Memorias

VI Congreso Internacional de
Investigacin y Prctica Profesional
en Psicologa
XXI Jornadas de Investigacin
Dcimo Encuentro de Investigadores
en Psicologa del MERCOSUR
26 a 29 de noviembre de 2014

PSICOLOGA EXPERIMENTAL
TOMO 4

ISSN 1667-6750

Autoridades de la Facultad de Psicologa

Decana
Prof. Lic. Nlida C. Cervone
Vicedecana
Prof. Dra. Luca A. Rossi
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Consejo Directivo
Claustro de Profesores:
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Rossi, Luca Arminda | Faria, Juan Jorge | Laznik, David Alberto | Sarmiento, Alfredo Jos | Neri, Carlos Mario |
Grassi, Adrin Claudio | Peker, Graciela Mnica | Donghi, Alicia
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Autoridades
VI Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa
XXI Jornadas de Investigacin y Dcimo Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR
Presidente Honoraria:
Decana Prof. Nlida Cervone
Presidente:
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Coordinador:
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Integrantes de la Comisin Organizadora
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Subsecretario de Investigaciones
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Ibarra, Florencia

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Mazzuca, Santiago

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Sarmiento, Alfredo

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Miceli, Claudio

Schejtman, Fabin

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Mildiner, Bertha

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De Olaso, Juan

Muoz , Pablo

Stasiejko Halina

Delgado, Osvaldo

Muzio, Ruben

Stefani, Dorina

Etchezhar, Edgardo

Nakache, Dborah

Varela, Osvaldo

Fernndez Liporace, Mercedes

Naparstek, Fabin

Wainstein, Martn

Fernndez Zalazar, Diana

Neri, Carlos

Wald, Anala

Galibert, Maria

Nuez, Ana

Ynoub, Roxana

Garca Labandal, Livia

Oiberman. Alicia

Zubieta, Elena

Grassi, Adrin

Ormart, Elizabeth

El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comit Cientfico son exclusiva responsabilidad
de los autores, y no debe considerarse que refleja la opinin de la Facultad de Psicologa de UBA.

INDICE
Psicologa Experimental
TRABAJOS LIBRES
FORMACIN DE CLASES DE EQUIVALENCIA DE ESTMULOS: COMPARACIN DE LA EFICACIA DEL ENTRENAMIENTO POR
REFORZAMIENTO Y POR INSTRUCCIONES
Arismendi, Mariana; Fiorentini, Leticia ................................................................................................................................................ 6
EL TRATAMIENTO POST-ASFIXIA CON OLEOILETANOLAMIDA SE ASOCIARA A UN MEJORAMIENTO EN LA ACTIVIDAD MOTORA
EXPLORATORIA
Herrera, Mara Ins .......................................................................................................................................................................... 10
EFECTO DE LA DENSIDAD NODAL EN FENMENOS DE RELACIONES DE EQUIVALENCIA. UN ABORDAJE CONDUCTUAL
Menendez, Joaquin; Snchez, Federico Jos; Massaro, Matias ........................................................................................................ 14

Posters
EFECTOS DEL PROPRANOLOL APLICADO PREVIO Y POSTERIORMENTE AL TRATAMIENTO DE LA NOVEDAD COMO MODULADOR
DE LA FRUSTRACIN
Justel, Nadia; Psyrdellis, Mariana ..................................................................................................................................................... 18
LA FRUSTRACIN AUMENTA EL VALOR DE INCENTIVO DE UNA RECOMPENSA ESPERADA
Serafini, Matias ................................................................................................................................................................................ 19
FACTORES MOTIVACIONALES IMPLICADOS EN LA RELATIVIDAD DE LOS INCENTIVOS: UN MODELO ANIMAL
Serafini, Matias; Valdez, Axel Agustn ............................................................................................................................................... 20

Resmenes
PARTICIPACIN DE LA CORTEZA FRONTAL EN LA FRUSTRACIN
Kliger, Rafi ....................................................................................................................................................................................... 22

TRABAJOS LIBRES

FORMACIN DE CLASES DE EQUIVALENCIA DE

ESTMULOS: COMPARACIN DE LA EFICACIA DEL
ENTRENAMIENTO POR REFORZAMIENTO Y POR
INSTRUCCIONES
Arismendi, Mariana; Fiorentini, Leticia
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
El control instruccional de la conducta y la equivalencia de estmulos
son dos grandes reas de investigacin sobre fenmenos complejos dentro del anlisis funcional del comportamiento. La formacin
de clases de equivalencia de estmulos (CEE) es un fenmeno por
el cual, a partir del entrenamiento de un nmero de relaciones entre
estmulos, se constata la formacin espontnea de otras relaciones
no entrenadas entre ellos, particularmente relaciones de simetra,
transitividad y simetra combinada con transitividad (equivalencia).
Noventa y dos participantes realizaron una tarea de emparejamiento con la muestra para formar tres CEE de tres estmulos cada una
(no-palabras), asignndose aleatoriamente a dos mtodos de entrenamiento: uno por medio de contingencias de reforzamiento y otro
por medio de instrucciones que especificaban dichas contingencias.
Los resultados evidenciaron que el mtodo de entrenamiento por instrucciones es tanto o ms efectivo que el entrenamiento que se vale
directamente de las contingencias de reforzamiento, no slo sobre
las conductas directamente entrenadas sino tambin a la hora de
derivar clases de equivalencia de estmulos.
Palabras clave
Control instruccional, Equivalencia de estmulos, Contingencias de
reforzamiento, Emparejamiento
ABSTRACT
FORMATION OF STIMULUS EQUIVALENCE CLASSES: COMPARISON
OF THE EFFECTIVENESS OF TRAINING BY REINFORCEMENT AND BY
INSTRUCTIONS
Instructional control and stimulus equivalence are two major lines of research about complex phenomena within the field of functional analysis of behavior. The formation of stimulus equivalence classes (SEC) is a
phenomenon by which, from the direct training of a number of relations
between stimuli, people can spontaneously derive untrained relations
between them, particularly symmetry, transitivity and combined symmetry and transitivity (equivalence). Ninety two participants completed
a matching to sample task to form three SEC of three stimuli each (nonwords), and were randomly assigned to two training methods: one by
means of reinforcement contingencies and one by means of instructions that specify the contingencies. The results showed that training
by means of instructions is equally or more effective than training by
means of reinforcement contingencies, not only for the directly trained
behaviors, but also for the derived equivalence relations.
Key words
Instructional control, Stimulus equivalence, Reinforcement contingencies, Matching to sample

Son muchos los autores que plantean la existencia de un gran

desafo cuando se trata de explicar, valindose del clsico juego
de herramientas conceptuales del anlisis experimental, aquellas
conductas que se consideran tpicamente humanas, relacionadas
con el lenguaje y la cognicin (Hayes, 1989). Esta problemtica se
despleg de manera creciente en la medida en que se evidenci en
el laboratorio que los humanos no siempre nos comportamos como
los no humanos frente a manipulaciones experimentales, y se fueron desarrollando adems las conceptualizaciones de Skinner y sus
seguidores acerca de la denominada conducta gobernada por reglas, en contraposicin a la conducta moldeada por contingencias.
As, se fueron gestando reas de investigacin que intentan dar
cuenta de fenmenos complejos, tales como el control instruccional
de la conducta y la equivalencia de estmulos, esta ltima poniendo
en evidencia la habilidad de nuestra especie para derivar relaciones novedosas entre estmulos arbitrarios a partir del aprendizaje
previo de una menor cantidad de relaciones. Estas dos reas se han
focalizado en estudiar fenmenos que no permiten ser fcilmente
analizados en trminos de contingencias de reforzamiento.
Skinner (1969) distingui funcionalmente aquella conducta que
es moldeada por contingencias de la que es gobernada por reglas. La primera es una conducta guiada por sus consecuencias
directas y que est bajo el control de estmulos discriminativos. En
contraste, la conducta gobernada por reglas es controlada por antecedentes verbales y slo indirectamente mantenida por sus consecuencias directas. Skinner identific a las reglas como estmulos
verbales que especifican contingencias, es decir, consecuencias de
la conducta. As, la conducta gobernada por reglas es aquella que
est determinada primariamente por reglas o instrucciones, y es
por esta razn que al rea de investigacin correspondiente se la ha
denominado control instruccional (Catania, Shimoff & Matthews,
1989). Estos autores sostienen que el control instruccional es la
ms bsica funcin de la conducta verbal, desde el momento en
que una persona, al hablar con otra, puede modificar su conducta.
Esta funcin est profundamente arraigada en las prcticas de control social, y adquiere variedades funcionales especficas que son
moldeadas por contingencias sociales.
La formacin de clases de equivalencia de estmulos (CEE) es un
comportamiento ampliamente estudiado y se considera un ejemplo
paradigmtico de conducta derivada, emergente, por no ser ella
misma directamente entrenada, sino derivada de conductas previamente aprendidas (Sidman, 2000; Hayes, Barnes-Holmes & Roche,
2001). Dicha conducta es abordada generalmente por medio del
paradigma de relaciones de equivalencia sistematizado por Sidman
y Tailby (1982), donde por medio de un procedimiento de emparejamiento con la muestra se entrena a los participantes en una
6

