AS INFLUNCIAS DO LDICO NA CONSTRUO DO

PENSAMENTO LGICO-MATEMTICO
Debora Daiana Klering Wiest1

RESUMO: Perante a dificuldade da construo de um processo de ensinoaprendizagem significativo e do momento que a educao passa, de ensino
fragmentado, e, muitas vezes, visto como quantitativo e no qualitativo, o objetivo
nesse trabalho mostrar que o ldico pode ser uma excelente ferramenta
auxiliadora desse processo de modo a contribuir beneficamente para a construo
do conhecimento, principalmente no que se refere ao pensamento lgicomatemtico. Esse estudo abordar primeiramente quais as melhorias que o ldico,
se bem utilizado, proporciona para o processo de ensino-aprendizagem e como se
d o pensamento lgico-matemtico. E, posteriormente, apresentar as
possibilidades e vantagens de uma aprendizagem de qualidade, especificamente
voltada matemtica, baseada na ludicidade.

PALAVRAS-CHAVE:

Ldico.

Pensamento

Lgico-Matemtico.

Ensino-

Aprendizagem.

1 INTRODUO

O presente estudo resultado de uma preocupao em relao ao processo

de ensino e aprendizagem da Matemtica que estigmatizada nas escolas. Os
constantes avanos, principalmente de cunho tecnolgico, da atualidade, exigem do
ser humano uma viso cada vez mais criativa do mundo real, o que deve substituir o
modo mecanicista de desenvolvimento.
A importncia dada aprendizagem da Matemtica no contexto social e
escolar reflete na maneira como os professores ensinam seus alunos. A falta de
pesquisa, atualizaes e estmulo do docente fazem com que a Matemtica seja

1 Especializao em Ensino Ldico pelo Centro Universitrio Baro de Mau. Ribeiro

Preto- SP, Brasil. E-mail da autora: deboraklering@gmail.com Orientadora: Professora
Carolina Donega Bernardes.

vista pelos alunos como algo difcil, vago e complexo, provocando, em algumas
situaes, a formao do sentimento de matofobia 2.
A pedagogia dos simples repassadores de informaes domina e estrutura
escolar e impede a formao de estudantes que sabem Matemtica porque
aprenderam Matemtica e so matematicamente competentes. A construo de
conceitos para a formalizao do conhecimento essencial para o desenvolvimento
do pensar.
A Matemtica construo, portanto o pensar matematicamente que,
segundo Schoenfeld (1998, apud Grando et al., p.3), significa (a) ver o mundo de
um ponto de vista matemtico (tendo predileo por matematizar: modelar,
simbolizar, abstrair e aplicar idias matemticas a uma larga gama de situaes) e,
(b) ter os instrumentos para tirar proveito para matematizar com sucesso
fundamental para o ensino-aprendizagem dessa cincia.
Diante da dificuldade em se obter uma aprendizagem significativa da mesma
por conta dos diversos fatores expostos, surge o seguinte questionamento: Por que
no utilizar o ldico como ferramenta de ensino para alicerar a construo do
pensamento lgico-matemtico? Quais as contribuies dessa prtica para um
processo de ensino e aprendizagem de qualidade?
Nota-se ento o papel que o ldico tem no ato de ensinar e de aprender,
atuando como grande aliado visto que busca novas formas de pensar, interpretar,
refletir criticamente e, de um modo geral, representar o conhecimento. O ludismo
essencial para a abrangncia e a representao do saber, pois potencializa o
mesmo em diferentes reas do conhecimento.
Conforme PESSOA:

A utilizao do ldico nas aulas evidencia-se como uma atividade que

rompe com barreiras disciplinares, torna permevel as suas fronteiras e
caminha em direo a uma postura interdisciplinar para compreender e
transformar a realidade em prol da melhoria da qualidade de vida pessoal,
grupal e global. (PESSOA, 2012, p.9).

2 Matofobia, segundo Papert (1988, apud Felicetti, 2009, p.461), medo/averso

Matemtica.

De acordo com Piaget (1976, apud Pessoa, 2012, p.9), todos os homens so
inteligentes e essa inteligncia serve para buscar e encontrar resposta para seguir
vivendo.

