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NARRACIN DE LA ESTRATEGIA

DIDCTICA.
Escuela Normal Experimental de El Fuerte Profesor
Miguel Castillo Cruz, Extensin Mazatln.
Asignatura: Prcticas profesionales.
Alumna: Flix Carrillo Alma Karely.
SPTIMO SEMESTRE. Licenciatura en Educacin Primaria.
Titular: Vctor Manuel Sandoval Ceja.
Fecha: Diciembre de 2015

PLANIFICACIN DIDACTICA ARGUMENTADA.


CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

1. CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

La escuela primaria Gral. Juan Carrasco est ubicada en una zona urbana de la ciudad de Mazatln, Sinaloa, sobre las
calles Ignacio Allende e Ignacio Ramrez S/N, en la Colonia Juan Carrasco; a un costado de la escuela se encuentra el
preescolar Jos Vasconcelos, de frente a la primaria se pueden ver unos multifamiliares y justo en la esquina izquierda
ah diversos comercios como una panadera, abarrotes, papelera y tortillera.
En la comunidad por la que se encuentra rodeada la escuela cuenta con todos los servicios: agua potable, luz elctrica,
telfono, alumbrado pblico, drenaje y recoleccin de basura; el problema persistente en la comunidad son la prevalencia
de drogadiccin, as como venta de sustancias prohibidas, de igual manera el pandillerismo y robo; los habitantes de la
comunidad suelen ser variados, es decir, desde personas jvenes hasta seores y seoras de la tercera edad. Los vecinos
aledaos a la escuela suelen ser, en su mayora, calmados, tranquilos, apacibles y con muy buen trato.
A pesar de ser una colonia de clase media-baja, el estatus socioeconmico es muy bueno ya que los padres de familia
pueden mandar a los nios a la primaria con todos sus tiles escolares e incluso darles dinero para la comida que se ofrece
por las tardes, al ser un grupo de nios pequeos sus padres siempre se encuentran al pendiente en todo momento de lo
que sea necesario tanto en la escuela como para el saln de clases.
Al hablar de la escuela, esta se encuentra en la modalidad de tiempo completo por que los alumnos de todos los
grados pasan la mayor parte de su da dentro de la primaria; esta misma cuenta con un total de 445 alumnos dividido
en 18 grupos; con 2 grupos de 1; cuatro de 2 y 3; 4 de 4; ao y 3 de 5 a 6. Sus instalaciones son algo antiguas
pero a pesar de eso, los salones, cocina, comedor, direccin, aula de medios, biblioteca, aula de apoyo los baos
de hombres y mujeres se encuentran en buenas condiciones ya que estn en constante mantenimiento; cuenta
tambin con tres explanadas, de las cuales una sola tiene techumbre, al tener un terreno grande, casi una manzana,
sus espacios son muy grandes para crear diversas actividades.

2. DIAGNSTICO DEL GRUPO

Este ciclo escolar atender el grupo de 1 A, con 32 alumnos entre 6 y 8 aos, 16 son hombres y 16 son mujeres.
El aula en general est en buenas condiciones y bien equipada, sin embargo no cuenta con aires acondicionados,
solo dos abanicos de pedestal adems de que algunas mesas necesitan reparaciones; tiene un pizarrn, cuenta con
referentes del abecedario, nmeros, reglamento, calendario y lista de pase de lista alrededor del saln, lo que forma parte
de una cultura escolar que fomenta en los alumnos el conocimiento de las fechas cvicas. El ambiente en el grupo es de
continuo movimiento, reconocimiento y curiosidad debido a que por la edad que presentan la mayora quieren