serie de discriminaciones condicionales arbitrarias entre estmulos

no relacionados fsica ni semnticamente, y luego se constata si los
mismos pueden ser conectados entre s siguiendo patrones relacionales novedosos. Por ejemplo, cuando a un sujeto se lo entrena
para seleccionar un estmulo B en presencia del estmulo A, y adicionalmente, a seleccionar el estmulo C en presencia del estmulo A,
es probable que el sujeto tambin seleccione A en presencia de B (relacin de simetra), A en presencia de C (relacin de simetra) y B en
presencia de C y C en presencia de B (relacin de transitividad y simetra combinadas, o equivalencia) sin un entrenamiento explcito
para hacerlo. Establecer espontneamente entre los estmulos todas
estas relaciones es el criterio de que los estmulos han sido incluidos
en clases de equivalencia (Sidman, 2000). El estudio de las CEE ha
demostrado ser relevante para la comprensin de una gran variedad
de fenmenos tales como la conducta simblica (Hayes, 1989), la
formacin de conceptos (ver Benjumea, 1993) o las relaciones entre
el hacer y el decir (Catania, Shimoff y Mathews, 1989).
Desde la sistematizacin original del procedimiento de Sidman y
Tailby (1982), un gran cuerpo de estudios sobre formacin de CEE
ha utilizado procedimientos operantes para el entrenamiento de las
discriminaciones condicionales de base (Barnes & Holmes, 1991;
Fields, Adams, Verhave, & Newman, 1992; Cullinan, Barnes, Hampson, & Lyddy, 1994), si bien tambin ha sido utilizada una gama de
procedimientos respondientes con resultados aproximadamente similares (Leader, Barnes Holmes & Smeets, 2000; Delgado & Medina, 2011). Segn Sidman (2000), el entrenamiento operante implica
el aprendizaje de una contingencia de cuatro trminos: ante determinado estmulo condicional (estmulo de muestra), un determinado estmulo de comparacin ser discriminativo de que la seleccin
del mismo ser reforzada. Siguiendo la definicin de Skinner, el uso
de instrucciones que muestran a los participantes cul estmulo de
comparacin empareja con la muestra puede considerarse tambin
como un procedimiento operante, al postular que las instrucciones especifican contingencias de reforzamiento del tipo: cuando
aparezca el estmulo de muestra B, debes seleccionar A, siendo el
refuerzo parte de la contingencia social del seguimiento de instrucciones. Por otro lado, algunos autores extienden esta definicin de
instruccin como especificadora de contingencias, afirmando que
cuando alguien sigue instrucciones est enmarcando verbalmente
a las contingencias (Hayes, Brownstein, Zettle, Rosenfarb, & Korn,
1986). Para estos autores, el control instruccional puede tratarse
de una conducta de tracking, es decir, seguir instrucciones por la
existencia de una historia pasada de correspondencia entre la instruccin y las consecuencias naturales. Tambin pueden seguirse
instrucciones por pliance (complacencia), que implica que la regla
ser seguida por la existencia de una historia pasada de reforzamiento socialmente mediado para la correspondencia entre reglas
similares y la conducta relevante.
El presente estudio tiene como propsito comparar la eficacia sobre la formacin de CEE del procedimiento operante estndar de
emparejamiento con la muestra, con un procedimiento que usa instrucciones especificadoras de contingencias. La hiptesis que gua
a este estudio es que ambos procedimientos habilitan la formacin
de CEE, pero que el entrenamiento por instrucciones permite un
mejor aprendizaje de las relaciones entre los estmulos durante la
fase de entrenamiento de discriminaciones condicionales, al facilitar aprendizajes sin errores, y esto habilitara una formacin de CEE
ms slida y robusta que cuando se usa un procedimiento operante
estndar, donde el aprendizaje se produce por ensayo y error.

METODOLOGA
Muestra: Participaron en el estudio 92 sujetos, 46 en el grupo Reforzamiento (25 mujeres y 21 hombres) y 46 en el grupo Instrucciones (27 mujeres y 19 hombres). El rango de edad de los participantes fue de 18 a 45 aos. Todos eran estudiantes universitarios,
no posean registro de desrdenes neurolgicos ni psiquitricos y
no tomaban medicacin en el momento del estudio. Ninguno de los
participantes tena experiencia previa con el protocolo de formacin
de CEE ni familiaridad con las tareas de funciones ejecutivas. Les
fue requerido que firmen un consentimiento informado que especificaba la manera en que participaran en el estudio.
Instrumentos: Se programaron en Python dos versiones computadorizadas de una tarea de emparejamiento con la muestra para formar tres clases de equivalencia de tres estmulos cada una, siendo
stos no-palabras bisilbicas. Los estmulos usados y sus nomenclaturas estn descriptos en la tabla 1. Una versin involucraba el
uso de mensajes de acierto y error ante cada respuesta de seleccin, y la otra versin careca de dichos mensajes. Adicionalmente,
para ser usada de manera anexa a la versin sin retroalimentacin,
se utilizaron hojas de instrucciones impresas.
Procedimiento: Los sujetos fueron asignados aleatoriamente a dos
grupos experimentales, uno donde la fase de entrenamiento de las
discriminaciones condicionales era implementada haciendo uso de
contingencias de reforzamiento, usando mensajes de acierto y error
(grupo R), y otro grupo en el que se usaban hojas impresas de instrucciones donde figuraban las diferentes reglas de emparejamiento (grupo I). La tarea de emparejamiento con la muestra fue idntica
para los dos grupos. La misma estaba dividida en dos fases, una de
entrenamiento y una de prueba. Durante la fase de entrenamiento
de discriminaciones condicionales, se presentaba un estmulo de
muestra en la parte superior central de la pantalla; el sujeto deba
cliquear sobre l y al hacerlo, ste desapareca y aparecan inmediatamente tres estmulos de comparacin, uno a la derecha, otro al
centro y otro a la izquierda de la parte inferior de la pantalla. Todos
estos estmulos consistan en no-palabras (ver Tabla 1). Se requera
que el sujeto seleccione con el mouse el estmulo de comparacin
que emparejaba con la muestra. En primera instancia, se presentaron 18 ensayos AB, luego 18 AC y por ltimo, 36 ensayos mixtos
ABAC. En el grupo R, a cada respuesta de seleccin le segua un
mensaje que le indicaba al sujeto si su respuesta era un acierto
o un error. A los sujetos del grupo I, se les daba desde el inicio
una hoja de instrucciones donde constaban los diferentes ensayos
posibles de entrenamiento, indicndoles a los sujetos que en dicha
hoja estaban las reglas para responder. No se usaron mensajes de
retroalimentacin luego de cada respuesta de seleccin.
La fase de prueba fue la misma para los dos grupos. Consisti de
36 ensayos de prueba de relaciones de simetra y equivalencia, es
decir, cambiando los papeles de las muestras y las comparaciones usadas en la fase de entrenamiento. Estos ensayos fueron 6
de simetra BA, 6 de simetra CA, 12 de equivalencia BC y 12 de
equivalencia CB.
Tabla 1. Estmulos usados en la tarea de emparejamiento con la
muestra y su nomenclatura.
1

