, J. y Peir Velet, C. en Fraile
y col. (2004) cualquier tipo de medio, instrumento u objeto que se utiliza en las actividades
escolares, bien sea con el fin de comunicar contenidos para su aprendizaje o para favorecer y
orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. Son recursos que utilizan en la planificacin,
desarrollo y la evaluacin del currculum.
2.5. EVALUACIN:
A. La evaluacin:
3.183. En el diseo curricular nacional de educacin bsica regular de Per la
evaluacin de los aprendizajes (capacidades, conocimientos, valores y actitudes) es
una herramienta inherente al proceso pedaggico mediante la cual se observa, recoge,
describe, analiza y explica la informacin significativa respecto a las posibilidades
necesarias y logros de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje. Para Jos Garca Ramos es importante definir
lo que es evaluacin, calificacin y medicin. As pues: la evaluacin es integral por lo
que se apoya en la calificacin, que es la apreciacin del rendimiento en un aspecto
importante de la actividad escolar. La medicin, es el resultado de una prueba, sin
medicin no hay calificacin por ende tampoco evaluacin.
3.184.
3.185.
3.186.
B. Fases de la evaluacin:
3.187. La primera fase de la evaluacin es el objetivo de la evaluacin Qu quiero
evaluar?, despus planificarlo Cmo voy a evaluar?, luego se procede a acopiar y
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analizar
los
datos:
Qu
tcnica
instrumentos
datos?,
deben
estas
ajustarse
las
caractersticas
estrategias, los
estilos,
aprendizaje.
de
enseanza
Cul es mi posicin frente a esto?, finalmente se toma una decisin sobre el nivel de
aprendizaje de los alumnos y la calidad de enseanza del docente avanzo, repito,
promociono, cambio de estrategia?
2.6. TIPOS DE EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA:
3. Tipos de evaluacin:
3.188. F
unci
n
3.194. R
eferente
3.189. Suma
ria
3.192. Form
ativa
3.195. Norm
ativa
rendimiento en clase.
3.198. Criteri 3.199. Valoracin del alumno a partir de criterios
o
3.200. M
omento
3.209. A
gente
3.201. Inicial
(*)
3.204. Proce
so
3.207. Final
3.210. Auto
perfeccionar el avance.
3.208. Al termino del proceso E A.
3.211. El alumno evala sus propias actuaciones.
evaluacin
3.213. Co
evaluacin
3.216. Heter
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aprendizaje, es
democrtico
porque
la
informacin est
los
que
intervienen en su aprendizaje, es
integral porque
elementos que
intervienen en su aprendizaje, es
contextual
3.226. INSTRUMENTOS
3.238. OBSERVACIN:
3.239. Registro
anecdotario.
3.240. Registro de saberes
previos.
3.230. Sociometra: saber la estructura interna 3.241. Lista de cotejo o
de los grupos.
3.231. Encuesta: recoge informacin sobre un
control.
3.242. Escala
de
observacin.
3.243. Diario.
3.232. Trabajos del alumno: son las tareas, 3.244. Socio grama.
3.245.
ejercicios.
3.246. PRUEBAS:
3.233. Coloquio: intercambio verbal de un tema 3.247. Pruebas escritas.
tema (oral o escrito).
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entre varias
personas.
3.234. DE
ANLISIS
CUESTIONARIOS:
3.252. Cuestionario escrito
DE
u oral.
3.253. Gua de entrevistas.
DATOS:
3.235. Triangulacin:
es
la
confrontacin
educativa,
evaluadores,
de
problemas:
recoge
3.257. TCNICA
3.260. Observacin
3.259. ACCIN
directa.
3.261. Pruebas.
3.263. DIALOG
3.264. Observacin
O
3.269. DIAGRA
MACIN
3.272.
directa.
3.270. Pruebas.
3.258. INSTRUMENTOS
3.262. Pruebas prcticas,
colectivos y de ejecucin.
3.265.
3.266.
3.267.
3.268.
3.271.
Lista de cotejos.
Escalas de calificacin.
Registro de participacin.
Registro anecdtico.
Pruebas prcticas,
colectivas y de ejecucin.
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3.273.
3.274.
3.275.
3.276.
3.277.
3.278.
