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PRESENTADO POR:
VISIN
Facultad de excelencia acadmica que forma profesionales
en educacin, acreditada y reconocida por la sociedad, con
liderazgo e identidad cultural, que promueva el desarrollo del
sistema educativo.
MISIN
Facultad que forma integralmente profesionales en
educacin con liderazgo e identidad cultural, para contribuir
al desarrollo de la regin y el pas.
DEDICATORIA
A mi hermanita, que es la voz de mi carrera.
A mis queridos padres, que son el pulso de mi vida diaria.
Richard Fredy
AGRADECIMIENTO
A mis queridos padres, que me apoyaron siempre desde que empec a estudiar.
A mi hermanita, que siempre me alienta en todas las actividades de mi vida.
A mi docente de curso, que sin su gua no hubiese sido posible este informe.
Richard Fredy
INTRODUCCIN
En el presente informe del curso de Prctica de Desarrollo de Unidades
Didcticas Avanzadas, planteamos el cumplimiento del reglamento de prcticas
PRE - PROFESIONALES de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Escuela
Profesional de Educacin Secundaria, especialidad de Lengua, Literatura,
Psicologa y Filosofa de la UNA PUNO. Lo cual constituye la base para
nuestro desarrollo en el que hacer de nuestra labor educativa para los
diferentes roles en la Institucin Educativa.
La Prctica de Desarrollo de Unidades Didcticas Avanzadas, es la
cuarta en la secuencia de Prcticas Pre profesionales de la Escuela Profesional
de Educacin Secundaria; consiste en elaborar documentos de planificacin
del aprendizaje en funcin al PEI y PCI y conduccin de procesos de
enseanza aprendizaje en correspondencia a los niveles de Complejidad de
Capacidades y asignaturas de las reas Curriculares del VII ciclo de Educacin
Bsica Regular.
Este informe de Prctica Desarrollo de Unidades Didcticas Avanzadas
est organizado en tres captulos:
En el CAPTULO I, se refiere a la fundamentacin y descripcin de la
prctica docente, su competencia, sus capacidades y adems las bases
legales en las que se basa la educacin peruana.
El CAPITULO II, se refiere al Marco Terico; es decir, los enfoques
pedaggicos, teoras del aprendizaje y psicopedagoga, procesos cognitivo y
problemas del aprendizaje en el rea de Comunicacin, el marco curricular
nacional, el diseo curricular nacional, el PEI, PCR, proyecto curricular anual, y
as tambin las unidades didcticas, la sesin de aprendizaje, y la
deconstruccin y reconstruccin de la prctica presente.
Y el CAPTULO III, se da la presentacin y anlisis de resultados: del
desarrollo de las unidades didcticas, de la sesin de aprendizaje.
Finalmente se da a conocer las conclusiones, sugerencias, referencias
bibliogrficas, webgrafas y los anexos.
NDICE
VISIN............................................................................................................................. 2
MISIN ............................................................................................................................ 3
DEDICATORIA ............................................................................................................... 4
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... 5
INTRODUCCIN ........................................................................................................... 6
CAPTULO I .................................................................................................................... 9
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL................................................................... 9
1.1
FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA
DOCENTE................................................................................................................. 10
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
CAPTULO II ................................................................................................................. 20
MARCO TERICO ...................................................................................................... 20
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.
SECUENCIA DIDCTICA.................................................................. 87
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
CAPTULO I
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL
de
11
La educacin es un proceso de
aprendizaje y enseanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida
y que contribuye a la formacin
integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades,
a la creacin de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes mbitos
de la sociedad.
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La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en
el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en
un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo
u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y
las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del
pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural
como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
La educacon peruana, considerando a la persona como centro fundamental del proceso educativo
se sustenta en los principios de: tica, garanizando el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana; equidad, garantizando a todos los peuanos un sistema educativo de calidad; inclusin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades; calidad, que
asegura condiciones adecuadas para una educacin integral; democracia; promueve el rspeto a los
derechos humanos; la interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas; la conciencia ambiental, que motiva respeto al entorno natural; la creatividad y
la innovacin, para generar nuevos conocimeintos.
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INTERPRETACIN: El docente practicante del VII semestre debe saber hacer de acuerdo a
la normativa del Ministerio de Educacin su Programacin Anual, Unidades, Mdulos y
Proyectos. Diversificando a la realidad educativa regional; tomando en cuenta a la vez como
gua Las Rutas de Aprendizaje.
14
15
INTERPRETACIN: La Facultad de
Ciencias de la Educacin, por el Centro
de Prcticas Pre-profesionales de
Eduacin Secundaria, formula que en el
VII semestre se debe realizar las
Prcticas de Desarrollo de Unidades
Bsicas en el VI ciclo de Educacin
Secundaria; como mximo de 15
Sesiones de Aprensizaje.
16
La
formacin
profesional en la UNA
Puno, en la profesin de
Educacin es de 5
aos. Las prcticas de
profesin docente se
inicia desde el Quinto
Semestre.
En el Sptimo semestre
se realiza con el
desarrollo
de
las
unidades bsicas.
17
INTERPRETACIN: El reglamento de la
Escuela Profesional de Educacin
Secundaria, en su artculo n 7,
correspondiente al Desarrollado de
Unidades Didcticas Bsicas establece
que esta, consiste en la elaboracin de
documentos de planificacin del
aprendizaje, como la programacin
anual, unidad de aprendizaje, mdulo de
aprendizaje y proyecto de aprendizaje. Y
la conduccin de procesos de
enseanza-aprendizaje correspondiente
al VI ciclo de Educacin Bsica Regular.
Las
capacidades
correspondientes
a
desarrollarse son la
planificacin de sesiones
de aprendizaje, mdulos
y
proyectos
de
aprendizaje;
y
el
desarrollo de sesiones de
aprendizaje de manera
simulada; la conduccin
de
sesiones
en
Instituciones Educativas
adecuando
contenidos
curriculares
a
las
necesidades educativas
del estudiante; aplicando
mtodos, tcnicas y
procedimientos para el
desarrollo de sesiones;
elaborando
materiales
pertinentes y empleando
instrumentos
de
evaluacin en el proceso.
18
19
CAPTULO II
MARCO TERICO
20
2.1.
ENFOQUES PEDAGGICOS
Tom los siguientes enfoques pedaggicos del consiguiente link:
http://www.jvcontrerasj.com/
RECURSOS DIDCTICOS:
Fsicos, problemas y situaciones
contextualizadas.
SECUENCIA: Flexible.
HABILIDADES
IMPLICADAS
B) ESTRUCTURACIN COGNITIVA
(Reuven Feuerstein)
PROPSITO: Potenciar o desbloquear la estructura
cognitiva constituida por funciones de entrada, elaboracin y
salida
OPERACIONES
MENTALES
22
C) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(Ausubel)
PROPSITO: Transferir significativamente al
estudiante redes conceptuales y proposiciones
cientficas
ROL
DEL
MAESTRO:
Directivo. Cognitivo.