conocer todo y preguntar a cada momento, durante este mes lograron reconocerse entre s.
Los alumnos tienen varios intereses en comn, la mayora coincide en el gusto por el dibujo y colorear imgenes ya
elaboradas, les gusta recortar y disfrutan mucho cantar en el aula ya que segn algunos alumnos dicen que les ayuda a
relajarse y olvidar que se encuentran en la escuela, adems de que les parece divertido. Con observaciones pude
percatarme de que les gusta mucho estar en movimiento constante ya que la mayora de las dinmicas aplicadas en el
aula son muy activas e involucra a los alumnos totalmente, esto para desarrollar sus capacidades y despejar la mente.
A los alumnos les gusta inventar historias y dibujar acerca de ellas, pocos alumnos realizan alguna actividad extra despus
de la escuela como lo es asistir a algn club de deporte, msica, baile etc., les gusta ver televisin y escuchar msica, que
es algo que lo guiamos por buen camino puede ser explotado en clase, siempre aprovechando sus intereses y ser partcipe
en su educacin.
Los estilos de aprendizaje de los alumnos vara mucho, esto lo pude obtener mediante la aplicacin de un diagnostico a
cada uno de los nios, el cual arroj un resultado en el que predominaron los nios auditivos en un 60 %, visuales en un
25 % y kinestsicos 25 %. Lo anterior me indic que debo disear actividades didcticas combinadas que incluyeran estos
tipos de aprendizaje y, particularmente, actividades para los nios auditivos. En general, el examen de diagnstico me
permiti identificar que necesitaban ayuda para iniciar la lectoescritura.
3. PLAN DE CLASE.
Escuela: Juan Carrasco
Clave: 25EPRO347W
Zona: 026
Sector: VI
Practicante: Flix Carrillo Alma Karely.
Fecha de aplicacin: 30 de Noviembre al 11 de Diciembre de 2015
Maestra de grupo: Mirna Sayonara Ibarra Guzmn
Sesiones: 1
Tiempo estimado: 2 horas 30 minutos
Asignatura: espaol
Grado y Grupo: 1 A
Bloque II.
No. De
Nombre:
Contenidos y aspectos.
leccin: Un cuento
Propsitos:
Estrategias de comprensin lectora
Caractersticas de los textos.
11
fantstico. Que los nios: Identifiquen
-Conocimientos previos.
ideas principales en un
-Propsitos de lectura.
cuento y su significado global,
-Inferencias.
-Cuentos: ttulo, personajes, inicio,
como
estrategias
de
-Localizacin de informacin explicita.
desarrollo y final.
comprensin lectora.
-Relacin del texto con otros textos.
-Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Material didctico.
Para el alumno:
Para el maestro:
Cuaderno de espaol.
Fotocopias de actividad para empezar bien el da (Anexo 1)
Tijeras.
Libro de espaol para el maestro, pgina 90-92
Pegamento.
Libro de espaol lectura, pgina 62-75.
Colores.
Personajes del cuento caperucita roja en fieltro.
Libro de espaol lectura, pgina 62-75.
Msica de fondo para ambientar el cuento y los sonidos.
Libro para el alumno de espaol, pgina 63-64
Hoja con preguntas para responder en binas.

Lpiz.

Diario de clase (Anexo 2)


Rubrica (Anexo 3)
Lista de cotejo (Anexo 4)

ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DA. (20 MINUTOS)

RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. (15 MINUTOS)

Se les brindar a los nios una hoja como la


siguiente (Anexo1), para que acomoden la
secuencia de cada uno de los cuentos clsicos
conocidos por ellos, como caperucita roja,
pinocho y blanca nieves.

Se comenzar este rescate con una historia para los nios:


saben que cuando yo estaba muy chiquita me gustaba que mis
papas me leyeran algunos cuentos cuando ya me iba a dormir,
entre estos estaban los tres cochinitos, ricitos de oro, blanca
nieves, caperucita roja y algunos otros. Alguna vez sus papis
les han ledo un cuento? Cmo cules?, bueno pues el da de
Para que los nios puedan lograr esto los guiar hoy su maestra Karely les leer un cuento muy bonito que se trata
con preguntas como: En la primera fila, esta de una nia, una abuelita, un lobo y una caperuza roja, Qu
(sealando), que habla del cuento de cuento creen que ser?, muy bien el de Caperucita roja y el lobo
Caperucita roja:
feroz.

Qu creen que paso primero?

Sera que el cazador persigui al lobo o que


su mama le dio una canasta para llevar con la
abuela o que el lobo persigui a caperucita?

Qu habr pasado despus del primer


momento?

Y por ltimo
INICIO: (35 MINUTOS)

Posteriormente al relato propiciar en mis alumnos algunas


preguntas para ver si conocen del cuento; si alguno de los nios
llega a responder que si conoce el cuento se le pedir que
comente al frente del saln a dar respuesta:
Quin es caperucita?
Qu hizo?
Quin es su enemigo?
EVALUACIN.

QU?
Esta primera actividad la realizar de forma grupal, en plenaria y dentro del saln de clases, para que
de esta manera me resulte ms sencillo organizar al grupo y mantener su disciplina, de igual manera Logra predecir el contenido de un texto a
al ser lectura en voz alta y ayudarme con personajes mviles llamare ms la atencin de los nios en partir del ttulo y las imgenes presentadas.
este espacio sugerido.
Infiere los propsitos de le lectura en este
caso del cuento.
Durante esta parte utilizar una estrategia conocida como todos escuchemos el cuento, con la cual
espero que los alumnos escuchen con atencin un cuento conocido por ellos con la finalidad de que
PARA QU?
puedan mencionar los personajes que ah participan, los sucesos del cuento ms conocidos, as como Conocer que tanta pertinencia tiene lo que
el orden del cuento, adems de que es lo que sucede en cada una de las escenas. Durante esta logran predecir e inferir de los textos a travs
actividad espero que los nios apoyen su lectura en las imgenes del libro, que vayan descubriendo de los conocimientos previos que presentan
cual es cada uno de los personajes de acuerdo a sus inferencias y conozcan los propsitos de la lectura. para cumplir con los distintos propsitos de la
lectura.
De primera instancia se les repartir a los alumnos su libro de espaol lecturas abierto en la pgina 62,
se les menciona que el cuento del este da ser el de Caperucita roja y el lobo feroz, posteriormente
CMO?
se iniciara una lectura en voz alta, la cual debern seguir los nios gracias a las ilustraciones del libro Tcnica:
con la intencin de que ellos sepan cules son los personajes ah estn interactuando y que acciones
Observacin.
estn realizando cada uno de ellos.