3.279.
3.280.
C. Indicadores de logro:
3.281.
3.282. SABERES
3.283. INDICADOR
3.284. TCNIC
ES DE LOGRO
AS
3.287. Ejecuta el
pase con la parte
3.286. PROCEDI
MENTALES
3.294. CONCEPT
UALES
3.289. Observa
3.285. INSTR
UMENTOS
3.291. Gua
de
cin.
3.290. Trabajos observacin.
3.292. Lista
del alumno,
de cotejos.
resolucin de
3.293. Socio
problemas.
grama.
3.296. Entrevist 3.297. Cuesti
a.
onario.
empeo al realizar la
3.298. ACTITUDI
NALES
3.303. Registr
tcnica.
3.300. Participa en
3.302. Observa
clase en forma
cin.
permanente.
3.301. Consulta
o anecdtico
3.304. Lista
de cotejo.
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3.309.
3.310.
3.311.
3.312.
Fecha 13 / 05 / 15
Alumno: Wilder Rodrguez
Garca
Ao y seccin: 6 A
3.313. Hechos observados:
3.314. Wilder se mostraba tmido en clase, pero haba sido por sus
compaeros a jugar voleibol entonces el baln cae en su rostro, sus
compaeros se ren de lo que haba pasado por lo que Wilder decidi no
jugar ms y llorando se sent en la vereda y no quera jugar ms, hasta que
sus compaeros le pidieron disculpas por lo sucedido y el inmediatamente
se incorpor al juego.
3.315. Prof. Rodrigo Alcocer
3.316.
3.317.
3.318.
B. Registro de saberes previos:
3.319.
Utilizado al inicio de toda la unidad (para saber los conocimientos
previos se pueden utilizar cualquier instrumento que se ajuste al tema en clase).
3.320.
C. Lista de cotejo o control:
3.321.
Este es un instrumento para recoger informacin precisa sobre
manifestaciones conductuales.
3.322.
3.323. RODAMIENTO ADELANTE
3.326. Apoya las manos separados en el suelo.
3.327. Flexiona las rodillas, llevndolas hacia el pecho.
3.328. Apoya su espalda desde la nuca.
3.329. Rueda sobre la colchoneta hacia delante.
3.330. Inicia y termina con los pies juntos.
3.331. Cierra los ojos cuando realiza el rodamiento.
3.332. Puede haber ms manifestaciones.
3.335.
D. Lista de cotejo utilizando indicadores de logro:
3.336.
Categoras de evaluacin s, no, en proceso.
3.324. 3.325.
SI NO
3.333.3.334.
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3.337. EL FUNDAMENTO
BALONCESTO
LOGRO
3.339.
3.340.
3.341.
3.342.
3.343.
3.344.
3.345.
3.338. INDICADORES DE
3.346. Ejecuta el pase,
3.347.
3.348.
3.349.
3.350.
3.351.
3.352.
3.353.
3.355.
3.356.
3.357.
3.358.
3.359.
3.360.
3.361.
3.379.
3.380.
3.381.
3.382.
3.383.
3.384.
3.385.
3.386.
3.387.
3.388.
3.389.
E. Ficha de auto evaluacin:
3.391.
3.392. 3.393.
MUCH
POC
O
3.395.
O
A
3.396. 3.397.
ordenada.
3.398. Trabaje con mis compaeros.
3.402. Me esforc al realizar los ejercicios
3.399.
3.403.
3.400. 3.401.
3.404. 3.405.
fsicos.
3.406. Corrige los errores que me dijo el profesor.
3.407.
3.408. 3.409.
NAD
3.410.
F. Ficha de Co evaluacin:
3.411.
3.412. Los
3.413. Jueg
3.414. Utilizo El
3.415. Respet
Compaeros De
a En Equipo
Fundamento
o Las Ideas De
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Equipo
3.416.
Tcnico
3.418.
Los Dems
3.419.
Mara
3.420.
3.424.
3.428.
3.432.
3.417.
Sonia
3.421.
Gloria
3.425.
Jairo
3.429.
La cantidad 3.433.
3.422.
3.426.
3.430.
3.434.
3.423.
3.427.
3.431.
3.435.
de alumnos.
3.436.
3.437.
3.438.
