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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO - MESTRADO

MEMORIAL: MINHA PROCURA NO PERCURSO DE UMA TRAJETRIA

Andra Rodrigues Dalcin

Memorial apresentado como exigncia parcial para a


qualificao do Programa de Ps-Graduao da Faculdade de
Educao da Universidade Estadual de Campinas no curso de
Mestrado em Educao, sob orientao da Profa. Dra. Norma
Sandra de Almeida Ferreira.

Campinas, 2012
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MEMORIAL: MINHA PROCURA NO PERCURSO DE UMA TRAJETRIA

A palavra mgica
Cada palavra dorme na sombra
de um livro raro
Como desencant-la?
a senha da vida
a senha do mundo.
Vou procur-la.
Vou procur-la a vida inteira
no mundo todo.
Se tarda o encontro, se no a encontro,
no desanimo,
procuro sempre.
Procuro sempre, e minha procura
ficar sendo
minha palavra.
(Carlos Drummond de Andrade)

Minhas consideraes aqui partem de recordaes conservadas na memria que ora


esto muito vivas e ora encontram-se quase apagadas. Revisit-las no processo de escrita
desse memorial possibilitou um encontro comigo mesma nas diferentes situaes de uma
trajetria composta por idas e vindas, encontros e desencontros, sabores e dissabores, silncio
e conversa com meus pensamentos.
Entre o silncio encontrado no jardim da minha av, sobre a cama do quarto, na mesa
da cozinha, na sombra das rvores, nas ptalas de uma rosa, eu conversava comigo sobre as
inquietudes, os medos, os mistrios de criana, de adolescente e de adulto. O silncio no me
limitava, pelo contrrio, me abria possibilidades, alargava fronteiras, pois dele surgiram
palavras, argumentaes, interrogaes em que minha procura firmou-se na essncia dessa
trajetria.

Entre riscos, letras, smbolos e nmeros: minha procura pelo mundo misterioso das
letras...

Rememorar este perodo de minha vida fazer emergir o armazm do vivido, do


desejado, do fantasiado. Criada pelos meus avs e minha me, sempre fui uma criana que

gostava de brincar de faz-de-conta, criar personagens e histrias, transformar um objeto em


outro utilizando assim, o suporte da minha imaginao.
Neste mundo imaginrio j fui artista, policial, secretria, cozinheira, professora,
mulher maravilha, princesa e muitas outras coisas. Imitava cenas de novelas, lia imagens de
fotonovelas, ficava atrs da televiso acreditando que minha imagem apareceria na tela, criava
histrias policiais com desfechos surpreendentes, lia receitas e, algumas vezes, fazia alguns
pratos em minhas panelinhas com o fogozinho. Com sobras de tecidos, papis coloridos e
brilhantes fazia roupas de super-heri para colocar nas bonecas de papis que desenhava.
Escrevia muitas, mas muitas histrias com personagens de desenhos e sries, os desenhava,
pintava e recortava para encenar tais histrias. Imaginar, construir e brincar: quantas
possibilidades vivenciei ora no silncio de minha individualidade, ora com meus amigos na
casa da minha av, antes mesmo de saber ler e escrever.
Ano de 1981: aos seis anos ingressei na 1. srie na EEPSG Prof. Walter Ribas de
Andrade, localizada no municpio de Cajamar/SP. Mundo novo, estranho, cheio de novidades:
inmeras salas de aulas, espao permeado por sons, muitas crianas juntas que circulavam em
um mesmo espao, horta, merenda, uma nova rotina, regras e lies.
Adorava ir escola porque me sentia importante com a primeira mochila em que
carregava cadernos, lpis, borracha e a cartilha Caminho Suave. Um espao onde usava
uma capa branca... um espao que comecei a descobrir.
Recordo-me que, diferentemente dos momentos em casa, no usava a imaginao na
escola, mas gostava de fazer a lio da barriga, do cachorro, do dado, da uva, da
zabumba. Adorava contornar as letras pontilhadas, copiar as slabas, palavras e frases: O
cachorro bebe na cuia; O dedo de Didi; O beb baba. Fazer essa lio em nada era
difcil, mas cachorro, dedo e barriga eu sabia o que eram, mas cuia e zabumba? O que eram
essas coisas? Eu ali, mais uma vez, envolta aos meus pensamentos, ao meu silncio. Ser que
era o momento de utilizar palavras? Olhava algumas torres altas da cidade que tinham um
crculo branco parecido com a zabumba. Para mim, aquilo era a zabumba! E ficou sendo por
um bom tempo...
Com isso descobri que minha letra ficava linda nas cpias e nos contornos da cartilha,
mas no sabia o significado de algumas palavras que a professora falava. Mais adiante,
descobri tambm que no sabia ler, que nem mesmo as letras reconhecia. Como podia
contornar, copiar e no saber o nome das letras? Em uma aula tive que ler a palavra cabea,
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mas ao invs disso, li cho. Quanta desiluso! Quantas descobertas profundas para uma
criana com seis anos!
Sem perder o gosto de ir escola iniciei minha procura para aprender a ler e a
escrever, mas at ento, no sabia a importncia dessa conquista para a vida social. S queria
ser como alguns colegas que tudo liam e escreviam! Chorava e sentia-me com uma venda nos
olhos.
Pedia minha av para me ensinar o que eram aquelas letras, quais sons emanavam e
por que mudavam quando se uniam. Na realidade, no sabia o que eram letras, nmeros e
smbolos. Quando no copiava ou contornava traados, utilizava rabiscos para escrever e
algumas letras diferentes e estranhas. Alis, essa era minha forma de escrita! Estava
escrevendo e no imitando a escrita adulta como muitos dizem, hoje em dia, que a criana faz.
Com pouca escolaridade, minha av Isa me ensinou a ler e a escrever, me ensinou a descobrir
o mistrio das letras e me ajudou a entender o mundo novo e estranho que era a escola.
Como nada perfeito ou segue uma linha contnua de lgica, depois de alfabetizada
no escrevia mais textos com a perfeio imaginria ou do contedo que antes o fazia.
Agora comia letras. Por que ser? A ateno no era mais para cada letra, masvoltava-se
para a frase e para a ideia que emitia como um todo. Recordo-me que, para a professora, isso
era um retrocesso: Como voc pode copiar faltando letras? Antes no fazia isso! Por que
agora o faz? Ao invs de melhorar.... So concepes de uma poca e de um tempo histrico.
Entretanto, a professora no sabia que eu aprendera a ler. A professora no sabia que eu me
sentia de bem com as palavras.
Brincar em casa e ir escola: duas situaes completamente diferentes em lugares
marcados por sua singularidade. A lio estava na escola e em casa, mas a brincadeira (a
fantasia) s estava em casa, inclusive a de imaginar histrias, cenrios e personagens.
Relembrando este perodo interrogo: onde estavam os livros? Onde estavam os contos de
fadas to caractersticos desta idade? Por que os prncipes, as princesas e as bruxas no
entravam neste universo? Onde estavam as leituras? No as tive, no as vi, no as conheci!