Labor: Inducir procesos para
incluir los preconceptos en
genuinos conceptos.
Estructura
de una clase
en AS
23
D) DIDCTICA PROBLMICA
(Latinoamrica)
PROPSITO: Problematizar el conocimiento.
Disear instrumentos mentales y sistemas
operacionales.
ROL
DEL
MAESTRO:
Directivo. Liderazgo afectivo.
Investigador
Labor: Media entre la teora
y la prctica
SECUENCIA: Flexible
RECURSOS DIDCTICOS: Mapas mentales, juegos
de roles, redes conceptuales
SECUENCIA
DIDCTICA
DISEO DE LA EXPERIENCIA:
Currculo definido. Ideas previas de
los estudiantes. Situaciones
problemcas. Lgica histrico
epistemolgica de los saberes y
problemas disciplinares.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:
Exposicin problemca. Bsqueda
cognoscitiva. Dialogo socrtico.
Preguntas y tareas problmicas.
EVALUACION DE LA
EXPERIENCIA: Comprensin
sistmica. Comprensin de
relaciones conceptuales
categoriales. Modificacin de
estructuras
24
SECUENCIA DIDCTICA:
PREPARACIN: Estndares.
Tpicos
generativos.
Imgenes mentales. Metas de
comprensin.
Hilos
conductores.
Metas
especficas. Desempeos de
comprensin.
CLASE: Exploracin del
tema generador. Investigacin
dirigida. Proyectos personales
y de sntesis. Evaluacin
diagnostica continua.
25
F) PEDAGOGA CONCEPTUAL
(DE SUBIRIA)
PROPOSITO: Busca el desarrollo de capacidades de liderazgo poltico, social,
cultural. Creadores con conocimiento, emprendedores, con convicciones polticas y
religiosas. Formacin afectiva.
26
2.2.
A) SISTMICO
COMPONENTES DE UN SISTEMA:
ENTRADA DE UN SISTEMA: Materia prima y el
factor humano que va a pasar por el proceso.
PROCESO: Las operaciones en las cuales los
componentes interactan para lograr un propsito.
PORPSITO: Marca la direccin del sistema y
determina el proceso, se expresa en trminos
cuantitativos y cualitativos.
CONTENIDO: Partes y componentes organizados para
el logro del propsito.
RETROALIMENTACIN.
ESTRCUTURA: Cmo se ordenan los componentes.
AMBIENTE: Medio donde opera el sistema y que le
aporta los insumos.
27
B) COGNITIVA
ESTRUCTURA:
NFASIS:
Los contenidos.
Modificacin de
conducta.
Racionalista.
Intencional.
Concibe un proceso racional de
identificacin de objetivos,
contenidos, estrategias de aprendizaje
y estrategias de aprendizaje y
evaluacin.
EXPOSITOR:
SKINNER
28
C) CONSTRUCTIVISTA
NFASIS:
ESTRUCTURA:
Proceso
didctico,
centrada en el
alumno y en su
esquema de
pensamiento.
EXPOSITOR:
DE GREGORY
29
D) ECLPTICA
NFASIS:
Proceso organizado
a partir de
necesidades y
prioridades.
Reflexin y
criticidad.
Aprendizaje activo.
ESTRUCTURA:
Programacin a partir de
necesidades e intereses.
Proceso dirigido al logro de unas
metas de diversa ndole (no solo de
conocimientos).
Propiciar informacin y desarrollar
destrezas intelectuales, estrategias
cognitivas y psicomotoras.
EXPOSITOR:
GAGN
30
CUADRO COMPARATIVO
31
CUADRO COMPARATIVO
32
PENSAMIENTO:
LENGUAJE:
Fenomenolgicamente el pensamiento es
considerado por un observador como un flujo de
ideas, smbolos y asociaciones dirigidas hacia un
objetivo, y que se expresan a travs del lenguaje o a
travs de la accin.
PROCESOS
COGNITIVOS
COMPLEJOS
APRENDIZAJE:
Es un cambio relativamente estable en el
comportamiento, que refleja una adquisicin
de conocimientos y habilidades a travs de la
experiencia y que puede incluir el estudio, la
observacin y la prctica. Los cambios en el
comportamiento son observables y por lo
tanto medibles.
INTELIGENCIA:
La inteligencia es un constructo basado en
mediciones, que seala el nivel general de
desempeo cognitivo del sujeto.
En general las definciones de inteligencia
incluyen la participacin de lo heredado, lo
ambiental, lo prctico y lo abstracto.
33
34
2.4.
Desde lo
biolgico y
gentico
Desde lo social
y cultural
Desde lo
individual y
congnitivo
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.
COMPRENDE
TEXTOS
ORALES
Infiere
el
significado de
los
textos
escritos.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido
y
contexto de los
textos escritos.
INDICADORES
Localiza informacin relevante en diversos
tipos de texto con estructura compleja y,
vocabulario variado y especializado.
Reconoce la silueta o estructura externa y
las caractersticas de diversos tipos de
textos.
Reconstruye la secuencia de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.
Parafrasea el contenido de textos de
estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.
Representa el contenido del texto a travs de
otros lenguajes (corporal, grfico, plstico,
musical, audio visual).
Construye organizadores grficos (tablas,
cuadros sinpticos, mapas conceptuales,
esquemas, redes semnticas) y resume el
contenido de un texto de estructura
compleja.
Establece diversas relaciones entre las ideas
de un texto con estructura compleja.
Formula hiptesis sobre el contenido a partir
de los diversos indicios que le ofrece el texto.
Deduce el significado de palabras,
expresiones y frases con sentido figurado,
carga irnica y doble sentido, a partir de
informacin explcita.
Deduce atributos, caractersticas, cualidades
y funciones de personajes objetos y lugares
en diversos tipos de textos con estructura
compleja.
Deduce
relaciones
de
causa-efecto,
problema
solucin,
comparacin
y
descripcin entre las ideas de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el tema central, los subtemas, la
idea principal, la tesis y las conclusiones en
textos de estructura compleja y con
diversidad temtica.
Deduce el propsito de un texto de
estructura compleja y profundidad temtica.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad
de los argumentos y conclusiones de textos
con estructura compleja, comparndolo con
el contexto sociocultural.
Explica la intencin del autor en el uso de los
recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
36
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Adeca sus
textos
orales
a
la
situacin
comunicativa.
Expresa
con claridad
sus ideas.
SE EXPRESA
ORALMENTE
Utiliza
Estratgica
mente
variados
recursos
expresivos.
Reflexiona
sobre la
forma,
contenido
y contexto
de
sus
textos
orales.
