Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetizao

Lngua Portuguesa
O direito Educao Bsica garantido a todos os brasileiros e, segundo
prev a Lei 9.394, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional,
tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum
indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores (Art. 22).
Desse modo, a escola obrigatria para as crianas e tem papel relevante
em sua formao para agir na sociedade e para participar ativamente das
diferentes esferas sociais. Dentre outros direitos, prioritrio o ensino da leitura e
escrita, tal como previsto no artigo 32:
Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola pblica,
iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da
leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos
valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia
recproca em que se assenta a vida social.

Para atender s exigncias

previstas nas Diretrizes, torna-se
necessrio
delimitar
A Resoluo n 7,
os
diferentes
de 14 de dezembro
conhecimentos e as
de
2010,
do
capacidades bsicas
Conselho Nacional
de Educao, que
que esto subjacentes
fixa
Diretrizes
aos
direitos.
Nos
Curriculares
quadros
a
seguir,
Nacionais para o
alguns
conhecimentos
Ensino Fundamental
de 9 (nove) anos
e capacidades esto
pode ser lida no
descritos e podem ser
postos como pontos de partida para o
estabelecimento do debate.
So descritos direitos de
aprendizagem gerais, que permeiam
toda a ao pedaggica e depois so
expostos quadros com conhecimentos
e
capacidades
especficos
organizados por eixo de ensino da
Lngua Portuguesa: Leitura, Produo
de textos Escritos, Oralidade, Anlise
Lingustica.

O eixo Anlise Lingustica foi

dividido em dois quadros, com o
objetivo
de
destacar
as
especificidades do ensino do Sistema
de Escrita Alfabtica, necessrio para
que as crianas tenham autonomia na
leitura e produo de textos,
separando tais direitos de outros
aspectos da anlise lingustica,
tambm
fundamentais
para
a
ampliao das capacidades para lidar
com as situaes de produo e
compreenso de textos orais e
escritos.
Ler e escrever com autonomia,
neste documento, significa ler e
escrever sem precisar de ledor ou
escriba, o que s possvel nos casos
em que as crianas dominam o Sistema
de Escrita Alfabtica.

Em todos os quadros so
expostas sugestes acerca de como
tratar a progresso de conhecimento
ou capacidade durante o ciclo de

alfabetizao. A letra I ser utilizada

para
indicar
que
determinado
conhecimento ou capacidade deve ser
introduzido na etapa escolar indicada;
a letra A, indicar que a ao
educativa
deve
garantir
o
aprofundamento; e a letra C, indica
que a aprendizagem deve ser
consolidada no ano indicado.
Como poder ser observado,
um determinado conhecimento ou
capacidade pode ser introduzido em
um ano e aprofundado em anos
seguintes. A consolidao tambm
pode ocorrer em mais de um ano
escolar, dado que h aprendizagens
que exigem um tempo maior para a
apropriao. Nos eixos de produo e
compreenso de textos, por exemplo,
so muitas e variadas as situaes
sociais que demandam aes de
escrita/fala/escuta/leitura. Cada uma
tem caractersticas prprias em que
determinados
gneros
textuais
circulam. Desse modo, possvel
dizer que determinados gneros
podem ser introduzidos em um
determinado
ano,
demandando
capacidades
e
conhecimentos
relativos a ele que podem ser
aprofundados e consolidados naquele
mesmo ano, e, no ano seguinte, outro
gnero pode exigir que as mesmas
capacidades, com maior nvel de
complexidade, sejam retomadas. Por
exemplo, podem ser realizadas
situaes didticas para desenvolver
nas crianas a capacidade de

elaborar inferncias, utilizando, para

isso, textos de determinado gnero,
com determinado tipo de vocabulrio
e de complexidade sinttica; a criana
pode consolidar tal capacidade
naquele mesmo ano. No entanto, no
outro ano de escolaridade, podem ser
realizadas outras situaes didticas
em que se busca desenvolver a
capacidade de elaborar inferncias
mais complexas, na leitura de textos
mais longos, com vocabulrio mais
rebuscado, com estruturas sintticas
mais complexas. Desse modo,
naquele ano, tal capacidade vai ser
aprofundada e consolidada. Concebese, portanto, que h aprendizagens
que podem ser aprofundadas e
consolidadas durante toda a vida das
pessoas.
importante tambm salientar
que o nvel de aprofundamento de um
determinado conhecimento que se
busca ao lidar com crianas de seis
anos, no o mesmo que se busca
com crianas de oito anos. O
professor, sem dvidas, precisa estar
atento
s
experincias
e
conhecimentos prvios de seu grupo
classe, seus interesses e modos de
lidar com os saberes escolares.
Em todos os anos de escolarizao, as
crianas devem ser convidadas a ler,
produzir e refletir sobre textos que
circulam em diferentes esferas sociais de
interlocuo, mas alguns podem ser
considerados
prioritrios, como os
gneros da esfera literria; esfera
acadmica/escolar e esfera miditica,
destinada a discutir temas sociais

