Cartas e

argumentao

ugu

ort

Re

o esc

o la

or

Dinmica 7
9 Srie | 2 Bimestre

Professor

DISCIPLINA

Lngua Portuguesa

DINMICA

SRIE

Ensino Fundamental
9 ano

conceitos

objetivo

Conjunes
Subordinativas.

Estabelecer relaes
lgico-discursivas
presentes no texto,
marcadas por
conjunes, advrbios
etc.

Cartas e argumentao.

HABILIDADE PRINCIPAL

H19 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto,

marcadas por conjunes, advrbios etc.

HABILIDADE ASSOCIADA

H18 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.

CURRCULO MNIMO

Identificar e empregar o papel argumentativo dos conectores subordinativos.

Organizao da dinmica:
Professor/a, nesta Dinmica, voc desenvolver as seguintes Etapas com
seus alunos:

Fases

Professor

Atividade

Discusso dos texLeitura e discusso dos textos.

tos motivadores.

Tempo
Estimado

organizao

Registro

30 min

Toda a turma.

Individual.

Sistematizao
dos contedos.

Reconhecendo as relaes de
causa e consequncia.

30 min

Grupos de 5
alunos.

Escrito/
Coletivo.

Autoavaliao.

Questes do Saerjinho.

20 min

Individual.

Escrito/
individual.

Etapa opcional.

Atividade de fixao.

20 min

Individual.

Escrito.

Recursos necessrios para esta dinmica:

Textos geradores.

Professor/a,
O objetivo da Dinmica estabelecer relao de causa e consequncia entre
as partes de um texto, identificando esse processo na argumentao das cartas do leitor. Selecionamos trs textos para serem trabalhados na Etapa 1 dois so do gnero
carta do leitor e um do gnero reportagem a fim de analisarmos o uso da lngua
no que diz respeito indicao de causa e consequncia e s relaes lgico-discursivas que se processam, dependendo do tratamento dado a um mesmo tema. Na Etapa
2, propomos a realizao de duas atividades que visam a verificar, na prtica textual,
como a relao lgica de causa e consequncia construda no discurso. Por fim, na
Etapa 3, resolvendo duas questes do Saerjinho, os alunos tero a oportunidade de
testarem o que aprenderam.H ainda uma Etapa opcional a qual poder ser aplicada
para fortalecer a habilidade principal trabalhada nesta Dinmica.

dos textos

Leitura
(30 min)

motivadores
dos textos

e discusso

Escrever textos em que emitimos opinio sobre quaisquer assuntos exige que
o usurio da lngua estabelea, entre as ideias, relaes lgico-discursivas como as de
causa e consequncia. Afinal, argumentar sobre os temas que nos cercam e sobre debates dos quais desejamos participar requer que no apenas digamos se gostamos ou
no gostamos de algo, se concordamos ou discordamos de um assunto, se aprovamos ou no determinadas opinies.Alm de darmos nossa opinio, precisamos dar
fundamento a ela, mostrando, por exemplo, as causas e as consequncias envolvidas
na argumentao que fazem parte de nosso ponto de vista sobre os assuntos. Vamos
observar, assim, como essas estratgias so construdas nos textos por meio de determinados recursos lingusticos como as conjunes subordinativas, mais especificamente as conjunes subordinativas causais (que expressam causa) e consecutivas (que
expressam consequncia).

Portugus

Etapa 1
Discusso

Conduo da Atividade

Oriente os alunos a realizarem uma leitura silenciosa de cada texto, sublinhando as passagens das cartas do leitor em que identificarem a presena de opinio.

Faa uma leitura compartilhada, indicando, nas cartas, os perodos em

que h argumentao, que a opinio justificada por evidncias.

Promova um breve debate sobre o tema dos textos para que os alunos
compartilhem suas opinies acerca do assunto.

Orientaes didtico - pedaggicas

Prezado/a professor/a,
Como o objetivo principal da Dinmica verificar como seestabelece a relao de causa e consequncia entre as partes de um texto, identificando-se
a construo do processo argumentativo, sobretudo no gnero carta do
leitor, muito importante que sejam criadas condies para que os alunos
percebam a estreita relao entre o recurso lingustico conjuno subordinativa e a construo do sentido de causa e consequncia.