No tempo de escola: minha procura por leituras... minha procura pelo gosto em
escrever...

Um tempo que vem nas lembranas, um tempo que fica na saudade... assim que
sinto ao rememorar o tempo de escola, ps-perodo de alfabetizao. EEPSG Suzana Dias,
tambm no municpio de Cajamar/SP: l estudei praticamente toda minha vida, da 3. srie ao
4. ano do magistrio. Passava o dia todo, todos os dias naquele espao de sentimentos
contraditrios: agradvel pelas amizades, mas frio pelas grades, pelas cores, pelos objetos,
pelas filas, pelos sinais.
Tambm no encontrei nesta escola as princesas, os prncipes, as bruxas, as fadas. No
estavam na biblioteca, no estavam em sala de aula, no estavam na leitura do professor. Os
conheci em casa e, desde ento, passei a procur-los neste espao! O cabelo longo e dourado
da Bela Adormecida, as roupas charmosas dos prncipes encantados, o vestido maravilhoso da
Cinderela... no gostava muito do cabelo da Branca de Neve! Que saudades... Contos que lia
s escondidas, na casa da minha av quando todos se deitavam. Era tarde e, debaixo das
cobertas, acendia a lanterna e lia... escondido!
No tempo de escola procurava por leituras que no fossem apenas sobre a Histria do
Brasil, O corpo humano, Sistema solar, Pontos cardeais, Capitalismo e Socialismo
para responder questes e fazer trabalhos. Encontrei, apenas na 7. srie, outras leituras: O
pequeno prncipe, Um cadver ouve rdio, Vnculos, Pollyanna, A moreninha,
Meninos sem ptria. Histrias envolventes e emocionantes que permeavam meus
pensamentos, alimentavam a imaginao com cenas que, para mim, tornavam-se vivas, com
movimentos, cores, gestos e expresses. Na escola no me foram dadas asas fantasia,
imaginao... as leituras eram apenas fichadas e o medo pelo certo e/ou errado tomava
conta do poder de criar, de ser curiosa e se desvencilhar das verdades definitivas e
pretensiosas.
Recordo-me que copiava muitos textos da lousa, s vezes nem sabia o que estava
copiando e muito menos para qu. Copiava o mapa do Brasil e o mapa Mundi em papel
vegetal, copiava a tabuada, copiava a anlise sinttica, copiava o resultado de expresses,
copiava... copiava... copiava! Minha procura era por produo: criava minhas histrias em
casa com personagens dos contos de fadas, heris de desenhos animados, mas na escola, s
copiava.
A primeira vez que produzi um texto foi o clssico: Minhas frias. Era uma
redao... O que significava essa palavra? poca em que no pensvamos em gnero textual,
em destinatrio, em tipo de linguagem a ser utilizada, o texto foi simplesmente escrito e
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narrou exatamente o que fiz nas frias: assistia televiso o dia todo, brincava com meus
amigos na rua e lia as histrias que gostava. Resultado: tirei C - porque a redao no foi
criativa e envolvente. Claro! Envolvente e criativa eram minhas histrias pelo menos para
mim. Sobre elas, jamais tive a oportunidade de escrever.
claro que no posso deixar de evocar o ditado envolto sublime frase: Na outra
linha, pargrafo, travesso e letra maiscula! Mas por que era pargrafo? Por que tinha que
mudar a linha? Quantos por qus, quantas dvidas, quantas interrogaes em meus
pensamentos. Ser que era s eu pensava assim? No tempo de escola pouco produzia, pouco
criava, pouco imaginava!

