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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
EMENTA
Estudo das etapas do desenvolvimento psicolgico de forma associada com a aprendizagem e
com a realidade psicossocial concreta e inserida numa sociedade de classe, situando as questes
especficas e os projetos educativos de cada fase. Anlise das caractersticas cognitivas e afetivas
do desenvolvimento individual em uma perspectiva cientfica, bem como relativas s
representaes culturais e as prticas sociais de diferentes classes sociais
CONTEDO PROGRAMTICO:
UNIDADE 1: A EVOLUO HISTRICA DA PSICOLOGIA
Que Psicologia
UNIDADE 2- CONCEITUAO DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO (ou evolutiva)
UNIDADE 3: O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO HUMANO
UNIDADE 4: DISTINES ENTRE CRESCIMENTO ,
DESENVOLVIMENTO E MATURAO
METODOLOGIA
A metodologia de ensino ter como base:
AVALIAAO
A avaliao se dar de forma contnua.
Ser pautada na frequncia;
Participao em sala;
Atividades escritas e/ou orais
Provas e seminrios.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
DAVIS, Cludia; OLIVEIRA, Zilma de. Psicologia da Educao. So Paulo: Cortez, 1990
FREUD, Sigmund. Trs ensaios para uma teoria da sexualidade: obras psicolgicas
completas. Vol.VII. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1972.
ROGERS, Calrs R.. Tornar-se pessoa. Trad. Manuel J. C. Ferreira, 5 ed. So Paulo:
Martins Fontes,1997
3.1.
Fases do desenvolvimento
Durante toda a sua vida, o ser humano tem que ajustar-se s mudanas causadas pelas
transformaes do seu prprio corpo e pelos fatores do meio em que vive, e isto depende de dois
aspectos bsicos: MATURAO E APRENDIZAGEM.
Pessoas preocupadas com a sade e educao da criana e que desejam compreend-la,
necessitam acompanhar o seu desenvolvimento. Aprender ver e ouvir, enxergar a criana com suas
necessidades, sentimentos e capacidades. Cada criana apresenta um estilo e um ritmo prprio de
evoluo e, alm disso, preciso considerar tambm o meio ambiente (social, econmico e cultural,
etc), no qual est inserida.
A informao a respeito do desenvolvimento humano importante, no sentido de facilitar a ao dos
pais em cada etapa, oferecendo os estmulos corretos e, sobretudo no exigindo determinados
comportamentos ou desempenhos incompatveis com a fase de amadurecimento em que a criana
se encontra.
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Base do Desenvolvimento
A base do desenvolvimento biolgica, maturacional. O processo de
desenvolvimento ocorre de forma ordenada e de acordo com determinados padres gerais.
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Maturao: A maturao um termo que foi utilizado pelo pesquisador Arnold Gessel h cerca de 75
anos para descrever mudanas que ocorriam de forma programada e padronizada no organismo
humano. a mgica da gentica. Encontramos aqui as mudanas de hormnios, dos ossos, dos
msculos, do sistema nervosos, da voz, do corpo, da sexualidade entre outros.
No que diz respeito maturao, pode-se conceitu-la como os padres de diferenciao que
ocorrem no organismo e que do origem a mudanas seqenciais e previsveis no comportamento
humano, de acordo com certa ordem.
Estas mudanas no acontecem na mesma idade para todos, mas segue uma mesma seqncia em
sua essncia. Com certeza voc conhece todas estas mudanas, pois passou por elas. Algumas
esperadas com entusiasmo, outras com receio como o caso das espinhas que acusam uma
diferena na atuao dos hormnios. Bee (2003) nos mostra que quando falamos de maturao
encontramos trs
caractersticas, so elas:
- So universais esta caracterstica, caro aluno, nos mostra que esta maturao ocorre em todas
as crianas independentemente da cultura em que esta se localize;
- So seqenciais vemos aqui que novas habilidades e algumas caractersticas surgem em
seqncia. Um exemplo a habilidade de se arrastar da criana que seguida pela habilidade de
engatinhar e logo depois de andar (alteraes nestas seqncias ou uma demora acentuada do seu
aparecimento pode indicar problemas de desenvolvimento);
- So relativamente impenetrveis as influncias do ambiente vemos aqui que as seqncias
programadas geneticamente vo acontecer sem que precisemos aprender ou treinar. So exemplos
todas as transformaes que ocorrem e marca as diferentes fases da vida, a adolescncia um bom
exemplo.