Cabe orient-los no sentido de distinguirem causa de consequncia, tornando clara a diferenciao entre aquilo que provoca (causa) um determinado efeitoe o efeito (consequncia) propriamente dito. Nesse sentido,
torna-se fundamental, no processo do desenvolvimento da habilidade de
estabelecer relaes de causa e consequncia, bem como de perceber
como so construdas no texto, a tomada de conscincia lingustica sobre o
papel coesivo desses elementos da lngua.

Texto 1

Professor

HORMNIOS

[...]Data apenas de um ms, por exemplo, o anncio do detalhamento da ao

da irisina, o hormnio produzido pelos msculos com ao nas clulas de gordura.
As descobertas sobre a irisina foram divulgadas pelas prestigiosas revistas
cientficas Nature e Celi. Os estudos conduzidos pelo mdico Bruce Spiegelman, da
Universidade Harvard, nos Estados Unidos, avaliaram o impacto da irisina em camundongos. Durante trs semanas, as cobaias praticaram uma hora diria de atividade fsica sobre rodas (o equivalente a um exerccio em esteira ergomtrica) em ritmo de
caminhada rpida. A partir do 21 dia (da dcima semana no calendrio humano), os
animais produziram irisina em quantidade suficiente para ativar, em determinadas clulas de gordura, a termognese, processo no qual ocorre a produo de calor. Ou seja,
o que se mostra aqui que a irisina tem o poder de acelerar o metabolismo do tecido
adiposo (em at cinquenta vezes) e, portanto, de fazer emagrecer.

De posse dessas informaes, os pesquisadores desenvolveram em laboratrio a verso sinttica do hormnio. O composto foi ento injetado em camundongos
obesos e sedentrios, alimentados base de uma dieta hipercalrica, rica em gorduras.
Ao cabo de dez dias, apesar da inatividade fsica e do excesso de comida gordurosa, os
roedores perderam 2% do peso corporal o que, entre homens e mulheres, equivale
a uma reduo de 4 quilos em seis meses. Nenhuma outra substncia, seja ela hormnio, alimento ou suplemento, capaz de aumentar nesse grau (e de forma to rpida)
a velocidade de funcionamento do organismo.

Disponvel em: http://www.legrandonline.com.br/noticias/noticiasInterna.asp?Textos_ID=28749. Acesso em: 20 mar. 2013.

VOCABULRIO:
Prestigiosa

que tem prestgio, reconhecida por todos.

Sedentrio

que no pratica atividades fsicas.

Endocrinologista

mdico especialista em glndulas.

Portugus

As experincias com a irisina em humanos devem comear a partir de 2013.

"Confirmados os resultados obtidos com as cobaias, estar deflagrada a maior revoluo no tratamento da obesidade desde os tempos da descoberta dos anorexgenos,
na dcada de 40", diz o endocrinologista Antonio Carlos do Nascimento. Trocando em
midos, a irisina a ginstica em cpsula ou em gotas.

Texto 2

Carta do leitor
J vi esse filme antes... Comea com um murmrio vindo das primeiras pesquisas ainda em animais de laboratrio (que muitas vezes no apresentam nem de
longe os mesmos resultados em seres humanos) e logo toma corpo na forma de um
burburinho, transformado depois em franca gritaria. Finalmente a obesidade ser vencida, e, melhor ainda, sem esforo! O velho problema de sempre com o velho roteiro
batido: caso a irisina tenha efeito similar em humanos, certamente ser transitrio, j
que o metabolismo celular regido por interaes muito complexas. Estamos sempre
procura da bala de prata" que pode nos tornar imunes ao ambiente de excesso de
oferta e falta de atividade fsica. No quero ser pessimista, mas, como ficamos buscan-

do solues mgicas para situaes pontuais, a obesidade segue aumentando e a lei

de Darwin, que seleciona os mais aptos ao meio ambiente, vai fazendo o seu trabalho.
Diminui a expectativa de vida dos poupadores de energia (sedentrios) e privilegia
os gastadores.
Texto adaptado. RICARDO FERNANDES ARRAIS
Mdico endocrinologista peditrico Natal, RN
Veja de 22/8/2012 (edio 2.283)

Professor

VOCABULRIO:
Murmrio

som de muitas vozes juntas.