Instrumento:
Diario de clase. (Anexo 2)

Para que los nios estn muy atentos al cuento, este mismo se debe leer con buena entonacin, nfasis
adecuado, imitando la voz y los movimientos que hagan cada uno de los personajes, pero para esto
llevare a los personajes hechos en fieltro y con un palito para los nios vayan viendo al frente que
personajes participan.
DESARROLLO: (40 MINUTOS)

EVALUACIN.

QU?
Para que esta actividad sea ms clara, concisa y logre despejar dudas, ya que la actividad se tratar
de responder preguntas, se le pedir a los nios que formen binas, as de esta manera cada uno de Localiza informacin explicita del texto.
ellos podr exponer sus ideas al compaero, para que ambos logren formular una respuesta en Infiere informacin que no est explicita en el
conjunto.
texto.
Expresa opiniones sobre lo ledo.
Las actividades se llevarn a cabo dentro del saln de clases, para que de esta manera me resulte ms
sencillo organizar las binas y de esta manera poder mantener la disciplina.
PARA QU?
Que el alumno logre primeramente inferir
Durante esta parte de mi secuencia utilizar una estrategia que titule Quin da ms por una sobre lo que sucede en el cuento, despus
pregunta? en la cual pretendo que despus de haber ledo el cuento se promueva que los nios opinen para localizar la informacin explicita
sobre lo que se trat, las ideas que les dejo, los personajes que participaron. Todo esto se realizar requerida y as dar respuesta las preguntas
con base a las siguientes preguntas:
poder mejorar sus estrategias de comprensin
A qu fue caperucita al bosque?
lectora, de igual manera que opinen y
Por qu no le tena miedo al lobo?
comenten sobre lo que se ha ledo.
Para que sali del sendero caperucita?
CMO?
Qu hizo el lobo mientras la nia cortaba flores?

Tcnica:
Para qu se disfraz el lobo?
Anlisis del desempeo.
Cmo salvo el cazador a la abuela y a caperucita?
Este cuento se parece a otros que t conocas? En qu?

Se leern las preguntas una por una y se propiciara que participen distintos nios en diferente ocasiones
para que las respuestas sean ms completas y entendibles para los nios, de esta manera si los nios
dan respuestas diferentes, se podr propiciar la discusin del porqu de su respuesta as como las
afirmaciones para estas y sus argumentos con base en el texto ledo. Las preguntas tendrn el propsito
de promover el desarrollo de diversas estrategias de comprensin lectora como la inferencia,
localizacin de informacin explicita, relacin de textos con otros.
CIERRE: (40 MINUTOS)

Instrumento:
Rubrica. (Anexo 3)

EVALUACIN.

QU?
Esta ltima actividad se realizar de forma individual
para que los nios puedan expresar su creatividad Identifica los personajes del cuento ledo.
e imaginacin por medio de los dibujos. La actividad Logra escribir de forma convencional el
se llevar a cabo dentro del saln de clases, para de nombre del personaje que eligi.
esta manera poder mantener la disciplina.
Describe el papel del personaje dentro de la
trama del cuento.
Durante este ltimo momento utilizar una
estrategia que titule Cmo es mi personaje
PARA QU?
favorito?, est dirigida a las caractersticas de los Es til para que los alumnos reconozcan las
textos, en donde se trata de los cuentos y sus caractersticas de los textos escritos y de esta
personajes.
manera identifiquen a los personajes del
cuento y se identifiquen con alguno de ellos.
Primero, se les pide a los nios que abran su libro
de espaol actividades en la pgina 64, se leern en
CMO?
conjunto las instrucciones que dicen: Dibuja el Tcnica:
personaje que ms te gusto del cuento y tambin
Anlisis de desempeo.
escriban su nombre.
Instrumento:
Se les dar la libertad a los nios que dibujen uno
Lista de cotejo. (Anexo 4)
solo de los personajes, que lo imaginen, lo coloreen
y posteriormente escriban de forma convencional su
nombre, cuando se realice la evaluacin ser de
suma importancia peguntar:
Por qu selecciono ese personaje?
Qu papel tiene dentro del cuento?
Anticipacin de dificultades:

Si los nios no cumplen con el material: este no suele ser un problema frecuente ya que los libros, cuadernos e incluso los tiles escolares
se encuentran siempre en el saln de clases cada uno rotulado con el nombre de los alumnos, as que siempre podrn tener materiales de
trabajo, en dado caso de que no, se les brindara lo necesario.
Si la maestra no se presenta ese da: Siempre llevare clases y actividades planificadas para poder abordarlas en caso de ausencia de la
maestra.
Si no llevo los materiales: pedir a la docente o incluso en la direccin el prstamo de estos mismos.

Si algunos nios no asistieron, guardare algunos de los trabajos para que los realicen conmigo el da siguiente de manera personal y as
poder evaluarlos de la misma manera que a sus compaeritos.

