Calsamiglia y Tusn.

Las cosas del decir

Cap 3. EL DISCURSO ESCRITO
Hoy en la sociedad occidental, la escritura constituye para la mayora de la poblacin
una segunda naturaleza verbal. Desde una perspectiva histrica, es un hecho
histricamente localizable porque ha dejado huellas materiales a travs de
representaciones icnicas de la realidad (pictogramas e ideogramas) y atravs de
representaciones de distintas unidades ling. (logogramas, silabogramas y fonogramas).
Si bien hay un acuerdo en considerar que la escritura aparece alrededor del ao 3500 a.
C,la escritura alfabtica constituye el logro ms extraordinario en la bsqueda de una
representacin econmica y funcional de unidades ling.La funcin primordial de la
lengua escrita consiste en conservar la memoria de los acontecimientos. El texto escrito
puede ser consultado, analizado, y al permanecer invariable, es el testimonio de la
historia del indiv. y de la comunidad.
A las sociedades en que funcionan los dos modos de realizacinling. nos encontramos
con que al modo escrito se le otorga ms valor y prestigio, por ser ste vehculo de la
expresin poltica, jurdica y administrativa (instancias reguladoras de la vida social), de
la expresin cultural (lit. ciencia y tcnica) y la comunicacin periodstica.
Sus fciones cognitivas han potenciado el desarrollo intelectual, la reflexin y la
elaboracin mental, desarrollando las fcionesmetaling., referencial y potica del lje.
3.1 La situacin de enunciacin
La situacin de enunciacin escrita proptotpica se caracteriza bsicamente por los
sigragos:
a) La actuacin independiente y auntnoma de las personas que se comunican a travs
de un texto. Emisores y receptores se llaman ms precisamente escritores y lectores.
b)la comunicacin tiene lugar in absentia, sus protagonistas no comparten ni el
tiempo ni el espacio. El momento y el lugar de la escritura no coinciden con los de la
lectura
c) Al tratarse de una interaccin diferida, el texto debe tener las instrucciones
necesarias para ser interpretado.
La transmisin de info durable se realizaa travs de la escritura :los textos, como
objetos externos a su autor y a su lector, se exponen, se archivan o circulan, desde los
ms simples hasta los ms elaborados:
Textos breves: anuncios, avisos, cartas , notas, carteles, listados
Textos extensos: novelas, poemarios, tratados, ensayos, diccionarios, manuales, diarios.
La modalidad escrita admite informalidad pero se caracteriza mayoritariamente por su
tendencia a la formalidad.
La escritura utliza como vehculos canales mltiples y variados. Constituyen un medio