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Alimentao
Hbitos de sono e repouso
Exerccios fsicos
Estado de Sade
Influncia psicolgica
Ex: Nanismo por privao (crescimento anormalmente baixo na
estatura e peso em conseqncia de privaes afetivas prolongadas)
2) Principio direcional
o desenvolvimento ocorre na direo prximo-distal (do centro do organismo para a periferia) e
cfalo-caudal (da cabea para os ps). Ou seja, os rgos centrais se desenvolvem antes dos
membros mais externos. Primeiro a criana adquire o controle do brao, depois do antebrao, das
mos e por ltimo dos dedos. possvel observar que a cabea do recm nascido desproporcional
em relao ao resto do corpo, s posteriormente essas partes tornam-se harmoniosas. Primeiro se
desenvolve a cabea e o sistema nervoso, depois o tronco, pernas e ps. No primeiro ms, a criana
j consegue ter o domnio dos olhos e, gradativamente, adquire o controle da cabea.
3) Principio da Inter relao progressiva
O desenvolvimento progride de respostas gerais para respostas especficas, do simples para o
complexo. O desenvolvimento se processa por etapas que apresentam caractersticas prprias e
so progressivamente mais complexas que as anteriores, sendo que as respostas modificam-se de
respostas mais globais (que envolvem todo o organismo) para respostas mais especficas.
Quando, por exemplo, entregamos a uma criana de trs anos lpis e papel, podemos observar que
ela movimenta o corpo inteiro para us-los, at adquirir, com o tempo, o controle do brao,
antebrao, mo e dedos.
4) Principio da assimetria
Cada parte do organismo apresenta um ritmo prprio de desenvolvimento.
ocorre de modo diferente em cada lado do corpo
O desenvolvimento
5) Principio da Unidade
O ser humano se desenvolve como um todo; O desenvolvimento complexo e todos os seus
aspectos so inter-relacionados.
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Inatismo, considera que o homem nasce pronto e que o meio ambiente no tem nenhuma
influncia sobre este. Ou seja, a personalidade, os valores, as emoes e mesmo a forma de
pensar j estariam quase prontas ao nascimento.
A base filosfica dessa posio o racionalismo. A origem dessa concepo pode ser
encontrada na Teologia, segundo a qual, ao nascer, o beb j traria consigo as determinaes da
graa divina, de modo que o ambiente e, em especial o ensino, em nada contribuiriam para seu
desenvolvimento.
Esta posio tambm tem origem na compreenso errnea da Teoria da Evoluo de Darwin e da
Embriologia. Darwin defende que as mudanas que ocorrem nas espcies ao longo do tempo so
graduais e cumulativas e decorrem de variaes hereditrias, permitindo que haja uma adaptao
ao ambiente. Nesse sentido, a influncia do meio seria muito limitada. bastante conhecida a
afirmao de que s os mais fortes sobrevivem, pois so capazes de melhor se adaptar ao
ambiente.
A aplicao dessa teoria ao desenvolvimento humano provocou um enorme equvoco, pois no se
levou em considerao que o ambiente tem importncia fundamental nas modificaes por que
passam os seres vivos, ainda que noseja capaz de provocar modificaes que sejam
transmitidas para as prximas geraes. Alm disso, no se levou em conta a experincia
individual do homem, completamente diferente daquela de organismos inferiores.
As primeiras descobertas da Embriologia tambm deram fora ao inatismo, pois naquela poca
acreditava-se que o desenvolvimento do embrio ocorria em um ambiente fisiolgico relativamente
estvel, livre de influncias externas. Na verdade, hoje plenamente reconhecido que a criana
vivencia o que a me vive. Um exemplo o fato de que se a me sofre muito estresse na
gravidez, se alimenta mal ou padece de algum sofrimento psicolgico provocado por conflitos
conjugais, esses fatores iro influenciar no desenvolvimento do beb que pode, inclusive, nascer
com baixo peso, desnutrido e irritadio.
Concepo Interacionista
Essa concepo destaca que o meio ambiente e a hereditariedade influenciam-se reciprocamente,
de modo que dessa inter-relao decorrem mudanas no indivduo. Nesse sentido, o
conhecimento obtido pela criana resultante da interao desta com os objetos e com os outros
seres humanos, em um processo contnuo e permanente.
A criana constri o seu conhecimento durante toda a vida. A viso de homem a de um ser ativo
que ao atuar sobre o meio, o modifica ao mesmo tempo em que por ele modificado.
O desenvolvimento humano muito rico e diversificado. Cada pessoa tem suas caractersticas
prprias, que as distinguem das outras pessoas, e seu prprio ritmo de desenvolvimento.