Direitos gerais de aprendizagem: Lngua Portuguesa

- Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gneros, veiculados
em suportes textuais diversos, e para atender a diferentes propsitos
comunicativos, considerando as condies em que os discursos so criados e
recebidos.
- Apreciar e compreender textos do universo literrio (contos, fbulas, crnicas,
poemas, dentre outros), levando se em conta os fenmenos de fruio esttica, de
imaginao e de lirismo, assim como os mltiplos sentidos que o leitor pode
produzir durante a leitura.
- Apreciar e usar em situaes significativas os gneros literrios do patrimnio
cultural da infncia, como parlendas, cantigas, trava lnguas.
- Compreender e produzir textos destinados organizao e socializao do saber
escolar/cientfico (textos didticos, notas de enciclopdia, verbetes, resumos,
resenhas, dentre outros) e organizao do cotidiano escolar e no escolar
(agendas, cronogramas, calendrios, cadernos de notas...).
- Participar de situaes de leitura/escuta e produo oral e escrita de textos
destinados reflexo e discusso acerca de temas sociais relevantes (notcias,
reportagens, artigos de opinio, cartas de leitores, debates, documentrios...).
- Produzir e compreender textos orais e escritos com finalidades voltadas para a
reflexo sobre valores e comportamentos sociais, planejando e participando de
situaes de combate aos preconceitos e atitudes discriminatrias (preconceito
racial, de gnero, preconceito a grupos sexuais, preconceito lingustico, dentre
outros).

Leitura

Ano 1

Ano 2

Ano 3

Ler textos no-verbais, em diferentes suportes.

I/A

A/C

A/C

Ler textos (poemas, canes, tirinhas, textos de tradio oral,

dentre outros), com autonomia.

I/A

A/C

Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes

gneros e com diferentes propsitos.

I/A

A/C

A/C

Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prvios relativos

aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianas.

I/A

A/C

A/C

Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas

crianas.

I/A

A/C

A/C

Localizar informaes explcitas em textos de diferentes

gneros, temticas, lidos pelo professor ou outro leitor
experiente.

I/A

A/C

Localizar informaes explcitas em textos de diferentes

gneros, temticas, lidos com autonomia.

A/C

A/C

Ler em voz alta, com fluncia, em diferentes situaes.

Realizar inferncias em textos de diferentes gneros e

temticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

I/A

A/C

A/C

Realizar inferncias em textos de diferentes gneros e

temticas, lidos com autonomia.

I/A

A/C

Estabelecer relaes lgicas entre partes de textos de

diferentes gneros e temticas, lidos pelo professor ou outro
leitor experiente.

I/A

A/C

A/C

Estabelecer relaes lgicas entre partes de textos de

diferentes gneros e temticas, lidos com autonomia.

A/C

Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes

gneros, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

I/A

A/C

Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes

gneros, lidos com autonomia.

A/C

Interpretar frases e expresses em textos de diferentes

gneros e temticas, lidos pelo professor ou outro leitor
experiente.

I/A

A/C

A/C

Interpretar frases e expresses em textos de diferentes

gneros e temticas, lidos com autonomia.

I/A

A/C

A/C

I/A

I/A

A/C

A/C

Estabelecer relao de intertextualidade entre textos.

Relacionar textos verbais e no-verbais, construindo sentidos.
Saber procurar no dicionrio os significados das palavras e a
acepo mais adequada ao contexto de uso.
I Introduzir; A Aprofundar; C - Consolidar
Produo de textos escritos

Ano 1 Ano 2

Ano 3

Planejar a escrita de textos considerando o contexto de

produo: organizar roteiros, planos gerais para atender a
diferentes finalidades, com ajuda de escriba.

I/A

A/C

A/C

Planejar a escrita de textos considerando o contexto de

produo: organizar roteiros, planos gerais para atender a
diferentes finalidades, com autonomia.

A/C

Produzir textos de diferentes gneros, atendendo a diferentes

finalidades, por meio da atividade de um escriba.

I/A

A/C

Produzir textos de diferentes gneros com autonomia,

atendendo a diferentes finalidades.

I/A

A/C

Gerar e organizar o contedo textual, estruturando os

perodos e utilizando recursos coesivos para articular ideias e
fatos.

I/A

A/C

Organizar o texto, dividindo-o em tpicos e pargrafos.

A/C

Pontuar os textos, favorecendo a compreenso do leitor.

A/C

Utilizar vocabulrio diversificado e adequado ao gnero e s

finalidades propostas.