que aporta significacin social a los mensajes. Estos canales pueden ser de dos tipos:
A)manual: se escribe a mano con lpiz, bolgrafo, pluma, tiza, etc.textos como
exmenes, apuntes, cartas, anotaciones, diarios, agendas, avisos, listas de compras.
Este tipo de canal se espoecializa ms bien en el mbito de lo privado, como si se da en
la esfera de lo pblico.
b)Mecnico: la imprenta, a escala industrial, produce libros, y publicaciones
periodsticas con posobilidad de alcanzar pblicos amplios. Mquinas de escribir,
impresoras, Fax, fotocopiadoras
Las prcticas discursivas escritas
As como en la oralidad la prctica primordial es la conversacin, en lo que respecta a la
escritura se ha ido generando en los diferentes mbitos una gran diversidad textual en
aquellas sociedades en las que la escritura ha venido a formar parte sustancial de los
hbitos y formas de la vida.
En diversas ocasiones se ha propuesto tomar la prosa como polo de refrencia, aqu
prefiere remitirse a las diversas tipologas textuales.Los gneros discursivos escritos se
han constituido como prcticas sociales ligadas a cada cultura y a cada sociedad. Su
multiplicidad hace muy difcil la clasificacin. En cada mbito profesional se generan
actividades escritas con valor funcional, etiquetadas socialmente:los mdicos extienden
recetas, los comerciantes facturas, los profesores elaboran programas, los estudiantes
redactan trabajos y exmenes
La adquisicin de la competencia escrita
La adquisiscin de la lengua escrita no sigue el mismo proceso que la lengua oral. En
condiciones normales, sta es la primera que se adquiere y slo en la segunda infancia
(5 o 6 aos de edad) se enfoca, el aprendizaje sistemtico de la lengua escrita. Se
efecta en condiciones distintas a las de la lengua oral, un rasgo esencial es que la
persona tiene ya una competencia ling. fundada en su actividad oral.Una de las
primeras necesidades es la adquisiscin del cdigo grfico de representacin ling.
Aunque, en una primera fase es inevitable la traduccin de un cdigo a otro, muy
pronto la expresin escrita ir perdiendo en gran parte, la mediatizacin de la lengua
oral.
La caracterstica ms importante de la adquisicin de la competencia escrita es que
est sometida a un aprendizaje institucionalizado, que tiene lugar en centros de
instruccin y de educacin.La alfabetizacin es la condicin bsica para la cultura
escrita que en el mundo occidental forma el depsito de los concimientos. La capacidad
de leer -en el sentido de comprender, contextualizar, interpretar- textos elaborados y la
capacidad de escribir para dar cuenta de la adquisiscin de estos conocimientos se ha
convertido en el eje fundamental de la instruccin. El uso escrito de la lengua, se ha
convertido en una herramienta de poder y de competencia, signo de cultura y de
instruccin.
La escritura es una activ. compleja, que sobre todo necesita ejercitarse. Cada situacin
nueva de produccin o de interpretacin supone un resfuerzode adecuacin que

necesita lectura, reflexin, pruebas, revisiones.La competencia escrita tiene distintos

niveles que son desde el ms simple al ms complejo: nivel ejecutivo (dominio del
cdigo) el funcional (la supervivencia en el entorno de la vida cotidiana), el instrumental
(permite el acceso a la info) y el epistmico (permite el ejercicio de la crtica y de la
creacin)
3.4Aspectos psicolgicos de la actividad escrita
Psiclogos como Luria y Vigotsky hay inspirado el estudio psicolingustico del lje escrito.
Sealan el origen interactivo de la escritura, pero a la vez, subrayan su contribucin al
desarrollo de procesos mentales superiores. Segn vigotsky, el uso escrito requiere
abstraccin, anlisis, toma de conciencia de los elementos que componene el sistema
de la lengua, es el lgebra del lje ya que permite acceder al plano ms abstracto,
reorganizando el sistema psquico previo de la lengua oral. La escritura al provocar la
descontextualizacin respecto de la situacin, exige una elaboracin mayor del msj.
Desde el pto de vista psicolgico, el texto escrito supone dos procesos cognitivos
relacionados con la expresin ling: el proceso de produccin -escritura- y el proceso de
interpretacin -lectura-. Ambos quedan relativamente separados del texto y su estudio
queda, desde este punto de vista, tb diferenciado.
3.4.1 El proceso de escritura
La primera formulacin terica de la composicin textual la constituyen los estudios
clsicos. Para Aristteles, la intellectio es el primer paso para hacerse cargo de la
situacin comunicativa, la intencin y la audiencia. Esto prepara la bsqueda de info y
del contenido conceptual, en una nueva fase llamada inventio. Seguidamente, este
contenido se tiene que organizar a travs de la dispositio, hasta que en la fase de
laelocutio todo el material de contenido ideacional se transforma en expresin ling.
Estos principios formulados por Aristteles, resuenan en la actualidad de una forma o
de otra en las descripciones del proceso propuestas por los psiclogos que tienen en
cuenta la puesta en marcha de una serie de operaciones. S/el modelo por etapas, el
proceso se despliega linealmente, empezando por una etapa de preescritura y
generacin de ideas, seguida de su ordenacin, su elaboracin, su reelaboracin hasta
alcanzar el result. final.
Este modelo lineal ha sido criticado y revisado por las principales ctes actuales que
exploran el proceso de produccin textual ya que los recientes estudios indican que las
etapas no se suceden macnicamente, sino que se solapan, se alternan y se interfieren
en el trascuso de la activ.
Entre los modelos cognitivos que intentan describir los procesos de composicin textual
mencionar el de Flower y Hayes. Este modelo tiene en cta.3 procesos principales y un
monitor que los regula:
1)el proceso de planificacin: se nutre de la memoria y del contexto pragmtico e
incluye la definicin de objetivos-tanto los que se refieren a los procedimientos como a
los contenidos-la generacin de ideas y su organizacin.