Tal perspectiva remete ao uso do ldico na prtica escolar como

ferramenta que torna o processo de ensino-aprendizagem mais eficaz e claro tanto

para os docentes quanto para os discentes.
Com as constantes mudanas da sociedade atual o homem, especificamente
as crianas e os jovens, vivem em um turbilho de novidades e desafios que, sem o
incentivo necessrio, os tornam pessoas frustradas, insatisfeitas e que desistem
facilmente de atingir seus objetivos. O que se agrava ainda mais na escola, quando
a instituio insiste em adotar o modelo tradicional de ensino-aprendizagem.
Esse modelo trata o conhecimento como um conjunto de informaes
transmitidas pelos professores aos alunos de modo a perder a ateno do
educando. Faz-se ento de fundamental importncia a utilizao da ludicidade como
instrumento de ensino para trabalhar a concentrao, o desenvolvimento de
estratgias, a interao e a construo de um raciocnio lgico e crtico.
Como aponta Pessoa:

A ludicidade essencial ao ser humano e ao seu desenvolvimento, visto

que um modo de expressar-se, pois pode-se fazer um paralelo entre os
jogos e as brincadeiras com as situaes do cotidiano. Essas ferramentas
ldicas muitas vezes exercem papel fundamental no processo de ensinoaprendizagem, uma vez que sua utilizao em sala de aula mostra-se mais
eficiente do que os meios tradicionais de ensino. (PESSOA, 2012, p.10).

No sentido de aguar o interesse pelo conhecimento o ldico pode

transparecer grande parte dos contatos de cunho social que o estudante estabelece
ao longo de sua vida. Como consequncia, o docente deve desenvolver o papel de
orientador e/ou facilitador da aprendizagem e no um mero repassador de
informaes.
Os Parmetros Curriculares Nacionais, como descreve Chaves (2009, p.1),
apresentam uma viso de integrao do aluno como agente do processo de
aprendizagem, atravs de situaes em que o aluno vivencie de forma prtica o que
est sendo ensinado e de modo que tudo isso possa contribuir para sua insero no
meio social. Nesse contexto, o jogo se torna um instrumento capaz de concretizar

esse pensamento a partir do momento em que trabalha a questo da

interdisciplinaridade e da socializao dos contedos especficos de cada disciplina.
No que se refere Matemtica, o ldico proporciona o aprimoramento do
instinto de investigao de situaes, o que contribui para a formao de um
raciocnio lgico de qualidade e um senso crtico cientfico. Moura (1997, p.76)
afirma que o jogo aparece deste modo, dentro de um amplo cenrio que procura
apresentar a educao, em particular a educao matemtica, em bases cada vez
mais cientficas.
Pode-se notar que h uma afinidade entre a Matemtica e o ldico. Ao longo
desse trabalho estudaremos a fundo a questo da construo significativa do
pensamento lgico-matemtico por meio da utilizao do ludismo como ferramenta
de ensino. Alm disso, sero evidenciadas as contribuies do uso desse
instrumento no processo de ensino-aprendizagem.

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 O LDICO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

O processo de ensino e aprendizagem tem sido executado nas escolas de

forma mecnica, onde o resultado mais importante que o mtodo empregado para
se chegar a ele. Essa perspectiva gera consequncias ruins e, muitas vezes,
irreversveis no que tange aprendizagem de qualidade e que apresente significado
ao aluno.
Conforme apontam os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (1997,
p.4), a educao tem por objetivo fazer com que os estudantes dominem os
conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidados plenamente
reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade. Logo, a escola tem
como funo formar cidados crticos e capazes de se autodesenvolver.
Os PCNs relatam que a escola deve:

...proporcionar aos educandos a formao necessria ao desenvolvimento

de suas potencialidades como elemento de auto-realizao, preparao
para o trabalho e para o exerccio consciente da cidadania. (PARMETROS
CURRICULARES NACIONAIS, 1997, p.13).