LAFU

DOLA

TULE

SUNA

COTE

MIDU

FAPE

ESMO

NEPO

RESULTADOS
Se realizaron dos anlisis de datos, uno analizando el desempeo
general de la muestra completa, y otro comparando el desempeo de
los sujetos en la fase de prueba de CEE que superaron el criterio de
aprendizaje de las discriminaciones condicionales, siendo el mismo
de 84% de respuestas correctas en la fase de entrenamiento.
Se consider como criterio de aprendizaje en la fase de entrenamiento de discriminaciones condicionales tener un 84% de respuestas correctas como mnimo. De los 92 sujetos evaluados, 51
alcanzaron dicho criterio. De stos, 21 superaron criterio de formacin de CEE, establecido en 80% de respuestas correctas como
mnimo en la fase de prueba (Sidman, 2000). De los que alcanzaron
el criterio de entrenamiento, 7 pertenecieron al grupo R y 44 al grupo I, constatndose la existencia de una relacin significativa entre
el grupo y la probabilidad de aprender las discriminaciones condicionales a nivel de criterio (Chi2=60,233; p=,000). En relacin a la
formacin de CEE, de los 21 que llegaron a criterio, 8 pertenecan al
grupo R y 13 al grupo I, no observndose una relacin significativa
entre la cantidad de sujetos que formaron CEE y el grupo al que
pertenecan (Chi2=1,543; p=,160).
Tomando a la muestra total, es decir, sin tener en cuenta la restriccin del criterio de formacin de CEE, y analizando una tendencia
observada en los datos en bruto sobre una posible diferencia por
gnero, se realiz un ANOVA de dos vas 2x2, siendo el grupo uno
de los factores (niveles: R e I) y el gnero el otro, analizndose la
cantidad de aciertos en la fase de entrenamiento y en la de prueba.
En la fase de entrenamiento, se observ un efecto principal de grupo significativo (F=143,669; p=,000; 2p=,620), sin constatarse
efectos significativos del gnero ni de interaccin (F=,004; p=,949
y F=,485; p=,488 respectivamente). En la fase de prueba de CEE,
se observaron efectos significativos de grupo y gnero (F=4,662;
p=,034; 2p=,050 y F=4,849; p=,030; 2p=,052 respectivamente). No se observ tampoco en este caso efecto de interaccin significativo.
DISCUSIN
El anlisis de los resultados arroja tres puntos de reflexin. En primer
lugar, en la fase de entrenamiento los dos procedimientos tuvieron
tasas de respuestas correctas muy diferentes, siendo el grupo que
aprendi por instrucciones quien tuvo un desempeo muy superior al
que aprendi por reforzamiento. Sin embargo, al no haberse utilizado,
por una cuestin operativa -reducir el largo de la tarea-, una fase de
prueba de las discriminaciones condicionales entrenadas, no pudo
constatarse que el grupo que fue entrenado por instrucciones haya
aprendido realmente mejor dichas relaciones que los que fueron entrenados por reforzamiento. De hecho, esto puede considerarse si
tenemos en cuenta que, en la fase de prueba, no se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en cuanto a la cantidad de
sujetos que forman relaciones de equivalencia a nivel de criterio (8 en
el grupo R contra 13 del grupo I).
El segundo punto a destacar, no obstante, es que la tarea fue de
una dificultad elevada, ya que se requera la formacin tres clases
de equivalencia con estmulos que en s mismos tenan una complejidad aadida al ser no-palabras bisilbicas. De este modo, al
usarse un criterio de 80% de respuestas correctas para considerarse que se derivaron las relaciones de equivalencia, el resultado
es que ninguno de los dos grupos tuvo un desempeo alto. Por esta
razn, se decidi realizar un segundo anlisis obviando la exigencia
de llegar a criterio, tomando a toda la muestra y comparando la
eficacia relativa de los dos mtodos de entrenamiento. Al hacerlo,
se observ un claro efecto de grupo en la cantidad de aciertos en

la fase de prueba de CEE: el grupo que aprendi por medio de instrucciones tuvo un desempeo significativamente ms alto que el
grupo que aprendi por medio de contingencias de reforzamiento.
Es decir, si bien no puede decirse que ambos grupos difieran a la
hora de cumplir con el criterio de formacin de CEE, que es un
criterio muy estricto, s puede observarse un desempeo general
mucho ms elevado del grupo que aprendi por instrucciones. De
esto puede afirmarse que el mtodo de entrenamiento por instrucciones que especifican contingencias de reforzamiento es tanto o
ms efectivo que el entrenamiento que se vale directamente de
las contingencias de reforzamiento, no slo sobre conductas directamente entrenadas sino tambin a la hora de derivar conductas
novedosas a partir de lo entrenado explcitamente, es decir, clases
de equivalencia de estmulos.
En tercer lugar, y como dato anexo, pudo observarse un efecto del
gnero no constatado previamente en la literatura acerca de diferencias individuales en la formacin de CEE. Pocos estudios han
abordado el estudio de las diferencias por gnero en relaciones
de equivalencia, no obtenindose evidencia acerca de las mismas
(Wilson & Milan, 1995). En el presente estudio, sin embargo, se observ una clara asociacin entre el desempeo en la fase de prueba
de CEE y el gnero de los sujetos. Las mujeres tuvieron una cantidad de aciertos significativamente mayor a los hombres en esta
fase, y este resultado no se debi a una diferencia preexistente en
la solidez del entrenamiento, puesto que en dicha fase, mujeres y
hombres tuvieron un desempeo similar, slo constatndose esta
diferencia a la hora de derivar relaciones de equivalencia.
Por ltimo, se propone replicar este estudio en una tarea de discriminaciones condicionales ms sencilla para observar ms claramente las tendencias evidenciadas en el presente estudio aunque
cumpliendo a la vez con los criterios ms estrictos de aprendizaje recomendados por la literatura especializada. Como sea, este
estudio deja ver que el uso de instrucciones, como estmulos que
especifican contingencias, es un recurso eficaz a la hora de formar
CEE, y esto puede relacionarse con el hecho de que el aprendizaje
se produce sin contactar con las contingencias directamente, con
lo cual no se tienen por lo general errores durante el entrenamiento.
Esta falta de contacto con las contingencias, que en otros casos
puede ser contraproducente, como lo testimonia la literatura sobre
insensibilidad a las contingencias (Catania et al, 1989), en un caso
como el de este estudio, donde las contingencias coinciden con lo
especificado en la instruccin, habilita un mejor aprendizaje y por
ende, un mejor desempeo al derivar relaciones de equivalencia.

BIBLIOGRAFIA
Barnes, D. & Holmes, Y. (1991). Radical behaviorism, stimulus equivalence
and human cognition. The Psychological Record, 41, 19-30.
Benjumea, S. (1993). Condicionamiento instrumental humano. En J. I. Navarro (Ed.), Aprendizaje y memoria humana. Aspectos bsicos y evolutivos
(pp. 441-479). Madrid: McGraw-Hill.
Catania, A. C., Shimoff, E. & Matthews, B. A. (1989). An experimental analysis of rule-governed behavior. En S. C. Hayes (Ed.), Rule-governed behavior:
Cognition, contingencies, and instructional control (pp. 119-150). New York:
Plenum.
Cullinan, V. A., Barnes, D., Hampson, P. J. & Lyddy, F. (1994). A transfer of
explicitly and nonexplicitly trained sequence responses through equivalence relations: An experimental demonstration and connectionist model. The
Psychological Record, 44, 559-585.
Delgado, D. & Medina, I. F. (2011). Efectos de dos tipos de entrenamiento
respondiente sobre la formacin de clases de equivalencia. Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta, 37, 33-50.
Fields, L., Newman, S., Adams, B. J. & Verhave, T. (1992). The expansion of
equivalence classes through simple discrimination training and fading. The
Psychological Record, 42, 3-15.
Hayes, S. C. (Ed.). (1989). Rule governed behavior: Cognition, contingencies, and instructional control. New York: Plenum.
Hayes, S. C., Brownstein, A. J., Zettle, R. D., Rosenfarb, I. & Korn, Z . (1986).
Rule-governed behavior and sensitivity to changing consequences of responding. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 45, 237-256.
Hayes, S.C, Barnes-Holmes, D. & Roche, B. (2001). Relational frame theory:
A post-Skinnerian account of human language and cognition. New York:
Klewer/Plenum.
Leader, G., Barnes, D. & Smeets, P.M. (2000). Establishing equivalence relations using a respondent-type training procedure III. The Psychological
Record, 50, 63-78.
Sidman, M. & Tailby, W. (1982). Conditional discrimination versus matching
to sample: An expansion of the testing paradigm. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 37, 5-22.
Sidman, M. (2000). Equivalence relations and the reinforcement contingency. Journal of the Experimental Analysis of Behavior 74, 127-146.
Skinner, B.F. (1969). Contingencies of reinforcement. Englewood Cliffs, New
Jersey: Prentice-Hall.
Wilson, K. & Mila, M. (1995). Age differences in the formation of equivalence classes. The Journals of Gerontology, vol.50B, 4, 212-218.