2)El proceso de textualizacin: traduce los cont. mentales en elementos de lengua, con
lo que genera decisiones a nivel lxico-semntico, morfosintctico, y ortogrfico
3)El proceso de revisin:implica operaciones que evalan los result de la textualizacin
y de la acomodacin a los objetivos iniciales.
La persona que escribe acta a travs de un mecanismo de control o monitor que
regula y dirige los distintos procesos, que se van interrelacionando a medida que la acti.
progresa.
Beaugrande estudia el procesamiento del texto desde una perspectiva cognitivocomputacional y plantea un modelo de interaccin de estadios paralelos, en el cual
estos procesos no se conciben como sucesivos sino como unidades funcionales que van
alternando su dominancia en el proceso de prod. del texto.
El proceso de lectura
La lectura es el encuentro entre un texto y un repceptor. Las coordenadas en las que se
ha estudiado el proceso de lectura ha tenido en cuenta el texto como un conjunto
complejo de signos ling. que hay que reconocer y comprender y como un proceso
mental de comprensin e interpretacin.
Los estudios clsicos de la lectura han propuesto dos modelos:
-El modelo ascendente, que concibe el proceso de lectura por etapas, partiendo del
reconocimiento de las grafias, la identificacin de los morfemas y la construccin
gramatical, y por fin la interpretacin semstica. Es un modelo lineal.
- El modelo descendente va en sentido opuesto:parte de la percepcin del texto en su
globalidad, para recorrer los niveles, del ms complejo al ms bsico.
Desde los avances de los estudios de la semitica, la pragmtica, la ling. textual, la
reflexin sobre la lectura ha dado un vuelco fundamental en cuanto a los presupuestos
de partida:
a)se considera al lector como protagonista de la lectura, como suj. activo en la
construccin del sentido a partir de las instruccionnes que recibe del texto.
b) La persona que lee activa en su mente los conocimientos que posee para seleccionar
entre ellos los ms adecuados para la interpretacin del msj que le llega. La lectura se
nutre en parte de la descodificacin de signos y pistas del texto y en parte de los
conocimientos previos.
Estas particularidades se incluyen en un modelo interactivo del proceso lector,
correspondiente al de la prod. textualque se convierte en el nuevo paradigma desde el
cual elaborar hiptesis sobre los procesos involucrados en la lectura. En estos
parmetros se tiene en cta tanto la intencin que lleva al lector a la lectura de un texto,
como el estado epistmico en el que se sita respecto al contenido textual, el
procesamiento se entiende como un vaivn de los niveles superiores a los inferiores, de
tal modo que el contexto y el conjunto de inferencias actan como condicionantes y
detonantes de la interpretacin ms adecuada del texto.