Interacta
Colaborativ
amente
manteniend
o el hilo
temtico.
INDICADORES
Adapta, segn normas culturales, el contenido y
registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
propsito, el tema y, en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes variados para apoyar su
texto oral segn su propsito.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico y
especializado a partir de sus saberes previos y
variadas
fuentes
de
informacin,
evitando
contradicciones y vacos de informacin.
Relaciona
ideas
o
informaciones
utilizando
pertinentemente diversos recursos cohesivos.
Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.
Incorpora a su texto oral variados recursos estilsticos,
humor verbal y ejemplificaciones.
Vara la entonacin, volumen, ritmo y pausas para
enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratgica y creativa para
transmitir su texto oral.
Evala si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados segn su propsito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
Evala si se ha mantenido en el tema, evitando
digresiones, contradicciones y vacos de informacin.
Evala si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y
especializado.
Evala si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
Evala si ha empleado de manera estratgica y
creativa recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales para transmitir su texto oral.
Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando
informacin
relevante
y
eligiendo
estratgicamente cmo y en qu momento intervenir.
Sostiene la interaccin con aportes fundamentados,
evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar
el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera corts y
emptica brindando informacin adecuada en cuanto a
calidad y cantidad.
37
COMPETEN
CIA
CAPACIDADES
INDICADORES
COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS
38
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Planifica la
produccin
de diversos
textos
escritos.
Textualiza
sus ideas
segn las
convencion
es
de la
escritura.
PRODUCE
TEXTOS
ESCRITOS
Textualiza
sus ideas
segn las
convencion
es
de la
escritura.
INDICADORES
Selecciona de manera autnoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizar de acuerdo con su
propsito de escritura.
Propone de manera autnoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
propsito comunicativo.
Ajusta de manera autnoma el registro (formal e
informal) de los textos que va a producir, en funcin
del tema, canal o propsito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas
diversos con estructura textual compleja, a partir de
sus conocimientos previos y fuentes de informacin.
Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacos
de informacin.
Establece la secuencia lgica y temporal en los
textos que escribe.
Relaciona ideas mediante diversos conectores y
referentes en la medida que sea necesario.
Usa los recursos ortogrficos de puntuacin y
tildacin en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los
diferentes campos del saber.
39
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Interpreta
textos
literarios
en relacin
con diversos
contextos.
INTERACTA
CON
EXPRESIONES
LITERARIAS
Crea textos
literarios
segn sus
necesidades
expresivas.
Se vincula
con
tradiciones
literarias a
travs del
dilogo
intercultural.
INDICADORES
Explica los significados de algunos
recursos paratextuales y figuras
literarias como metforas, hiprboles y
metonimias.
Explica las relaciones entre los
personajes literarios, sus motivaciones
explcitas e implcitas y sus acciones
en diversos escenarios.
Explica el conflicto, el modo en que se
organizan las acciones y la tensin en
la trama de textos narrativos y
dramticos
Explica las imgenes que sugiere el
poema, as como los efectos de ritmo,
rima y la organizacin de los versos.
Opina sobre el modo en que se
articulan los temas, la historia y el
lenguaje usado a partir de su
experiencia y la relacin con otros
textos.
Emplea recursos paratextuales y
figuras
literarias
para
enfatizar
significados en la composicin de su
texto literario.
Elabora una historia que presenta un
conflicto, con personajes principales y
secundarios, caracterizados segn su
rol y cuyas acciones transcurren en
escenarios diversos.
Elabora poemas considerando el ritmo,
organizndolos en estrofas o de forma
libre.
Justifica su eleccin de textos literarios
a partir de las caractersticas de los
personajes literarios, las historias que
presentan y el lenguaje empleado.
Compara personajes, temas o gneros
en textos literarios de distinta
procedencia cultural.
Participa
peridicamente
en
actividades literarias intercambiando
sus interpretaciones y creaciones.
40
41
DA DEL LOGRO
El Da del Logro es uno de los momentos claves de la Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, la cual, bajo el lema
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs, busca mejorar
los aprendizajes de los estudiantes, en todas las reas curriculares,
especialmente en comprensin lectora, matemtica y formacin
ciudadana y cvica; siendo un hito en la ruta del aprendizaje.
42
JORNADA DE REFLEXIN
Qu es la Jornada
de Reflexin?
Es un espacio de encuentro,
principalmente entre los directores de la
IE y los docentes, con el de analizar de
manera conjunta los informes del Da del
Logro, y las notas del trimestre. Y a esto
tambin participan los padres de familia,
para que sean los veedores del proceso
de aprendizaje de sus hijos.
Cul es el objetivo
de la Jornada de
Reflexin?
Qu producto se
espera obtener de la
Jornada de
Reflexin?
43
2.5.
Concepto
Documento poltico- socialtcnico, que define los
aprendizajes fundamentales que
todos los estudiantes peruanos
que tienen derecho a lograr a lo
largo de la experiencia de la
escolaridad
Marco Curricular
Nacional
POLTICO: Construccin de
consensos con los diversos actores y
sectores del pas.
Construccin
Aprendizajes
Fundamentales
44
2.6.
CONSTITUYE
FUNCIN
SUSTENTO
Documento
normativo y de
orientacin
Establece las
normas bsicas
para
El qu, para qu y
cmo ensear y
aprender
Sintetiza las
intenciones
educativas, resume
los aprendizajes
previstos
Especificacin
evaluada y
mejoramiento de
los contenidos y
procesos de
enseanza
aprendizaje
Propone
capacidades,
conocimientos,
valores y actitudes
a lograr
articulados
RESPONDE
Calidad, equidad,
democracia,
interculturalidad,
pertinencia tica
45
2.7.
Un
cuerpo
doctrinario
permanente pero siempre en
funcin de los cambios
sociales y pedaggicos para
evitar la rutina.
Un compromiso con el
Un propsito de mejoramiento
desarrollo educativo y una
constante, que si acepta
forma de mejorar la calidad
cambios
a
innovaciones
educativa de cada institucin.
pertinentes.
Un conjunto de objetivos surgidos de la
propia comunidad educativa, que expresa
los valores existentes en el entorno y que
orienta la formacin de los educandos.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
46
2.8.
El PCR considera
estos contenidos
Los
contenidos
inmersos
en
regionales
el
que
Proyecto
estn
Curricular
Qu fines persigue
el Proyecto
Curricular Regional
para
la
interculturalidad
La
valoracin
de
las
culturas
sus
47
Epistemologa
De totalidad en movimiento, se
de la totalidad
puede
conocer
explicar
la
dinmica
P
R
I
N
C
I
P
I
O
S
Principios
Pedaggicos
Pedaggicos
mismos,
Fines y
con
los
dems
la
fundamentos
Contenido
48
significativos
Enfoque
pertinentes
afirmando
metodolgico
su
la realidad.
