O LDICO NA EDUCAO INFANTIL: Uma viso psicopedaggica

Cassiane Knebel 1

RESUMO: Este trabalho teve a preocupao de relatar pontos importantes e condizentes no que

se refere ao ldico na educao infantil: uma viso psicopedaggica. O psicopedagogo tem como
uma de suas funes, auxiliar o pedagogo na elaborao de planos de ensino, mtodos
pedaggicos e projetos na rea de pesquisa visando promover a qualidade, a valorizao e a
democratizao do ensino. Com a atividade ldica na educao infantil, possvel facilitar o
processo de sondagem na interveno psicopedaggica. no brincar que a criana expressa seus
sentimentos e conflitos, buscando alternativas para melhor lidar com emoes. Diante do
exposto decorre a importncia de analisar a forma ldica na educao infantil. O presente estudo
estabelece a seguinte questo problematizadora: Como a forma ldica pode auxiliar na atuao do
psicopedagogo na educao infantil? O trabalho justifica-se incorporando o ldico como um
grande fator para a construo de conhecimento das crianas durante toda infncia, e com isso
desenvolvendo atravs de atividades a imaginao, espontaneidade, criatividade, sistema de
representao de escrita/leitura. Dessa maneira, o trabalho est formatado numa pesquisa
bibliogrfica, a fim de melhor entender esse tema que possui vasta importncia nos dias de hoje.

Palavras chaves: Ldico. Educao Infantil. Psicopedagogia.

1 INTRODUO
Desde o momento em que nascemos j iniciamos nosso processo de ensinoaprendizagem, construindo relaes no mundo que se est inserido. A aprendizagem ocorre
atravs de vrios fatores, seja intelectual, psicomotor, fsico, social e emocional.
Nessa transformao, ocorre a construo de si prprio, gerando uma gama de saberes,
que ser interagido com o meio social. Esse conhecimento vai se formando dentro das
instituies, e se faz necessrio inserir a psicopedagogia para avaliar como ocorrem as relaes
interpessoais neste ambiente educativo. Com papel primordial, vai analisar fatores que intervm
ou prejudicam a aprendizagem dos alunos na instituio escolar.

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No Brasil, a formao psicopedaggica ocorre desde a dcada de 70, em carter regular e

oficial, em diversas universidades de renome. Regulamentada pelo MEC (Ministrio da Educao
e Cultura) em cursos de ps-graduao e especializao, com uma carga horria mnima de 360
horas.
O psicopedagogo atravs de atividades ldicas intervm nas dificuldades e transtornos de
aprendizagem. Sendo assim, possvel trabalhar os processos afetivo, social e cognitivo,
desenvolvendo a criatividade na criana que sofre desse distrbio. Para tanto, preciso selecionar
atividades condizentes com a dificuldade encontrada da criana, no lhe proporcionando
atividades acima de seu nvel de aprendizagem.
Bassedas afirma (1996, pg.40) que a finalidade bsica do psicopedagogo:
Consiste em ajudar e promover mudanas [...] como tambm melhorar as condies, os
recursos e o ensino, realizando a tarefa preventiva que leve a uma diminuio dos
problemas que enfrentamos, tanto na escola como ns mesmos.

Atravs do ldico, o psicopedagogo pode trabalhar a capacidade de socializao, tudo

atravs da interao e experincias de regras (jogos) perante o grupo que est inserida.
Dessa forma, cabe ao psicopedagogo avaliar o aluno e tambm identificar os possveis
problemas de sua aprendizagem, com isso conhecendo melhor seus potenciais e suas
dificuldades, atravs de relatrios, e quando necessrio encaminhando para outros profissionais
(psiclogos, fonoaudilogo) especializados em exames complementares que iro favorecer o
desenvolvimento do aluno no processo ensino aprendizagem.
Diante do exposto decorre a importncia de analisar a forma ldica na educao infantil.
O presente estudo estabelece a seguinte questo problematizadora: Como a forma ldica pode
auxiliar na atuao do psicopedagogo na educao infantil?
O trabalho justifica-se incorporando o ldico como um grande fator para a construo de
conhecimento das crianas durante toda infncia, e com isso desenvolvendo atravs de atividades
a imaginao, espontaneidade, criatividade, sistema de representao de escrita/leitura. Com isso
preciso que o ldico seja diversificado diariamente nas escolas, sendo esta uma proposta para o
trabalho psicopedaggico. Cabe ressaltar que se existissem nas escolas psicopedagogos
trabalhando em prol destes alunos com dificuldades de aprendizagem, o nmero de crianas
certamente seria bem menor. Dessa maneira, o trabalho est formatado numa pesquisa
bibliogrfica, a fim de melhor entender esse tema que possui vasta importncia nos dias de hoje.
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Assim, o psicopedagogo no fica somente com a contribuio do desenvolvimento da