3.439.
3.440.
CAPTULO III
MARCO OPERATIVO
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descubrirse y alimentarse al
niveles de aprendizaje
el mismo, con los objeto y
3.459.
A
estos
movimientos tan importantes
para la expresin y la
comunicacin se denomina
habilidades
motrices
bsicas: rodar, reptar, agarra,
sentarse, gatear, pararse,
caminar, subir, bajar, frenar,
correr, arrojar, saltar, esquivar, trepar, deslizarse, rodar, empujar, suspensin, balanceo, patear,
recepcin, pasar, galopar, saltear, driblear.
3.460.
A travs de su progresiva adquisicin, la cual depender de la maduracin del sistema
nervioso central y del ambiente social que es proveedor del intercambio social ambiental en
donde el nio conquistar e mundo situacional con los otros y los objetos, que demarcan una
formacin.
3.461.
Expectativa de logro:
con respecto a su cuerpo y su motricidad
Individualidad: al permitir que cada nio, a travs de la exploracin y del cuestionamiento sobre
el hacer, busque automticamente la soluciones a los problemas que se les presenten.
Socializacin: al permitir la confrontacin de la accin con la de otros compaeros.
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Funcionalidad:
investigaciones
en el plano
3.468.
al
y
motor,
Las actividades
Variadas: evitando la
monotona, el exceso de
repeticiones
y
aplicacin de un dolo contenido.
Autnomas: basadas en la experimentacin del nio.
Significativas: evitando las actividades poco atractivas y las propuestas
descontextualizadas.
Abiertas: evitando los modelos adultos, las estereotipa iones y la imitacin permanente.
Prudentes: evitando los objetos o aparatos poco seguros, espacios peligrosos y las sobre
exigencia. Adems es necesario que el docente tome en cuenta los siguientes parmetros
del desarrollo fsico del nio para la realizacin de las actividades:
Huesos: (se encuentra en permanente osificacin y tiene gran flexibilidad). Se debe evitar
las grandes tracciones, choques violentos, apoyos intensivos y reiterados de las
extremidades y las tracciones a los nios de las muecas.
Msculos: (progresivo desarrollo funcional intramuscular acompaado del crecimiento del
sistema seo. Se debe realizar la actividad fsica de forma global para evitar lesione.
Sistema endocrino: (interviene actividades en desarrollo corporal). Se debe evitar los
cambios bruscos de temperatura, la exagerada exposicin al sol y esfuerzos intensivos sin
reposo.
Articulaciones: (tiene gran movilidad y los ligamentos son muy resistentes). Se debe
ejercitar la flexibilidad para que no se pierda a lo largo de los aos.
Aparto cardiovascular y pulmonar: (el ritmo cardiaco es superior al del adulto sobrepasado
las 100 pulsaciones por minuto en reposo. La frecuencia cardiaca oscila en 30
respiraciones por minuto en reposo, el doble que el adulto). Se debe realizar actividades
que estimulen la circulacin teniendo pausas e intervalos.
Sistema nervioso: (progresiva mielinizacin del sistema nervioso complementndose a los
3 aos). Se debe realizar actividades fsicas porque favorece la asociacin a travs del
desarrollo de las conexiones entre fibras (red del sistema nervioso), sentado la base para
la construccin de nuevos movimientos coordinados.
Aparato digestivo: (el proceso digestivo es lento, aparecen rpidamente sntomas de
fatiga y se produce fcilmente la deshidratacin). Se debe evitar realizar actividades
despus de comer; obviamente se debe prever la deshidratacin dando de beber al nio
antes de que tenga sed.
3.469.
3.470. Cmo debera de ser el desarrollo de la actividad?
3.471. Tendra que estar presente las siguientes etapas:
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3.472.
3.473. A modo de conclusin es importante destacar que las actividades que le docente ofrecer, van
ayudar a construir el acervo motor de nio y promover el xito en la resolucin de las situaciones
problemas que se le presentan.
3.474. Adems estar en mejores condiciones para realizar actividades ms complejas conocer los
diferentes deportes. La intervencin docente debe promover un medio rico y variado en cuanto al
espacio y materiales alentando las conductas en las que la accin motriz genere vivencia, iniciativa
y toma de decisin.