Por mais que estudemos e nos esforcemos para compreender o comportamento humano e seu
desenvolvimento, ele sempre reserva surpresas e imprevistos. A singularidade do ser humano, que
foge a padres pr-estabelecidos que produz o avano, o progresso e a mudana. Como diz
Piaget, o desequilbrio que gera o desenvolvimento, pois este uma equilibrao progressiva,
uma passagem contnua de um estado de menos equilbrio para um estado de equilbrio superior.
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ADOLESCENCIA trata-se de uma etapa de transio, na qual no se mais criana, mas ainda
no se tem o status de adulto. uma moratria social. Fato Psicossociolgico.
Adolescncia a idade na vida em que se comea a enfrentar todos os dilemas de uma sociedade
complexa, pelo fato de nessa fase se estar vivendo uma dimenso significativa e contraditria do
processo de construo da identidade e da superao de uma fase caracterizada pelo ritual da
passagem para outra.
O jovem faz a insero no mundo adulto com suas prprias caractersticas e valores, e depara-se
com vrios outros cdigos de valores que so experimentados por eles com maior ou menor
intensidade, com maior ou menor grau de conflito.
CARACTERSTICAS
Integram o sistema escolar
Inconstncia
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CRISE DE
IDENTIDADE
CRISE DE
AUTORIDADE
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-Introverso
libidinal
- Confuso
- Isolamento
- Regresso
- Desobedincia
- Auto-erotismo
- Ambivalncia
- Evitao
- Amizade ntima
- Desidealizao
dos pais
Hipoinvestimento
do ego corporal
NUCLEAR
JUVENIL
-Superinvestimento
especular
- Onipotncia grupal
- Self compartilhado
- Organizao em
grupos
- narcisista
- moda
- Rebelio
-Namoros
compartilhados
- Ruptura normativa
- Reparao
- antiadulto
- Independncia
- Reconciliao com
os pais
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Estgio oral
O primeiro estgio descrito por Freud o oral que tem incio no nascimento e se estende por todo o
primeiro ano e meio de vida da criana. A criana nasce com um conjunto de reflexos inatos como os
de defesa, posturais e de alimentao que garantem sua sobrevivncia nos primeiros meses,mas
quando mama que sente imenso prazer, tanto assim que podemos facilmente observar o quanto se
acalma quando lhe damos a chupeta e, em alguns momentos, durante o sono, faz movimentos de
suco com evidente satisfao.
Nesse sentido, na fase oral que se estabelece o primeiro vnculo afetivo da criana, que ser a base
para as futuras relaes que ela estabelecer com as outras pessoas.
A boca tambm a primeira forma que a criana tem de conhecer o mundo, de modo que comum
observar, nessa fase, a criana levar tudo que pega boca.
Esse estgio se divide em dois subestgios: autoertico(ou oral passivo) e oral-sdico (ou oral
ativo). O primeiro caracteriza-se pelo receber, uma vez que a criana apenas recebe o que lhe
dado, processo que denominado incorporao. Recebe essa denominao porque a criana ainda
no se v como indivduo separado da me e seu papel extremamente passivo. Tem incio ao
nascimento e se estende at aproximadamente os oito meses. Nesse perodo, a energia libidinal
encontra-se na boca, na lngua e nos rgos sensoriais. A fixao nessa fase d origem na vida
adulta a um comportamento extremamente dependente.
O segundo subestgio caracteriza-se pelas aes de morder e mastigar, sendo que os dentes, a
mandbula e os rgos sensoriais que concentram a energia libidinal. Os dentes representam a
primeira expresso de agressividade na criana. Esse subestgio costuma se estender at os dezoito
meses de vida da criana e coincide com o perodo da dentio. O Id reina absoluto nessa fase, mas
o ego j comea a se desenvolver.
Diz-se que h fixao quando a energia libidinal exerce maior influncia em uma zona ergena
especfica.
Estgio anal
O segundo estgio assim denominado porque a energia libidinal se desloca da boca para o nus,
ndegas e esfncteres. Tem incio no segundo ano de vida da criana,se estendendo at o terceiro
ano. Nesse perodo, a criana j adquiriu certo controle sobre o aspecto psicomotor, comeando a
engatinhar e a andar, sendo que os pais do incio ao treino para o controle dos esfncteres.
um momento de conquistas para a criana, pois tambm o comeo do desenvolvimento da fala
mais articulada, o que representa para ela uma nova forma de se apropriar do mundo, mesmo que se
apresente ainda muito dependente dos adultos. A aproximao de estranhos pode inibi-la, de modo
que se volta para a me em busca de proteo, deixando de andar ou de falar se no se sentir
segura.