criana, sanando sua dificuldade de aprendizagem, mas contribuindo para uma evoluo onde lhe
proporcionar melhores condies de vida, com um mundo mais amplo de significados.
2 EDUCAO INFANTIL

Falar de criana, de seus desejos, suas necessidades, suas aprendizagens e seu espao na
sociedade bem como na escola fundamental para repensar as prticas pedaggicas usadas na
educao infantil, levando em conta o enfoque da aprendizagem pelo vis do ldico numa viso
psicopedaggica, o que significa dizer que a educao infantil precisa ser levada a srio.
Entender como foi trajetria da educao infantil no Brasil importante para visualizar
as diretrizes que norteiam a educao para esta faixa etria hoje.
De acordo com Kishimoto (2003, p.225) a criana de zero a seis anos foi objeto de
ateno nesses quinhentos anos, sobretudo por inspirao da Igreja, no incio do processo de
colonizao. Predominou a assistncia social infncia neste perodo.
No Brasil, a educao infantil comea a ser percebida por volta de 1875, com a instalao
de jardins de infncia, asilos infantis e orfanatos. Pesquisadores como Froelbel, Piaget e Vygotski
voltaram seus estudos para este tema visando uma aprendizagem de mais qualidade.
Didonet (1991) aponta que somente no sculo XIX, que comeam a surgir s creches,
casas de infncia, escolas, maternais e jardins de infncia. Todas de carter assistencialista, fruto
de uma crescente globalizao e de mudanas da vida urbana na sociedade da poca.
Com a Constituio Federal de 1988, as instituies de educao infantil passam a ter o
carter educacional, passando a ser direito da criana e dever do estado, cabendo a este manter e
dar a educao infantil uma constante integrao e valorizao com o cuidar, o educar e o
brincar, elementos fundamentais no processo de ensino e aprendizagem infantil.
A Constituio Federal de 1988 reconhece o dever do Estado e o direito da criana de ser
atendida em creches e pr-escolas e vincula esse atendimento rea educacional.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N. 9394 de (LDB, 1996, p. 227)
complementa a ao trazendo a educao infantil para Educao Bsica.
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A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96) regulamenta a