3.475.
6.2. CONCEPTO DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ:
3.476.
Es aquella que est dirigida a los nios que se encuentran en edad pre escolar
y escolar, con la finalidad de prevenir problemas en el desarrollo, problemas de aprendizaje
y de favorecer el aprovechamiento escolar.
3.477.
La psicomotricidad es un trmino polismico que se podra definir como una
tcnica educativa, reeducativa y teraputica que respeta la unidad psicosomtica del ser
basada en la accin del cuerpo en su totalidad (vivencia) y por medio de la cual el sujeto
entra en relacin con el mundo que la rodea, es decir, favorecer en el individuo un dominio
corporal y una apertura a la comunicacin.
3.478.
6.3. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ:
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3.479.
La
psicomotricidad es importante ya
con
existe
relacin
que
con
el
cerebro,
el
movimiento ayuda a
ayudndole a que a
mentales y fsicas
de caracteres irrevertibles. La
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3.490.
Iniciar el
Iniciar el
De 4 a 5 aos:
equilibrio esttico.
desarrollo de la lateralidad y
dominio
Adquirir
lateral.
un gran
desarrollo
de
la
motricidad fina.
Conseguir un perfeccionamiento
cuerpo.
3.491.
3.492. De 5 a 6 aos:
Intentar perfeccionar todo lo iniciado en las etapas anteriores.
Facilitar la relacin con los dems para iniciar la autoafirmacin y acceso a la
organizacin y estructuracin espacio temporal.
3.493.
6.5. HABILIDADES MOTRICES:
3.494.
Por habilidades motrices Bsicas entendemos aquellos aspectos motoras que
se llevan a cabo de forma natural y que constituyen la estructura sensomotora bsica,
soporte del resto de las acciones motrices que el ser humano desarrolle.
3.495.
Para Guthrie la habilidad motriz es definida como la capacidad adquirida por
aprendizaje de producir resultados previstos con el mximo de certeza y frecuentemente
con el mnimo dispendio de tiempo de energa o de ambas.
3.496.
Se trata por consiguiente de la capacidad de movimiento humana adquirida por
aprendizaje, entendiendo el desarrollo de la habilidad motriz como producto de un proceso
de aprendizaje motor. Estas habilidades bsicas, base en el aprendizaje de posteriores
acciones ms complejas son los desplazamientos, saltos, equilibrios, lanzamientos y
recepciones.
3.497.
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6.6. CLASIFICACIN
MOTRICES:
3.498.
-
DE
La
3.499.
LAS
HABILIDADES
LOCOMOTRICES:
marcha:
Andar es una forma natural de
locomocin vertical. Su patrn
motor
est
caracterizado
por
una
de primer orden.
3.500.
Correr:
3.501. Para Slocum y James, correr es en realidad una serie de saltos muy
bien coordinados en los que el peso del cuerpo, primero se sostiene en un pie,
luego lo hace en el aire, despus vuelve a sostenerse en el pie contrario., para
volver a hacerlo en el aire. Correr es una parte del desarrollo locomotor
humano que aparece a temprana edad, antes de aprender a correr el nio
aprende a caminar sin ayuda y adquiere las capacidades adicionales
necesarias para enfrentarse a las exigencias de la nueva habilidad. El nio ha
de tener fuerza suficiente para impulsarse hacia arriba y hacia adelante con
una pierna, entrando en la fase de vuelo o de suspensin, as mismo la
capacidad de coordinar los movimientos rpidos que se requieren para dar
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atrs o
otro,
sobre
coja.
3.504.
NO
3.505.
-
LOCOMOTRICES:
Equilibrio:
3.506. El equilibrio es un factor de la motricidad infantil que evoluciona con la
edad y est estrechamente ligado a la maduracin del sistema nervioso
central.
3.507. Hacia los dos aos el nio es capaz de mantenerse sobre un apoyo
aunque durante muy breve tiempo, hacia los tres aos se puede observar un
equilibrio esttico sobre un pie de tres a cuatro segundos, y un equilibrio
dinmico sobre unas lneas trazadas en el suelo.
3.508. A los cuatro aos es capaz de que ese equilibrio dinmico se ampli a
lneas curvas marcadas en el suelo. Hasta los siete aos no consigue
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3.517.