Ser professora: da indeciso procura de uma certeza...

Memria: lugar onde guardo o que vivi e o que sonhei viver. Rememorar o perodo em
que optei pela profisso de professora significa trazer tona iderios e concepes do que
desenvolver este papel. A escolha pelo magistrio pblico se deu em 1989. Era uma poca em
que no sabia ao certo o que queria. Sabia apenas o que no queria: lidar com nmeros,
estudar contabilidade, fazer equaes, calcular porcentagens... Optei assim, pelo caminho da
educao e, ao concluir o curso (1992), ingressei na docncia da escola da rede municipal da
cidade de Cajamar/SP, onde nasci, cresci e moro.
Uma nica rede de atuao e uma grande experincia: professora da Educao Infantil
por dez anos. O incio deste perodo me trouxe a certeza que se encontrava perdida em meio
indeciso, pois a proximidade com a sabedoria, com as interrogaes e com as curiosidades
infantis transformaram meu olhar diante do que ser professora. Ao ver as metforas que as
crianas eram capazes de produzir eu pensava: ser que estou preparada de fato para dar aula?
Tornei-me mais frgil, mais atenciosa, mais prxima desse mundo infantil que era to distante
da minha vida!
Para muitos dos questionamentos infantis, no tinha respostas. Foi quando descobri
como as crianas so sbias, como estabelecem relaes, como possuem argumentaes
consistentes, como so libertas, espontneas, afetivas, verdadeiras, inocentes. Essas so
virtudes infantis que descobri ali, bem prxima ao olhar, aos gestos, s expresses e falas de
uma infncia sem pudores e sem medos.

O magistrio no me ensinou a lidar com as famosas interrogaes infantis, tais como:


por que a luz de uma vela apaga quando coloco um copo sobre ela? Por que a lua me segue
quando ando noite? Tambm no aprendi a lidar com situaes inusitadas: no sabia como
agir quando lia a histria da Cinderela e a criana falava do seu passarinho! Quando
perguntava o que era vulco e a criana dizia que era o nome do seu co! Quando mostrei um
avestruz e os pequenos falavam que era parente da girafa devido ao pescoo cumprido e fino!
O que era tudo isso? Por que essas situaes aconteciam? Como deveria atuar? Afinal. Qual
era a concepo que acreditava?
Foi nesse momento que, realmente, comecei ler, produzir e estudar. A diferena que
agora atribua sentidos a cada pargrafo lido. As leituras? Nossa! Foram diversas. Mergulhei
nas leituras literrias porque precisava conhecer o que, at ento, estava desconhecido.
Precisava conhecer para no fazer com as crianas o que foi feito comigo: um distanciamento
do livro e da leitura. Sem falar nas leituras sobre curiosidades, afinal, precisava descobrir
porque a chama da vela apagava quando colocvamos um copo sobre ela. E no foi s isso:
descobri por que o cu azul, por que o mar salgado, por que os cangurus pulam, por que as
galinhas botam ovos brancos e beges.
As leituras mais tericas tambm fizeram parte deste momento, afinal, precisava
entender por que as crianas davam respostas to estranhas ou confusas para determinadas
questes aos olhos do adulto. Foi aqui que comecei a entender um pouco sobre
desenvolvimento infantil e a forma do pensamento da criana. Como isso era difcil! Alis,
como difcil! Romper com a barreira adulta, com os pressupostos adultos e olhar para as
crianas sob sua perspectiva um diferencial envolto a uma passagem complexa para o
professor. O adulto no pensa melhor ou pior que a criana, simplesmente pensa diferente.
Assim, descobri o quo importante o papel do professor de Educao Infantil tendo em vista
o incio do processo de formao de um ser.
Foi o perodo em que relacionava prtica com teoria, sendo esta ltima um binculo
que utilizava em meu trabalho e que me mostrava o caminho a seguir. Foi o perodo em que
comecei a trazer para a conscincia aquilo que estava na intuio por meio dos registros
escritos que abarcavam meu fazer em termos de planejamento, intervenes, falas das
crianas e teoria, ainda que com muitas assimilaes deformantes.
O interesse por dar continuidade aos estudos emergiu e, com trs anos de profisso.
Fiz Pedagogia na Faculdade Padre Anchieta, em Jundia e, alguns anos mais tarde, cursei
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Psicopedagogia na mesma instituio. Por meio desses espaos de circulao, tive a