Se basa en el desarrollo de un
Gestin
P
R
I
N
C
I
P
I
O
S
educativa y
rendimiento
Redefinicin
maestro
de la interculturalidad.
Deben
Padres y
comunidad
participar
de
manera
protagnica en la promocin de
aprendizajes pertinentes y de
calidad.
49
2.9.
PROGRAMACIN
ANUAL
MATERIAL
ES Y
RECURSOS
En esta
parte se
esta parte
se
especifica
los textos,
materiales
y/o
recursos
educativos,
estructurad
os o no
estructurad
os, que se
usaran a lo
largo del
ao.
PRODUCTO
ANUAL
Elegir un
producto
importante
para todo el
grado es
una opcin
posible,
que se
utiliza
sobre todo
en
secundaria
cuando se
trabaja n
proyecto o
un gran
reto cuya
solucin
dura varios
meses.
Organizar las
unidades a
trabajar a lo
largo del ao
incluyendo:
La situacin
dignificativade
la cual parte la
unidad.
El ttulo de la
Unidad.
Duracin de
semanas.
Competencias
y
capacidades.
Productos.
Especifica las
metas
generales
para alcanzar
a lo largo del
ao teniendo
en cuenta los
aprendizajes
fundamentale
s y el
desarrollo de
las
competencias
, a partir de
las
descripciones
del mapa de
progreso
correspondie
nte al ciclo.
En organizar
secuencialme
nte y
cronolgicam
ente las
unidades
didcticas
que se
desarrollan
durante el
ao escolar
para
desarrollar
competencias
y
capacidades
previstas.
50
VENTAJAS
PERMITE
DISPONER UNA
VISIN QUE ES EL
DESARROLLO DEL
AREA DURANTE EL
AO.
GENERA LA
POSIBILIDAD DE
ENCONTRAR
CONEXIONES E
INTERRELACIONES
CON OTRAS
AREAS.
PLANTEA UN
MARCO
SISTEMATICO
PARA AJUSTAR EL
TRABAJO DEL
DOCENTE.
PERMITE LA
SUPERVISION POR
QUE ES
PLANIFICADA Y ES
RESPONSABILIDAD
DEL DOCENTE
ESPACIO
LAS UNIDADES
DIDACTICAS SE
PROGRAMAN DE
ACUERDO AL TIEMPO
ESTABLECIDO.
FACTORES A
CONSIDERAR
TIEMPO
ES DE 1 AO ESCOLAR Y
ES DIVIDIDO EN 3
TRIMESTRES
51
Permite sistematizar,
ordenar y concluir el
esfuerzo conjunto
realizado en el PCI y el
PEI.
Relaciona proceso de
aprendizaje con los
contenidos de
aprendizaje.
CARACTERSTICAS
Permite organizar y
programar los tiempos y
las actividades que se
van a realizar.
52
PROYECTO DE
MDULO DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Se organizan en
Desarrolla
Desarrolla
torno a un eje
contenidos propios
contenidos
temtico derivado
de un rea. En
especficos
de un contenido
articulacin
propios de un
transversal o un
otras reas.
Parte
problema
contextual.
rea.
de
un
problema
Desarrolla
contenidos
Atienden
Su propsito es la
obtencin
de
un
necesidades
especficas
un
producto
como
en
determinado.
realimentacin,
articulacin
con
rea
de
No se articulan
con otras reas.
contextual izado.
secuencial mente,
propios
con
otras reas.
Es
plenamente
activo
altamente
motivadora.
Su
Es
porque
participan
los
alumnos
diseo
es
en
la
programacin
exclusivamente
toma
responsabilidad
decisiones.
Los
del maestro.
Los
alumnos
demandas
o
de
los interesados.
de
alumnos
tienen
participaran
participacin
indistintamente en
especfica.
todas
prerrequisito
las
actividades.
53
Es la organizacin secuencial y
temporal de las actividades de
cada sesin de aprendizaje que
realizara para el logro de los
aprendizajes esperados. Es
importante numerarlas en
funcin del nmero total.
SESIONES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
Son potencialidades
inherentes a la persona y que
sta puede desarrollar a lo
largo de toda su vida, dando
lugar a la determinacin de los
logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelacin
de procesos cognitivos, socio
afectivos y motores.
INDICADOR
Los indicadores son
enunciados que
describen indicios,
pistas, conductas,
comportamientos y
seales observables y
evaluables del
desempeo de los
adolescente.
54
9.- ANEXOS
8.- BIBLIOGRAFA
Y WEBGRAFA
1.- TITULO
7.- EVALUACIN
ELEMENTOS
6.-MOMENTOS
(SECUENCIA
DIDCTICA)
2.- DATOS
GENERALES
3.- PROPSITO DE
LA SESIN
5.COMPETENCIA,
CAPACIDAD,
INDICADOR
4.- ANTES DE LA
SESIN
55
2.11.1.
TTULO
Se debe buscar un ttulo llamativo, relacionado al
contenido a desarrollar; y a la vez sintetiza la
situacin de aprendizaje.
DATOS INFORMATIVOS
rea:
Grado y
Seccin:
Profesor:
Duracin:
Fecha:
2.11.2.
PROPSITOS DE LA SESIN
2.11.3.
ANTES DE LA SESIN
Se recurre
con la sesin
terica
terminada
para que la
docente de
Prctica de el
visto bueno.
Se debe
revisar la
bibliografa
respecto al
tema a
desarrollar.
Se debe preparar
los materiales con
los que se va
trabajar en la
sesin de
aprendizaje
56
2.11.4.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADOR
57
2.11.5.
SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS:
INICIO
MOTIVACIN:
PROPORCIONA
MOTIVOS, Estimula
la voluntad de
aprender buscando
identificar y
orietnar
motivaciones
internas y externas
del alumno.
PROCESO
PERMANENTE, Es
crear condiciones
que despierten el
inters y
mantienen el
estudiante por su
aprendizaje.
SABERES PREVIOS:
CONFLICTO
CONGNITIVO:
Proceso
interactivo entre
el docente y el
alumno
preguntando y
dando respuestas
Qu sabemos
de?
De conocimientos
que el alumno
trae consigo
estos
conocimientos se
archivan de
diferentes
maneras.
Es la
confrontacin
entre una idea,
producindose el
desequilibrio de
estructuras
mentales lo que
ellos conocen
como verdadero y
aquella
informacin
nueva que
produces duda
para auto
reforzarse.
TIPOS DE
MOTIVACIN:
EXTRNSECA,
utilzamos
estrategias
metodolgicas.
INTRNSECA, parte
del alumno de su
interior, algo que
desea hacer algo y
est bajo su
control.
58
PROCESO
ESTRATEGIA
PARA FACILITAR
EL NUEVO
APRENDIZAJE:
En este momento
el alumno debe
saber cmo y
para qu sirve la
informacin.
