La UNA cumple con un perfil de institucin de educacin superior que

es fundamentalmente una comunidad donde convergen intereses espirituales

que rene a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y
afianzar los valores trascendentales del hombre todo ello implica basar una
experiencia que se renueva cada en cada espacio de estudio y que
conmemora la grandeza de una autodisciplina de superacin y de valoracin
en funcin de logros que convergen entre s.
La educacin a distancia se ha definido por varios autores como la
modalidad de estudio superior que permite lograr la educacin universitaria
sin necesidad de asistir a clases presenciales, sin alterar las actividades
laborales ni abandonar el lugar de residencia del futuro profesional; adems,
se presenta la posibilidad de compartir el estudio cumpliendo con las
diversas responsabilidades familiares y aprender al propio ritmo del
estudiante.
Tal perspectiva es muestra de una ventana que se abre para quienes en
una vida llena de responsabilidades sean laborales o familiares o de otra
ndole requieren de un corto tiempo durante la semana para superar su
formacin acadmica, en tal sentido se requiere de que ciertas condiciones
apliquen en funcin del cumplimientos de sueos y anhelos que van ms all
de intereses econmicos cerrados de manera excluyente del ritmo en que se
desenvuelven las sociedades. En tal sentido, el presente material, pretende
no solo conocer algunos aspectos necesarios en la vida de un universitario
cualquiera u otros lectores, sino tambin darle valor a la formacin del nuevo
estudiante a distancia, acorde con un plan de estudio preestablecido y con
un enfoque generalizado que cumpla con las expectativas.

1.- La Universidad Nacional Abierta (UNA) y su modalidad de

educacin abierta y a distancia:

Caractersticas fundamentales,

estructura organizativa, medios y recursos.

Educacin a distancia.
Cabe destacar que en los contextos educativos, sean stos
presenciales o a distancia, la interaccin est considerada como uno de los
factores fundamentales para el xito de cualquier proceso de aprendizaje. En
la modalidad a distancia, se dice que el estudiante tiene diferentes formas y
posibilidades de interaccin que son necesarias para obtener xito. De las
cuales se menciona:
a) Estudiante-interfaz: en el cual el estudiante tiene acceso a la
tecnologa de informacin y comunicacin.
b) Estudiante-asesor: es aquella interaccin donde se presenta una
relacin de comunicacin a travs de diversos medios, realimentacin,
asistencia y apoyo.
c) Estudiante-material instruccional: en este caso se da una
importante adecuacin del material del curso por parte de los mismos
estudiantes, considerando los objetivos a ser logrados.
d) Estudiante-estudiante: en cuanto a este aspecto se vislumbra un
profundo y permanente estado de comunicacin a travs de diversos medios,
realimentacin, trabajo colaborativo y procedimientos para el dilogo.
En Venezuela, la Universidad Nacional Abierta (UNA) fue creada por
Decreto N 2398 de fecha 27 de septiembre de 1977, con el objetivo de
formar profesionales en diversas reas, capaces de participar activamente en
el mejoramiento de sus comunidades. Desde sus inicios y hasta la
actualidad, la UNA, a travs de la modalidad de educacin abierta y a
distancia, atiende preferentemente a los sectores de la poblacin que por

razones geogrficas, laborales o de otro tipo no pueden asistir a los centros

de educacin superior presenciales.
La UNA est orientada por los siguientes principios: Democratizacin,
Masificacin, Contribucin al desarrollo autnomo, Innovacin educativa,
Individualizacin de la enseanza, Complementariedad, Optimizacin de la
inversin, Carcter nacional y Optimizacin del uso productivo del tiempo
libre.
En la UNA, existen diferentes instancias que definen y evalan las
polticas, prioridades y metas de la organizacin. stas son:
Consejo Superior: mximo rgano asesor para la determinacin de
las polticas y evaluacin del funcionamiento de la universidad. Est
integrado por el/a Presidente/a del Consejo Superior, el/a Rector/a, tres
representantes

profesorales,

dos

representantes

estudiantiles,

un/a

representante de las y los egresados y representantes de diversos

organismos del sector educativo, laboral, cientfico y productivo del pas.