oportunidade de compreender um pouco mais a natureza infantil, ampliar o leque de leituras,
produes e ingressar num dia a dia diferenciado com relao aos modos de proceder que
havia acompanhado minha rotina como aluna de magistrio e professora de Educao infantil.
Para exemplificar esta relao diferenciada que at ento me acompanhou na prtica
em sala de aula, ali estava eu, sentada com as crianas ao meu redor. Eu, tentando fazer com
que a leitura fosse para elas to envolvente quanto brincar no parque. Em minhas mos, livros
de literatura infantil. O que fazer com eles? Como l-los s crianas? Quais so os que mais
lhes interessavam?
Os estudos redimensionaram meu olhar. Comecei a atentar-me por lanamentos de
livros e de temas interessantes faixa etria. Tive sorte. A escola em que lecionavatinha um
acervo bem diferente, constitudo numa ordem de ttulos variados e em grande nmero. Isso,
aliado ao estudo, permitiu que eu enfrentasse com maior ateno a questo das escolhas.
Com as crianas, nem sempre tive xito nas escolhas e leituras dos livros, mas
preciso conhecer a diversidade para poder desejar, escolher, indicar e at repetir a dose. As
crianas tinham suas preferncias e como era bom saber disso. poca em que no me ative s
editoras, recordo-me de muitos livros pertencerem s editoras Companhia das Letras,
Brinque-book, tica e Abril. Minha procura por livros, alm da biblioteca da escola, tambm
se dava pela leitura de catlogos ou resenhas. Isso foi um diferencial que desenvolvi no
caminhar da faculdade.
Foi no 3. ano do curso de Pedagogia (1998) que senti uma ruptura entre o sensocomum e o aprofundamento tanto da prtica como do conhecimento. Era a constituio de
indcios que envolviam a tenso entre o comodismo de um fazer e o sucesso na vida
profissional imbudo de exigncias, crenas, filosofias e ideologias. Nada era neutro!
No entanto, tudo foi muito difcil e, s vezes, meu sonho distanciava-se da realidade
do que vivia: precisava trabalhar o dia todo para sustentar minha famlia. ... esse era o meu
papel, justamente no momento em que queria, sonhava e desejava estudar.
Em um trecho do Manifesto Por um Brasil Literrio, Bartolomeu Campos de
Queirs diz que possibilitar aos mais jovens acesso ao texto literrio garantir a presena de
elementos que inauguram a vida como essenciais para o seu crescimento. No inaugurei
minha vida com os textos literrios (infelizmente), mas tive que crescer em uma condio
dura e de sobrevivncia, o que me deu foras para jamais desistir. O valor a cada conquista
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realizada, a cada reconhecimento adquirido, a cada centavo ganho! Como isso faz diferena
na vida do ser humano. Por isso sempre quis o contrrio para meus alunos, sempre quis
apresentar a literatura para que pudessem criar, inventar, (re)inventar um oceano naquele mar
de letras, imagens e smbolos.
Com todas as adversidades, conclui a faculdade no ano 2000 e me tornei uma
professora questionadora, aberta a novas possibilidades, com maior clareza nas escolhas feitas
para realizar um projeto, uma leitura, uma reunio e um registro. Fui parceira tanto para meus
colegas como para meus superiores e nos constitumos como um grupo que estudava.
Dentre tantos episdios, dois em particular me marcaram: lembro-me que pedi s
crianas que desenhassem sua casa (por dentro) devido etapa de um projeto sobre moradias
que estava sendo desenvolvido. Uma criana desenhou a casa por fora com a porta fechada e
disse que no a fez por dentro porque a famlia saiu para passear, perdeu a chave e no tinha
como abrir a porta. Outro episdio traz a fala de uma criana no momento em que, pela
primeira vez, levei para a roda de histria, um livro grosso, permeado de contos: A Bela e
a Fera, O Corcunda de Notre Dame, O Rei Leo e muitos outros. Foi a primeira vez que
meus alunos tinham visto um livro daquele tamanho, repleto de histrias. Quando sentei para
l-lo uma criana falou: Nossa!!!! Ser que vai dar tempo de ler tudo isso hoje, tia?.
Tais episdios mostraram-me que as crianas so astutas, pensam sobre o vivido,
buscam sadas para situaes conflituosas, verbalizam o seu pensar em contextos
significativos e, principalmente, querem aprender, por isso, so questionadoras. Afinal, o que
fazer para no desenhar aquilo que no sabe? Como se l um livro?
Foi o perodo em que me senti tolhendo as crianas para uma infinidade de leituras.
Acabei fazendo o que fizeram comigo, com a diferena de que levava livros, mas sempre os
mesmos: adaptaes curtas, muito coloridas, com vocabulrio que no trazia tona a beleza
de uma narrativa e de uma poesia. Foi aqui que transformei minha prtica em sala de aula
com relao leitura... at porque aprende-se a ler, lendo. Mas como? Ler o qu?
As formaes continuadas iniciaram-se, mas no apenas as que a rede municipal
oferecia. Fui atrs de outras formaes (tericas e culturais), em outros lugares e espaos, com
outras pessoas que traziam inmeras experincias de diferentes realidades. O leque ampliouse, mas sem perder de vista o miudinho da sala de aula. Cursos, visitas a museus, exposies,
feiras culturais, bienais, a minha procura foi intensa e, nesse universo de possibilidades,
aprendi a selecionar o que servia para minha atuao. O que no servia, no era descartado,
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muito pelo contrrio, me ajudava a argumentar, a entender o diferente, a interpretar o que no