El docente har
uso de diferentes
estrategias
metodolgicas,
que sern el
conjunto de
procedimientos
que emplear
para promover en
el alumno el
aprendizaje
significativo, es
decir, tendr que
conocer las
estrategias de
aprendizaje y las
estrategias
cognitivas y meta
cognitivas que
ser necesario
estimular en los
educandos.
PROMUEVE LA
PRCTICA DE
VALORES:
En este momento
el docente debe
procurar siempre
promover
la
participacin
activa del alumno,
ya sea grupal e
individual, para
fomentar
el
trabajo
cooperativo,
el
orden el respeto,
etc.
Adems
orientarles
siempre en la
prctica de la
puntualidad,
sinceridad,
laboriosidad,
dando el ejemplo.
LA AYUDA PARA
QUE LOS
APRENDIZAJES
SEAN CLAROS Y
PRECISOS:
En esta momento
el docente
sistematiza la
informacin,
ordena los
conocimientos del
alumno los hace
mas coherentes y
claros, es decir,
una vez que
produce el
conocimiento se
trata de pasar de
la memoria de
corto plazo ala
memoria de largo
plazo.
59
SALIDA
La evaluacin del
aprendizaje es un
proceso sistemtico y
riguroso que consiste en
recoger y analizar
informacin sobre el
proceso de aprendizaje
para formar y emitir
juicio de valor
requiere
Durante la extensin el
necesariamente de criterios e
estudiante trasciende el
indicadores de evaluacin.
de desarrollar la autonoma
aprendizaje e incorpora
un mas el desarrollo de
puede observar,
Esta
ltima
relacionar, comparar,
competencias
plantear hiptesis.
As como tomar
decisiones con el
propsito de corregir,
reforzar y mejorar la
calidad de aprendizajes
As
esta
etapa
de los estudiantes.
60
PROCESOS PEDAGGICOS
LA MOTIVACIN
TIENE UN PROPSITO
Despierta,
estimula
y
direcciona voluntariamente
los comportamientos de
las personas hacia el logro
de objetivos.
ORIENTA A LA
ACCIN
ESTIMULA LA
PERSISTENCIA
Las
persisten,
personas
se
esfuerzan y soportan
las dificultades que
encuentran
alcanzar
para
sus
propsitos
61
CONFLICTO COGNITIVO
62
63
2.11.6.
LA ESTRATEGIA EL PIMPN
PREGUNTN
En qu
consiste?
Consiste
en
formular
preguntas a una
o
varias
personas para
conocer
algo
sobre alguien o
para
indagar
sobre
algn
hecho.
Cul es su
propsito?
-Obtener
informacin
-Formular
preguntas y saber
dar respuestas
-desarrollar
las
capacidades
de
escuchar
atentamente.
-desarrollar
la
capacidad
de
interaccin de los
estudiantes
Quines
participan?
Requiere de dos o
ms
personas
segn la dinmica
de la entrevista se
pueden asumir los
siguientes papeles:
-entrevistador
y
varios
entrevistados.
-un entrevistado por
varios entrevistados
-varios
entrevistados
y
entrevistador.
64
Al producir textos
la abordamos
mediante los
procesos que se
han traducido en
las siguientes
capacidades
presentadas en la
matriz.
ESTRATEGIAS
PARA LA
PRODUCCIN
DE TEXTOS
Planifica la
produccin de
diversos textos.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convecciones
convencionales
del lenguaje
escrito.
Reflexiona
sobre el
proceso de
produccin de
su texto para
mejorar su
prctica como
escritor.
65
Es una tcnica de
comprensin para textos
escritos,
Al trmino de
la lectura se
puede dar
una ficha de
comprensin
para evaluar
su
aprendizaje.
LECTURA
CORAL
ALTERNADA
Participan el
docente y el
estudiante.
66
TODOS
EXPONEMOS
EN LA CLASE
EVALUCIN
EL docente para
evaluar tiene una
ficha de observacin
en
el
que
va
registrando cada una
de
las
participaciones.
67
Para
evaluar su
comprensi
n el
docente
interacta
con "EL
PINPN
PREGUNT
N", o sino
con una
ficha de
comprensi
n oral.
El docente trae
una grabacin de
un poema, texto y
se comparte en el
saln de clase. los
estudiantes
escuchan
atentamente,
tomando notas si
es posible.
ESCUCHAMOS
AUDIOS
68
EXPONEMOS NUESTROS
ARGUMENTOS
69
2.11.7.
RECURSOS
COMUNICACIN
DIDCTICOS
PARA
EL
REA
DE
RECURSOS DIDCTICOS
MEDIOS DE
ENSEANZA
MATERIALES DE
ENSEANZA
OBJETO O COSA
OBJETO O COSA
que contiene
NINGN
MENSAJE
PEDAGGICO
ALGN
MENSAJE
PEDAGGICO
LIBROS
que no contiene
PIZARRA
PARA CREAR
MENSAJES
con
por ejemplo
APUNTE
S
PAPELOTE
70
F
U
N
C
I
O
N
E
S
D
E
En la Motivacin
En las
competencias
L
O
S
M
A
T
E
R
I
A
L
E
S
E
D
U
C
A
T
I
V
O
En la presentacin
de nueva
informacin
En la construccin
de los
conocimientos
En la aplicacin
de lo aprendido.
71
Laminas, afiches,
carteles.
CLASIFICACIN DE
LOS
RECURSOS
Expresin oral
(exposicin-dilogo)
AUDITIVOS
Programas radiales
Programas televisivos
AUDIOVISUAL
Documentales
Pelculas de cine
Multimedia
72
MEDIOS DE ENSEANZA
FORMA DE UTILIZACIN
El docente escribe en el espacio
Ficha de lectura
Grabacin de un texto
Videos
Fotografas impresas
73
MATERIALES DE ENSEANZA
FORMA DE UTILIZACIN
Est esttico en la pared del aula y el
Pizarra
Plumones
Data proyector
Laptop
Papelgrafos
se trae el video o
diapositivas de proyeccin.
Necesarios para mostrar informacin
del tema, con esquemas elaborados.
Para pegar el papelote en la pizarra.
Se les entrega para que registren una
Hoja en blanco
74
2.11.8.
Definicin
Segn el documento del Marco del sistema curricular nacional (tercera
versin), define la evaluacin como un proceso que implica recojo de
evidencias, devolucin, calificacin y reporte. La evaluacin es inherente
al proceso de ensear y aprender, por lo que debe estar presente desde
la fase de planificacin y acompaar todo el itinerario de su desarrollo.
Pedaggica: Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar,
recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de
enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.