No suficiente para a sociedade formar indivduos que tenham apenas uma

viso tradicional ou mecnica da realidade. O processo de ensino-aprendizagem
deve proporcionar aos mesmos a capacidade de adquirir competncias relacionadas
a novos saberes e que demandam um aprimoramento profissional disposto a lidar
com outras linguagens e tecnologias adequando-se a novos ritmos.
necessrio que o aluno desenvolva a capacidade de aprender a aprender, o
que exige iniciativa e inovao tanto da parte dos docentes quanto dos discentes e
impe novas demandas instituio escolar, sendo uma delas a funo de alicerar
condies para que o estudante construa ferramentas que o tornem capaz de
exercer um papel ativo no processo constante de educao.
Para tanto, segundo os PCNs:

... necessrio que, no processo de ensino e aprendizagem, sejam

exploradas: a aprendizagem de metodologias capazes de priorizar a
construo de estratgias de verificao e comprovao de hipteses na
construo do conhecimento, a construo de argumentao capaz de
controlar os resultados desse processo, o desenvolvimento do esprito
crtico capaz de favorecer a criatividade, a compreenso dos limites e
alcances lgicos das explicaes propostas. Alm disso, necessrio ter
em conta uma dinmica de ensino que favorea no s o descobrimento
das potencialidades do trabalho individual, mas tambm, e, sobretudo, do
trabalho coletivo. Isso implica o estmulo autonomia do sujeito,
desenvolvendo o sentimento de segurana em relao s suas prprias
capacidades, interagindo de modo orgnico e integrado num trabalho de
equipe e, portanto, sendo capaz de atuar em nveis de interlocuo mais
complexos e diferenciados. (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS,
1997, p.28).

Sendo assim, para se obter um processo de ensino-aprendizagem de

qualidade fundamental a valorizao do indivduo como ser livre, ativo e social. O
centro da atividade escolar deve ser o aluno como ser ativo e curioso. O professor
exerce o papel de facilitador do processo de busca de conhecimento, organizando e
coordenando as situaes, que parte da descoberta e do interesse do estudante.

nesse sentido que surge o uso do ldico como prtica escolar. O mesmo, se
bem utilizado, representa uma ferramenta poderosa para ajudar a sanar as
dificuldades do aprendizado e auxiliar na construo de um conhecimento
significativo e que esteja atrelado a realidade. Alm disso, pode potencializar o
ensino e abrir portas para a ampliao e o aprimoramento do saber.
Analisando os fatos histricos, nota-se que a partir de 1930 e educao
passou por modificaes e uma das vertentes da poca foi a questo interacionista
baseada no construtivismo, onde o simblico entra na prtica pedaggica para
agregar significado ao saber. Em parte desse simblico inclui-se o ato de brincar,
que faz parte do desenvolvimento humano.
De acordo com Winnicott (1995, apud Pinto & Tavares, 2010, p.5-6), o ldico
considerado prazeroso, devido a sua capacidade de absorver o indivduo de forma
intensa e total, criando um clima de entusiasmo. este aspecto de envolvimento
emocional que torna uma atividade de forte teor motivacional, capaz de gerar um
estado de vibrao e euforia.
O ludismo pode ser til como forma de introduo de contedos e levar o
aluno a sentir-se satisfeito em trilhar um caminho interessante no aprendizado. Alm
disso, serve de ponte para os educadores que promovem um ensino de qualidade
auxiliando na melhoria dos resultados.
Como apontam Pinto & Tavares:

O ldico uma necessidade humana que proporciona a interao da

criana com o ambiente em que vive, sendo considerado como meio de
expresso e aprendizado. As atividades ldicas possibilitam a incorporao
de valores, o desenvolvimento cultural, assimilao de novos
conhecimentos, o desenvolvimento da sociabilidade e da criatividade.
Assim, a criana encontra o equilbrio entre o real e o imaginrio e tem a
oportunidade de se desenvolver de maneira prazerosa. (PINTO &
TAVARES, 2010, p.6).

A ludicidade no remete-se apenas ao fato de se utilizarem jogos em sala de

aula para ensinar contedos, mas sim uma postura em que estejam presentes as
caractersticas ldicas no que tange o modo de o professor ensinar, a escolha dos
temas e o papel do aluno. O docente toma uma postura ativa nas situaes de
ensino e o discente faz o papel de sujeito da aprendizagem.