EL TRATAMIENTO POST-ASFIXIA CON OLEOILETANOLAMIDA

SE ASOCIARA A UN MEJORAMIENTO EN LA ACTIVIDAD
MOTORA EXPLORATORIA
Herrera, Mara Ins
Instituto de Investigaciones Cardiolgicas Profesor Doctor Taquini y Centro de Investigaciones de
Psicologa y Psicopedagoga, Universidad Catlica Argentina
RESUMEN
La asfixia perinatal (AP), caracterizada por la suspensin en el suministro de oxgeno alrededor del nacimiento, contina siendo un
determinante de mortalidad y discapacidad en nios. En el presente
estudio se evaluaron las consecuencias conductuales de un compuesto neuroprotector en asfixia perinatal (AP). El compuesto utilizado fue un agonista endocanabinoide conocido como oleoiletanolamida (OEA), cuyo mecanismo neuroprotector consistira en una
accin anti-inflamatoria. Se utiliz una muestra de 24 ratas, que se
dividi en 4 grupos: ratas asfcticas (AP20), ratas asfcticas sometidas a tratamiento con OEA (AP20 OEA10), control de parto por cesrea (C+), control de parto por cesrea sometido a tratamiento con
OEA (C+ OEA10). El mtodo de induccin de AP empleado consisti
en un bao trmico a 37 C por 20 minutos (asfixia severa). La dosis
de OEA administrada fue de 10 mg/kg. Se evaluaron los efectos del
tratamiento con OEA en los niveles de ansiedad y en la actividad
motora exploratoria por medio de la prueba Laberinto Elevado en
Cruz. Los resultados reflejaron una mejora en la actividad motora
exploratoria en el grupo AP20 OEA1O respecto del grupo AP20, presentando el primer grupo un desempeo similar a los controles. No
se observaron diferencias significativas entre los grupos en cuanto
a los niveles de ansiedad.
Palabras clave
Asfixia perinatal (AP), Mecanismo neuroprotector, Laberinto Elevado
en Cruz, Oleo
ABSTRACT
THE POST-ASPHYCTIC TREATMENT WITH OLEYLETHANOLAMIDE
WOULD BE ASSOCIATED WITH AN IMPROVEMENT IN EXPLORATORY
LOCOMOTION
Perinatal asphyxia (PA), characterized by the suspension in the
oxygen supply around birth remains a determinant of mortality
and disability in children. In the present study the behavioral consequences of a neuroprotective compound in perinatal asphyxia
(PA) were evaluated. The compound used was an endocannabinoid
agonist known as oleoylethanolamide (OEA), whose neuroprotective mechanism would consist of an anti-inflammatory action. The
sample consisted of 24 rats which were divided into 4 groups:
Asphyctic rats (PA20), asphyctic rats subjected to treatment with
OEA (PA20 OEA10), control of cesarean delivery (C +), control of
cesarean delivery undergoing treatment with OEA (C+ OEA10). The
AP induction method employed was a water bath at 37 C for 20
minutes (severe asphyxia). OEA dose administered was 10 mg /
kg. The effect of treatment with OEA level on anxiety levels and
exploratory locomotion were evaluated in the Elevated Plus Maze
test. The results showed an improvement in exploratory motor acti-

vity in asphyctic rats subjected to treatment with OEA with respect

to PA20 group, the first group presenting a similar performance to
controls. No significant differences among the groups in terms of
anxiety levels were observed.
Key words
Elevated Plus Maze, Neuroprotective mechanism, Oleoylethanolamide (OEA), Perinatal asphy
1. INTRODUCCIN
La asfixia perinatal (AP) es un sndrome clnico caracterizado por la
suspensin del suministro de oxgeno antes, durante o despus del
nacimiento (Adcock & Papile, 2008; Hill & Volpe, 1981). La incidencia estimada de AP es de 1 cada 1000 nacimientos a trmino en
pases desarrollados y de 5 a 10 cada 1000 nacimientos a trmino
en pases en vas de desarrollo (McGuire, 2006). Dentro de este
grupo, muchos recin nacidos mueren durante el perodo neonatal.
Entre aquellos que sobreviven, un 20-30% presentarn secuelas
neurolgicas, las cuales se observarn a corto o largo plazo bajo las
formas de parlisis cerebral, epilepsias, retraso mental y trastorno
por dficit de atencin e hiperactividad ((Nelson & Grether, 1998;
Paneth, 1993; Rice, Vannucci, Brierley, 1981; Romero Esquiliano,
Mndez Ramrez, Tello Valds & Torner Aguilar, 2004; Titomanlio et
al., 2011). En otras palabras, la asfixia perinatal contina siendo un
determinante de mortalidad y morbilidad neonatal (Sajjad ur Rahman, 2011; Weitzdoerfer, Pollak, Lubec, 2004).
Etimolgicamente, asfixia significa falta de aire o respiracin. Se
habla de asfixia perinatal ya que sta puede ocurrir antes del nacimiento, durante el embarazo, el trabajo de parto y el parto, como
tambin despus del nacimiento (Gonzles, 2000). Las complicaciones ms comunes asociadas a la asfixia perinatal son la compresin del cordn umbilical, el desprendimiento de la placenta, y
el fracaso del recin nacido para comenzar a respirar (De Haan et
al., 2006).
La disminucin de oxgeno por s sola no basta para diagnosticar
asfixia perinatal. Existen para ello 4 requisitos formulados por la
Asociacin Americana de Ginecologa y Obstetricia (ACOG), es decir,
4 componentes o indicadores de asfixia perinatal:
Acidosis metablica (pH < 7.00), puntaje de Apgar 0-3 despus del
5to minuto, signos neurolgicos en el perodo neonatal (hipotona,
convulsiones, coma, etc.), y complicaciones sistmicas en diferentes rganos en el perodo neonatal (sistema nervioso central, renal,
pulmonar, cardiovascular, gastrointestinal, metablico y hematolgico) (Ramrez Bentez & Novoa Gonzlez, 2008, p. 163)

10

Por el momento no hay ninguna forma de tratamiento establecida

para la asfixia perinatal. La neuroproteccin se presenta como una
alternativa teraputica que intenta rescatar neuronas que de otro
modo moriran (Lpez Gmez, Castro, Bernardo, Megas y Blanco,
2000). As, por ejemplo, la terapia con estradiol y la hipotermia han
generado resultados favorables (Muiz et al., 2014; Saraceno et al.,
2010). Sin embargo, los tratamientos neuroprotectores an continan en fase de experimentacin animal (Lpez Gmez et al.).
Continuando la experimentacin en esta lnea, en el presente estudio se evaluaron las consecuencias conductuales de un tratamiento neuroprotector en un modelo experimental de asfixia perinatal,
tomando un compuesto que sera neuroprotector por presentar
propiedades anti-inflamatorias: Oleoiletanolamida (OEA) (Galn Rodrguez et al., 2009; Lo Verme et al., 2005; Sun et al., 2007). Se
aplic un modelo inducido de asfixia perinatal en ratas, que produce alteraciones celulares, subcelulares bioqumicas y moleculares
con consecuencias en diferentes parmetros comportamentales
(Bjelke, Andersson, Ogren & Bolme, 1991; Capani et al., 2009). La
prueba conductual utilizada fue el Laberinto Elevado en Cruz, midindose la ansiedad y la actividad motora exploratoria.
2. MATERIALES Y MTODO
2.1. Muestra
Se utilizaron 8 ratas preadas Sprague Dawley obtenidas del Bioterio Central de la Escuela de Ciencias Veterinarias de la Universidad
de Buenos Aires.
La muestra se dividi en 4 grupos: ratas asfcticas (AP20), ratas
asfcticas sometidas a tratamiento con OEA (AP20 OEA10), control
de parto por cesrea (C+), control de parto por cesrea sometido a
tratamiento con OEA (C+ OEA10).
En la presente investigacin se decidi no incluir el grupo control de
parto vaginal (CTL), ya que en estudios previos no se encontraron
diferencias significativas entre C+ y CTL (Galeano et al., 2011). Por
lo tanto, por una cuestin de tica, al no justificarse la utilizacin de
un mayor nmero de animales para el grupo CTL, se decidi eliminar este grupo. Se opt por el grupo C+, ya que el procedimiento
del parto por cesrea es mucho ms similar al procedimiento del
grupo AP20, que el procedimiento de parto vaginal.
2.2. Induccin de asfixia perinatal
Las cras fueron sometidas a asfixia severa (20 minutos) luego del
nacimiento por cesrea utilizando procedimientos desarrollados
originalmente por Bjelke y sus colaboradores (Bjelke, Andersson,
Ogren & Bolme, 1991) y luego modificados (Capani et al., 2009).
El da esperado del parto, las ratas preadas son individualmente
observadas y cuando no ms de dos cras han nacido, el proceso se
inicia inmediatamente por decapitacin de las madres, y las trompas del tero son rpidamente apartadas a travs de una incisin
abdominal. Luego, una de las trompas es rpidamente abierta, las
cras son extradas, el lquido amnitico es retirado, y el cordn umbilical es ligado (Galeano et al., 2011). La otra trompa del tero es
sumergida en un bao a 37C durante 20 minutos, generndose
as una asfixia severa (Capani et al., 2009). Inmediatamente despus que la asfixia ha ocurrido, antes de ligar el cordn umbilical,
las cras son estimuladas a respirar a travs de estimulacin tctil
intermitente por pocos minutos hasta que la respiracin regular es
establecida (Galeano et al.).
2.3. Tratamiento
El tratamiento respectivo se efectu dentro de la primera hora de
vida, por administracin subcutnea. El vehculo utilizado fue 1:1:9
DMSO, Tween 80 y NaCl. La dosis de OEA administrada fue de 10
mg/kg.