Social: Permite la certificacin de las capacidades de los estudiantes para el
desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local,
regional, nacional o internacional. (MINEDU, DCN: 51)
FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
INFORMATIVA
FORMATIVA
Permite al docente, luego de un anlisis,
aprendizaje
en
necesidades,
aprendizaje
coherencia
intereses,
con
las
los
ritmos
de
involucrarse
los
educativas
caractersticas
de
estudiantes.
estudiantes
en
que
puedan
acciones
posibiliten
el
Institucin Educativa y en su
permite
y modificarlos.
logros.
los
estudiantes
75
FLEXIBLE
INTEGRAL
76
PROCESO DE EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE
INICIAL
PROCESO
Al principio
del proceso
aprendizaje
A lo largo del
proceso de
aprendizaje
Procedimientos
semiformales y
formales
Procedimientos
no formales,
semiformales y
formales
Informacin
para ubicar
al
estudiante
Informacin
para regular
los procesos
de
aprendizaje y
enseanza
TERMINAL
Al final de cada
periodo o ao
Procedimientos
formales
Sntesis de
los logros
obtenidos
por rea
curricular
77
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
FORMA DE UTILIZACIN
Ficha de anlisis
Ficha observacin
Lista de cotejos
78
DECONSTRUCCIN
LO QUE HE HECHO
Proceso de revisin de
los procesos pedaggicos
realizados, identificando
fortalezas y debilidades.
Parte del registro de
hechos realizados.
RECONSTRUCCIN
79
CAPTULO III
DISCUSIN DE RESULTADOS
80
3.1.
DATOS
INFORMATIVOS.
DESCRIPCIN
PRODUCTOS
SECUENCIA DE
SESIONES DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN
MATERIALES
BSICOS Y
RECURSOS A
UTILIZAR EN LA
UNIDAD
81
Se
BIBLIOGRAFA Y
WEBGRAFA.
anota
el
material
bibliogrfico
web
grfico
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
con
cuidado
los
esperados
en
unidad de aprendizaje.
la
correspondiente.
Ponerlo
el
mayor a
peso
los
y porcentaje
indicadores ms
importantes.
Poco conocimiento acerca de los
contenidos del rea.
Conocer
los
contenidos
de
elaboracin
adecuada
de
una
unidad de aprendizaje.
Saber diferenciar los indicadores
para cada capacidad, para ello
debemos
acerca
tener
de
los
conocimiento
indicadores
capacidades.
82
PRODUCTOS
APRENDIZAJES A capacidades
LOGRAR
conocimientos
con
sus
respectivos
SECUENCIA DE
SESIONES DE
APRENDIZAJE
secuencia de sesiones.
-Planificar
las
sesiones
ordenadamente
de
forma
adecuada.
-Coincidir los temas con cada una de las capacidades y
conocimientos planteados.
En esta parte damos a conocer los aspectos a evaluarse,
as como tambin realizar las interpretaciones.
EVALUACIN
MATERIALES
BSICOS Y
RECURSOS A
realizarlo.
UTILIZAR EN LA
UNIDAD
BIBLIOGRAFA Y
WEBGRAFA.
83
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
indicadores
de
la
generar un producto.
de aprendizaje.
b. Introducirse ms en el mbito
de la educacin.
c. En
la
justificacin
del
proyecto.
d. En
la
trabajo
organizacin
de
d. Se
debe
responder
la
pregunta Cmo se va a
trabajar? Y es recomendable
trabajar en equipos o grupos.
84
DATOS
INFORMATIVOS
DESCRIPCIN
PRODUCTO
APRENDIZAJES A
LOGRAR
SECUENCIA DE
SESIONES
de
EVALUACIN
escritos,
produce
textos
escritos
interacta
con
MATERIALES Y
RECURSOS A
realizarlo.
UTILIZAR EN EL
MDULO
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Y WEB GRAFAS
la
fundamentacin
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
del
mdulo de aprendizaje.
b. Menor dominio al realizar o
plantear la evaluacin y qu
instrumentos se va a utilizar.
c. Poco conocimiento acerca del
proceso de elaboracin del
mdulo.
3.2.
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
FORTALEZAS
MOTIVACIN
INICIO
RECUPERACIN DE
SABERES
PREVIOS
DEBILIDADES
Se mostr imgenes
que despert el inters
del estudiante.
Se empez con la
estrategia del Pimpn
preguntn, donde la
mayora de estudiante
participaron.
Se
les
mostr
preguntas
en
papelgrafos
donde
los
estudiantes
estuvieron
ms
atentos participando.
Se les ley un poema,
donde todos atentos
escuchaban.
Se les mostr en un
vdeo una narracin
oral de Jos Mara
Arguedas donde los
estudiantes estuvieron
atentos e hicieron
volar su imaginacin.
Se les hizo escuchar
un audio de Guamn
Poma
de
Ayala,
reflexionaron sobre el
tema narrado.
Para obtener saberes
previos se desarroll
interrogaciones a los
estudiantes
de
acuerdo
al
tema
dictado.
En la lectura de
un cuento no se
logr tener la
atencin
y
despertar
el
inters de los
estudiantes,
porque era largo.
Se les indic que
dibujaran
un
recuerdo de su
infancia
individualmente y
la mayora no lo
tom en serio.
Que
con
las
preguntas no se
puede conversar
con todo, esto
solo
permite
hacerlo
con
ciertos
estudiantes, y as
se les deja de
lado
a
otros
estudiantes.
Por ms que las
interrogaciones
sean
abiertas,
participan pocos.
87
CONFLICTO
COGNITIVO
Con la estrategia de
La
lectura
coral
alternada se mantuvo
la atencin y todos
participaban en la
construccin
del
nuevo conocimiento,
comprendan
y
si
tenan una duda se
resolva
en
el
momento.
CONSTRUCCIN DEL
APRENDIZAJE
DESARROLLO
APLICACIN
DE LO
APRENDIDO
Al realizar las
preguntas,
la
mayora
se
siente aburrido,
se les hizo poner
de pie y, aun as,
todos
continuaban
desatentos.
Cuando se les
pidi
que
compartiesen lo
que
haban
comentado sobre
la
obra
La
Metamorfosis,
solo unos dos o
tres participaban,
el resto se pona
a buscar en su
celular en ese
momento.
El trabajo de dos
o de equipo no
fue
fructfero,
porque
empezaban
a
conversar y no
prestaban
atencin o no lo
tomaban en serio
el trabajo que se
les indicaba, o
solo
uno
trabajaba
en
serio y el otro y/o
resto
solo
copiaba lo que
haban realizado
los dems.
El docente les
entrega una ficha
de comprensin
en
el
cual
mientras
iban
88
EVALUACIN
SALIDA
REFLEXIN
SOBRE LO
APRENDIDO
leyendo su libro
de Comunicacin
de
5-MED,
tenan que llenar
con ideas fuerza,
pero no tomaban
en serio.