Consejo

Directivo:

rgano

de

direccin,

coordinacin

administracin del sistema de la universidad. Est integrado por el/a

Rector/a, las o los Vicerrectores/ras Acadmico/a y Administrativo/a y el/a
Secretario/a, un/a representante profesoral, un/a representante estudiantil,
un/a representante de los egresados y un/a representante del Ministerio de
Educacin Superior.
Consejo de Apelaciones: rgano encargado de conocer y decidir, en
ltimo grado administrativo, los recursos interpuestos contra las decisiones
del Consejo Directivo en materia de sanciones disciplinarias al personal
acadmico y sobre las medidas disciplinarias impuestas a las o los
estudiantes por el/a Rector/a, las o los vicerrectores/as, el/a Secretario/a, las
o los coordina-dores/ras o por las o los profesores. Este Consejo est
integrado por tres profesores/as principales y tres suplentes, con categora
no inferior a la de Agregado.

 Consejo Acadmico: Es el organismo destinado a estudiar las

cuestiones relacionadas con las funciones de docencia, investigacin y
extensin que ejerce la universidad.
La UNA presenta las siguientes caractersticas:
Imparte educacin a distancia.
Permite atender el desempeo acadmico de grandes masas de
estudiantes sin que stos tengan que asistir a clases.
Tiene cobertura nacional. En todos los estados de Venezuela est
presente la universidad.
Utiliza fundamentalmente material impreso complementado con guas,
planes de cursos, textos del mercado, videos y audio-cassettes.
Orienta a las y los estudiante a fijar sus propios objetivos de
aprendizaje y a administrar su tiempo.
Funcionamiento de la UNA
La UNA funciona con una estructura sistmica integrada por una Sede
Central y una red de Centros Locales y Unidades de Apoyo ubicadas en
todas las entidades federales de Venezuela.
En la Sede Central, ubicada en Caracas, se programan y disean todas
las actividades acadmico-administrativas para el desarrollo del proceso
educativo, tales como: procesos de control de estudios (inscripcin,
equivalencias, revlidas); produccin y distribucin del material instruccional,
informativo y de evaluacin; planificacin de la administracin de las
pruebas, acreditacin de los aprendizajes; planificacin y seguimiento del
proceso de orientacin y de administracin de los programas de bienestar
estudiantil.
Los Centros Locales y Unidades de Apoyo constituyen las unidades de
ejecucin de los programas de la institucin y son los rganos inmediatos de

relacin con los estudiantes. Es decir, es donde se orienta y asesora

directamente a las y los estudiantes en la conduccin de su aprendizaje, se
ejecutan los procesos de inscripcin y desarrollo del lapso acadmico, se
aplican pruebas y otras estrategias de evaluacin. Actualmente hay 22
Centros Locales (CL), ubicados en las diferentes capitales de estado del
pas, 28 Unidades de Apoyo (UA) y 12 Centros de Inscripcin y Aplicacin de
las Pruebas (CIAP).
En este sentido, el XII Congreso Nacional y I Iberoamericano de
Pedagoga (Madrid 2000) concluy que una de las claves del xito del
aprendizaje a distancia reside en la autonoma de las y los estudiantes de, su
capacidad para escuchar de forma activa y la habilidad para trabajar en
forma independiente en ausencia de las y los docentes.
Estas caractersticas demandan un rol de el/la estudiante unista como:
Constructor/a de su propio conocimiento, fomentando la reflexin
metacognitiva.
Planificador/a de soluciones de problemas, desarrollando la autonoma
personal mediante la toma de decisiones.
Colaborador/a y cooperador en un grupo de estudio, ejecutando tareas
que permitan una mayor interaccin entre los participantes.
Administrador/a de los recursos y medios que le facilitan la institucin
y el contexto.
Gerente eficaz de su tiempo y de su proceso de aprendizaje.
Investigador/a de su realidad, lo que le permite indagar sistemtica y
crticamente su medio y enfrentar los retos.
2.- Rol de el/la estudiante en la modalidad a distancia
a. Roles y retos del estudiante en la UNA
El/la estudiante a distancia tiene absoluta responsabilidad sobre su
proceso de aprendizaje, puesto que toma decisiones sobre la organizacin