Adecuaciones curriculares:
Para nios que terminan primero:
Inicio: No se realizan adecuaciones ya que seguirn el cuento con el resto del grupo.
Desarrollo: Se les pedir que pasen al frente a escribir sus respuestas en el pizarrn. Ayudaran a aquellos compaeros que lo necesiten.
Cierre: Se le pedir a ellos que en lugar de un personaje dibujen cuantos quieran, siempre y cuando sean los del cuento, asi como el nombre de cada
uno en la parte de debajo de su libro.
Para nios que realizan el trabajo ms lento:
Inicio: No se realizan adecuaciones ya que seguirn el cuento con el resto del grupo.
Desarrollo: Sus compaeros (los de su bina) harn uso de la llamada tutora, para que de esta manera los puedan ayudar a resolver las preguntas
Cierre: Se les pedir que solo dibujen y coloreen al personaje, as como escribir su nombre aunque este no se presente de manera convencional, de
igual manera al evaluarlos se les pedir mencionen el nombre del personaje dibujado.
Observaciones:

4. FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA.


INICIO: Durante este primer momento se utilizara la estrategia de comprensin lectora: en cuanto a los conocimientos previos y los
propsitos de la lectura, en esta ocasin la estrategia que aplicar ser titulada: todos escuchemos el cuento, con la cual espero que
los alumnos escuchen con atencin un cuento conocido por ellos con la finalidad de que puedan mencionar los personajes que ah
participan, los sucesos del cuento ms conocidos, as como el orden del cuento, adems de que es lo que sucede en cada una de las
escenas.
DESARROLLO: A lo largo de esta actividad seguimos con la estrategia de comprensin lectora, pero en esta ocasin en el mbito de
las inferencias, localizacin de informacin explicita y los comentarios sobre lo ledo; utilizar una estrategia que titule Quin da ms
por una pregunta? en la cual pretendo que despus de haber ledo el cuento se promueva que los nios opinen sobre lo que se trat,
las ideas que les dejo, los personajes que participaron.
CIERRE: Para concluir se utiliza la estrategia de caractersticas de los textos, para esta vez analizar los cuentos conforme al ttulo,
personajes y su trama (inicio, desarrollo y final), utilizar una estrategia que titule Cmo es mi personaje favorito?, que est dirigida
al gusto de los nios por la seleccin de uno o varios personajes, as como el reconocimiento de su aparicin en la trama y sus
nombres.

5. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.


INICIO: Se seleccion la tcnica de observacin con el instrumento diario de clases, para de esta manera observar aspectos relevantes
que no se podran notar con una simple lista de cotejo o preguntas, sino que es necesario conocer que tanta pertinencia tiene lo que
logran predecir e inferir de los textos a travs de los conocimientos previos que presentan para cumplir con los distintos propsitos de
la lectura.
DESARROLLO: Se consider pertinente la tcnica de anlisis de desempeo, con el instrumento de rubrica ya que segn nuestro
libro para el maestro la evaluacin formativa es parte para la mejora de las habilidades en comprensin lectora, este tipo de evaluacin
se pens para lograr que el alumno infiriera sobre lo que sucede en el cuento, despus para localizar la informacin explicita requerida
y as dar respuesta las preguntas poder mejorar sus estrategias de comprensin lectora, de igual manera que opinen y comenten
sobre lo que se ha ledo.
CIERRE: Se escogi la tcnica de anlisis de desempeo, mediante el uso del instrumento de lista de cotejo, para de esta manera
conocer si en realidad los alumnos reconocen las caractersticas de los textos escritos e identifican a los personajes del cuento, as
como la identificacin de sus nombres y su afinidad por los mismos.

V. B. PROFESOR ASESOR.

V. B. MAESTRA DE GRUPO.

V. B. DIRECTORA
PRIMARIA.

V. B. ALUMNO
PRACTICANTE

Vctor Manuel Sandoval Ceja.

Mirna Sayonara Ibarra Guzmn

Mara Rita Miranda Corral

Alma Karely Flix Carrillo.

ANEXOS

Anexo 1.

Anexo 2.
DIARIO DE CLASE.
Asignatura: Espaol.
Leccin: #11
Nombre: Un cuento fantstico
Bloque II.
Fecha: __________
Propsitos: Que los nios: Identifiquen ideas principales en un cuento y su significado global, como estrategias de
comprensin lectora.
Contenidos y aspectos: Estrategias de comprensin lectora: -Conocimientos previos; -Propsitos de lectura; Inferencias; -Localizacin de informacin explicita; -Relacin del texto con otros textos; -Comentarios y opiniones sobre lo
ledo.
Caractersticas de los textos: -Cuentos: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final.
Aspectos a observar en los estudiantes y como lo hicieron:
Logran predecir el contenido de un texto a partir del ttulo y las imgenes presentadas _____________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Infieren los propsitos de la lectura en este caso del cuento. _________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Preguntas clave sobre mi prctica:
Cmo calificara esta jornada? _____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Cmo fue mi participacin dentro de la clase? ___________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Qu falto hacer y olvide? ___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
De qu otra manera podra intervenir? __________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Qu se necesitara modificar y retroalimentar? __________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Anexo 3.
INDICADORES
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS

Localiza informacin
explicita del texto.
SIEMPRE

LAURA FERNANDA
MARCO ANTONIO
JULIAN
IVAN ALEJANDRO
LESLYE ALESSANDRA
VALERIA SARAHY
JOEL ADRIAN
FRANCISCO
MIGUEL ANGEL D.
AYMEE MARISELA
JIMENA LIZETH
MIGUEL ANTONIO
XIMENA VIANEY
CARLOS URIEL
MIGUEL ANGEL O.
IAN SANTIAGO
YADIRA
ZAMARA ELIZABETH
ADRIANA GABRIELA
VICTOR JOSE
BLANCA AMAYRANI
DIEGO IRAN
MIA SURASI
ANA MARLA
CAMILA
FABIAN
ANGELIQUE
PAUL ALEXANDRO
CESAR ANTONIO
RAUL EMMANUEL
LETICIA BERLIN
OMAR

CASI
SIEMPRE

NUNCA

Infiere informacin que no est


explicita en el texto.
SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

NUNCA

Expresa opiniones sobre lo


ledo.
SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

NUNCA

Anexo 4.
INDICADORES
NOMBRE DE LOS Identifica los personajes del Logra escribir de forma convencional Describe el papel del personaje dentro
cuento ledo.
el nombre del personaje que eligi.
de la trama del cuento
ALUMNOS
SI
NO
SI
NO
SI
NO
LAURA FERNANDA
MARCO ANTONIO
JULIAN
IVAN ALEJANDRO
LESLYE ALESSANDRA
VALERIA SARAHY
JOEL ADRIAN
FRANCISCO ANTONIO
MIGUEL ANGEL D.
AYMEE MARISELA
JIMENA LIZETH
MIGUEL ANTONIO
XIMENA VIANEY
CARLOS URIEL
IVAN CARRILLO
MIGUEL ANGEL O.
IAN SANTIAGO
YADIRA DEL CARMEN
ZAMARA ELIZABETH
ADRIANA GABRIELA
VICTOR JOSE
BLANCA AMAYRANI
DIEGO IRAN
MIA SURASI
ANA MARLA
CAMILA
FABIAN
ANGELIQUE GUADALUPE
PAUL ALEXANDRO
CESAR ANTONIO
RAUL EMMANUEL
LETICIA BERLIN
OMAR

Propsitos y contenidos del currculo vigente.

La asignatura que se analizar durante este texto es la de espaol, en un grupo de primer grado de la escuela primaria
Gral. Juan Carrasco. En esta asignatura no estn establecidos aprendizajes esperados como hace dos aos con las
prcticas sociales de leguaje en los proyectos. Desde hace dos aos se establecieron los propsitos y contenidos de
acuerdo con el currculo vigente en donde se establece que el libro para el maestro es el que rige los aprendizajes para
dos primeros grados.
Se dio la clase acorde a la leccin 11, titulada: Un cuento fantstico, el propsito general de esta leccin, de acuerdo a
libro del maestro es: Que los nios: Identifiquen ideas principales en un cuento y su significado global, como estrategias
de comprensin lectora.

El propsito de acuerdo al programa de estudios 2011 en la asignatura de espaol en Educacin Bsica es que:

Logren desempearse con eficiencia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la
vida escolar y extraescolar.

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de
ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

El propsito de acuerdo al programa de estudios 2011 en la asignatura de espaol en Educacin Primaria es que:

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

Segn el libro para el maestro esta leccin abordada cuenta con 2 aspectos y 7 contenidos que son:

1. Estrategias de comprensin lectora.

Conocimientos previos.

Propsitos de lectura.

Inferencias.

Localizacin de informacin explicita.

Relacin del texto con otros textos.

Comentarios y opiniones sobre lo ledo.

2. Caractersticas de los textos.

Cuentos: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final.

Actividades realizadas con los alumnos.


Cuando llegue a la primaria ya iba preparada con todos los materiales necesarios para dar mi clase, tena conmigo las
fotocopias para empezar bien el da, mi planificacin siempre a la mano, mi libro de espaol lecturas, los personajes del
cuento de caperucita roja con el cual les narrara a los nios la historia, las hojas con preguntas del libro para responder
entre todos y todos aquellos instrumentos de evaluacin necesarios.

Una vez que estaba todo listo me dispuse a comenzar con la clase, est la iniciara con la actividad para empezar bien el
da y para esto les repart a los nios una copias donde se presentaban distintas imgenes de cuentos conocidos por ellos
como lo era pinocho, caperucita roja o blanca nieves, al darles las instrucciones y pedirlas que realizaran el trabajo me
percate que algunos de los nios no haban comprendido que es lo que haran, por lo que explique una segunda y tercera
ocasin para que as realizaran el trabajo correcto, aun despus de las explicaciones muchos nios no haban logrado
comprender el propsito de recortar las imgenes y luego organizarlas de forma correcta, ya que solo ponan nmeros al
azar y no el orden correcto de los sucesos.

Para poder aclarar algunas de las dudas que surgan con los nios les preguntaba:
- Cul es el cuento que se muestra en las imgenes? (apuntaba con mi dedo algunas de las imgenes y as todos ellos
respondan de forma correcta ya fuera el caso del nombre del cuento)
En el caso de decir el cuento les preguntaba:
- Y qu crees que paso primero?
- Sera que blanca nieves come la manzana y despus va con los enanitos? o
- Sera que ella primero llega con los enanos y luego come la manzana?
De esta manera los nios comprendan un poco ms sobre lo que deberan de hacer para organizar las imgenes y la
secuencia del cuento.