Educao Infantil, definindo-a como primeira etapa da Educao Bsica e indicando como sua
finalidade o desenvolvimento integral da criana de zero a seis anos de idade, em seus aspectos
fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (Resoluo CNE/CEB n.
1, de 07/04/1999), de carter mandatrio, devem ser observadas na elaborao das propostas
pedaggicas de cada estabelecimento. Estas Diretrizes foram recentemente revogadas pela
Resoluo CNE/CBE n. 5, de 17 de dezembro (BRASIL, 2009), que institui novas diretrizes para
esta etapa da Educao Bsica.
Oliveira (2005, p.170) enfatiza que as escolas de educao infantil necessitam de uma
organizao pedaggica que vise s experincias infantis, as especificidades e diversidades, que
valorize e invista em uma docncia de qualidade e eficaz, o que requer estruturas curriculares
abertas e flexveis. Outro fator importante a participao da famlia que tambm importante
nesse processo uma vez que a educao uma continuidade da extenso famlia e escola.
Necessitamos de uma educao infantil que respeite os direitos da criana em um espao
adequado, rico em estmulos, agradveis aos olhos infantis num tempo bem planejado capaz de
satisfazer suas necessidades em busca da construo de novos saberes e da descoberta do mundo
a sua volta (MORENO, 2007, p.55).
A educao infantil, com carter educativo, sem assistencialismo, continuidade da
educao familiar, necessita de educadores preparados para esta etapa da educao.
Nicolau (1997, p.45) pontua que necessria uma atuao pedaggica de qualidade,
podendo caracterizar um ensino organizado e pedaggico. Reconhecer o papel da pr-escola
significa compreender que ela tem a funo de contribuir com a escola, valorizar os
conhecimentos que as crianas possuem e garantir a aquisio a novos conhecimentos.
Diante disso, a funo do educador no apenas transmitir os contedos, mas dar
oportunidade para a criana pensar, questionar e levantar hipteses, ou seja, criar condies para
sua autodescoberta. atravs dessa prtica investigativa, participativa e dialgica que a criana
desenvolve competncias e habilidades.
Para Angotti (2006, p.18) a educao infantil ser norteada, ento por um carter
educacional que promova o desenvolvimento integral da criana em suas diferentes e
complementares perspectivas.
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De acordo com o Referencial Curricular, a criana um ser social e histrico e que est
em processo de formao. E por isto preciso tomar como meta alguns objetivos gerais, de
modo a articular o processo educativo e as necessidades das crianas, intenes educativas que
estabelecem capacidades que s crianas podero desenvolver como consequncia de aes
intencionais do professor, o que auxilia na seleo de contedos e os meios didticos a serem
utilizados (BRASIL, 1998. p.47).
Para Moreno (2007, p.57) o trabalho pedaggico na educao infantil deve respeitar a
criana quanto aos seus direitos e especificidades, isto , sua essncia ldica, sua constante
curiosidade, seu desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e social, sua dependncia e ou
necessidade de ajuda no cuidado com seu corpo, com sua alimentao, seus pertences etc.
fundamental que os profissionais que atuam na educao infantil sejam habilitados,
que incluam em suas prticas tcnicas que valorizem o ldico e proporcionem jogos, danas,
brincadeiras e desenhos capazes de instruir no sentido de dar condies de o educando
desenvolver noes de regras, espao e tempo, alm do fato de divertir e instigar a imaginao e a
criatividade, aumentando as possibilidades de interao com o outro e com o mundo.
Segundo Lisboa (1998, p.15), a escola dos pequeninos tem de ser um ambiente livre, onde
o princpio pedaggico deve ser o respeito liberdade e criatividade das crianas.
Neste sentido, a ao pedaggica voltada para a educao infantil deve levar em conta o
ato de cuidar e educar. Estas aes indicam uma aproximao entre dimenses educacionais e
sociais e prope mtodos que possam possibilitar a aprendizagem de maneira ldica, que o
brincar na infncia, uma vez que a criana pequena aprende, se integra e se socializa com todos
aqueles que esto ao seu redor por meio da brincadeira.
Cipriano (2004, p.34) enfatiza a criana que brinca e o poeta que faz um poema. Esto
ambos na mesma idade mgica. A brincadeira d criana a oportunidade de criar e recriar, se
transformando em objetivos de maior relevncia na educao infantil.
Como diz Piaget (1997), cada vez que tentamos ensinar algo a uma criana estamos
impedindo que ela descubra por conta prpria e, consequentemente, que compreenda
efetivamente. necessrio aceitar que, desde seus primeiros anos escolares, a criana deve ser
exposta descoberta atravs de atividades ldicas que proporciona seu desenvolvimento motor,
cognitivo e afetivo possibilitando um ambiente escolar estimulante e afetivo.
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 pelo brincar que a criana aprende expressar ideias, gestos, emoes, a tomar decises,
a interagir e viver entre pares, a conhecer e integrar-se no seu ambiente prximo a elaborar
imagens culturais e sociais de seu tempo e, em decorrncia, desenvolver-se como ser humano
dotado de competncia simblica (CIPRIANO, 2004, p.11-20).