I/A

A/C

A/C

Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita

I/A

A/C

em que o professor escriba, retomando as partes j escritas

e planejando os trechos seguintes.
Revisar autonomamente os textos durante o processo de
escrita, retomando as partes j escritas e planejando os
trechos seguintes.

I/A

A/C

Revisar os textos aps diferentes verses, reescrevendo-os

de modo a aperfeioar as estratgias discursivas.

Oralidade

Ano 1 Ano 2

Ano 3

Participar de interaes orais em sala de aula, questionando,

sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.

I/A

A/C

Escutar com ateno textos de diferentes gneros, sobretudo

os mais formais, comuns em situaes pblicas, analisandoos criticamente.

I/A

A/C

A/C

Planejar intervenes orais em situaes pblicas: exposio

oral, debate, contao de histria.

A/C

Produzir textos orais de diferentes gneros, com diferentes

propsitos, sobretudo os mais formais comuns em instncias
pblicas (debate, entrevista, exposio, notcia, propaganda,
relato de experincias orais, dentre outros).

I/A

A/C

Analisar a pertinncia e a consistncia de textos orais,

considerando as finalidades e caractersticas dos gneros.

A/C

Reconhecer a diversidade lingustica, valorizando as

diferenas culturais entre variedades regionais, sociais, de
faixa etria, de gnero dentre outras.

A/C

Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriao do

sistema de escrita, as variantes lingusticas e os diferentes
gneros textuais.

A/C

A/C

Valorizar os textos de tradio oral, reconhecendo-os como

I/A/C
manifestaes culturais.

Anlise lingustica:
discursividade, textualidade e normatividade

Analisar a adequao de um texto (lido, escrito ou escutado)

aos interlocutores e formalidade do contexto ao qual se
destina.

Ano 1 Ano 2

A/C

A/C

Conhecer e usar diferentes suportes textuais, tendo em vista

suas caractersticas: finalidades, esfera de circulao, tema, I/A/C
forma de composio, estilo, etc.

A/C

Reconhecer gneros textuais e seus contextos de produo.

I/A/C

I/A/C

I/A/C

A/C

Conhecer e usar palavras ou expresses que estabelecem a

coeso como: progresso do tempo, marcao do espao e
relaes de causalidades.

I/A

Ano 3

Conhecer e usar palavras ou expresses que retomam

coesivamente o que j foi escrito (pronomes pessoais,
sinnimos e equivalentes).

A/C

A/C

Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com

correspondncias regulares contextuais entre letras ou grupos
de letras e seu valor sonoro (C/QU; G/GU; R/RR; SA/SO/SU
em incio de palavra; JA/JO/JU; Z inicial; O ou U/ E ou I em
slaba final; M e N nasalizando final de slaba; NH; e O em
final de substantivos e adjetivos).

A/C

Conhecer e fazer uso de palavras com correspondncias

irregulares, mas de uso frequente.

Saber usar o dicionrio, compreendendo sua funo e

organizao.

A/C

Saber procurar no dicionrio a grafia correta de palavras.

A/C

A/C

A/C
C

Usar adequadamente a concordncia e reconhecer violaes

de concordncia nominal e verbal.
Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com
correspondncias regulares diretas entre letras e fonemas (P,
B, T, D, F, V).

Identificar e fazer uso de letra maiscula e minscula nos

textos produzidos, segundo as convenes.

I/A

Pontuar o texto.
Reconhecer diferentes variantes de registro de acordo com os
gneros e situaes de uso.

Segmentar palavras em textos.

A/C

Anlise lingustica:
apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica

Ano 1 Ano 2

Escrever o prprio nome.

I/A/C

Reconhecer e nomear as letras do alfabeto.

I/A/C

Diferenciar letras de nmeros e outros smbolos.

I/A/C

Conhecer a ordem alfabtica e seus usos em diferentes

gneros.

I/A/C

Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes

gneros e suportes textuais.

I/A

A/C

Usar diferentes tipos de letras em situaes de escrita de

palavras e textos.

A/C

Compreender que palavras diferentes compartilham certas

letras.

I/A/C

Perceber que palavras diferentes variam quanto ao nmero,

repertrio e ordem de letras.

I/A/C

Segmentar oralmente as slabas de palavras e comparar as

I/A/C

Ano 3

palavras quanto ao tamanho.

Identificar semelhanas sonoras em slabas e em rimas.
Reconhecer que
composies.

as

slabas

variam

quanto

I/A/C
suas

I/A/C

Perceber que as vogais esto presentes em todas as slabas.

I/A/C

Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito.

I/A/C

Dominar as correspondncias entre letras ou grupos de letras

e seu valor sonoro, de modo a ler palavras e textos.

I/A

A/C

Dominar as correspondncias entre letras ou grupos de letras

e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras e textos.

I/A

A/C