2.4. Evaluacin conductual

La prueba conductual realizada fue el Laberinto Elevado en Cruz
(Pellow, Chopin, File & Briley, 1985). El aparato consiste en una plataforma central cuadrada negra de melamina (11 cm. x 11 cm.) de
la cual irradian cuatro brazos negros de melamina (50 cm. x 11
cm.) separados a 90 de cada uno. Dos de estos brazos se denominan protegidos o cerrados porque tienen una pared (40 cm. de
alto) alrededor de su permetro pero no en la entrada. Los otros dos
brazos, en cambio, se conocen como desprotegidos o abiertos porque no tienen estas paredes. Se considera entrada al brazo cuando
la rata introduce sus cuatro extremidades en un brazo del aparato.
El laberinto es elevado a 1 m. del piso por cinco patas, uno debajo
hacia el final de cada brazo y otro debajo de la plataforma cuadrada
central. La intensidad de la luz en los brazos abiertos es de 85-90
lux (Galeano et al., 2011).
La prueba se realiz a los 30 das post-natales (P30). Cada rata fue
colocada sobre la plataforma central mirando hacia un brazo abierto y se le permiti explorar libremente el laberinto por 5 minutos.
Despus de cada sesin, el aparato fue limpiado con 70% etanol y
secado. Las variables dependientes fueron: tiempo en brazos abiertos (ndice de ansiedad) y tiempo en brazos cerrados (ndice de
actividad motora exploratoria). El tiempo fue medido en segundos.
3. RESULTADOS
Los resultados se expresaron como medias ETM (error tpico de
la media). Se realiz un Anlisis de Varianza (ANOVA) y luego el
estadstico FIsher Post Hoc (DMS). La homocedasticidad fue previamente testeada. Se utiliz el programa SPSS 17.0 para el anlisis
estadstico.
3.1. Actividad motora exploratoria
Se registraron diferencias significativas entre los grupos en cuanto
al tiempo en brazos cerrados (F(3,20)=4.949; p=0.01).
Tabla 1.
Resultados de Anova. Tiempo en brazos cerrados.

Media cuadrtica

Sig.

Inter-grupos

Suma de cuadrados
14685,653

gl

4895,218

4,949

,010

Intra-grupos

19780,972

20

989,049

Total

34466,625

23

Los anlisis post-hoc revelaron que el tiempo de exploracin de las

ratas asfcticas fue significativamente menor que en el resto de los
grupos.

11

Tabla 2.
Comparaciones post-hoc de Fisher (DMS). Tiempo en brazos cerrados
Intervalo de confianza al 95%
(I) Grupo
DMS C+

AP 20

C+ OEA 10

(J) Grupo

Diferencia de Error
medias (I-J) tpico

AP 20

65,111*

Sig.

Lmite
inferior

Lmite
superior

17,541 ,001

28,52

101,70

C+ OEA 10

7,444

16,575 ,658

-27,13

42,02

AP 20 OEA 10

16,861

18,899 ,383

-22,56

56,28

C+

-65,111*

17,541 ,001 -101,70

-28,52

C+ OEA 10

-57,667*

19,043 ,007

-17,94

AP 20 OEA 10

-97,39

-48,250*

21,097 ,033

-92,26

-4,24

C+

-7,444

16,575 ,658

-42,02

27,13

AP 20

57,667*

19,043 ,007

17,94

97,39

9,417

20,300 ,648

-32,93

51,76

AP 20 OEA 10
AP 20 OEA 10 C+

-16,861

18,899 ,383

-56,28

22,56

AP 20

48,250*

21,097 ,033

4,24

92,26

C+ OEA 10

-9,417

20,300 ,648

-51,76

32,93

3.2. Ansiedad
No se observaron diferencias significativas entre los grupos en
cuanto al tiempo en brazos abiertos (F(3,20)=1.554; p=0.232).
Tabla 3.
Resultados de Anova. Tiempo en brazos abiertos.
F

Sig.

Inter-grupos

Suma de cuadrados
1940,492

gl

Media cuadrtica
646,831

1,554

,232

Intra-grupos

8325,133

20

416,257

Total

10265,625

23

4. DISCUSIN Y RESULTADOS
El episodio de AP estara asociado a una disminucin en la actividad
exploratoria sin modificaciones en los niveles de ansiedad. Estos
resultados, ya obtenidos en estudios previos de nuestro laboratorio
(Galeano et al., 2011) a los 90 das post-natales (P90) fueron observados tempranamente (P30) en el presente trabajo. Estas modificaciones conductuales a los 30 das post-natales asociadas a AP
podran estar relacionadas con los cambios en el citoesqueleto del
neoestriado de F-actina registrados en ratas asfcticas en el mismo momento evolutivo (P30), los cuales estaran involucrados en el
proceso de muerte neuronal inducido por AP (Saraceno et al., 2012)
Sin embargo, el principal hallazgo del presente estudio tiene que
ver con el mejoramiento en la actividad motora exploratoria asociado al tratamiento con OEA (en una dosis de 10 mg/kg). Estos resultados podran vincularse con la aparente accin anti-inflamatoria
del compuesto, que sera neuroprotectora (Galn Rodrguez et al.,
2009; Lo Verme et al., 2005; Sun et al., 2007). De hecho, en un estudio reciente de nuestro laboratorio, se encontr que la OEA podra
prevenir la neuroinflamacin en las ratas asfcticas (Blanco et al.,
2014). Estos resultados sugieren que el tratamiento con OEA podra
constituir una posible herramienta teraputica para AP.

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12

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13

EFECTO DE LA DENSIDAD NODAL EN FENMENOS

DE RELACIONES DE EQUIVALENCIA. UN ABORDAJE
CONDUCTUAL
Menendez, Joaquin; Snchez, Federico Jos; Massaro, Matias
Instituto de Biologa y Medicina Experimental (IByME) - CONICET. Argentina
RESUMEN
Se ha argumentado que las Relaciones de Equivalencia (RE) poseen las
bases para el entendimiento semntico del lenguaje natural. Estas RE
se establecen luego de entrenarse por medio de una tarea de emparejamiento obteniendo una serie de relaciones condicionales. Luego del
entrenamiento, los estmulos resultan sustituibles entre s, cumpliendo
con las propiedades de la equivalencia: simetra, reflexibilidad y transitividad. El objetivo de este trabajo es comparar el desempeo, medido
en tiempo de (TR) y aciertos, en una prueba de priming dependiendo
de la cantidad de nodos que haya asociados en distintas RE as como
sus condiciones (Simetra, No simetra, Equivalencia , No equivalencia).
Se tom una muestra de 12 alumnos, a los cuales se los entren mediante un emparejamiento con la muestra para aprender determinadas
relaciones entre estmulos. Los estmulos utilizados fueron 9 pseudopalabras bisilbicas pronunciables. Se discrimin a aquellos que no
aprendieron la relacin y se los someti a una tarea computarizada
que evalu los tiempos de reaccin frente a una tarea computarizada
de priming semntico. Los resultados permiten apreciar una disminucin en los TR al aumentar la cantidad de nodos y una ausencia de
diferencia en los TR en relaciones de simetra frente a RE.
Palabras clave
Relaciones de equivalencia, Marcos relacionales, Densidad nodal,
Priming
ABSTRACT
EFFECT OF NODAL DENSITY ON EQUIVALENCE RELATIONS. A
CONDUCTUAL APPROACH
It has been argued that Equivalence Relations (ER) have the foundation
for the semantic understanding of natural language. These ER are trained through a matching task obtaining a series of conditional relations.
After this training the equivalence properties ( symmetry, reflexivity and
transitivity) of the stimuli are inwardly substitutable. The aim of this
paper is to compare the performance, measured in time response (TR)
and successes, in a priming test depending on the number of nodes
that are related and the ER conditions (Symmetry, No symmetry, Equivalence, Not equivalence). A sample of 12 students was selected and
trained in a matching to sample task with the intention that certain
relations between stimuli were learned. The stimuli used were nine
two-syllable pronounceable pseudo-words. Subjects that did not learn
the relation between stimuli where discard. The subjects that did learn
realized a computerized task that assessed reaction times against a
semantic priming task. The data allow us to appreciate that the TR
decreased by increasing the number of nodes and a lack of difference
in the comparision of ER versus simmetry TR.
Key words
Equivalence relations, Relational frames, Nodal density, Priming