era aceito. Isso me fez entender que precisamos conhecer diferentes frentes de trabalho, as
distintas concepes e prticas presentes no campo educacional, a maneira de abordar
determinados assuntos e a importncia de no se prender a preconceitos conceituais. Por
isso, fui fazer um curso de especializao em Psicopedagogia e, neste perodo, iniciou-se
outra histria...

O caminhar de uma carreira: aps dezenove anos, minha procura continua... o lugar
que ocupo o incio de outro processo...

Aps dez anos como professora de Educao Infantil, fui galgar novos espaos, novos
campos de atuao. Em 2002, fui convidada a trabalhar na Diretoria de Educao no
municpio de Cajamar/SP, onde me encontro at os dias de hoje. Como supervisora de ensino,
comecei a acompanhar uma rede. Como foi difcil essa passagem: de uma sala de aula para
uma rede de ensino! Ampliei meu leque de olhares, pois agora tinha contato com Ensino
Fundamental de 1. 8. sries, alm da Educao de Jovens e Adultos. Muitos foram os
espaos em que circulei (e ainda circulo). Imaturidade, medo, insegurana... quantos
sentimentos envolvidos diante do novo. Isso era mais que o oceano. Era um universo
totalmente desconhecido em que a disputa de poder, de interesses, de posicionamentos
ideolgicos e polticos estavam presentes. E eu que estava acostumada com as crianas!
Como supervisora de ensino1, alm do acompanhamento s escolas, meu trabalho
voltava-se formao de professores e, com isso, aprendi novas estratgias de trabalho e
comecei a entender a importncia de ser formadora. Como formadora do curso de Professores
Alfabetizadores Letra e Vida, antigo PROFA promovido pelo MEC, aprendi a analisar as
prticas em sala de aula, o que as crianas aprendiam, quais intervenes estavam em jogo,
alm de produzir muitos, mas muitos registros densos e intensos. Assim, descobri a
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Na rede municipal de Cajamar o supervisor de ensino no tem um papel apenas administrativo. Este
profissional tambm responsvel por formar o grupo com o qual atua em suas prticas, concepes e teorias,
alm de discutir, analisar e acompanhar os dados de aprendizagem levantando assim, demandas de formao.
Atualmente, para ser supervisor de ensino na rede, o profissional precisa ser efetivo, apresentar um projeto de
intenes para a funo. Este projeto que possui uma estrutura e critrios para avaliao analisado por uma
comisso formada por todos os diretores de escola e 10% de professores de cada escola municipal de Cajamar.
Com a aprovao pelo projeto, este profissional avaliado anualmente, de acordo com os critrios estabelecidos
no Estatuto do Magistrio de Cajamar (Lei Complementar n. 67, 02 de dezembro de 2005), pela mesma
comisso que deferiu o ingresso. Caso no desempenhe um bom trabalho, o profissional retorna ao cargo de
origem
como
determina
a
lei.
O
estatuto
completo
est
disponvel
em:
http://www.cajamar.sp.gov.br/v2/arquivos/estatuto_do_magisterio.pdf. Data de acesso: 19/07/2012.
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dificuldade em transformar o que est enraizado na prtica do professor. Desse momento em