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Estgio flico
No terceiro estgio, a organizao da libido se d nos rgos genitais. Esse estgio tem incio por
volta do terceiro ou quarto ano de vida da criana e comum que ela desenvolva curiosidade acerca
do sexo, sendo corriqueiras as perguntas acerca da gravidez e das diferenas entre os sexos,assim
como a manipulao dos rgos genitais e as brincadeiras com crianas de outro sexo, mesmo com a
proibio dos pais ou outros adultos. As formas como os pais lidam com a sexualidade vital para
que a criana no desenvolva os sentimentos de culpa e vergonha. Nesse perodo, as crianas no
tm conscincia da existncia dos rgos genitais femininos, havendo a fantasia por parte delas de
que nas meninas o pnis ainda ir se desenvolver. Apenas quando essa fantasia se desfaz que
Freud afirma que a menina desenvolve um sentimento de inferioridade e o menino de superioridade.
Por essa razo, esse ltimo passa a temer a castrao.
No curso do desenvolvimento, o relacionamento com a me mais marcante, pois somente depois
que o pai passar a ter um papel mais ntimo com os filhos. Nessa fase, a tarefa primordial a
organizao das relaes entre homem e mulher, o que ocorre a nvel de fantasia nas crianas.
nesse processo que se estabelece o Complexo de dipo, pois a criana sente-se atrada pelo
genitor do sexo oposto. No caso do menino essa atrao se mistura ao temor da castrao. Em
funo desse conflito e da ansiedade decorrente, a soluo psicolgica encontrada a identificao
com o pai, de modo a adquirir suas caractersticas. a partir dessa etapa que se desenvolve o
superego, que conclui essa fase.
No caso da menina, o processo o mesmo, mas sob esse aspecto, a teoria freudiana vem recebendo
muitas crticas, pois por ser uma teoria de cunho profundamente autobiogrfico, Freud no
desenvolveu bem esse tpico.
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Estgio de Latncia
Aps a resoluo do Complexo de dipo, surge um perodo de calmaria no qual a criana com idade
entre cinco e dez anos, volta seu interesse para a escola e os amigos. uma fase em que os
aspectos sociais, morais e cognitivos adquiriro maior evidncia. Na viso de Freud, contudo, a
latncia no constitui um estgio propriamente dito, pois no nova organizao da energia libidinal.
um momento em que o Ego passa a exercer maior controle sobre a personalidade.
importante ressaltar a relevncia da famlia e da escola nesse perodo, pois estas exercero uma
profunda influncia sobre a personalidade do indivduo. O desenvolvimento de um autoconceito
positivo essencial para o crescimento saudvel da criana.
Estgio Genital
Conceitos centrais
Equilibrao/ Equilbrio
Para Piaget, todo e qualquer organismo vivo busca constantemente adaptar-se ao meio, ou seja,
busca o equilbrio, de modo que as perturbaes que enfrenta sejam superadas.
Esse processo ocorre de forma ativa, dinmica, caracterizando-se por uma srie de transformaes,
s quais o organismo reage de modo ativo. A esse processo ele denomina equilibrao majorante.
Nesse sentido, Piaget, compreende o desenvolvimento cognitivo como um processo que se
caracteriza por transformaes contnuas e sujeito a desequilbrios constantes, que podem ocorrer
em funo de uma mudana no meio ambiente ou em razo do surgimento de novas possibilidades
orgnicas no indivduo. Essas modificaes, por menor que sejam, provocam uma alterao no
estado de repouso,na harmonia existente, induzindo ao desequilbrio.
No podemos, contudo, confundir equilbrio com estagnao, com estabilidade. Na verdade, para
manter o equilbrio, faz-se necessrio que o indivduo atue de forma ativa para superar a perturbao.
Em outras palavras, quanto maior o equilbrio, mais atividade est sendo realizada para mantlo. Nesse caso, atividade passa a ser sinnimo de atividade.
A cada nova perturbao h uma modificao no organismo, que age para compens-la. Alm disso,
toda ao do sujeito visando a adaptao se d a partir de uma organizao anterior, pois no h
adaptao em um meio confuso
De acordo com Piaget, dois mecanismos atuam no processo de adaptao. O primeiro denominado
assimilao e consiste na ao que o organismo desenvolve, sem alterar suas estruturas, para
alcanar o equilbrio a partir de sua experincia anterior. Ou seja, na assimilao cognitiva,o indivduo
utiliza estruturas j existentes, procurando adaptar os objetos a elas.