Introduccion:
Se ha argumentado que las Relaciones de Equivalencia (RE), poseen
las bases para el entendimiento semntico o simblico del lenguaje
natural (Sidman 1986, 1994). Las RE se establecen luego de entrenarse por medio de una tarea de emparejamiento una serie de
relaciones condicionales (Sidman 1982, 1994, 2000). El mtodo consiste en entrenar, mediante procedimientos de emparejamiento con
la muestra, una serie de relaciones condicionales entre estmulos
de diferentes clases, por ejemplo: AB ; BC.. Luego del entrenamiento, los estmulos resultan sustituibles entre s, cumpliendo con
las propiedades de la equivalencia tal como se definen en matemtica y lgica: reflexividad (cada estmulo es equivalente a s mismo),
simetra (entrenada AB, se verifica BA) y transitividad (entrenadas AB y BC, se verifica AC). De esta manera las clases de
estmulos asociados por seleccin conforman categoras abstractas
de estmulos equivalentes (Zentall 2002). Las RE han sido demostradas solamente en seres humanos con habilidades lingsticas,
se encuentran ausentes en no humanos (Garcia & Benjumea, 2001,
Hayes & Hayes, 1992), y varios autores sostienen que el paradigma
de RE es relevante para la investigacin de los procesos semnticos
de aprendizaje de relaciones entre referentes y significados (Wulfert
y Hayes 1988)
El procedimiento ms utilizado para investigar experimentalmente la
estructura de las redes semnticas es el paradigma de priming semntico (PS). La importancia de este paradigma experimental es que
constituye el mtodo ms utilizado para investigar los procesos de
formacin y recuperacin de la memoria semntica. En forma tpica,
se utilizan pares de estmulos, facilitador (prime) y objetivo (target),
y se solicita a los participantes decidir si el estmulo target es una
palabra, pronunciarla o indicar si existe relacin entre prime y target,
a fin de promover respuestas que sean mensurables en su velocidad
y acierto (Meyer & Schvaneveldt, 1971). Si dos palabras se presentan
(prime y target), y estn relacionadas semnticamente (por ejemplo:
TIGRE - RAYAS) los tiempos de reaccin promedio de los participantes (TR) en una tarea de reconocimiento son significativamente ms
cortos que si las palabras no estn relacionadas semnticamente
(por ejemplo: TIGRE - MADERA ). Otras palabras pueden estar relacionadas unas con otras, pero con diferente grado de asociacin (por
ejemplo: LEN - RAYAS ) generalmente por la existencia de unidades
semnticas intermedias, Priming Semntico Indirecto (por ejemplo:
LEN - TIGRE - RAYAS).
OBJETIVO:
El objetivo de este trabajo es comparar el desempeo en una prueba
de priming dependiendo de la cantidad de nodos que haya asociados
entre target y primings con la misma distancia nodal.
Criterios de exclusin de los voluntarios:
Todo sujeto que obtenga una puntuacin de 26 o menor en el MiniMental State Examination (MMSE)
14

Sujetos con conocimiento previo sobre relaciones de equivalencia

Sujetos que participaron en experimentos similares.
Criterios de inclusin de los voluntarios:
Tener entre 18 a 35 aos, escolaridad mayor o igual a 12 aos (secundario completo); no tener antecedentes de enfermedades psiquitricas, neuropsicolgicas y/o alteraciones cognitivas, ni estar
consumiendo drogas que alteren dichas funciones.
Laboratorios de investigacin:
l Instituto de Biologa y Medicina Experimental (IByME) - Vuelta de
Obligado 2490 (CABA)
l Laboratorio de neurofisiologa - Crdoba 1957 (San Isidro)
Los sujetos participaron de forma voluntaria en la investigacin. Todos fueron debidamente informados de los objetivos y caractersticas
de la investigacin y firmaron un consentimiento informado para la
participacin en la misma. En todos los casos se sigui en forma estricta las normas de investigacin con seres humanos (Declaraciones
de Helsinki, l964 y Tokio, l975).
Materiales:
Pc
Monitor 14
Teclado
Ratn
Silla
Placa de sonido (para estmulos auditivos)
DMDX ( software para la presentacin de estmulos y registro de
respuesta)
Pyhton v2.5
Consentimiento Informado (formulario)
Datos de Salud y Enfermedad (formulario)
Dominancia manual (formulario)
Mini Mental State Examination (formulario)
Test de Wise (formulario)
Cronmetro
Lpiz
Procedimiento:
Tarea de REE:
La prueba de Relacin de Equivalencia por emparejamiento (REE)
utiliza una estructura de entrenamiento de tipo serie lineal. Consta
de dos fases. En la primer fase (fase de entrenamiento) los sujetos
realizaron una Tarea de Emparejamiento con la Muestra (Matching
to Sample - MTS) , aprendieron por el procedimiento de emparejamiento con la muestra, cuatro relaciones condicionales arbitrarias
entre estmulos visuales. Los estmulos utilizados fueron 9 pseudopalabras bisilbicas pronunciables (Aguado Alonso 2005). En cada
ensayo se present un estmulo de muestra en el centro de la pantalla, seguido por una demora de 0 milisegundos (0 delay match
to sample), luego de presionar el botn derecho del ratn sobre el
estmulo se mostraban en la parte inferior de la pantalla, dos estmulos de comparacin. Estos aparecen a cada lado de la pantalla y persistan hasta que el sujeto seleccionaba uno de ellos. Luego de responder, el sujeto reciba un mensaje de realimentacin (ACIERTO o
ERROR de acuerdo a si su eleccin corresponda con las relaciones
condicionales pre-establecidas. (El intervalo entre ensayos era de
1000 milisegundos.) Mediante este procedimiento se presentaban
tres bloques que se administraban en forma sucesiva. Para esto se
entrenaron la relaciones de equivalencia A-->B, A-->C, A-->D en
un bloque de entrenamiento, y en otro bloque de entrenamiento las

relaciones E-->A, E-->C y E-->D. El orden de los ensayos y la localizacin de los estmulos de comparacin fue contrabalanceado. El criterio de aprendizaje de los dos primeros bloques de ensayos era de 8
aciertos consecutivos en 9 ensayos (90% de aciertos); el criterio de
aprendizaje del tercer bloque era de 30 aciertos de 32 ensayos (90%
de aciertos), en caso de no alcanzarse este porcentaje, el programa
volvera al primer bloque de entrenamiento, pudiendo repetirse este
procedimiento, hasta 2 veces ms.
Las instrucciones se presentaban en la pantalla del monitor en el
momento en el que el sujeto se sentaba frente a ella: en sta se
indicaba que en cada ensayo el participante debera seleccionar uno
de los dos estmulos de comparacin presentados, desplazando el
cursor del ratn sobre uno de ellos y pulsando el botn derecho al
alcanzar el mismo.
Los sujetos realizaron en forma sucesiva las tareas de REE y de REP
en sesiones individuales, con un intervalo de 5 a 10 minutos entre
tareas. En una fase de prueba, tomada luego de la tarea de REP, se
presentaron las relaciones de comprobacin de las REE en 1 solo
bloque de 32 ensayos sin realimentacin de las relaciones derivadas
E-->A y A-->E.
Tarea de REP (Repetition primimg):
La tarea reconocimiento consta de 48 ensayos.
Las instrucciones se presentaron en la pantalla del monitor en el
momento en el que el sujeto se sentaba frente a ella: se indicaba que
el sujeto deba seleccionar en cada ensayo si el segundo de cada
par de estmulos fu visto en la tarea anterior o no, pulsando una de
dos teclas (shift) que se encontraba a la derecha o a la izquierda del
teclado. En cada ensayo se presentaba inicialmente una cruz en el
centro de la pantalla durante 500 milisegundos, luego de lo cual aparece el estmulo prime durante 2000 milisegundos e inmediatamente
despus el estmulo target que persiste hasta la respuesta del sujeto,
o durante 1500 milisegundos en caso de omisin de la respuesta.
Cada bloque a su vez estaba separado por 1500 ms de una pantalla
completamente en negro.
Las relaciones testeadas:
Simetria (Sim): B1-->A1
No Simetra (NoSim): B1-->A2
Equivalencia 2 Nodos Directos (E2N): B1-->D1
No Equivalencia 2 Nodos Directos (NoE2N): B1-->D2
Equivalencia 3 nodos directos (E3N): A1--E1
No Equivalencia 3 nodos directos (NoE3N): A1E2
Resultados de la tarea de priming:
Fueron evaluados 12 sujetos de los cuales solo 6 lograron pasar la
tarea de Relaciones de equivalencia.
Tiempos de Reaccin:
Sacando los sujetos que no aprendieron las RE y respondieron aleatoriamente en la tarea de prime se hizo un Anova Relacin (Sim NoSim E2N NoE2N E3N NoE3N) por Violacin. Se encontr un efecto
de relacin (p= 0,021, eta cuadrado= 0,572), pero no efectos de
interaccin. Se encontr una diferencia significativa entre Simetra
y Equivalencia relacionada por 2 nodos directos y uno indirecto (p=
0,015) siendo Simetra mas rpido que equivalencia 2 nodos directos
y uno indirecto y no hubo diferencias significativas entre equivalencia 3 nodos y simetra. Por otro lado la diferencia entre relaciones se
encontr solo para las Relacionadas, en la interaccin Violacin por
relacin dio significativo en no viola (p= 0,009) pero no fue significativo en la condicin viola. Estos resultados aportan evidencia
para futuras investigaciones acerca de los efectos de la densidad
nodal en la formacin de categoras.