diante, no parei mais de atuar como formadora! Como era () bom disseminar novas prticas,
estudar com o grupo, discutir ideias, possibilidades e atingir, ainda que indiretamente, um
maior nmero de crianas em suas aprendizagens.
Enveredando-se pelo lado da formao continuada, discutir prticas de leitura e
produo de textos a serem desenvolvidas com as crianas significa partir do pressuposto do
professor que leitor e produtor. Nesse nterim, enquanto formadora aguava a leitura
literria do professor tanto adulta como infantil. Textos de Lima Barreto, Machado de Assis,
Carlos Drummond de Andrade, Clarice Lispector, Ceclia Meireles, Ricardo Azevedo,
Bartolomeu Campos de Queirs, Ana Maria Machado, Angela Lago, Ziraldo e muitos outros
autores eram saboreados a cada incio de formao. Era o momento do deleite, do
acolhimento, do contato com a literatura.
Neste perodo, mais precisamente em 2003, prestei o primeiro concurso pblico para
diretor de escola no municpio de Cajamar/SP. Fui, ou melhor, sou a primeira diretora efetiva
desta rede municipal. Afastei-me do cargo e, em 2006, apresentei projeto para atuar na
superviso de ensino sendo tambm, a primeira supervisora em Cajamar que ingressou na
funo por meio de um projeto avaliado pela prpria rede.
Sempre me esforcei, procurei fazer o melhor que pude, embora tivesse (e ainda tenho)
muitas falhas, j que sou ser humano. No entanto, o respeito s pessoas essencial para mim.
Acreditava nisso em sala de aula com as crianas o que no era diferente no trabalho com
professores. Isso trouxe credibilidade, confiana e respeito de toda uma rede de ensino.
Orgulho-me disso at porque ser profissional respeitar o outro, valorizar cada
apontamento, transformar-se a partir do vivido, do dito e do estabelecido. Ser profissional
questionar, independente do cargo que se tem, no para criticar, mas para avanar e construir
caminhos diante daquilo que no est bom, coeso e focado.
Com esta viso acerca da importncia do respeito diante do que ser profissional, fui
convidada para dar aula na Faculdade de Campo Limpo Paulista, no curso de Pedagogia, em
2007. L fiquei por trs anos. Atuava nas disciplinas de Didtica da Educao Infantil e do
Ensino Fundamental e Tratamento Didtico da Lngua Portuguesa. Tambm fui professora
no mdulo sobre Desenvolvimento da Linguagem, no curso de ps-graduao em
Psicopedagogia, na mesma faculdade. Era uma professora universitria com estratgias de
formadora e com a convico da importncia do respeito pelo outro e pelo miudinho da sala
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de aula. Resultado: duas ltimas aulas na sexta-feira noite, classe praticamente repleta de
alunos que no iam embora, no ficavam na cantina ou na rua conversando. Tive o privilgio
de ser paraninfa das turmas at o momento em que estive na faculdade. Como foi bom!
Discutir a didtica do professor, seus modos de fazer em diferentes espaos de
circulao no interior da escola em conexo s teorias de desenvolvimento e aprendizagem foi
enriquecedor e desafiador. Alunos que trabalhavam em bancos, lojas, escritrios. Alunos que
cursavam Pedagogia por falta de opo, porque o curso tinha o menor preo, porque era mais
fcil. Alunos que j davam aula e queriam ampliar seu conhecimento. Esses foram alguns
dos desafios enfrentados por mim na busca de um fio condutor capaz de atender as distintas
necessidades que ali se faziam presentes. Era a heterogeneidade sendo vista como um fato e
no como um problema.
Mais uma vez as escolhas fizeram-se presentes em minha vida: dar aula na faculdade
ou fazer mestrado? O trabalho na prefeitura j estava consolidado, mas e a faculdade, o que
fazer? Interrompi este caminho, veja bem: interrompi, mas no desisti! Minha procura pelo
mestrado se iniciou e, com ela, um percurso intenso tambm com idas e vindas. Na realidade,
vejo que hoje, no tive vindas, mas idas necessrias, sejam elas boas ou ruins. Idas que me
ajudaram a crescer, a aprender a no ser fraca e, principalmente, a no desistir.

Minha procura pelo mestrado... por um tema de pesquisa...

Fabricar o passado e apresent-lo como um texto encadeado de sentidos no foi fcil.


Tentei faz-lo at aqui! Nessa trajetria, com certeza, ficaram para trs fatos importantes que
poderiam dar outro tom s memrias, ampliar contextos, ressignificar passagens, mas neste
tempo, esses foram os caminhos que indicaram a minha procura, nos diferentes momentos da
vida, por tudo aquilo que sempre quis conquistar, at chegar ao mestrado.
Uma escolha, tambm, repleta de tenso no decorrer do percurso anterior ao ingresso,
que se deu em fevereiro de 2010. Ali levava em minha pequena bagagem as experincias de
um passado vivo e cheio de inquietaes, rupturas, avanos, retrocessos, alegrias, tristezas,
encontros, desencontros, respeito, esperana, confiana, segurana e crena no iderio de que
tudo possvel.
Rodovia D. Pedro, placas indicativas da Unicamp e um nico pensamento: um dia
quero estudar nesta faculdade. Neste momento inicia-se minha procura pelo Mestrado em
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Educao, no ano de 2006. Abertura de inscries, leitura do edital, descoberta do Grupo de