Uma aula munida de conceitos ldicos estimula o estudante a desenvolver

sua criatividade e no somente sua produtividade. Sendo assim, desperta-se o
desejo do saber, a vontade de participar e a felicidade da conquista e do sucesso.
Proporcionando um aprendizado com significado o discente jamais esquecer o que
lhe foi ensinado e se transformar em um construtor do saber.
Para Piaget (apud Wadsworth, 1984, p.44), o jogo ldico formado por um
conjunto lingstico que funciona dentro de um contexto social, possui um sistema
de regras e se constitui de um objeto simblico que designa tambm um fenmeno.
Portanto, permite ao educando a identificao de um sistema de regras que permite
uma estrutura seqencial que especifica a sua moralidade.
Chaves (2009, p.4), cita que Vigostsky (1984), afirma que atravs do
brinquedo a criana aprende a agir numa esfera cognitivista, sendo livre para
determinar suas prprias aes. Segundo ele, o brinquedo estimula a curiosidade e
a autoconfiana, proporcionando desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da
concentrao e da ateno.
Ainda concordante Friedman (1996, p.41), os jogos ldicos permitem uma
situao educativa cooperativa e interacional, ou seja, quando algum est jogando
est executando regras do jogo e ao mesmo tempo, desenvolvendo aes de
cooperao e interao que estimulam a convivncia em grupo. Ressalta-se ento
uma relao de proximidade entre o ldico e a educao.
Atravs da ludicidade o aluno vivencia situaes-problemas e exercita a
lgica e o raciocnio, tudo isso favorece a aprendizagem de diversos contedos e
motiva o estudante a superar suas dificuldades. Para o professor que busca
aprimoramento em sua profisso, o ludismo se apresenta como mais uma forma
didtica de ensinar e se obter bons resultados nessa arte.
O ldico propricia ao discente o papel de autnomo na busca pelo
conhecimento e derruba as pr-disposies que o mesmo pode ter em relao a
determinados temas. Alm disso, o exerccio do raciocnio lgico mediado por essa
prtica pedaggica ajuda o estudante a enfrentar situaes conflitantes relacionadas
ao seu cotidiano e a adquirir um controle motor, cognitivo e operacional.
Segundo Nunes:

Para um trabalho pedaggico com jogos, alm de resgatar o gosto dos

alunos pela descoberta, pelo novo, o trabalho com o ldico proporciona
tambm o desenvolvimento das habilidades operatrias caractersticas
desta faixa etria. (NUNES, 1990, apud CHAVES, 2009, p.3).

importante ressaltar que o ludismo como ferramenta de ensino no pode

ser confundido com meros passatempos. Para tanto existe a necessidade de saber
o que se pretende alcanar com o uso do mesmo, utilizando tcnicas bem
elaboradas e tendo foco nos objetivos, o que exige a preparao do professor para
que realmente ele e o educando tenham bom proveito da atividade.
De acordo com Chaves (2009, p.3), em um nvel mais elevado, os jogos
desenvolvem a abstrao, a reflexo, a liderana e a autonomia. Para isso preciso
ter uma viso clara de que o uso dos jogos em determinada faixa etria no pode
representar uma atividade desvinculada da realidade em que os alunos esto
inseridos, lembrando que o professor deve desempenhar um papel fundamental no
processo de seleo e produo dos jogos para que os mesmos atinjam os objetivos
propostos.
Portanto, nota-se a importncia do ldico para o processo de ensinoaprendizagem como ferramenta pedaggica que, sem bem empregada, proporciona
ao aluno a assimilao significativa de contedos e a motivao para continuar
aprendendo. J para o professor, a ludicidade representa uma prtica eficiente na
construo do saber que gera excelentes resultados na arte de ensinar.

2.2 O PENSAMENTO LGICO-MATEMTICO

2.3 CONSTRUO SIGNIFICATIVA DO PENSAMENTO LGICO-MATEMTICO

POR MEIO DO LDICO
3 CONCLUSO
4 REFERNCIAS

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