15

BIBLIOGRAFIA
Arismendi, M., Primero, G., Tabullo, A., Vanotti, S. & Yorio, A. (2007). Aspectos neurofisiolgicos y neuropsicolgicos del aprendizaje de categoras.
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experimental psychology, 90(2), 227.
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Speech and HearingResearch, 14, 5-13.
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Boston: Authors Cooperative Inc. Publishers.
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Sidman, M. & Tailby, W. (1982). Conditional discrimination vs. matching to
sample: An expansion of the testing paradigm. Journal of the Experimental
Analysis of behavior, 37(1), 5-22.
Sidman, M., Willson-Morris, M. & Kirk, B. (1986). Matching-to-sample procedures and the development of equivalence relations: The role of naming.
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Zentall, T.R., Galizio, M. & Critchfield, T.S. (2002). Categorization, concept
learning, and behavior analysis: An introduction. Journal of the experimental analysis of behavior, 78(3), 237-248.

16

POSTERS

17

EFECTOS DEL PROPRANOLOL APLICADO PREVIO Y

POSTERIORMENTE AL TRATAMIENTO DE LA NOVEDAD
COMO MODULADOR DE LA FRUSTRACIN
Justel, Nadia; Psyrdellis, Mariana
Laboratorio de Psicologa Experimental y Aplicada (PSEA) - Instituto de Investigaciones Mdicas
(IDIM) - CONICET - Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
El contraste sucesivo negativo consumatorio (CSNc) representa un
modelo animal para el estudio de la frustracin. En el mismo, los
sujetos reciben 4% de solucin azucarada despus de ensayos en
los cuales tuvieron acceso al 32% de esa sustancia. De este modo,
exhiben una disminucin abrupta del consumo, respecto de sujetos
que siempre consumieron la solucin al 4%. Por otro lado, exponer
a ratas Wistar a una situacin novedosa, como la exploracin de
un campo abierto (CA) previo al primer ensayo (E1) de devaluacin
gener un deterioro sobre la memoria de la frustracin. Se observ
el patrn contrario cuando el CA fue aplicado de modo previo al
segundo ensayo (E2) ya que acentu la frustracin. Con el objetivo
de investigar las implicaciones del sistema noradrenrgico en el
fenmeno, se administr propranolol (bloqueante -adrenrgico)
15 minutos antes o inmediatamente despus del CA. La droga bloque el efecto del CA en E1 cuando se inyect previamente, y no
tuvo efectos cuando fue aplicada de modo posterior. En E2 ambos
tratamientos tuvieron efecto de bloqueo. Los resultados aportan
evidencias acerca de disociacin funcional y farmacolgica entre
el primer y segundo ensayo de CSNc y los diferentes procesos de
memoria que implican
Palabras clave
Propranolol, Novedad, Memoria, Frustracin
ABSTRACT
EFFECTS OF PROPRANOLOL APPLIED PRIOR AND SUBSEQUENT TO
A NOVELTY TREATMENT USED AS A MODULATOR OF FRUSTRATION
The consummatory successive negative contrast (cSNC) paradigm
is an animal model for study of frustration in which acceptance of
4% sucrose is assessed in animals that had been exposed to 32%
sucrose. These downshifted animals usually exhibit significantly
less sucrose acceptance than animals that always received the
4% sucrose solution. On the other hand, exposing Wistar rats to
a novel situation, as the exploration of an open field (OF), prior to
the first downshift trial (S1) generates memory impairment on the
frustration. The opposite pattern was observed when the OF was
applied prior to the second trial (S2) as it generates an accentuation
of frustration. With the aim of investigate the implications of noraadrenergic system in the phenomenon, propranolol (-adrenergic
blocker) was administered 15 minutes before or immediately after
the OF. The drug blocked the effect of OF in S1 when it had been
injected previously, and it had no effect when it had been applied
immediately after. Both treatments showed a blocking effect in S2.
These results provide new information on functional and pharmacological dissociations during the first and second trials of cSNC and
the different memory processes involved in it.

Key words
Propranolol, Novelty, Memory, Frustration

BIBLIOGRAFIA
Amsel, A. (1992). Frustration theory: An analysis of dispositional learning
and memory. New York: Cambridge University Press.
Daly, H. (1969). Learning of a hurdle-jump response to escape cues paired
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Gray, J. A. (1987). The psychology of fear and stress. Cambridge University
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Izquierdo, I. & McGaugh, J. (1987). Effect of novel experiences on retention
of inhibitory avoidance behavior in mice: the influence of previous exposure to the same or another experience. Behavioral and neural biology, 47,
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Izquierdo, I., Netto, C., Chaves, M., Quillfeldt, J., Gianlupi, A. & Oliveira, O.
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and consecutive processing of new and old memories. In H. Matthies (Ed.),
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Justel, N., Pautassi, R. & Mustaca, A. (2014). Effect of proactive interference
of novelty on incentive downshift. Learning & Behavior, 42(1), 58-68. DOI
10.3758/s13420-013-0124-8.
Justel, N., Ruetti, E., Bentosela, M., Mustaca, A. & Papini, M. (2012). Effects
of testosterone administration and gonadectomy on incentive downshift
and open field activity in rats. Physiology & Behavior, 106, 657-663.
Justel, N., Ruetti, E., Mustaca, A. & Papini, M. (2012). Effects of pretraining
treatment with testosterone on successive and anticipatory negative contrast. Physiology & Behavior, 105(4), 933-937.
Ruetti, E., Justel, N. Mustaca A. & Papini, M. (2009). Posttrial corticosterone
administration enhances the effects of incentive downshift: Exploring the
boundaries of this effect. Behavioral Neuroscience, 123(1), 137-144.

18

LA FRUSTRACIN AUMENTA EL VALOR DE INCENTIVO

DE UNA RECOMPENSA ESPERADA
Serafini, Matias
Laboratorio de Psicologa Experimental y Aplicada, IDIM - CONICET - Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
El Contraste Sucesivo Negativo consumatorio (CSNc) es un protocolo para el estudio de las respuestas de frustracin en modelos
animales. Consiste en exponer a un grupo experimental a un refuerzo de alta magnitud (solucin azucarada al 32%) y luego devaluarlo por uno de baja magnitud (4%), observndose una supresin
abrupta del consumo del grupo experimental, en comparacin con
uno control que siempre recibe el refuerzo de baja magnitud. Se
estudi el efecto que la frustracin tiene sobre el valor de incentivo
de la recompensa esperada en un experimento con ratas Wistar
macho adultas. El entrenamiento consisti en 5 ensayos diarios de
5 min (precambio), seguidos de una sesin de dos ensayos consecutivos de 2 y 3 min. La variable dependiente fue el tiempo de
contacto con el bebedero (TB). Las condiciones fueron (el nmero
indica la solucin recibida en cada fase): 32-4-32, 4-4-32, 32-3232, y 4-4j-32 (consumo apareado por el del 32-4-32). El grupo
32-4-32 mostr mayor TB en el ltimo ensayo que el resto de los
grupos, evidenciando un contraste positivo y sugiriendo que los animales que re-experimentan la recompensa perdida en un estado
de frustracin muestran un incremento del valor de incentivo de la
recompensa esperada.

BIBLIOGRAFIA
Amsel, A. (1992). Frustration theory. Cambridge, UK: Cambridge University
Press. Appleton. Traduccin al castellano en Madrid: Alianza, 1984.
Cuenya, L., Fosacheca, S., Mustaca, A. & Kamenetzky, G. (2011). Effects of
isolation in adulthood on frustration and anxiety. Behavioural Processes,
90(2): 155-160.
Flaherty, C.F. (1996). Incentive relativity. Cambridge, UK: Cambridge University
Press.
Holland, P.C. (1990). Event representation in Pavlovian conditioning: Image
and action. Cognition, 37(1-2): 105-131.
Mackintosh, N.J. (1988). The psychology of animal learning. New York,
EEUU: Academic Press.