3 O LDICO NA EDUCAO INFANTIL

De uma forma mais simplista, pode-se dizer que o ldico tem sua origem na palavra latina
ludus que quer dizer jogo.
Kishimoto (2003) descreve que no incio do sculo XIX, o jogo surge como inovao
pedaggica por meio de Froebel, e passa a fazer parte da Educao Infantil. O autor enfatiza a
importncia do jogo livre para o desenvolvimento infantil, mas tambm traz a ideia de jogo como
material educativo no auxlio prtica pedaggica do educador.
As atividades ldicas, quando bem direcionadas em sala de aula, tornam-se uma
ferramenta pedaggica que os docentes podem e devem utilizar para desenvolver a aprendizagem
de seus alunos, visto que atravs da ludicidade os alunos podero aprender de forma mais
prazerosa, concreta e, consequentemente, mais significativa, culminando em uma educao de
qualidade.
O trabalho pedaggico na educao infantil deve ser orientado pelo princpio de procurar
proporcionar o desenvolvimento da autonomia, bem como gerar conceitos de cooperao e
ajuda mtua. Esta construo no se esgota na infncia, mas necessita ser iniciada na educao
infantil, por meio de atividades ldicas e se estender ao longo do processo ensino aprendizagem
nas sries iniciais do ensino fundamental.
A criana, quando colocada em contato com a maneira ldica de aprender, desenvolve
sensaes e emoes fundamentais para o seu desenvolvimento integral. Brincando, a criana
forma sua personalidade e aprende a lidar com situaes a que est exposta todos os dias. Assim,
pelo fato da brincadeira estar intrinsecamente ligada ao desenvolvimento infantil, tambm deve
estar inserida no contexto escolar com o objetivo de auxiliar o processo de aprendizagem.
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Corroborando, Antunes (2005, p.33) diz que as implicaes da necessidade ldica

extrapolaram as demarcaes do brincar espontneo.
A atividade ldica a ao expressa por meio do jogo ou do brinquedo. O ato de brincar
pode ser conduzido independentemente de tempo, espao, ou de objetos, fato que na brincadeira
a criana cria, recria, inventa e usa sua imaginao, tornando o espao escolar atrativo fazendo
com que a criana deseje frequentar a escola.
Antunes (2005, p.25) retrata que os jogos no so apenas uma forma de entretenimento
para gastar a energia das crianas, mas meios que enriquecem o desenvolvimento intelectual.
Para Neves (2009, p.45) a criana e mesmo o jovem opem uma resistncia escola e ao
ensino, porque acima de tudo ela no ldica, no costuma ser prazerosa.
importante ento repensar o espao escolar e as prticas utilizadas em sala, pois manter
o aluno em uma escola no atrativa torna-se a cada dia tarefa complicada.
Na viso da famlia e mesmo dos educadores, a escola representa um lugar sistemtico de
aprendizado, enquanto consideram o jogo, brinquedo ou brincadeira simplesmente um lazer, ou
at mesmo perda de tempo. Como mudar a viso que est impregnada na mente destas pessoas?
necessrio que os profissionais da educao fiquem atentos ao brincar da criana, pois
muitas vezes, a preocupao se detm nos resultados do jogo, nas habilidades e competncias que
a criana deve desenvolver, ou at mesmo com aquilo que se considera importante para o seu
desenvolvimento, e no se observa a riqueza do momento, que a criana por si s e na relao
com seu par, alcanou ou superou seus limites considerados essenciais para sua aprendizagem.
De acordo com Fortuna (2005) o problema que, apesar de muitos educadores deixarem
seus alunos brincar, a efetiva brincadeira est ausente na maior parte das classes de educao
infantil. E o que pior, medida que as crianas crescem, menos brinquedos, espao e horrio
para brincar existem. Quando aparece, no ptio, no recreio, no dia do brinquedo, no sendo
considerada uma atividade legitimamente escolar.
A escola aboliu a cultura ldica de seus alunos e que prevaleceu por muito tempo em suas
atividades, isto em nome do processo de alfabetizar, que na viso dos profissionais da educao
deve ser mais rgido, onde no existe espao para o brincar.
Para Carneiro (1995, p.66) todas as pessoas tm uma cultura ldica, que um conjunto de
significaes sobre o ldico.
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Kishimoto (2004, p.15) considera que o jogo tradicional faz parte da cultura de um
determinado povo, que transmite caractersticas prprias por meio das geraes que se sucedem e
com isso tornam o jogo tradicional uma manifestao cultural sempre presente no cotidiano das
crianas.
Antunes (2005, p.34) retrata que a concepo da cultura ldica uma noo
historicamente construda ao longo do tempo e, consequentemente, foi mudando conforme as
sociedades, no se mantendo da mesma forma dentro das sociedades e pocas.
Segundo Silva (2004, p.25), pode-se dizer tambm que o brinquedo uma produo
cultural da criana, no momento da brincadeira, a criana faz de qualquer objeto seu brinquedo,
ela o cria e recria de acordo com sua imaginao, com sua brincadeira e contexto.
Antunes (2005, p.56) pontuou que foi na Grcia antiga, que Plato afirmava que os
primeiros anos de vida da criana deveriam ser ocupados por jogos. Com o cristianismo, os jogos
vo sendo deixados de lado, considerados profanos, sem significao.
Antunes (2005, p.58) expe que foi a partir do sculo XVI, que os humanistas comeam a
valorizar novamente o jogo educativo, percebendo a importncia do processo ldico na formao
da criana.
Atravs da atividade ldica, a criana formula conceitos, seleciona ideias, estabelece
relaes lgicas, integra percepes, faz estimativas compatveis com o crescimento fsico e
desenvolvimento e, por meio dele vai se socializando com as demais crianas, aprende a respeitar
regras e limites, sabendo lidar com as situaes de perda ou ganho de forma mais natural
possvel.
Ribeiro (2002, p.56) enfatiza que o brincar meio de expresso, forma de integrar-se ao
ambiente que o cerca. Atravs das atividades ldicas a criana assimila valores, adquire
comportamentos, desenvolve diversas reas de conhecimento, exercita-se fisicamente e aprimora
habilidades motoras. No convvio com outras crianas aprende a dar e receber ordens, a esperar
sua vez de brincar, a emprestar e tomar como emprstimo o seu brinquedo, a compartilhar
momentos bons e ruins, a fazer amigos, a ter tolerncia e respeito, enfim, a criana desenvolve a
sociabilidade.
Wayskop (1995) tambm contribui destacando que com o jogo, as crianas fixam
convices de justia, solidariedade e liberdade. So resolvidas situaes problemticas,
adaptando-se de forma ativa a sociedade em que vivem.
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As atividades ldicas, enquanto ferramenta pedaggica contribuem para que as crianas