Burburinho

som confuso de muitas vozes juntas.

Franca

livre, desimpedida.

Similar

de mesma aparncia.

Transitrio

de pouca durao, passageiro.

Metabolismo

Conjunto dos mecanismos qumicos necessrios ao organismo para a formao, desenvolvimento e renovao das estruturas celulares.

Interaes

trocas.

Imunes

que tem imunidade, no pega doena.

Texto 3
Carta do leitor
Queridos Editores,
Foi com profunda tristeza e revolta que li hoje a capa da nova edio da revista,
fazendo aluso a um hormnio, chamado Irisina. Sou mdico, no conheo o tal hormnio e de maneira nenhuma questiono o teor cientfico da reportagem. No entanto,
sem ao menos abrir a revista, percebo o desservio populao estampado na capa.
Nesta, ressalta-se a propriedade do hormnio em auxiliar na queima das calorias e na perda de peso. At a tudo bem. Porm, fecha-se a frase com a infeliz concluso, equivocada e por demais perniciosa: e abre caminho para a ginstica em gotas.

Embora ciente de que o objetivo principal, mesmo que inadequado, seja chamar a ateno do potencial leitor e vender a revista, reduzir os benefcios da atividade
fsica perda de calorias e ao emagrecimento, negligenciando a sua importncia em

Mesmo que a reportagem desfaa essa primeira impresso, e acredito que o

faa, dada a competncia de seus jornalistas, para quem passa pela banca de jornal e
recebe o imprint semntico dessa capa, omal est feito. Como querem vender a revista, os senhores esto fazendo apologia preguia, e sendo profundamente irresponsveis quanto educao em sade do cidado. Esto vendendo doena.
Texto adaptado
Disponvel em:http://imprensasaudavel.wordpress.com/?s=gin%C3%A1stica+em+gotas&submit=Pesquisa.
Acesso em: 19 mar. 2013.

Portugus

outros aspectos da sade, como na reduo do risco cardiovascular e na sade mental,

apenas para citar dois exemplos, nefasto.

VOCABULRIO:
Aluso

referncia.

Teor

contedo.

Desservio

mau servio.

Perniciosa

mau, nocivo, ruim.

Negligenciando

descuidando.

Nefasto

que causa desgraa.

Imprint semntico

expresso que quer dizer do efeito de sentido que a capa provoca.

Apologia

louvor, elogio.

Caleidoscpio
HORMNIOS
Por Fabiana Santos Gonalves
Hormnios so substncias qumicas especficas de ao sistmica que so
produzidas por clulas especializadas, so lanadas na circulao e vo produzir efeitos especficos (induo ou inibio) em um rgo especfico do corpo.
A origem da palavra hormnio grega, hormao, que significa estmulo, movimento. Foram os fisiologistas Ernest Starling e William Bayliss, ambos britnicos, que identificaram as substncias denominadas hormnios, em 1902.
Os hormnios so produzidos pelo prprio organismo, em glndulas ou tecidos especializados, e so derivados de protenas, lipdios, glicdios, etc.

Eles regulam o crescimento, funes de vrios tecidos, funes do sistema

reprodutor, desenvolvimento, metabolismo de forma lenta, porm mantm-se por mais tempo que os impulsos nervosos.
Possuem funo reguladora ou homeosttica, integram os diversos sistemas do organismo, desenvolvimento, reproduo e crescimento de rgos
do corpo e ajudam outros hormnios em suas funes, alm de alterar a
permeabilidade celular, eles podem alterar a atividade de enzimas e liberao de outros hormnios.
Disponvel em: http://www.infoescola.com/hormonios/hormonios/. Acesso em: 27 out. 2013.