de su trabajo, la adquisicin de conocimientos y la asimilacin de stos

segn su ritmo e inters.
Interacta con los medios y recursos de instruccin y de informacin,
trabaja en equipo con otros compaeros, es ms activo en preguntas y
obtencin de ayuda.
Estas caractersticas demandan un rol de el/la estudiante unista como:
Constructor/a de su propio conocimiento, fomentando la reflexin
metacognitiva.
Planificador/a de soluciones de problemas, desarrollando la autonoma
personal mediante la toma de decisiones.
Colaborador/a y cooperador en un grupo de estudio, ejecutando tareas
que permitan una mayor interaccin entre los participantes.
Administrador/a de los recursos y medios que le facilitan la institucin
y el contexto.
Gerente eficaz de su tiempo y de su proceso de aprendizaje.
Investigador/a de su realidad, lo que le permite indagar sistemtica y
crticamente su medio y enfrentar los retos.

Preparador/a estudiantil
La funcin de l/la preparador estudiantil en la UNA es apoyar las
labores de asesora acadmica, as como los trabajos de investigacin y de
extensin desarrollados por el asesor acadmico. Esta actividad es
remunerada y los estudiantes pueden realizar hasta un mximo de diez
horas semanales.
El/a estudiante interesado(a) en obtener una preparadura debe cumplir
con unos requisitos mnimos, a saber: ser estudiante ordinario a partir del V
semestre, de cualquier carrera de la Institucin y someterse al proceso de
seleccin programado por el Centro Local.
Condiciones para el aprendizaje auto-dirigido
Actitud positiva hacia el aprendizaje.
Distribucin del tiempo disponible.
Planificaciones factibles.
Disciplina en el estudio.
Patrones para estudiar.
Sentido de responsabilidad acadmica.
Autonoma/independencia como estudiante.
Perseverancia y motivacin al logro.
Pensamiento estructurado y accin estratgica.
Habilidades para autoevaluarte y realimentarte.
La autogestin para el aprendizaje regulado por la misma persona
puede desarrollarse bajo diferentes concepciones del aprendizaje, por
ejemplo de tipo conductual experiencia UNA con tcnicas de autocontrol
de comportamiento de estudio. Garrison (1997) propone un modelo terico
que integra dimensiones contextuales, cognitivas y motivacionales.
En la modalidad abierta y a distancia, se considera la autogestin en la
dimensin contextual de tipo conductual, por cuanto el estudiante puede

hacer ciertas mediciones en trminos de frecuencia, duracin de sus

comportamientos, as como de valoraciones y reflexiones sobre habilidades,
disposiciones y atributos humanos indispensables en el aprendizaje autodirigido.

Las dimensiones contenidas en la figura se refieren a:

El espacio o lugar donde el aprendizaje ocurre;
El tiempo o duracin en que el aprendizaje se realiza y
La voluntad que se tiene para estudiar.
b. Variables que intervienen e interactan en la autogestin del
aprendizaje
El aprendizaje auto-dirigido como proceso responde a un conjunto de
variables que, con cierta precisin o medida, se puede manipular o controlar;
pero para ello, es necesario identificarlas ya que el logro de la autodireccin
del aprendizaje no es una condicin inherente al estudiante adulto, ni ocurre
de manera espontnea, surge de la conjugacin de una serie de variables,
tanto personales o individuales, como las contextuales-ambientales.
Todas las personas tienen las mismas posibilidades o dificultades para
la autogestin del aprendizaje auto-dirigido, independientemente de su
procedencia, antecedentes educativos, expectativas o lugar donde se
encuentren.
El CEI requiere la conjugacin de condiciones, dimensiones y variables.
Ejemplo de ello son las que se sealan seguidamente.
H
acer un esfuerzo diario para llevar a cabo la actividad de estudio.
Tener la voluntad para estudiar y para enfrentarte a nuevos retos.