Um exemplo ajudar voc a entender melhor esse processo. Imagine a seguinte situao. Quando a
criana comea a falar, aprende a chamar o cachorro de au au.
Um dia, ao passear com os pais em uma fazenda, ela v uma vaca e tambm a chama da mesma
forma. Como a criana chega a essa concluso?
medida que a criana cresce e descobre o mundo, vai aprendendo uma srie de coisas, nome de
pessoas, de objetos, situaes etc. Imagine agora que o crebro da criana um fichrio, no qual ela
vai classificando cada coisa que aprende. Assim, quando ela conhece o cachorro, ela cria uma ficha
(esquema) para ele que bem poderia ser dessa forma: tem rabo, 04 patas e orelhas. Desse modo, ao
ver a vaca, verifica que ela tem as mesmas caractersticas,ento ela a nomeia de cachorro e diz au
au.
Voc poderia pensar como os pais que ela est errada,mas a verdade, como voc j sabe que a
lgica da criana diferente. Assim, naquele momento, os pais a corrigem. Dependendo da idade
dela, compreender ou no a explicao. Se no compreender, estar realizando a assimilao,ou
seja, usar o esquema de cachorro, j existente para adaptar ao novo animal.
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Nesse estgio, o pensamento da criana passa por uma grande evoluo. Se nos estgios anteriores
predominavam as aes externas da criana sobre os objetos, agora ela j consegue realizar
inmeras operaes de outra perspectiva, uma vez que a ao passa a ser internalizada.
O pensamento lgico e objetivo tornam-se evidente. Uma das principais aquisies dessa etapa a
reversibilidade, o que implica em maior flexibilidade. Alm disso, o pensamento vai gradativamente
deixando de ser egocntrico e a criana j vislumbra um mundo mais prximo do real.
Esse estgio recebe a denominao de operatrio porque reversvel. Uma operao, de acordo
com Piaget, pode ser definida como ato de representao que parte de um conjunto de atos
estreitamente relacionados entre si.
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Um outro tipo de interacionismo proposto por Lev Seminovitch Vygotski (1896-1934). Nascido na
Rssia, ele escreveu, em sua curta vida, uma ampla e importante obra, da qual apenas alguns livros
foram
traduzidos
para
o
portugus.
No trabalho de Vygotski e no dos seus seguidores, especialmente no dos seus compatriotas Luria e
Leontiev, encontra-se uma viso de desenvolvimento baseada na concepo de um organismo ativo,
cujo pensamento construdo paulatinamente num ambiente que histrico e, em essncia, social.
Nessa teoria dado destaque s possibilidades que o indivduo dispe a partir do ambiente em que
vive e que dizem respeito ao acesso que o ser humano tem a instrumentos fsicos (como a enxada,
a faca, a mesa etc.) e simblicos (como a cultura, valores, crenas, costumes, tradies,
conhecimentos) desenvolvidos em geraes precedentes.
Vygotski defende a idia da contnua interao entre as mutveis condies sociais e a base
biolgica do comportamento humano. Partindo de estruturas orgnicas elementares, determinadas
basicamente pela maturao, formam-se novas e mais complexas funes mentais, a depender da
natureza das experincias sociais a que as crianas se acham expostas.
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Desenvolvimento e aprendizagem
Vygotski considera trs teorias principais que discutem a relao entre desenvolvimento e
aprendizagem. Na primeira, desenvolvimento encarado como um processo maturacional que ocorre
antes da aprendizagem, criando condies para que esta se d. preciso haver um determinado
nvel de desenvolvimento para que certos tipos de aprendizagem seja possveis. Esta , em essncia,
a posio defendida por Piaget. Na segunda teoria, a comportamentalista ou behaviorista, a
aprendizagem desenvolvimento, entendido como acmulo de respostas aprendidas. Nessa
concepo, o desenvolvimento ocorre simultaneamente aprendizagem, ao invs de preced-la. O
terceiro modelo terico sugere que desenvolvimento e aprendizagem so processos independentes
que interagem, afetando-se mutuamente: aprendizagem causa desenvolvimento e vice-versa.
Vygottski e a escola de psicologia dialtica sovitica e seus seguidores Luria (1902/1977) e Leontiev
(1903/1979) estabelecem uma relao inseparvel entre aprendizagem / desenvolvimento, chegando
a afirmar que o desenvolvimento vem depois da aprendizagem.
Fonte: DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma de. Psicologia na Educao. So Paulo: Cortez, 1994.
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