Etapa 2
Anlise dos

textos e

sistematizao dos contedos

Professor

Reconhecendo

as relaes de causa

e consequncia

(30

min)

Aps a leitura dos textos, entendimento do que propem como debate e identificao das formas de construir a argumentao, vamos identificar o modo de se estabelecerem as relaes de causa e consequncia e os recursos da lnguaque as orientam.
Para isso, realizaremos, em grupo, as atividades destaEtapa. Siga as orientaes do(a)
professor(a) a fim de execut-las.

Conduo da Atividade

Organize a turma em grupos de 5 alunos.

Escreva no quadro as conjunes, a ttulo de destaque.
esolva com os alunos, no quadro, um dos exemplos, para que eles posR
sam dar continuidade.

Professor/a,
Compreender o papel coesivo e semntico dos conectivos no operao
muito simples para os alunos. Precisamos conduzi-los a esse entendimento,
pois quase nunca intuitiva a percepo do tipo de relao lgico-discursiva que as conjunes estabelecem quando unem duas ideias separadas e
criam uma nova ideia. Apresentar vrios exemplos no quadro como forma
de reforar a aquisio da habilidade uma estratgia que pode enriquecer
a Dinmica. Oportunizar a identificao das relaes de causa e consequncia em textos sempre que elas se fizerem presentes tambm ser um caminho no reforo desse contedo.

Portugus

Orientaes didtico - pedaggicas

A atividade 1 apresenta as seguintes sugestes de gabarito: a) O ser humano continua a amar, visto que acredita na sinceridade do amor; b) Como
no sabem diferenciar o certo do errado, algumas pessoas fazem escolhas
das quais se arrependem mais tarde; c) Crianas e adolescentes precisam
investir nos seus estudos, uma vez que o mundo globalizado exige profissionais cada vez mais capacitados. Obviamente, trata-se apenas de possibilidades, podendo os alunos utilizar os outros conectores. Chame a ateno
para o uso da conjuno como, sempre no incio da frase.
Na atividade 2, podemos esperar que os alunos respondam: a) CAUSA: ficamos buscando solues mgicas para situaes pontuais; CONSEQUNCIA: a obesidade segue aumentando; b) CAUSA: querem vender a revista;
CONSEQUNCIA: os senhores esto fazendo apologia preguia, e sendo
profundamente irresponsveis quanto educao em sade do cidado;
c) CAUSA: foi dado incio s obras do programa Porto Maravilha; CONSEQUNCIA: aumentou o reforo no esquema especial de trfego na regio;
d) CAUSA: Visto que um acidente retirou os sinais da esquina das ruas Baro
da Torre e Henrique Dumont, em Ipanema, nas quais j faltavam sinalizao
horizontal e um agente de trnsito; CONSEQUNCIA: houve aumento das
colises no local; e) CAUSA:Hoje um time de fubebol um negcio to rentvel; CONSEQUNCIA:que no pode ser confundido com um clube social
recreativo.

ATIVIDADE 1
Una as informaes 1 e 2, presentes nos quadros a seguir, estabelecendo entre elas relao de CAUSA E CONSEQUNCIA por meio das conjunes e locues conjuntivas pedidas.

a.

Principais conjunes e locues conjuntivas causais: porque como visto que uma vez que j que

Professor

b.

10

1.

O ser humano continua a amar.

2.

O ser humano acredita na sinceridade do amor.

1.

Algumas pessoas fazem escolhas das quais se arrependem mais

tarde.

2.

Algumas pessoas no sabem diferenciar o certo do errado.

1.

Crianas e adolescentes precisam investir em seus estudos.

2.

O mundo globalizado exige profissionais cada vez mais capacitados.

Principais conjunes e locues conjuntivas consecutivas: que (reforado

por to, tanto, tal) de sorte que de modo (ou maneira) que de forma
que
1.

A amizade um sentimento importante para o ser humano.

2.

Ningum consegue viver completamente feliz sem amigos.

Choveu no ms de maro.

2.

Houve muitos deslizamentos.

1.

A chamada gerao digital fascinada pela tecnologia da computao

2.