Palabras clave
Frustracin, Refuerzo, Incentivo, Rata
ABSTRACT
FRUSTRATION INCREASES THE VALUE OF A REWARD INCENTIVE
EXPECTED.
The consummatory Successive Negative Contrast (cSNC) is a protocol for studying frustration responses in animal models. It consists
of exposing an experimental group to a high-magnitude reinforce
(32% sucrose solution) and then change it to a low-magnitude
reward (4%). This produces an abrupt suppression of consumption
in the experimental group compared to a control group that always
receives the low-magnitude reward. We studied the effect of frustration on the incentive value of an expected reward using adult
male Wistar rats. The training consisted of 5 daily trials of 5 min
each (preshift), followed by a session of two consecutive trials, 2
and 3 min respectively. The dependent variable was the goal tracking time. The experimental conditions were (numbers indicate the
solution received in each phase): 32-4-32, 4-4-32, 32-32-32, and
4-4j-32 (to match the group 32-4-32). As expected, we observed
an increase in goal tracking time in the 32-4-32 group compared
to the other groups in the last experimental trial. This result is interpreted as a positive contrast and suggests that re-experiencing the
high-magnitude reward while undergoing a frustration state increases the incentive value of the expected reward.
Key words
Frustration, Reward, Incentive, Rat

19

FACTORES MOTIVACIONALES IMPLICADOS

EN LA RELATIVIDAD DE LOS INCENTIVOS:
UN MODELO ANIMAL
Serafini, Matias; Valdez, Axel Agustn
Laboratorio de Psicologa Experimental y Aplicada (PSEA). IDIM-UBA-CONICET. Argentina
RESUMEN
El presente trabajo utiliz un modelo animal para el estudio de las
respuestas de frustracin denominado Contraste Sucesivo Negativo
consumatorio (CSNc). El mismo consiste en una fase de precambio
en la que los animales de un grupo experimental son expuestos a
un refuerzo de alta magnitud (solucin azucarada al 32%) y en una
fase de postcambio a uno de baja magnitud (4%). La reaccin de
frustracin se infiere a partir de la supresin abrupta de la respuesta consumatoria del grupo experimental, en comparacin con un
grupo control que siempre recibe el refuerzo de baja magnitud. El
objetivo fue indagar si los estados motivacionales al momento de
la adquisicin (precambio) modulan las posteriores respuestas de
frustracin. Se utilizaron ratas Wistar macho adultas. Se manipularon los estados motivacionales en la fase de precambio a travs del
grado de saciedad previo al ensayo de entrenamiento. En la fase de
postcambio todos los animales se encontraban en el mismo estado
motivacional. El efecto de CSNc se expres nicamente en la condicin de animales que experiment el refuerzo en el precambio en
estado de alta motivacin, sugiriendo que el estado motivacional
durante la adquisicin afectara las ulteriores respuestas ante la
devaluacin de un incentivo esperado.

BIBLIOGRAFIA
Amsel, A. (1992). Frustration theory. Cambridge, UK: Cambridge University
Press. Appleton. Traduccin al castellano en Madrid: Alianza, 1984.
Cuenya, L., Fosacheca, S., Mustaca, A. & Kamenetzky, G. (2011). Effects of
isolation in adulthood on frustration and anxiety. Behavioural Processes,
90(2): 155-160.
Flaherty, C.F. (1996). Incentive relativity. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Holland, P.C. (1990). Event representation in Pavlovian conditioning: Image
and action. Cognition, 37(1-2): 105-131.
Mackintosh, N.J. (1988). The psychology of animal learning. New York,
EEUU: Academic Press.
Riley, E.P. & Dunlap, W.P. (1979). Successive negative contrast as a function
of deprivation condition following shifts in sucrose concentration. American
Journal of Psychology, 92(1): 59-70.

Palabras clave
Frustracin, Motivacin, Refuerzo, Rata
ABSTRACT
MOTIVATIONAL FACTORES INVOLVED IN THE INCENTIVE RELATIVITY:
AN ANIMAL MODEL
An animal model to study frustrations responses is presented, the
consummatory Successive Negative Contrast (cSNC). This procedure
consists of a preshift phase in which an experimental group is exposed
to a high magnitude of reinforcement (32% of sucrose solution) and
in a postshift phase to a low magnitude one (4 %). The frustrations
reaction is inferred from the abrupt suppression of consummatory
response of the experimental group, compared with a control group
that always have access to the low magnitude of reinforcement. The
aim of this work was to investigate whether motivational states at the
acquisition time (preshift phase) modulates subsequent frustrations
responses. Adult male Wistar rats were used. Motivational states during preshift were manipulated through degree of the previous satiety
to training trial. In postshift phase, all animals were in the same motivational state. The cSNC effect was expressed only in the condition
that experienced the reinforcement a high motivation state in the
preshift, suggesting that motivational state during acquisition affects
subsequent responses to the incentive devaluation.
Key words
Frustration, Motivation, Reward, Rat

20

RESMENES

21

PARTICIPACIN DE LA CORTEZA FRONTAL

EN LA FRUSTRACIN
Kliger, Rafi
UBACyT, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
Cuando animales entrenados con una recompensa grande experimentan una disminucin sorpresiva en la magnitud del refuerzo,
deterioran su desempeo por debajo del nivel de un grupo control que siempre tuvo una recompensa pequea. Este fenmeno
de frustracin, llamado contraste negativo sucesivo (CNS), se ha
encontrado tanto en procedimientos consumatorios (CNSc) como
instrumentales (CNSi). Existe evidencia de que los mecanismos
subyacentes a los mismos involucran distintas regiones de la corteza prefrontal. P.ej., lesiones en la corteza cingulada anterior afectan
la recuperacin de la respuesta, facilitando el CNSc, mientras que
la lesin de la corteza orbital ventrolateral hace que el CNSc desaparezca. El objetivo de este trabajo es estudiar la participacin de
estas regiones en una situacin instrumental de contraste (CNSi) a
travs de la medicin de la actividad neural con tcnicas neurohistolgicas. Se entrenaron dos grupos de ratas con un ensayo diario
en un corredor recto: 32-4 (12 ensayos con 32 pellets y luego 10
ensayos con 4 pellets) y 4-4 (siempre con 4 pellets). Una vez que
los animales mostraron CNSi fueron sacrificados para medir la actividad cerebral. Se discute la participacin de las distintas regiones
de la corteza prefrontal en este efecto, comparando los resultados
obtenidos en el CNSc.

BIBLIOGRAFIA
Ortega, L.A., Uhelski, M., Fuchs, P.N., Papini, M.R.: Impairment of recovery
from incentive downshift after lesions of the anterior cingulate cortex: emotional or cognitive deficits. Behavioral Neuroscience 2011;6:988-95.
Ortega, L.A., Glueck, A.C., Uhelski, M., Fuchs, P.N., Papina, M.R.: Role of the
ventrolateral orbital cortex and medial prefrontal cortex in incentive downshift situations. Behavioural Brain Research 244 (2013) 120- 129

Palabras clave
Frustracin, Contraste negativo sucesivo, Corteza prefrontal, Actividad neural
ABSTRACT
INVOLVEMENT OF FRONTAL CORTEX IN FRUSTRATION
When animals trained to receive a large reward experience a surprising decrease in magnitude reward, their performance deteriorates below the level of a control group that always received a small
reward. This phenomenon of frustration called successive negative contrast (SNC) has been found in both consummatory (cSNC)
and instrumental (iSNC) procedures. There is evidence that the
underlying mechanisms involve different prefrontal cortex regions.
Eg: lesions in the anterior cingulate cortex affect the recovery of
the response, facilitating the cSNC, while lesions in ventrolateral
orbital cortex make cSNC disappears. The goal of this work is to
study the role of these areas in an instrumental situation of contrast
(iSNC) measuring neural activity with neurohistological techniques.
Two groups of rats were trained with a daily trial in a runway: 32-4
(12 trials with 32 pellets and then 10 trials with 4 pellets) and 4-4
(always with 4 pellets). Once the animals showed iSNC, they were
sacrificed to measure brain activity. The involvement of the different
areas of the prefrontal cortex in this effect, comparing results in
cSNC, is discussed.
Key words
Frustration, Successive negative contrast, Prefrontal cortex, Neural
activity
22

VI Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa

XXI Jornadas de Investigacin
Dcimo Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR
Se termin de editar en el departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicologa
de la Universidad de Buenos Aires en el mes de octubre de 2014