La evaluacin fue Evaluar de forma
tomada en la mayora
grupal
fue
de
sesiones
con
complicado ya que
prcticas
calificadas
no
todos
ya que as era ms
participaban en la
rpida y sencilla de
elaboracin
o
calificar.
resolucin
del
trabajo,
como
Una forma de evaluar
cuando
les
tambin fue utilizar
entregu crnicas
fichas de prcticas
de
diversos
donde tenan que
cronistas
completar que tambin
mestizos,
fue
efectiva
en
peruanos respecto
algunos casos.
al
tiempo
del
Las
fichas
de
coloniaje.
Se
les
comprensin
oral
indicaba
un
fueron efectivas ya
tiempo
fijo,
pero
al
que los estudiantes
llegar
dicho
tomaron atencin y
tiempo
recin
pudieron resolver los
empezaban
a
ejercicios
que
se
completar la ficha
planteaban.
de comprensin.
Las reflexiones fueron
efectivas ya que las
estudiantes tomaban
conciencia de lo que
se desarrolla y poner
en prctica de lo
aprendido.
Evaluar la exposicin
del discurso y la
narracin oral con la
ficha de observacin
fue buena, porque la
mayora participaron a
excepcin de tres o
dos estudiantes.
En la ltima fase de la Hay veces no se
sesin se hace la
hizo en todas las
metacognicin en el
sesiones
que
se
pide
la
realizadas por el
participacin
tiempo
voluntaria,
y
que
apremiante.
89
seguidamente
la
mayora
quiere
participar dando su
reflexin del presente
que le servir para el
maana.
EXTENSIN
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
a. Que a cada sesin realizada
debe ser revisada la evaluacin
del estudiante para luego no
acumulrsele, para as tambin
dando la nota a los estudiantes y
ver quines requieren apoyo y
quienes ms ayuda; y as todos
estn empeados en el rea, en
este caso de Comunicacin.
b. Al presentarse en la primera
sesin se debe indicar qu
criterios se tomar en cuenta
para el dictado de las sesiones de
aprendizaje, para que luego todos
cooperen en su aprendizaje.
90
FORMA DE UTILIZACIN
91
Ficha de lectura
Grabacin de un texto
Videos
Fotografas impresas
92
MATERIALES DE ENSEANZA
FORMA DE UTILIZACIN
Pizarra
Plumones
Data proyector
Laptop
Papelgrafos
Hoja en blanco
la
respecto
narrativas
elaboracin
al
de
tema
de
demor
en
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
construir
93
INSTRUMENTOS
FORMA DE UTILIZACIN
FICHA DE
COMPRENSIN DE
TEXTOS ESCRITOS
MEDICIONES DE
Es un conjunto de preguntas, las
CONOCIMIENTO
PRUEBA OBJETIVA
EXPOSICIN
TEMTICA
FICHA DE
COMPRENSIN DE
TEXTOS ORALES
clase
de
acuerdo
la
disertacin oda.
FICHA DE
OBSERVACIN
SISTEMTICA
en
PRUEBA DE
OBSERVACIN
para
la
expresin
se
puede
utilizar,
registrando as si cumplen o no el
indicar en evaluacin.
94
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
observar
una
parte
de
su
participacin.
95
PLAN DE SESIN DE
APRENDIZAJE
No se
Debe
Exceobserv mejorar Regu- Buelente
(0)
(1)
lar (2) no (3)
(4)
fi
%
fi
% fi % fi % fi %
La presentacin de la sesin de
aprendizaje fue oportuna, con sus
anexos
correspondientes,
unidad
0
0
0
0 0 0 0
didctica y programacin curricular
anual, en folder o portafolio.
La sesin contiene la competencia,
capacidad, indicador y es parte de la
0
0
0
0 0 0 0
unidad didctica.
Disea creativamente los procesos
pedaggicos
y
selecciona
las
estrategias metodolgicas capaces de
0
0
0
0 0 0 11
despertar
curiosidad,
inters
y
compromiso en los estudiantes, para
el logro de los aprendizajes previstos.
Disea la secuencia y estructura de
las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros esperados
0
0
0
0 0 0 11
de
aprendizaje
y
distribuye
adecuadamente el tiempo.
Elabora, selecciona y organiza
diversos
recursos,
medios
y
0
0
0
0 0 0 7
materiales para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
Disea la evaluacin de manera
sistemtica, permanente, formativa y
0
0
0
0 0 0 9
diferencial en concordancia con los
aprendizajes esperados.
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
TOTA
L
fi
0 15 100
15
0 15 100
15
73
27
15
73
27
15
47
53
15
60
40
15
96
%
100
80
60
40
20
0
100
100
73
73
47
27
0000
0000
La
presentacin
de la sesin de
aprendizaje
fue oportuna
La sesion
contiene la
competencia,
capacidad,
indicador
000
Disea
creativamente
los procesos
pedagogicos
60
53
40
27
000
Disea la
secuencia y
estructura de
las sesiones
de aprendizaje
000
Elabora,
selecciona y
organiza
diversos
recurso,
medios y
materiales
000
Disea la
evaluacion de
manera
sistematica,
permanente,
formativa y
diferencial
No se observo
Debe mejorar
Regular
Bueno
Excelente
97
B. SECUENCIA DIDCTICA
TABLA N 2: RESULTADOS DE LA SECUENCIA DIDCTICA
DESARROLLO
INICIO
Secuen
cia
No se Debe
DESARROLLO DE LA obser mejoSECUENCIA DIDCTICA v (0) rar (1)
fi % fi %
Construye, de manera
asertiva
y
emptica,
relaciones interpersonales
con
y
entre
los
0 0 0 0
estudiantes, basados en el
efecto, la justicia, la
confianza,
el
respeto
mutuo y la colaboracin.
Despierta el inters por el
tema en los y las 0 0 0 0
estudiantes.
Recupera y organiza los
saberes
previos
y
0 0 0 0
promueve
el
conflicto
cognitivo.
Orienta su prctica a
conseguir logros en todos
sus estudiantes, y les
comunica
altas 0 0 0 0
expectativas sobre sus
posibilidades
de
aprendizaje.
Desarrolla,
cuando
corresponda, contenidos
tericos y disciplinares de
0 0 0 0
manera
actualizada,
rigurosa y comprensible
para todos os estudiantes.
Utiliza
materiales
o
recursos
educativos
y
tecnolgicos, de manera
oportuna, que ayudan al 0 0 0 0
desarrollo
de
las
actividades de aprendizaje,
propuestas por la sesin.
Desarrolla
estrategias
pedaggicas y actividades
de
aprendizaje
que
promueven el pensamiento 0 0 0 0
crtico y creativo en sus
estudiantes y que los
motive a aprender.