2. A chamada gerao digital passa horas em frente ao computador.

Portugus

1.

ATIVIDADE 2
Complete os esquemas com a CAUSA e a CONSEQUNCIA presentes nos trechos a seguir:

a.

Causa:

No quero ser pessimista, mas, como ficamos buscando solues mgicas

para situaes pontuais, a obesidade segue aumentando e a lei de Darwin,
que seleciona os mais aptos ao meio ambiente, vai fazendo o seu trabalho.
(Texto 2)
Consequncia:

11

b.

Causa:

Consequncia:

c.

Professor

Causa:

Causa:

Visto que um acidente retirou os sinais da esquina das ruas Baro da Torre
e Henrique Dumont, em Ipanema, nas quais j faltavam sinalizao horizontal e um agente de trnsito, houve aumento das colises no local.
Consequncia:

e.

12

Como foi dado incio s obras do programa Porto Maravilha, que visam
recuperao da zona porturia do Rio de Janeiro, aumentou o reforo no
esquema especial de trfego na regio.
Consequncia:

d.

Causa:

Como querem vender a revista, os senhores esto fazendo apologia preguia, e sendo profundamente irresponsveis quanto educao em sade
do cidado. Esto vendendo doena. (Texto 3)

Hoje um time de fubebol um negcio to rentvel que no pode ser confundido com um clube social recreativo.
Consequncia:

LIGANDO IDEIAS
Para redigirmos um texto de qualidade, um dos princpios bsicos pelo qual
devemos nos guiar o da coeso textual, pois um texto coeso nos oferece
ideias relacionadas entre si, dando-nos melhores condies de entend-lo.
Os principais elementos que podem ser utilizados para dar coeso ao nosso
texto so os seguintes:
a) os conectivos que estabelecem ligaes entre oraes e entre palavras
(conjunes e locues conjuntivas, pronomes relativos, preposies e locues prepositivas).

Portugus

Sistematizao

b) algumas palavras ou expresses que se refiram a termos e expresses

anteriormente ditas em nosso discurso.
SANTANA, Luiz Cludio Machado.Curso de Redao. Rio de Janeiro: Editora Cincia Moderna Ltda., 2009.

Etapa 3
Autoavaliao Questes
Saerjinho (20 min)

do

E agora? J se sente preparado(a) para, ao final desta dinmica, reconhecer

relaes de causa e consequncia em um texto? Consegue idetificar as conjunes no
contexto em que elas aparecem, apreendendo seu sentido? As duas questes objetivas
abaixo so um bom recurso para voc testar o que aprendeu.
QUESTO 1
Leia o texto:
O VALOR DAS FRIAS PARA A FORMAO CULTURAL DOS ALUNOS
H quem defenda que as frias "certo nmero de dias consecutivos destinados ao descanso", como define o dicionrio Aurlio no tm nenhum impacto na
aprendizagem. um equvoco. O tempo dedicado ao cio, como indicam muitos estudos, parte integrante do quese entende, hoje em dia, por Educao. Como explica o
pesquisador espanhol Javier Melgarejo Draper, um sistema educativo composto de
trs subsistemas. Dois so bem conhecidos: o escolar e o familiar. O terceiro deles, o

13

sociocultural, mais difuso. Compe-se dos recursos culturais que podem ter alguma
finalidade na formao individual: bibliotecas, cinemas, museus, corais, centros esportivos, teatros, televiso, associaes e grupos de amigos.
[...] Entretanto, em pases marcados pela desigualdade, a cultura tende a ser
considerada um artigo de luxo. No Brasil, uma pesquisa da consultoria J. Leiva Cultura &
Esporte, realizada na capital paulista em parceria com o Datafolha e a Fundao Getlio
Vargas (FGV), indica que 40% dos entrevistados no costumam ir ao cinema, 60% no
vo a teatros e 61% no frequentam museus. Nos Estados Unidos, onde a diferena
entre ricos e pobres tem aumentado nas ltimas dcadas, comea a ganhar corpo uma
tese polmica: como os alunos pobres no tm possibilidade de aprender muito durante as frias, que tal reduzi-las ou mesmo elimin-las?
MARTINS, Ana Rita; RATIER, Rodrigo. Nova Escola, dezembro de 2010. Fragmento.