Golpear
es
la
accin
de
llevan a
distintas
hombro,
la mano, con la cabeza, con el pie, con un bate, con una raqueta, con palo de
golf, con un palo de hockey, etc. el xito del golpe depender del tamao,
sobre un apoyo necesario para dejar una pierna liberada para golpear.
3.522.
3.523.
6.7. ESQUEMA CORPORAL:
3.524.
El esquema corporal es la imagen corporal o representacin de cada quien
tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento.
3.525.
Segn los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un
proceso, depende de la maduracin neurolgica como tambin de las experiencias que el
nio tenga, alcanza su peno desarrollo hasta los 11 o 12 aos.
3.526.
El esquema corporal es producto de un desarrollo progresivo ontogentico y a
partir de las siguientes sensaciones:
- Interoceptivas: viscerales.
- Interoceptivas: fundamentales logradas por la vista y el tacto.
- Propioceptivas: que nos vienen de los msculos, tendones y articulaciones, y
nos informan sobre la contraccin o relajacin del cuerpo. (percepciones de
3.527.
interoceptivas, la sensibilidad del tubo digestivo y la actividad bucal a partir del nacimiento,
a partir de la alimentacin y de las funciones excretorias, el nio va experimentando
vivencias acerca de su propio cuerpo.
3.528.
En un segundo momento, los nios experimentan sensaciones de origen
cutneo, es decir a partir de la piel o del tacto esto dar paso a las sensaciones
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interoceptivas, pues
parte de s mismo y
parte de su cuerpo si no
instrumentos
de
explotacin.
3.529.
Posteriormente ira descubriendo otras partes de su cuerpo, como sus pies y
poco a poco la ira incorporando a su esquema corporal.
3.530.
A medida que el nio desarrolle destrezas motoras, sea capaz de caminar,
desplazarse y adoptar posturas ms complejas ira recibiendo informacin de las diferentes
posiciones que adopta e ira tomando conciencia de que ese cuerpo le pertenece. A los tres
aos el nio ya tomara conciencia de que su mano, pie, tronco y empezara a manejarse
como un todo, ira descubriendo su imagen total.
3.531.
La organizacin del esquema corporal es el punto de partida de numerosas
posibilidades de accin y juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los nios.
3.532.
Segn Pierre Bayer:
- Hasta los dos aos: maternal.
- El nio pasa de los primeros reflejos a la marcha y las primeras
-
coordinaciones.
De dos a cinco aos: global.
Conocimiento y utilizacin del cuerpo cada vez ms precisa, relacin con el
adulto.
De cinco a siete aos: transicin.
Diferenciacin y anlisis del cuerpo, independencia de los brazos,
dems.
3.533.
6.8. TONO MUSCULAR:
3.534.
El tono muscular es un estado permanente de contraccin parcial, precisa y
continua en el que se encuentran los msculos, durante el periodo de sueo el tono
muscular se reduce por lo que el cuerpo esta relajado y durante las horas de vigilia se
incrementa lo necesario para mantener la postura corporal adecuada para cada
movimiento que se realiza.
3.535.
A. Evolucin del tono muscular:
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3.536. Al nacer,
fisiolgica de las
extremidades
posicin
fetal,
postura
brazos
debido
la
las
meses se da
una
disminucin
el
tono
muscular empezando de la cabeza y siguiendo por los brazos, lo que le permite una
mayor libertad de movimiento de estas partes, a los seis meses se produce un
aumento del tono del tronco permitiendo la incorporacin de la posicin sentada,
llegando al ao el tono muscular del cuello, columna y miembros inferiores se
encuentran lo suficientemente desarrollados para dar inicio a la posicin de pie, es a
partir del ao, que el control del tono se ir incrementando obteniendo mayor control
en la postura para finalmente lograr el control total de su cuerpo entre ocho y diez aos
cuando el tono muscular se encuentra completamente desarrollado.
3.537.
B. Importancia del tono muscular:
3.538. Permite una adecuada succin y masticacin, necesarias para la alimentacin
del nio desde el nacimiento.
3.539. Facilita la emisin de sonidos, base para el desarrollo del habla y del lenguaje,
estimula los msculos faciales permitiendo la realizacin de gestos y muecas que son
medios para expresar emociones.