Desde la perspectiva semitica, la competencia y la actuacin han sido tratadas

extensamente. Parten del concepto de contrato de lectura entendindolo como la
forma en que el texto programa su recepcin a travs de las convenciones del gnero y
del lugar institucional en el que se sita.
Elementos no verbales de la escritura
Al conjunto de cdigos semiticos que pueden aparecer concomitantes con el texto
escrito se le ha llamadoparatexto.
Para tener en cta estas condiciones paratextuales que orientan la interpretacin de un
texto, distinguiremos 4 aspectos:
a)el material del soporte:pepel. El material escrito puede aparecer en otro soportes
(pizarra, cartel, valla). La cultura electrnica sustituye la nocin de texto por la de
Hipertexto, lo cual permite al lector creas su propio texto, borrar o aadir elementos.
b)El formato: la medida del papel, el tamao de la pagina, la medida de cualquier
material usado.El formato libro se ha mantenido como la referencia ejemplar del
soporte textual.
c)La tipografa y el diseo grfico: La disposicin de los elementos grficos es de gran
importancia para la visualizacin, la esttica, la legibilidad.
Caractersticas ling. -textuales del discurso escrito
Distintos niveles de lengua en el discurso escrito:
El nivel grfico
El sistema alfabtico supone someter el sistema fnico de una lengua a una
abstraccin, una estandarizacin y unas convenciones, debido a la variacin existente
en la pronunciacin, ello pone en primer trmino el hecho de una intervencin social.
El sistema morfositctico
Los mbitos donde la escritura adquiere su lugar de especializacin son por un lado, el
de la representacin del saber y por el otro, el de la creacin literaria. Las obras
lit.consideradas en su conjunto por pertenecer al mbito de la creacin suelen tener un
repertorio rico y variado de registros, palabras, fraseologa y muestran una libertad de
uso considerable. En cambio, el texto escrito que se propone como modelo acadmico
estpa mas bien marcado por una exigencia de claridad, orden, precisin, trabazn.
Estos ltimos se distinguen por su objetividad, por sus construcciones sintcticas
impersonales o pasivas. No es propio de los textos escritos la redundancia, ni la
repeticin, sino la consecucin de un desarrollo informativo ordenado, que vaya
conectando de forma inequvoca las oraciones a nivel local y las unidades superiores
como perodos, prrafos o captulosa nivel global.
Tb hay textos escritos con marcados rasgos coloquiales o que se distinguen por el
modo como represntan la coloquialidad. Son dilogos contruidos que manifiestan la
capacidad de observacin y de percepcin de la realidad sociocultural de sus autores.

El nivel lxico
La escritura tiene convencionalmente su base en el nivel lxico estndar normativo. En
el caso del espaol, el diccionario de la real academia es la referencia bsica para el
uso peninsular y las Academias correspondientes de los pases latinoamericanos.,
constituyen la refrencia para la escritura normativa.
En el caso de los escritos cientficos y tcnicos, los diccionarios especializados recogen
la terminologa propia de cada campo y en ellos se encuentran los trminos de uso
habitual de cada disciplina, profesin u oficio.
La organizacin textual y discursiva
El texto escrito tiene como peculiaridad que se despliega de forma lineal en el espacio
de la pgina. Es necesario una configuracin externa que arme los contenidos, los
ordene. lainfo se organiza mediante procedimientos que unen bloques de cont. o los
separan.
La segmentacin
La forma en que se distribuyen los edos se relaciona con la distribucin de los temas,
los subtemas y los cambios de tema. La unidad bsica es el prrafo. Las fronteras de
casa prrafo son definidas por el autor, proporcionando una presentacin
temtico/visual que orienta la lectura y proporciona un grado de legibilidad aceptable.
El conjunto de prrafos se organiza en apartados, cap. y partes. La
fragmentacipondepende de la extensin del texto, del tipo de texto.
La puntuacin
Los signos de puntuacin se usan en el texto escrito en fcion de la organizacin
gramatical y de la lgica del sentido. Signos como el punto, el punto y coma y los dos
puntos sirven para segmentar como para poner en relacin.
Algunos signos como los de expclamacin e interrogacin estn relacionados ms
estrechamente con la entonacin. Hay tb signos que tienen una fcion discursiva
especial, ya que se caracterizan por romper el hilo de la palabrapara ejercer una serie
de interrupciones, presentaciones e incisos, dejando paso a otras voces: es el caso de
las comillas, los parntesis, o las rayas.
La imitacin
Una caracterstica del texto escrito es la presencia de ttulos en los encabezamientos.
Estos edos. tienen unafcincatafrica de adelantar el contenido del texto, o de seuelo
para atraer la atencin del posible lector. Son edos de sntesis y con fuerza retrica.