No Texto 1, em como os alunos pobres no tm possibilidade de aprender

muito durante as frias..., a conjuno destacada expressa ideia de
A () causa.
B () comparao.

Professor

C () conformidade.
D () condio.

Respostas Comentadas
A resposta correta a da opo A. Ainda que a conjuno como possa tambm expresso ideia de comparao, no o que acontece no trecho em destaque, j
que, para essa relao lgica, necessrio haver dois termos em comparao. Nesse
sentido, inviabiliza-se a opo B. Se substituirmos a palvra destacada no trecho em
anlise por conforme, descarta-se a possibilidade de ela estar atuando com ideia de
conformidade, pois o trecho fica sem sentido. Por isso a oo C no est correta. No se
trata, por fim de uma condio para que a reduo das frias acontea, estando incorreta, portanto, a opo D.

QUESTO 2
Leia o texto:
GUAR

14

Somos muito ligados aos assuntos da natureza e temos como passatempo sair
pelos lugares em que ainda se pode ver e fotografar pssaros, flores, paisagens etc.
Depois de alguns passeios e fotos, resolvemos fazer um pequeno blog onde podemos
expor aos amigos um pouco de nossas experincias naturais. Para a abertura, escolhemos aquele que mais nos chamou a ateno pela beleza: o guar. Compartilhamos
momentos to nicos quanto a bela reportagem da revista (Avermelhou o mangue-

RODRIGUES, Pblio; BOTACINI, Silvia M. Terra da gente, fevereiro de 2011. Fragmento. (P091001RJ _SUP)

Nesse texto, a conjuno destacada em existem roteiros to bons fora dos

centros urbanos e dedicados totalmente natureza que vale a pena fazer uma viagem.
expressa ideia de
A () causa.
B () consequncia.

Portugus

zal, edio n 80). Deixamos aqui nosso endereo e o link caso queiram compartilhar
estas experincias: www.foconanatureza.com. Nossa proposta mostrar que existem
roteiros to bons fora dos centros urbanos e dedicados totalmente natureza que vale
a pena uma viagem.

C () explicao.
D () tempo.

Respostas Comentadas
A resposta correta a da letra B. importante ajudar o aluno a identificar que
valer a pena fazer uma viagem uma consequncia de os roteiros serem to bons. Inclusive, chamando a ateno para a presena do elemento to que, em geral, acompanham o que quando ele conjuno consecutiva. A resposta da letra A no adequada porque valer a pena fazer uma viagem no a causa de nada, mas o efeito, o
resultado. Tampouco se pode atribuir correo letra C, j que no h nenhuma explicao sendo dada no trecho em destaque, o que implicaria, alis, presena de palavras
como pois ou porque. Por ltimo, a letra D est errada em razo de no haver no
trecho em destaque nenhum indicativo associado ideia lgica de tempo.

Etapa Opcional
Atividade de fixao (20

min)

Se sobrou algum tempinho, que tal aproveit-lo para fixar o que voc aprendeu? Propomos abaixo mais uma atividade para trabalhar a percepo das relaes de
causa e consequncia entre as partes de um texto. Aps a leitura do texto, voc deve
numerar as duas colunas que o seguem de modo a fazer a correspondncia entre causa
e consequncia.

Conduo da Atividade

Solicite a leitura silenciosa do texto.

Oriente-os a fazerem a correspondncia numerando a coluna da esquer-

15

da de 1 a 4 primeiro.

Indique que retomem as ideias no contexto quantas vezes forem necessrias.