Pesquisa ALLE (Alfabetizao, Leitura e Escrita) e, outro pensamento: vou me inscrever!
Enviei um projeto relacionado ao meu trabalho tendo como foco o letramento e a
alfabetizao na Educao Infantil, mas no passei na primeira fase. O mesmo processo
ocorreu em 2007 e, novamente, no passei. Retornei faculdade para pegar a documentao
enviada que estava arquivada com o nome reprovados no processo seletivo 2007.
Sem perder a confiana, a procura continua. Em 2008 consegui entrar como ouvinte
para assistir a disciplina organizada pela professora Norma Sandra de Almeida. No conhecia
a professora, no conhecia o grupo. Uma carta foi escrita por mim e deixada no escaninho da
professora que leu e me ligou no dia seguinte dizendo que poderia ser ouvinte. Quanto
respeito! Quanta preocupao com o ser humano! Quanta valorizao sem, ao menos, me
conhecer! Ali percebi que esta professora era diferente no olhar e na preocupao com o
outro. Meu sorriso voltou e eu fiquei o ano todo como ouvinte.
Ano cheio de aprendizagens, novas leituras, novos autores, tais como Chartier,
Certeau, Burke, Ginzburg. Era uma disciplina oferecida aos orientandos e integrantes do
grupo de pesquisa ALLE, pensada como um tempo de reflexo e discusso conjunta acerca da
pesquisa em educao, sobretudo em leitura e escrita. Um grupo acolhedor, parceiro,
comprometido e solcito. Encontrei-me neste espao de circulao de saberes, ideias, estudos,
possibilidades de pesquisa.
Assim sendo, 2008 foi o ano que estudei e pensei em um tema que contribusse com o
grupo. Novamente me inscrevi com um projeto intitulado de: Entre clssicos literrios e
projetos grficos: uma estratgia editorial voltada interveno cultural para leitores infantis
6 anos). Desta vez cheguei at a ltima fase do processo seletivo, mas no consegui. Pensei
em desistir e no mais tentar!
Em 2009, a persistncia no me deixou recuar, rememorava tudo o que j tinha vivido
e como agia diante das derrotas. Assim, tomei uma deciso: mesmo sem ter ingressado no
Mestrado, entrei em contato com a editora Cosac Naify que era a fonte da pesquisa e
apresentei o projeto reiterando que seria a tentativa de ingresso no mestrado, mas que nada
estava definido. As portas estavam abertas! A vontade de ingressar no mestrado da Unicamp
voltou a viver.
Ali estava eu: agosto de 2009, processo seletivo. Enviei meu projeto no ltimo dia de
inscrio com o ttulo Entre textos e projetos grficos dos livros de literatura infantil:
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iderios que movem a produo para crianas a partir da representao de leitor de uma
editora. Ttulo grande, envolto a vrios focos que precisariam ser lapidados. Por que um
ttulo to grande assim? Foi com este projeto, aps quatro tentativas, que consegui ingressar
no Mestrado em Educao. Este um momento em que no consigo descrever o que senti! S
me passa o filme das minhas memrias de tudo que vivi, bem colorido e sequenciado...
Neste percurso, realizei algumas disciplinas que me fortaleceram teoricamente frente
ao objeto de estudo. Com o Prof. Dr. Srgio Antonio da Silva Leite, estudei
Desenvolvimento e Aprendizagem, pois meu interesse voltava-se aos conceitos de
aprendizagem, sobretudo, na corrente scio-cultural e na mediao entre indivduo e cultura.
Embora a disciplina fosse voltada a uma linha psicolgica, o fato de estudarmos o conceito de
mediao, muito me ajudou no processo de entrevistas ao buscar compreend-la na relao
entre entrevistado e entrevistador, bem como as negociaes de sentidos que se estabelecem
na relao entre editor e autor; autor e objeto livro; editora e mercado editorial.
A disciplina Trabalho docente, prticas escolares: dilogo com perspectivas tericas
do cotidiano, oferecida pela Prof. Dr. Ana Lcia Guedes Pinto foi essencial tendo em vista
a abordagem da Histria Cultural nas prticas cotidianas. Voltada s prticas das instituies
escolares, mas com o aporte terico que constitui minha pesquisa, ajudou-me a entender como
relacionar as prticas cotidianas na perspectiva da Histria Cultural. Prticas escolares,
prticas de leituras, prticas de leitores foram debatidas nesta disciplina e, por meio de tais
discusses, comecei a compreender como relacionar esta abordagem com as prticas de
criadores e produtores de livros que, para eles, tambm so cotidianas. Assim, estudar
Certeau, Chartier, Burke nas prticas cotidianas escolares, me ajudou na compreenso sobre
como fazer este processo no trabalho com a fabricao de livros. Nesse sentido, pude rever
textos estudados no ALLE e relacion-los pesquisa em andamento.
Com a Prof. Dr. Roseli Aparecida Cao Fontana cursei a disciplina A produo das
relaes de ensino sujeitos, tempo e espao. As discusses fizeram-me refletir sobre meu
papel enquanto pesquisadora iniciante que quer abraar o mundo! Assim, a todo o tempo, fui