 S
aber que para lograr los objetivos del curso has de tener constancia.
E
star motivado y continuar diariamente con el estudio.
Tener iniciativa para abordar nuevos conocimientos y desarrollar tus
propias estrategias de aprendizaje.
Ser creativo al ejercer tu comportamiento de estudio
Ser sincero cuando te evalas y reconoces tus limitaciones y aciertos
Fijar metas accesibles, traducidas en acciones y resultados concretos
3.- Opciones de participacin de los y las estudiantes
a. Procesos institucionales
O Orientacin
Esta clase de orientacin est a cargo del personal acadmico
(orientadores) que realizan las actividades de atencin al estudiante referidas
a: orientacin general sobre la Institucin, proceso de equivalencia, Curso
Introductorio, exigencias de tiempo que requiere el aprendizaje a distancia y
buen uso del tiempo libre, acceso a los programas socioeconmicos y de
salud, otros de orden personal social, vocacional y profesional.
O Asesora acadmica
Ofrece una interaccin comunicativa directa asesor/estudiante para
aclarar y resolver dudas (sobre algunos contenidos o dificultades del material
didctico que permitan consolidar el aprendizaje), ayudar a la planificacin de
las actividades de aprendizaje y realizar las actividades de pasantas,
prcticas profesionales y evaluacin.
O Evaluacin
En el proceso de enseanza aprendizaje se establecen unos objetivos
que los estudiantes deben lograr al final de un determinado curso o
asignatura. El aprendizaje se evidencia con la evaluacin, que permite
obtener informacin sobre el estudiante y su calidad de aprendizaje.
4. Requerimientos bsicos para el estudio a distancia

a. Competencias generales
Las competencias se refieren a las capacidades generales que poseen
las personas para actuar ante cualquier situacin que se les presente en la
cotidianidad; en este caso, estudiars las competencias que son necesarias
para el estudio auto dirigido. stas se vinculan con la resolucin de
problemas,

la

toma

asertiva

de

decisiones,

el

procesamiento

de

informaciones y el establecimiento de comunicaciones orales y escritas

eficaces, para el logro de objetivos o metas, entre otras.
Las competencias pueden ser aprendidas, desarrolladas y fortalecidas;
las personas difieren en el tipo y grado de competencias que poseen, pero lo
importante es que stas se pueden adquirir por medio del aprendizaje,
dependiendo de los esfuerzos, la organizacin y la persistencia que se tenga
ante las actividades planificadas. En este sentido, las competencias no son
conocimientos estticos de las cosas; son procesos activos.
ELECCIN DE LA CARRERA
La eleccin de una carrera implica la convergencia de muchas variables
como los intereses, valores, necesidades, habilidades de la persona y otras
propias del contexto en el cual se desenvuelve y del conocimiento o
disciplina a la cual pertenece la profesin. Lpez (1975) sostiene que el
proceso de eleccin es una serie de decisiones tomadas a lo largo de un
perodo de aos. Similar planteamiento tambin lo comparten otros autores,
quienes afirman que la eleccin vocacional es un proceso que se realiza
durante un perodo relativamente prolongado y culmina con una decisin, en
la cual el individuo actualiza el concepto de s mismo.
Elegir una carrera es seleccionar un modo de vida, algo muy
personal que nadie puede realizar por ti.

1. Rasgos personales del estudiante UNA relevantes para la

eleccin de la carrera
a) Autoconocimiento y valoracin de s mismo
Favorecer la comprensin del concepto y valoracin de s mismo en la
bsqueda vocacional es uno de los propsitos que se pretende con el
desarrollo de este contenido. Es importante considerar algunas preguntas
para promover un espacio de reflexin en la aproximacin responsable para
identificar las competencias en el estudio de una carrera.
Qu conoces sobre ti en cuanto a tus necesidades acadmicas?
Cules son tus intereses en cuanto a la eleccin de una carrera?
Cules son tus habilidades cuando realizas actividades acadmicas?
El conocimiento de s mismo es un proceso que se da a lo largo de la
vida. Probablemente, nunca llegamos a completarlo, pero lo que s es cierto
es que la edad y la madurez, en la estructura emocional y personal, te
aportan informacin sobre ti mismo(a) y los cambios que se necesitan para
lograr un bienestar general.
La valoracin de s mismo tambin es un proceso que se da
simultneamente con el autoconocimiento y depende de la escala de valores
personales, sociales y culturales.
Definiciones de Autoconocimiento
Conocerse a s mismo
Tener conciencia de lo que somos
Conocer nuestro lado bueno y
nuestro lado malo
Conocer cada una de nuestras
respuestas
Conocer nuestras habilidades y
destrezas