Orientaes didtico - pedaggicas

Professor

Professor/a,
Se sobrar algum tempo, deixamos como sugesto mais uma atividade para
fixao da habilidade principal. Importa considerar junto aos alunos que
o reconhecimento das conjunes causais e consecutivas nos textos pode
orientar para que causa e consequncia sejam estabelecidas. Ocorre, porm, que tais relaes tambm podem ocorrer mesmo que os conectivos
no estejam presentes. Uma leitura atenta e interpretativa, que convirja
para a apreenso dos sentidos, possibilita-nos identific-las, o que contribui para uma compreenso mais apurada do discurso, estabelecendo-se as
necessrias relaes entre as partes do texto para captar a sua mensagem
global.

Texto
O FILME

16

OContador de Histrias, filme de Luiz Villaa baseado na vida do mineiroRobertoCarlos Ramos, a histria de como o afetopodetransformar a realidade. Caula
entre dez irmos, Roberto desde cedodemonstra um talentoespecial para contar histrias, transformando, com a narrativa, suasprpriasexperincias de frustrao em fbulas cativantes. Aos 6 anos, o meninocheio de imaginao deixado pela me em uma
entidade assistencial recmcriada pelo governo. Ela acredita estar, assim, garantindo
um futuromelhor para seu filho. A realidade na instituio diferente do que se promovia pela propaganda na TV e Roberto, aos poucos, perde a esperana. Aos treze anos,
aps incontveis fugas, ele classificado como irrecupervel, nas palavras da diretora
da entidade. Contudo, para a pedagoga francesaMargherit Duvas (Maria de Medeiros),
que vem ao Brasil para o desenvolvimento de uma pesquisa, Robertorepresenta um
desafio.Determinada a fazer do menino o objeto de seu estudo, tenta se aproximar
dele. O garoto em princpio reluta, mas, depois de uma experincia traumtica, procuraabrigo na casa de Margherit. O que surge entre os dois uma relao de amizade e
ternura, que por em xeque a descrena de Roberto em seu futuro e desafiarMargherit a mantersuas convices.
Disponvel em: http://www.robertocarloscontahistoria.com/olhada.asp. Acesso em 21 mar. 2013.

Consequncia:

() Caula entre dez irmos, Roberto desde

cedodemonstra um talentoespecial para contar histrias.
() Aos treze anos, aps incontveis fugas.

() Roberto, aos poucos, perde a esperana.

() Margherit Duvas quer fazer do menino o

objeto de seu estudo.

() Margherit Duvas tenta se aproximar do

menino.

() Aos 6 anos, o meninocheio de imaginao

deixado pela me em uma entidade assistencial recmcriada pelo governo.

() Transforma, com a narrativa, suasprpriasexperincias de frustrao em fbulas cativantes.

() Ele classificado como irrecupervel, nas

palavras da diretora da entidade.

Portugus

Causa:

Referncias Bibliogrficas:

Sites

COSTA, Cibele Lopresti [et. al.]. Para viver juntos: portugus: ensino fundamental, 7 ano. So Paulo: Edies SM, 2011.
SANTANA, Luiz Cludio Machado.Curso de Redao. Rio de Janeiro: Cincia
Moderna Ltda., 2009.

consultados

http://www.legrandonline.com.br/noticias/noticiasInterna.asp?Textos_
ID=28749.
http://imprensasaudavel.wordpress.com/?s=gin%C3%A1stica+em+gotas&submit=Pesquisa
http://www.robertocarloscontahistoria.com/olhada.asp

Sugestes

de leitura para o professor

BEZERRA M. A. Por que cartas do leitor na sala de aula?. In: DIONISIO,

A. P.; Machado, A. R.; BEZERRA, M. A. (Orgs.). Gneros Textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
A reflexo sobre a linguagem especfica do gnero carta do leitor realizada
por meio de atividades que so propostas aos alunos, agrupando-se cada
uma de acordo com os interesses do grupo. A finalidade que redijam esse
tipo de carta para que sejam, posteriormente, publicadas em projetos da
escola.

17

Sugestes

para o aluno

http://soslportuguesa.blogspot.com.br/2011/08/redacao-2-as-relacoes-de-causa-e.html

Professor

Por meio da anlise das relaes de causa e consequncia em redaes, o

contedo apresentado com exemplos claros que possibilitam de forma
simples e objetiva o conhecimento sobre essas relaes lgico-discursivas.

18