pensando sobre o contexto das ideias que esto imersas em minha pesquisa e como a pergunta
surge no momento em que tais ideias circulavam. Isso me ajudou a pensar e delinear os
procedimentos metodolgicos na relao com o referencial terico assumido (Histria
Cultural). Fiz entrevistas, apliquei questionrios, fui a campo, analisei o corpus e confrontei
informaes. Tais procedimentos foram consequncias deste referencial, visto que toda
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prtica muda conforme o tempo e o espao que ocupam. Por isso, entender o pensamento de
um autor e de uma editora ao criar e fabricar seus livros no movimento da Histria Cultural
pressupe que, para acess-los, preciso desenvolver os procedimentos citados. Bakhtin
tambm foi um autor muito lido, estudado e discutido, sendo este utilizado em minha pesquisa
ao discorrer sobre os enunciados de uma entrevista, as vozes que ecoam como verdades ou
mentiras carregadas de contedo ou sentido ideolgico.
A disciplina Aspectos da cultura de imagens e textos, realizada pelo Prof. Dr.
Milton Jos de Almeida (in memoriam), trouxe elementos importantes para pensar a relao
entre texto e imagem que muito contribuiu com minha pesquisa ao analisar como essa relao
se d nos livros de Odilon Moraes. O iderio de que as imagens vistas podem representar uma
cenografia onde h imagens ideais que querem parecer reais, visveis, palpveis com os olhos,
podem estar presentes no cinema, no livro, no quadro e no necessitam serem vistas em sua
linearidade como ocorre no texto escrito, mas na alternncia do que se quer ver. J o escrever
um mistrio aportado pelas letras, consideradas desenhos de onde emanam sentidos, ideias,
liberdades... Confrontar esses conceitos com o que o autor pesquisado traz foi primordial na
construo dos captulos que abrangem essa temtica. Essa disciplina tambm trouxe tona a
importncia de estudar o que no se sabe, sendo esse o aspecto que parece constituir um
pesquisador. Isso foi o que ocorreu comigo: no dominava o tema da pesquisa, tinha medo,
mas procurava o que no estava perdido, mas que me era desconhecido, como peas de
encaixe para se compor um quebra-cabea, se que isso possvel! Hoje percebo que o
quebra-cabea de uma pesquisa no limitado, mas pode ser reinventado, ampliado...
Com a Prof. Dr. Norma Sandra de Almeida Ferreira e Prof. Dr. Lilian Lopes Martin
da Silva participei do Seminrio III: Questes de pesquisa e de leitura no qual pude discutir
junto ao grupo um conjunto de referncias tericas e conceituais que vm orientando algumas
das pesquisas e reflexes desenvolvidas pelo ALLE, especialmente no mbito da cultura
escrita e das prticas leitoras. Do universo de autores, como Certeau, Chartier, Ginzburg,
Darton, Bourdieu, entre outros, foram selecionados os textos estudados. Por ser a ltima
disciplina cursada por mim, no 2. semestre de 2011 tive um olhar mais apurado para os
autores estudados desde 2008, pois agora a pesquisa j estava focada e os captulos j estavam
sendo desenhados.
S no posso deixar de mencionar as Atividades Programadas de Pesquisa I e II
diante da contribuio que deram pesquisa realizada. Foi o momento em que me fortaleci
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diante do recorte da pesquisa e na construo de texto que delineou a pesquisa que ser aqui
apresentada, diante de outras j realizadas. Momento em que o grupo estudava, lia, debatia e
apresentava suas pesquisas a fim de receber contribuies. Foram momentos ricos de troca e
ajuda que me mostraram que ser pesquisador no apenas ser solitrio.
As situaes que evoquei neste memorial buscaram recuperar minha procura no
percurso de uma trajetria, reconhecendo mundos que nasciam a cada fase vivida. Hoje
percebo, ainda que timidamente, que toda minha trajetria permeada pela persistncia, assim
como pelas disciplinas cursadas neste perodo do mestrado, pelos artigos escritos para
congressos, seminrios, colquios, pelas extensas e empolgantes conversas na cantina com o
grupo do ALLE, as orientaes sbias, profundas, compreensivas e direcionadas pela minha
orientadora constituem-se como elementos singulares que foram responsveis para chegarmos
concretizao da pesquisa, sempre em processo, com um ttulo ainda provisrio Um
escritor e ilustrador (Odilon Moraes), uma editora (Cosac Naify): criao e fabricao de
livros de literatura infantil.
nesse ponto que hoje me encontro (momento contnuo de um memorial onde o
presente j passado): com uma pesquisa que contm um assunto inesgotvel, que se
transforma ao longo da histria, do tempo e do espao, esperando por contribuies para seu
prosseguimento. Mas essa outra histria que ser marcada no desenrolar do prprio trabalho
aguardando um futuro que um dia se transformar na continuidade das minhas memrias...

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