3.540. Posibilita la elevacin de los parpados y la movilidad de los ojos, necesarios
para la exploracin del entorno y ms adelante para la lectura.
3.541. Es indispensable para adquirir las posturas y los movimientos necesarios que
llevan al logro de la marcha, permite una evolucin adecuada a las lectoescrituras.
3.542.
3.543.
C. Alteraciones del tono muscular:
3.544. Entre los trastornos ms comunes tenemos la hipotona y la hipertona, la
hipotona es la disminucin del tono muscular, aqu los msculos mantienen un estado
flacidez mientras que la hipertona es todo lo contrario, el aumento anormal del tono
muscular que produce un estado de rigidez en los msculos.
3.545. Diferencia entre hipotona e hipertona:
3.546.
3.547. Hipotona
3.549. Disminucin o falta de
3.548. Hipertona
3.553. Movimientos descontrolados.
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3.554.
Aumento de la
resistencia muscular.
3.555.
Cuello tenso y
extremidades
flexionadas o rgidas.
movimiento.
3.550. Debilidad muscular.
3.556.
Marcha en
tijeras y de puntillas.
lbulo de oreja.
EQUILIBRIO:
3.562.
Es el que nos permite conservar el centro de la gravedad del cuerpo
manteniendo asi una permanente lucha con la gravedad y permitindonos en todo
momento mantener el control de nuestra postura, este control va a ser esencial en la
adquisicin de gran parte consiste en mantener relativamente el centro de gravedad del
cuerpo a pesar de las influencias del medio, tambin lo podemos definir como la capacidad
de controlar el propio cuerpo en el espacio y de recuperar la postura correcta tras la
intervencin de un factor desequilibrado.
3.563.
Tipos de equilibrio:
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3.564.
Garca y
Fernndez
(2002),
Contreras
(1998),
Escobar
de equilibrio:
Equilibrio esttico: control de la
postura
sin desplazamiento.
Equilibrio dinmico: reaccin de
un
la accin de la gravedad.
3.565.
6.11.
ESTRUCTURACIN ESPACIAL:
3.566.
La estructuracin espacial ser propiciada mediante actividades que impliquen
diversos desplazamientos:
construcciones,
itinerarios,
observacin
de
mviles,
automatismo.
Periodo de operaciones concretas (8 a 12 aos): tiempo ritmo conocido, se da
la estructuracin del orden, duracin y otros conceptos temporales: sucesin,
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3.574.
En
distintos tipos de
trabajo conjunto de
ejemplo
en
la
coordinacin
3.575.
muscular.
Coordinacin culo pedica:
Es igual que el culo manual,
pero en este caso las ejecuciones se harn con el pie como elemento clave de
-
3.580.
3.581. CAPTULO V
3.582. PRESENTACIN DE ANALISIS DE RESULTADO
3.583.
3.584. CONCLUSIONES
3.585.
3.586. LA PRCTICA DOCENTE II: NIVEL INICIAL lo realice en las I.E.I. N 326 CUNA JARDIN
MANUEL NUEZ BUTRON N 324 DIVINO NIO JESUS dichas I.E. me ayudaron bastante,
con el nico objetivo de seguir forjando futuros Docentes en el rea de Educacin Fsica.
3.587.
3.588. PRIMERO: se afianzo de manera satisfecha el desempeo de docente dentro y fuera de las
instituciones educativas demostrando liderazgo y organizacin laboral.
3.589.
3.590. SEGUNDO: se aplic regularmente el sistema educativo en las programaciones curriculares y
proyectos de aprendizaje del rea de educacin fsica () mejorando las posibilidades de accin de
los nios.
3.591.
3.592. TERCERO: se planifico, desarrollo y evalu las estrategias de enseanza aprendizaje
obteniendo resultados factibles para la mejora de habilidades, expresin y comprensin del
educando.
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3.593.
3.594. CUARTO: con las fichas
de lista de cortejos se logr
evaluar aplicando mtodos
de enseanza aprendizaje,
incidiendo el
constructivismo, evitando el
conductismo.
3.595.
3.596. QUINTO: se procedi a
evaluar a evaluar la evaluacin
de entrada y salida de
acuerdo a lo planificado.