adquiram experincias significativas que lhes permitem conhecer a si mesmas e aceitar-se, lidar
com seus medos, receios, descobrir o mundo, experimentando situaes de aventura, ao e
explorao, como caractersticas natas da infncia.
Mas para que todas essas habilidades elencadas acima possam ser desenvolvidas,
necessrio abrir espao na educao infantil para o ldico, pois preenchido por obrigaes e
deveres, o tempo e o espao para a criana brincar e criar esto cada vez menores, impedindo-as
de se tornarem autnomas e de fazerem suas descobertas.
necessrio que o educador adote uma nova postura, onde o ato de aprender brincando
prevalea para alm do ato instrucional.
O educador pode desempenhar um importante papel no transcorrer das brincadeiras, se
consegue discernir os momentos em que deve s observar, em que deve intervir na coordenao
da brincadeira, ou em que deve se integrar como participante das mesmas, de forma a tornar-se
um eficiente mediador em suas interaes com as crianas, oportunizando situaes de
brincadeiras e aprendizagens (OLIVEIRA, MELLO, VITRIA, & FERREIRA, 1992, p.102).
Para Kishimoto (1999) o brincar est presente na escola ora com um significado
extremamente diretivo, eliminando a liberdade que faz parte do processo ldico, ora de uma
forma aleatria, improvisada, sem a preocupao dos educadores, no sentido de compreender
que nesse brincar h necessidade de objetos, de parcerias e de contedos, o que leva a uma
atividade descomprometida do desenvolvimento da criana e, portanto, da sua aprendizagem.
Estas situaes de brincadeiras e aprendizagens estimulam a vivncia, a aquisio de
novas competncias, saberes e habilidades (WAJSKOP, 1999, p.13).
Wajskop (1999, p.31) afirma que a garantia do espao do brincar na pr-escola ou creches,
a garantia de uma possibilidade de educao da criana numa perspectiva criadora, voluntria e
consciente.
Soler (2003) enfatiza que no se pode mais conceber que uma pessoa que passa pela
escola saia sem entrar em contato com valores humanos essenciais, e que depois, fora da escola,
comete atos grotescos, pois, a escola deve ensinar para alm da Matemtica, Lngua Portuguesa,
Educao Fsica, enfim, deve ensinar a pessoa a ser feliz e fazer as outras pessoas felizes.
E a criana de hoje, adulto de amanh, s ser feliz quando aceitar-se da forma que ,
quando souber expressar seus sentimentos para o mundo em que vive.
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Desta forma, Gomes (2004, p.47) destaca que a ludicidade uma dimenso da linguagem
humana, que possibilita a expresso do sujeito criador que se torna capaz de dar significado sua
existncia, ressignificar e transformar o mundo. Dessa forma, a ludicidade uma possibilidade e
uma capacidade de se brincar com a realidade, ressignificando o mundo.
Atividade completa, mais divertida, com caractersticas que contribuem para a
aprendizagem significativa das crianas, a ludicidade a melhor forma de evitar a evaso escolar e
a repetncia, basta que seja assumida como prtica pedaggica nas escolas.
4 A PSICOPEDAGOGIA, O BRINCAR E A INTERVENO PEDAGGICA