Durante el rescate les comente a los nios lo siguiente:


- Saben que cuando yo estaba muy chiquita me gustaba que mis papas me leyeran algunos cuentos cuando ya me iba a
dormir, entre estos estaban los tres cochinitos, ricitos de oro, blanca nieves, caperucita roja y algunos otros. Cuando termine
de mencionarles esto le pregunte a todo el grupo:
- Alguna vez sus papis les han ledo un cuento?
- Cmo cules? Y era justamente en esta pregunta cuando cada uno poda tomar la palabra para participar mencionando
algunos de los cuentos, el que ms dijeron fue el de los tres cochinitos, luego caperucita roja seguido por cenicienta.
Prosegu platicando con los nios: - Bueno pues el da de hoy su maestra Karely les leer un cuento muy bonito que se
trata de una nia, una abuelita, un lobo y una caperuza roja, despus de esta breve explicacin les pregunte:
-Qu cuento creen que ser?, todos en coro respondieron que de la caperucita roja y que lo haban ledo en sus casas.

Para el inicio de la secuencia les repart a los nios su libro de espaol lecturas, al terminar esto me pare enfrente del saln
y les ped que lo abrieran en la pgina 62, en el cual vendra el cuento que estaramos contando el da de hoy, tome los
muecos de fieltro que haba realizado para la narracin del cuento y de esta manera comenc.
Primero les dije el ttulo que era caperucita roja y el lobo feroz, como la mayora de ellos ya haba mencionado que lo
leyeron en casa les mencione que esta vez sera diferente porque escucharan sonidos como pajaritos, el bosque, el gruido
del lobo que tambin escucharan las voces de los personajes y veran unos tteres muy parecidos a los de su libro de texto,
pero que para que este cuento lo pudieron escuchar todos deban poner mucha atencin a lo que estaba pasando en el
cuento ya que despus responderamos algunas preguntas que venan en su libro de actividades.

Despus del breve inicio les volv a preguntar: -Entones cmo se llamara el cuento que veremos el da de hoy?, todos en
coro respondieron que era la caperucita roja y el lobo feroz, estaban muy entusiasmados, les mencione tambin que deban
seguir el cuento con su libro y estar atentos a lo que la maestra les estaba contando.

Cuando inicie el cuento trate de darle una voz diferente a cada uno de los personajes, al igual que para el narrador de la
historia, caperucita tena una voz tierna, mientras que el lobo una voz fuerte y ronca, la abuelita hacia su voz caracterstica,
de esta manera los nios iban a poder comprender cuando cada uno de los personajes hablara.

Mientras estaba narrando la historia, les haca preguntas a los nios sobre lo que paso o lo que ellos crean que pasara
despus, de igual manera les preguntaba qu personaje hacia las cosas o como pensaban que sonaban ciertas cosas del
cuento, ellos me ayudaron en la parte donde caperucita le preguntaba a su abuela: porque tienes esos ojos tan grandes,
esas orejas tan grandes y esa boca tan grande, ellos se emocionaban con las respuestas del lobo feroz y las decan
conmigo.

Al principio estaba muy nerviosa por que como el cuento era muy largo pensaba que los nios no se iban a motivar o
entretener, pero me lleve un grata sorpresa al ver que todos los nios estaban muy entretenidos con el cuento, ellos lo
seguan con las imgenes de su libro a la vez que vean a los personajes de fieltro que tenan enfrente, al final del cuento
les pregunte si les haba gustado y todos respondieron con un s!, eso me agrado mucho ya que tanto a ellos como a m
me haba llenado de satisfaccin.

Al final les mostr cada uno de los personajes que llevaba en filtro y as iba preguntando los nombres de cada uno; a todos
los nios les di oportunidad de participar, comenc por los ms distritos y despus con los platicadores, esto para que
estuvieran ms atentos a la clase.

Para el desarrollo de la secuencia les brinde a los nios una fotocopia con preguntas que tambin se encontraban en su
libro de espaol actividades en la pgina 63 pero con un espacio muy reducido para contestar, por lo tanto les di estas
hojas para que ah respondieran y luego me las regresaran para la revisin pertinente.

Para poder dar respuesta a todas estas preguntas les ped a los nios que se acomodarn en binas, posteriormente escrib
una por una las preguntas en el pizarrn para que de esta manera las pudiramos contestar al mismo tiempo todos y que
no se confundieran como lo suelen hacer cuando escribo todas las preguntas de una sola vez y escriben otra cosa que no
son las respuestas.