3.597.
3.598. SEXTO: durante la prctica dirigida se experiment diferentes tcnicas medios y formas para
lograr el objetivo en la sesin de clases.
3.599.
3.600. SETIMO: durante la prctica ejercida cumpl con honestidad, responsabilidad, puntualidad,
orden, pertinencia, y presentacin personal durante la prctica.
3.601.
3.602. OCTAVO: si sea procedido hacer la respectiva revisin de los profesores responsables.
3.603.
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3.604.
3.605.
3.606.
3.607.
3.608.
3.609.
3.610. SUGERENCIA
3.611.
3.612. PRIMERO: sugiero una
clase demostrativa por parte del
profesor de prctica en la primera sesin demostrativa para que sirva para adaptarnos en las I.E.
3.613.
3.614. SEGUNDO: se sugiere tener un organizador del rea personal social para e mejor
entendimiento del sistema educativo planteado para el nivel inicial.
3.615.
3.616. TERCERO: sugiero que ante de empezar las sesiones demostrativas todos los estudiantes
deben tener ya firmado y sellado todos sus sesiones correspondientes.
3.617.
3.618. CUARTO: se sugiere que las fichas de evaluacin deben ser explicadas antes de hacer las
prcticas.
3.619.
3.620. QUINTO: se sugiere que antes de desarrollar las actividades, se realice una evaluacin a los
docentes practicantes si sin aptos para ejercer las sesiones demostrativas.
3.621.
3.622. SEXTO: se sugiere a los docentes practicantes dos buzos tanto de gala y trabajo, siendo
blanco el uniforme llega a ensuciarse ms seguido por el abrazo de los nios.
3.623.
3.624. SEPTIMO: sugiero al feje los jefes de prctica que estn en constante coordinacin con los
practicantes para observar sus errores y darle pauta de cmo mejorar.
3.625.
3.626. OCTAVO: sugiero que en las prximas prcticas las revisiones deben ser realizadas por el
profesor y jefe de prctica tal como se indica en los objetivos de la prctica docente.
3.627.
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3.628.
3.629.
3.630. ANEXOS
3.631.
- Oficio
-
Constancia
de
haber
3.632.
3.633.
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3.634. BIBLIGRAFA:
3.635.
3.636.
-
Crecer
Crecen
(Curitiba).
Constitucin Poltica Del Per, Toribio Anyarin Infante.
Gesell A. (Paids) El Nio De Uno A Cinco Aos.
Hernn M. Mtro. Sergio A. Desempeo Profesional De Los Docentes En El
Siglo XXI.
Huizinga J. (1972), Esencia Y Significacin Del Juego Como Fenmeno
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Homo L. (2011), Madrid: Alianza Editorial, Pp. 43 44.
Juvitza P. (200), Buenos Aires, Asesora Pedaggica, Edit. Colmillo.
Lora J. (2013), psicomotricidad educativa edit. Oscar Zevallos Garca - Per
Miguel L. (2005 2006), Apuntes De La Signatura Psicomotricidad.
Ministro De La Educacin, Placad Inicial.
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Piaget, Psicologa Del Nio J. Inhelder B. (Morata).
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3.638. WEBGRAFA.
3.639.
-
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm
- http://www.monografias.com/trabajos15/educ-fisica/educ-fisica.shtml
- http://www.eljardinonline.com.ar/teorcaractevol5.htm
- http://www.mhmanueljesus.iespana.es/documentos/diversificacion.doc
- http://www.unidad094.upn.mx/revista/37/globali.htm
- http://www.lisnet.uni.edu.pe/GA/difusion/ALE0004.pdf
- http://www.adeepra.org.ar/congresos/congreso
-
%20IBEROAMERICANO/DOCENTES/RLE2592_MEDRANO.PDF
http://www.kiddyshouse.com/maestra/articulos/educacion-psicomotriz.php
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psicoo6.htm
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca
http://www.buenastareas.com/ensayos/manual-para-el-desarrollo-oculo-
pedal/421414.html
http://www.elpsicoasesor.com/2011/06/etapas-del-aprendizaje-en-la-vida-
del.html
http://www.efdeportes.com/revistadigital