De acordo com Bossa (2000, p.2) a psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e

suas dificuldades, numa ao profissional deve englobar vrios campos de conhecimento,
integrando-os e sintetizando-os.
A psicopedagogia surge na busca pela compreenso integradora do processo ensino
aprendizagem, recorrendo ao conhecimento de vrias reas tendo como foco de estudo e anlise
o fato educativo e suas articulaes.
A Psicopedagogia desempenha um papel fundamental para o sistema de ensino,
colaborando na relao professor e aluno e no processo ensino-aprendizagem. Tem como uma
de suas funes auxiliar os pedagogos na elaborao de planos de ensino, mtodos pedaggicos e
projetos na rea de pesquisa visando promover a qualidade, a valorizao e a democratizao do
ensino.
A psicopedagogia oferece uma alternativa relacionada s atividades ldicas como
condutoras do desenvolvimento mental, cognitivo e social, onde, por meio da brincadeira a
criana consegue desenvolver habilidades que facilitaro o processo de aprendizagem, diferente
de um simples jogar para competir. A brincadeira se tornou algo considervel para as crianas.
A atividade ldica completa, porm, para muitos educadores, a instrumentalizao
didtica e pedaggica de jogos, danas, brincadeiras e desenhos no so reconhecidos como
atividades que provoquem situaes de aprendizagem significativa. Por tal compreenso
relegada a um plano inferior, enfatizando somente o ato meramente de instruir.
281

O brincar procura facilitar a expresso da criana durante o processo de sondagem na