En esta parte se ocupaba que los nios realizarn inferencias sobre el cuento mediante las preguntas que se hacan:
-A qu fue caperucita al bosque?, los nios respondieron que a llevarle una canasta de cosas a su abuela.
- Por qu no le tena miedo al lobo?, ellos dijeron que porque caperucita pensaba que era bueno.
- Para que sali del sendero caperucita?, ellos dijeron para recoger algunas flores.
- Qu hizo el lobo mientras la nia cortaba flores? Su respuesta fue ir a la casa de la abuela.
- Para qu se disfraz el lobo?, ellos dijeron rpidamente que para hacerse pasar por la abuelita de caperucita roja.
- Cmo salvo el cazador a la abuela y a caperucita?, en esta tuve que darles una pista a los nios y hacia mmicas como
si el cazador estuviera cortando la panza con un cuchillo para rescatar a la caperucita y su abuelita.
- Al final hice esta pregunta: Este cuento se parece a otros que t conocas?, algunos dijeron que si porque tena animales
como en blancanieves, cenicienta o rapunzel, otros mencionaban que a ricitos de oro o incluso por el lobo feroz en los tres
cochinitos que fue la respuesta ms comn de los nios.

Para el cierre les brinde a los nios su libro de espaol actividades el cual les ped que abrieran en la pgina 64, les
mencion que en esta parte ellos deberan dibujar el personaje que ms les haya gustado del cuento, pero adems
deberan colorearlo y que se viera lo ms bonito posible ya que al mejor se le dara un premio por su arte, les mencione
tambin que una vez que terminaran el dibujo deban de poner el nombre del personaje en la parte de abajo.

Mientras revisaba los productos de los nios les preguntaba:


- Porque haban seleccionado este personaje? o incluso
- Qu personajes haban escogido dibujar?
De igual manera les preguntaba:
- Qu acciones realizaba en el cuento cada uno de esos personajes?

Ellos daban respuestas distintas en cuanto la seleccin del personaje y el motivo de la seleccin pero concordaban en
algunas acciones que haba hecho por ejemplo el lobo feroz, el cazador o la caperucita roja; a revisar sus libros me percat
de que el personaje preferido de las nias fue Caperucita Roja Mientras que el de los nios el lobo feroz y el cazador.

Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.


Durante la clase de la leccin 11: Un cuento fantstico, se esperaba que los nios:

Identificaran ideas principales en un cuento y su significado global, como estrategias de comprensin lectora.

De todos estos mis alumnos lograron alcanzar un nivel muy alto de aprendizaje, es decir, que durante toda la clase y mi
secuencia los nios comprendieron el cuento, su narracin, los personajes que intervenan y por ende lo disfrutaron
enormemente; en cuanto a la identificacin de las ideas principales del cuento como las acciones del lobo y caperucita o
algunos de los escenarios ellos recordaban las respuestas fcilmente ya que estaban implcitas en el cuento que les haba
agradado tanto por lo tanto ellos lograban inferir en que ocasiones pasaban ciertos sucesos o que acciones realizaba cada
uno de los personajes.

Durante el inicio se esperaba que los discentes:

Lograran predecir el contenido de un texto a partir del ttulo y las imgenes presentadas.

Infiere los propsitos de le lectura en este caso del cuento.

Para poder reconocer si ellos lograron alcanzar un nivel ptimo, utilice la tcnica de observacin con el diario de clases en
el cual me pude percatar que los alumnos alcanzaron un nivel alto ya que lograron predecir e inferir el contenido del cuento
ya que la primera vez se los mencione yo pero despus ellos reconocieron que personajes apareceran all y cules eran
los principales como la caperucita roja y el lobo feroz, para poder predecir de lo que estara tratando el cuento me apoye
de los nios que ya lo haban ledo con sus padres, ellos contaban una pequea parte del cuento y as sus compaeros
que no lo haban visto o ledo nunca, se daban una idea de lo que tratara la historia, para las imgenes nos ayudamos del
libro de lecturas en donde se presentan a los personajes dibujados pero tambin se logr llegar a un nivel ptimo de
aprendizaje gracias a los tteres que se utilizaron para la narracin del cuento; de igual manera el segundo indicador

mencionado se cumpli cuando les iba preguntando a los nios que creen que pasara despus en la siguiente escena o
que personajes apareceran, ellos lo miraban en la imagen del libro de texto o simplemente se lo imaginaban.

En el desarrollo se esperaba que los nios:

Localizaran informacin explicita del texto.

Infierieran informacin que no est explicita en el texto.

Expresaran opiniones sobre lo ledo.

En esta parte de la clase los alumnos alcanzaron un nivel medio, ya que al evaluar con la tcnica de anlisis del desempeo
y el instrumento de rubrica, pude constatar que de forma grupal localizaron informacin o en este caso las ideas principales
del texto que lemos y lograron responder las preguntas.

INDICADORES
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS

Localiza informacin explicita del


texto.
SIEMPRE

LAURA FERNANDA
MARCO ANTONIO
JULIAN
IVAN ALEJANDRO
LESLYE
VALERIA SARAHY
JOEL ADRIAN
FRANCISCO
MIGUEL ANGEL D.
AYMEE MARISELA
JIMENA LIZETH
MIGUEL ANTONIO
XIMENA VIANEY
CARLOS URIEL
IVAN CARRILLO
MIGUEL ANGEL O.

CASI SIEMPRE

NUNCA

Infiere informacin que no est


explicita en el texto.
SIEMPRE

X
X

CASI SIEMPRE

CASI SIEMPRE

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X

NUNCA

SIEMPRE

X
X

NUNCA

Expresa opiniones sobre lo ledo.