Definiciones de Valoracin de s mismo

Sentirse bien con uno mismo
Tener conciencia de cmo somos
La forma como nos sentimos ante los
dems.
Poseer actitud positiva o negativa hacia
nosotros mismos

b) Necesidades, motivaciones, intereses, habilidades y vocacin

El auto-concepto y la valoracin de s mismo dan origen a la
autoestima, la cual constituye un concepto abstracto porque est ligada al

pensamiento que tiene cada persona sobre s misma y en relacin a cmo lo

ven los dems; pero en todo caso es determinante en las decisiones
importantes para la vida de esa persona. La autoestima es un valor
relacionado con el sentimiento que una persona posee de s misma e influye
en sus acciones, actitudes y comportamiento en general.
El conocimiento sobre s mismo tiene diversas connotaciones. Algunos
autores se refieren al concepto de s mismo como el auto-concepto y otros lo
mencionan como la descripcin de s mismo; lo cierto es que existe entre
ellos concordancia en que los conceptos realistas que tienen las personas
sobre s mismas son esenciales para identificar sus tendencias vocacionales
que luego se convertirn en habilidades y que les permitirn desenvolverse
exitosamente, en una carrera.
c) Actitudes, expectativas, experiencias y conocimientos previos
La actitud es un rasgo personal que determina la conducta de un
individuo.
Se puede definir como la tendencia o predisposicin personal,
aprendida ms o menos generalizada y de tono afectivo, para responder de
un modo persistente y caracterstico, por lo comn, a favor o en contra, con
referencia a una persona, grupo de personas, situacin, objeto o clase de
objetos materiales. La actitud tiene tres componentes:
- Cognoscitivo: para que exista una actitud, es necesario que exista
tambin una representacin cognoscitiva del objeto. Est formada por las
percepciones y creencias hacia un objeto, as como por la informacin que
se tenga y est relacionada con el concepto de valor que se tiene sobre el
mismo. Un ejemplo sera que los objetos de marca reconocida siempre son
mejores, esto crea una actitud que se generaliza. Es as como se pueden
originar actitudes vagas o erradas.

- Afectivo: es la predisposicin a favor o en contra de un objeto o

evento social. Es el componente ms caracterstico de las actitudes y la
diferencia principal radica en las creencias y las opiniones que se
caracterizan por su componente cognoscitivo. Un ejemplo seran las
inquietudes que originan las situaciones de evaluacin implcitas en las
asignaturas que cursars.
- Conductual: es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una
determinada manera. Es el componente activo de la actitud.
d) Fortalezas y limitaciones del estudiante
Las

fortalezas

las

conforman

las

habilidades,

capacidades,

conocimientos previos, apoyo, experiencia; es decir, lo que hace disponer de

variados recursos y estrategias para actuar ante las situaciones de la vida y
saber darles el adecuado uso.
Fortalezas de un estudiante de la UNA:
Hacer uso de tus habilidades para el estudio independiente,
Tener la capacidad para comprender los contenidos, en una
determinada rea o disciplina del saber,

Permanecer

en

contacto

con

la

Institucin

intercambiando

experiencias y beneficindote de la informacin oportuna, y

Contar con la experiencia laboral adquirida en el rea de estudio.
2. Oferta acadmica de los estudios de pregrado en la UNA
Una informacin educativa completa promueve una mejor eleccin de
carrera. Por ello, resulta necesario conocer tanto la descripcin general de
cada una de las carreras que oferta la institucin como el campo laboral que
compete a ellas. El tiempo de duracin de las carreras oscila entre seis (6) y
diez (10) semestres, segn el ttulo que se otorga en ella(s): Tcnico Superior
Universitario (TSU) o Licenciado.