interveno psicopedaggica, pois atravs do brincar que a criana tem maior possibilidade de
expressar seus sentimentos e conflitos e buscar melhores alternativas para lidar com suas
emoes e consequentemente, saber resolver problemas e melhorar o processo de aprendizagem.
pena que na escola fundamental e, s vezes, at na escola de educao infantil no
damos tanto valor para os esquemas ldicos das crianas. Rapidamente lhe impomos aquilo que
constitui nossa principal ferramenta de conhecimento e domnio do mundo: os conceitos
cientficos, a linguagem das convenes e os signos arbitrrios, com seus poderes de
generalidades e abstrao (MACEDO, PETTY & PASSOS, 2005, p.20).
A psicopedagogia busca a melhoria das relaes com a aprendizagem, assim como a
melhor qualidade na construo da prpria aprendizagem de alunos e educadores (BOSSA, 1995,
p.10).
De acordo com Scoz (2014), esta nova viso oferecida pela psicopedagogia vem
ganhando espao nos meios educacionais brasileiros e despertando cada vez mais, o interesse dos
profissionais que atuam nas escolas. Embora a psicopedagogia tenha nascido com o objetivo de
promover uma reeducao das crianas com problemas de aprendizagem, hoje ela se preocupa
principalmente com a preveno do fracasso escolar.
A psicopedagogia pode cooperar com o trabalho realizado na educao infantil,
principalmente na preveno de futuros problemas de aprendizagem, oferecendo meios para que
seja melhor trabalhado o desenvolvimento infantil, podendo assim apontar direes para o
planejamento de atividades a serem realizadas com as crianas, assim como sinalizar eventuais
dificuldades que as crianas dessa faixa etria podem apresentar, e com isso estar contribuindo
para a constituio do processo da organizao psquica.
Bossa (2000, p.13) enfatiza que o objeto de estudo da Psicopedagogia deve ser entendido
a partir de dois enfoques: preventivo e teraputico. O enfoque preventivo considera o objeto de
estudo da Psicopedagogia o ser humano em desenvolvimento, enquanto educvel. Seu objeto de
estudo a pessoa a ser educada, seus processos de desenvolvimento e as alteraes de tais
processos. Focaliza as possibilidades do aprender, num sentido amplo. No deve se restringir a
uma s agncia como a escola, mas ir tambm a famlia e comunidade. Poder esclarecer, de
forma mais ou menos sistemtica, a professora, pais e administradores sobre as caractersticas das
diferentes etapas do desenvolvimento, sobre o progresso nos processos de aprendizagem, sobre
282

as condies psicodinmicas da aprendizagem, sobre as condies determinantes de dificuldades

de aprendizagem. O enfoque teraputico considera o objeto de estudo da psicopedagogia a
identificao, anlise, elaborao de uma metodologia de diagnstico e tratamento da dificuldades
de aprendizagem.
Atualmente a Psicopedagogia trabalha com uma concepo de aprendizagem segundo a
qual participa desse processo um equipamento biolgico com disposies afetivas e intelectuais
que interferem na forma de relao com o meio, sendo que essas disposies influenciam e so
influenciadas pelas condies socioculturais do sujeito e do seu meio (BOSSA, 1995, p.12).
Para promover a aprendizagem significativa dos alunos conveniente utilizar jogos,
danas, brincadeiras e desenhos. O docente, utilizando-se destas estratgias, desenvolver em
seus alunos atitudes de motivao, de estreitamento das relaes interpessoais, promovendo a
compreenso das normas de convivncia, desenvolvendo a criatividade e a eficincia.
E para o professor os benefcios so de construir mtodos de ensino preventivos s
dificuldades de aprendizagem. Os professores da educao infantil que no possuem um olhar
psicopedaggico sobre a compreenso do desenvolvimento e da aprendizagem de seus alunos, no
que se refere s relaes entre afetividade e cognio, apresentam maiores dificuldades na
organizao de uma proposta de interveno pedaggica, que contribua para a preveno das
dificuldades de aprendizagem. Portanto, os estudos psicopedaggicos revelam tambm que a
interao que a criana construiu com o ambiente familiar e scio-cultural so de grande valia
para o professor formular a sua proposta pedaggica, pois, nesse sentido, ele poder contemplar
a brincadeira como princpio norteador das atividades didticas. Assim, o que a criana
manifestar por meio da ludicidade, facilitar na percepo das relaes que ela mantm com o
mundo.
A criana precisa brincar, fazer parte de um ambiente ldico. Quando ela no est
inserida neste espao de brincadeiras, queima etapas e como consequncia surge lacunas em seu
desenvolvimento integral que tero como consequncias bases instveis da personalidade.
Atravs do brincar, a criana revela segredos, desfaz temores, explora o desconhecido, pode dar
ordem e exigir obedincia, enfrentar a morte, escurido, incndio, brigas, solido, tristeza,
alegrias.
Desenvolve-se dessa forma a capacidade de assimilao e compreenso, filtrando o
cognitivo e o afetivo. O ambiente de brincadeiras propcio para a aprendizagem significativa,
283