Reg
ular Bueno Excelen TO(2)
(3)
te (4)
TAL
fi % fi %
fi
%
fi
0 7
47
53
15
0 5
33
10
67
15
0 5
53
10
67
15
0 6
40
60
15
0 11 73
27
15
0 13 87
13
15
0 10 67
33
15
98
47
15
47
15
47
15
47
15
40
15
20
15
CIERRE
Propicia
oportunidades
para que los estudiantes
utilicen los conocimientos
0 0 0 0 0 0 8 53
7
en
la
solucin
de
problemas reales con una
actitud reflexiva y crtica.
Desarrolla la sesin de
aprendizaje en relacin a
la secuencia planificada,
las orientaciones de las 0 0 0 0 0 0 8 53
7
herramientas pedaggicas
y el uso pedaggico del
tiempo.
Utiliza diversas tcnicas e
instrumentos que permiten
evaluar
en
forma
diferenciada el avance y 0 0 0 0 0 0 8 53
7
logros en el aprendizaje
individual y grupal de los y
las estudiantes.
Evala los aprendizajes de
todos los estudiantes en
funcin
de
criterios
0 0 0 0 0 0 8 53
7
previamente establecidos,
superando prcticas de
abuso de poder.
Sistematiza los resultados
obtenidos
en
las
evaluaciones para la toma
0 0 0 0 0 0 9 60
6
de
decisiones
y
la
retroalimentacin
oportuna.
Comparte oportunamente
los resultados de la
evaluacin
con
los
estudiantes, sus familias y
0 0 0 0 0 0 12 80
3
autoridades educativas y
comunales, para generar
compromisos sobre los
logros de aprendizaje.
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
ELABORADOR: RICHARD FREDY NAVARRO COAQUIRA
99
90
80
80
73
67
70
67
67
60
60
50
60
53
53
47
47
53
47
53
47
53
47
40
40
33
40
33
33
27
30
20
20
13
10
0
Construye de
manera
asertiva y
empatica,
relaciones
interpersonales
Despierta el
inters por el
tema en los
alumnos.
Recupera y
Orienta su
Desarrolla
organiza los
practica a
cuando
saberes
conseguir
corresponda,
previos de los logros en todos contenidos
alumnos Y
sus estudiante
teoricos y
promueve el
disciplinares
conflicto
cognitivo.
Utiliza
materiales o
recursos
educativos y
tecnologicos
Desarrolla
Propicia
estrategias
oportunidades
pedagogicas y para que los
actividades de
estudiantes
aprendizaje
Evalua los
aprendizajes
de todos los
estudiantes
Sistematiza los
Comparte
resultados
oportunamente
obtenidos en los resultados
las
de la
evaluaciones evaluacion de
aprendizaje.
No se observo
Debe mejorar
Regular
Bueno
Excelente
100
En lo que concierne al DESARROLLO DE LAS SECUENCIA DIDCTICA, se observa que prevalece lo Bueno sobre lo
Excelente. El mximo porcentaje que se obtuvo en lo bueno es 87% de Utiliza materiales o recursos educativos y tecnolgicos
y como mnimo es 33% de Despierta el inters por el tema en los alumnos y Recupera y organiza los saberes previos de los
alumnos y promueve el conflicto cognitivo. En cuanto al mximo porcentaje que se obtuvo en lo excelente es 67% de Despierta
el inters por el tema en los alumnos y Recupera y organiza los saberes previos de los alumnos y promueve el conflicto
cognitivo; y como mnimo es 13% de Utiliza materiales o recursos educativos y tecnolgicos. Debiendo as mejorarse en el
aspecto de La construccin de las relaciones interpersonales; en el desarrollo de la construccin del aprendizaje y en su
evaluacin, ya que en estos mbitos es donde se obtuvo el porcentaje de manera equilibrada de 53% de bueno, y 47% de
excelente.
101
C. DESEMPEO DOCENTE
No se
Debe
Exceobserv mejorar Regu- Buelente
(0)
(1)
lar (2) no (3)
(4)
fi
%
fi
% fi % fi % fi %
DESEMPEO DOCENTE
TOTA
L
fi
es
0 15 100 15
0 15 100 15
0 15 100 15
7 14 93
7 47 8
Su
presentacin
adecuada.
personal
Demuestra puntualidad,
responsabilidad.
respeto
53
15
15
0 15 100 15
102
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
100
100
100
100
93
53
47
0 0 0 0
Su presentacin
personal es
adecuada.
0 0 0 0
0 0 0 0
Demuestra
puntualidad,
respeto y
responsabilidad.
0 0 0
Se expresa
oralmente con
claridad,
coherencia,
correccin y
entonacin
Posee buena
ortografa y
caligrafa.
0 0 0
Actua de
acuerdo con los
principios de la
etica profesional
0 0 0 0
Promueve la
practica de
valores
No se observo
Debe mejorar
Regular
Bueno
Excelente
respecta
Su
presentacin
personal
es
adecuada,
Demuestra
CONCLUSIONES
PRIMERA:
Se planific las Unidades Didcticas (Unidades, Mdulos y Proyectos de
Aprendizaje) y Sesiones de Aprendizaje, aplicando los procesos de
diversificacin curricular, en base al marco curricular nacional y regional y
la bibliografa correspondiente del MINEDU y del ciclo seleccionado.
SEGUNDA:
Se desarroll las Sesiones de Aprendizaje empleando mtodos, tcnicas,
procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin, en la
Institucin Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos, as,
concretando las actividades de proyeccin social de la Escuela Profesional.
TERCERA:
Se elabor el informe individual de Prctica Pre-Profesional, de acuerdo al
Esquema brindado por El Centro de Prcticas Pre-Profesionales de la
Escuela Profesional de Educacin Secundaria; y se sustentar ante los
jurados nominados por el Decano de la Facultad de Ciencias de la
Educacin y a propuesta del centro de Prcticas Pre-Profesionales.
104
SUGERENCIAS
PRIMERA:
Que en la Planificacin de Unidades Didcticas (Unidades, Mdulos y
Proyectos de Aprendizaje) y Sesiones de Aprendizaje, se debe tener y pedir
a los docentes de las II.EE. que nos brinde los temas a desarrollar antes de
desarrollar las prcticas, para as estar de manera organizada y sin apuros
ir a realizar dichas prcticas.
SEGUNDA:
Que en la realizacin de las Sesiones de Aprendizaje se requiere dos
docentes de Prctica para cada Semestre, aparte de que somos bastantes
estudiantes, no alcanza el tiempo para monitorear a todos los alumnos
practicantes; y por tal razn es menester y no dudar de esta sugerencia.
TERCERA:
En la elaboracin del Portafolio de Desarrollo de Unidades Didcticas se
sugieres que desde el inicio del Semestre se exija a tener este Archivador, e
ir durante el Semestre completando cada punto que se pide en el Esquema
de Prctica.
105
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
106
ANEXOS
107