X
X
NO ASISTIO EN LA SEMANA
X

X
X
X
X
X
X

IAN SANTIAGO
YADIRA
ZAMARA
ADRIANA
VICTOR JOSE
BLANCA
DIEGO IRAN
MIA SURASI
ANA MARLA
CAMILA
FABIAN
ANGELIQUE
PAUL ALEXANDRO
CESAR ANTONIO
RAUL EMMANUEL
LETICIA BERLIN
OMAR

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X

X
X

X
X
X
X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X
X
X

Durante el cierre se esperaba que los alumnos:

Identificaran a los personajes del cuento ledo.

Lograrn escribir de forma convencional el nombre del personaje que eligi.

Describieran el papel del personaje dentro de la trama.

Los indicadores se cumplieron cuando desde el principio en que a los nios se les menciono que deban dibujar a su
personaje favorito esto lo hacan con entusiasmo y gusto. En esta parte los alumnos alcanzaron un nivel de desempeo
alto, que durante la evaluacin por medio de la tcnica de anlisis de desempeo con uso del instrumento de lista de cotejo,
logre rescatar los siguientes resultados:

INDICADORES
NOMBRE DE LOS
ALUMNOS

Identifica los personajes del


cuento ledo.

SI
LAURA FERNANDA
MARCO ANTONIO
JULIAN
IVAN ALEJANDRO
LESLYE ALESSANDRA
VALERIA SARAHY
JOEL ADRIAN
FRANCISCO ANTONIO
MIGUEL ANGEL D.
AYMEE MARISELA
JIMENA LIZETH
MIGUEL ANTONIO
XIMENA VIANEY
CARLOS URIEL
IVAN CARRILLO
MIGUEL ANGEL O.
IAN SANTIAGO
YADIRA DEL CARMEN
ZAMARA ELIZABETH
ADRIANA GABRIELA
VICTOR JOSE
BLANCA AMAYRANI
DIEGO IRAN
MIA SURASI
ANA MARLA
CAMILA
FABIAN
ANGELIQUE GUADALUPE
PAUL ALEXANDRO
CESAR ANTONIO
RAUL EMMANUEL
LETICIA BERLIN
OMAR

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

NO

Logra escribir de forma convencional el


nombre del personaje que eligi.

SI

NO

X
X
X
X
X
X
X
X

Describe el papel del personaje


dentro de la trama del cuento

SI

NO
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
NO ASISTIO TODA LA SEMANA.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Retroalimentacin a los alumnos.

La leccin que se estuvo trabajando con los nios era sobre un cuento y al obtener tan buenos resultados se concluy que
no era necesario brindar retroalimentacin de la clase de nuevo, sin embargo se les pidi apoyo a los padres de familia
para que volvieran a leer el cuento de la caperucita rojo y el lobo feroz, con su hijos ya que de este mismo se derivaban
las cuatro lecciones prximas (12, 13, 14 y 15).

Durante los das posteriores a mi trabajo con los nios y que hayamos visto el contenido de la leccin 11, la maestra de
grupo prosigui con lo que se podra llamar una retroalimentacin con la leccin 12 en la cual utilizo algunas tiras
recortables, las cuales me pidi que le ayudara a recortar y repartir entre los equipos que haba formado; ella arranco las
hojas y as juntas bamos recortando las frases que se estaran ocupando, ya que en dicha leccin, los nios deban
acomodar los sucesos del cuento de manera correcta.

A la semana siguiente prosigui con la leccin 13 en la cual utilizaba las mismas tiras recortables y se las brindo a los nios
para que ellos crearan algunas oraciones locas o disparatas para despus escribirlas en su libro.

Retroalimentacin de su propia prctica.

En esta ocasin la nica rea de oportunidad que se presento fue durante el desarrollo al querer dar respuesta a las
preguntas con las ideas principales del cuento y las inferencia que los nios podan hacer, ya que ellos no podan
contestarlas del todo bien, por lo que se puede decir que fue problema del manejo de la informacin que le brindaba a los
nios o las explicaciones no fueron del todo correctas sobre lo que haba que realizar, pero cuando esto se aclar se tuvo
la oportunidad de mejorar.

En cuanto a las fortalezas, considero que de todas este contenido es el que ms tuvo de todos los anteriores, porque he
desempeado un buen papel en la creacin de los ambientes de aprendizajes que trato de crear con los nios, ya que la
mayor parte del tiempo ellos logran participar y jugar con ciertas actividades que nos lo permiten, de igual manera puedo
observar que ellos tienen la motivacin y ganas de participar siempre, al ser nios pequeos siempre quieren estar pasando
al frente y estar terminando sus actividades a tiempo.

Otra de mis fortalezas seria la planificacin argumentaba y bien hecha ya que adems de tomar en cuenta todo lo que me
enmarca el currculo vigente como los propsitos, contenidos, aspectos, tiempo, etc.; tambin plasmo aquellas actividades
adecuadas para las edades de los nios, que les resulte entendibles y que su vez se puedan adecuar para aquellos que
necesitan apoyo de la maestra de grupo o mo.

Evidencias.