promovendo o desenvolvimento da criana. O brincar est na essncia do processo de

construo social da personalidade da criana. Pela brincadeira, objetos e movimentos so
transformados e as relaes sociais em que a criana est imersa so elaboradas, revividas,
compreendidas.
O processo ensino aprendizagem pode contar com a contribuio da psicopedagogia,
atravs da viabilizao de meios e recursos tcnicos para uma nova estratgia do ensino. Sua
participao essencial para o elemento ldico para a aplicao de uma nova aprendizagem nas
escolas, compreendendo o objetivo do brincar, percebendo como ele se manifesta nas diversas
faixas etrias, a partir das contribuies tericas e do ponto de vista conceitual, histrico-cultural
e educativo, como recurso de construo da identidade de cada ser humano, de
autoconhecimento e como elemento potencializador do trabalho educativo.
O estudo da aprendizagem, sua natureza, suas caractersticas e fatores que nela
influenciam constitui, portanto, um dos problemas mais importantes para a psicopedagogia na
orientao de mtodos mais eficazes para a aprendizagem nas escolas, abordando aspectos como
apoio didtico at a formulao de currculos e propostas pedaggicas. O aprender pode se
tornar prazeroso para a criana medida que est se sinta estimulada atravs de atividades
educativas, proporcionando elemento ldico na sala de aula.
A educao tem por objetivo principal formar cidados crticos e criativos com condies
aptas para inventar e ser capazes de construir cada vez mais novos conhecimentos. O processo
de ensino aprendizagem est constantemente aprimorando seus mtodos de ensino para a
melhoria da educao. O ldico um desses mtodos que est sendo trabalhado na prtica
pedaggica, contribuindo para o aprendizado do aluno possibilitando ao educador o preparo de
aulas dinmicas fazendo com que o aluno interaja mais em sala de aula, pois cresce a vontade de
aprender, seu interesse ao contedo aumenta e dessa maneira ele realmente aprende o que foi
proposto a ser ensinado, estimulando-o a ser pensador, questionador e no um repetidor de
informaes.
preciso que os profissionais de educao infantil tenham acesso ao conhecimento
produzido na rea da educao infantil e da cultura em geral, para repensarem sua prtica, se
reconstiturem enquanto cidados e atuarem enquanto sujeitos da produo do conhecimento.
Em suma, deve-se ressaltar que no seria o caso de os professores da educao infantil exercerem
em sala a funo do psicopedagogo, mas, como alternativa de trabalho fazer uso de instrumentos
284

psicopedaggicos, como o ldico, para melhoria e aperfeioamento da sua prtica, bem como
para facilitar e desenvolver uma proposta pedaggica que alm de eficaz seja prazerosa. Que
aguce a vontade da criana em conhecer o novo, a avanar, a sonhar e construir novos horizontes
por meio da relao que tem com o mundo e com os seres que esto sua volta
(MEC/SEF/COEDI, 1996, p.19).
5 CONCLUSO
Muitos so os desafios encontrados pelo psicopedagogo nas instituies de ensino. Com
uma formao profissional e pessoal de qualidade, lhe so atribudos uma identidade prpria, que
lhe proporciona habilidades, qualidades e competncias para uma atuao desejvel ao aluno com
problemas de aprendizagem.
As escolas esto cada vez mais preocupadas com o desempenho de seus alunos e as
possveis causas do processo ensino-aprendizagem. Diante disso, a psicopedagogia uma rea
que busca estudar este fator, e ajuda a trabalhar com o processo de aprendizagem e seus
problemas decorrentes.
de fundamental importncia que a criana seja estimulada, desde a educao infantil,
que sua criatividade seja respondida s suas curiosidades, atravs das mais variadas descobertas
concretas, e assim elevando sua auto-estima, criando uma segurana maior de si e do outro.
Dessa forma, atravs de um psicopedagogo atuante na escola, possvel realizar um
trabalho junto com os demais profissionais da instituio, visando descoberta e o
desenvolvimento das capacidades da criana, e ao mesmo tempo, poder contribuir para que
sejam capazes de olhar o mundo que as cercam de outra maneira, sabendo interpret-lo e
interferindo de acordo com seu nvel de aprendizagem.

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