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Subrea
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientacin en Educacin
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin
MINEDUC, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Respetable docente:
Tabla de contenidos
8
11
15
Seccin II Metodologa
Ubicacin temtica
16
Mapa conceptual No. 2 (La metodologa como elemento fundamental dentro del
proceso educativo para un aprendizaje significativo).
El docente y las competencias
Trabajo por competencias
Relacin de planificacin, metodologa y evaluacin
Caractersticas y beneficios de cada tipo de planificacin para la subrea de
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TIC
Organizacin de los aprendizaje por proyecto
Organizacin de los aprendizaje por bloques
Ejemplo del desarrollo de una clase
Ejemplo de planificacin de una clase de la subrea de Tecnologa de la
Informacin y la Comunicacin TIC
Estrategias de organizacin de los aprendizajes
Seccin III Evaluacin
Ubicacin temtica
Mapa conceptual No. 3
La evaluacin
Ejemplo de evaluacin para la subrea de Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin TIC
Relacin entre los criterios de evaluacin y las tcnicas e instrumentos de evaluacin
Aplicacin de criterios de evaluacin con diferentes tcnicas e instrumentos
La evaluacin formativa
La evaluacin sumativa
La auto y coevaluacin como apoyo al desempeo del estudiante
El mejoramiento de los aprendizajes
Bibliografa
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
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38
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42
50
51
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57
58
61
63
65
69
Parte introductoria
Ubicacin temtica
La educacin ha tenido que cambiar paradigmas y apoyarse en la tecnologa, como una
herramienta de trabajo. Es por eso que la subrea de Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin TIC forma parte del pensum de estudios de la carrera de bachillerato en
Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, brindando al estudiante la oportunidad de
innovar en los recursos tecnolgicos que tiene a su alcance a la vez que abre espacios a un
mundo en donde las ideas, opiniones y experiencias se enriquecen y descubren a travs del
intercambio de informacin y le permite el acceso, uso y manejo de las herramientas
ofimticas en la resolucin de problemas de su vida diaria.
Por otro lado, esta subrea tambin impulsa la combinacin de los conocimientos tecnolgicos
con las destrezas del pensamiento lgico, comprensin lectora y anlisis de datos, promoviendo
en el estudiante el uso de la informacin de una manera responsable y segura. Es en este
contexto que la subrea -TIC -se desarrolla con base a un nuevo paradigma educativo.
La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin contempla en su
estructura curricular la formacin basada en competencias, es por ello que en el desarrollo del
presente manual, especficamente la primera seccin, se encontrar una estrecha relacin y
vinculacin con las competencias marco, el perfil del estudiante, las competencias de grado, de
rea y los ejes del currculo que brindan el fundamento curricular al perfil que como ciudadano
se quiere formar.
A continuacin tendr la oportunidad de visualizar la vinculacin existente entre cada uno de los
componentes del currculo y la relacin con las competencias y contenidos de la subrea.
1.
Reforma Educativa
de Guatemala
Transformacin
curricular
Competencias de
eje
Competencias
marco
Competencias de
rea
Indican qu es lo que se
espera cuando egresa un
estudiante.
Competencias de
grado o etapa
Perfiles
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Recuerde
Las competencias marco constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas
a lograr en las y los guatemaltecos, reflejan los aprendizajes utilizados de manera
pertinente en situaciones nuevas.
COMPETENCIA DE LA SUBREA
No. 1. Aplica conocimientos bsicos de las TIC al
procesar la informacin de diferentes fuentes, segn
sus necesidades dialgicas.
Lo anterior indica que el elemento que le dar al estudiante las herramientas para
alcanzar las competencias y por ende lograr el perfil, ser la subrea TIC.
Pasos para tener acceso a la pgina del MINEDUC y encontrar ms informacin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
El siguiente esquema explica de una mejor manera la vinculacin que existe entre los anteriores
elementos
Las TIC
proporcionan
las
herramientas
para lograrlo.
Los perfiles
indican lo que esperan de
un estudiante al salir de
bachiller
Utiliza el pensamiento
lgico, reexivo, crtico
propositivo y creativo en
la construccin del
conocimiento y solucin
de problemas cotidianos.
Competencia
marco
Subrea TIC
No. 3 Aplica las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin, como un
medio tecnolgico en
diferentes situaciones de
su vida cotidiana.
Utiliza el razonamiento
lgico, en la resolucin
de problemas y en las
actividades que realiza
en los distintos
ambientes en que se
desenvuelve.
Perfil de
egreso
Ahora le toca!
A continuacin se presenta una serie de pasos que debe seguir para realizar con xito un ejercicio
de vinculacin entre competencias marco, perfil de egreso y la subrea TIC.
relaciona con el dibujo. Para realizar este paso, siga el siguiente link:
http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-
http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-PDF
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Constituyen los
grandes propsitos de
la educacin y las
metas a lograr en los
guatemaltecos, reflejan
los aprendizajes
utilizados de manera
pertinente en
situaciones nuevas.
Recuerde:
11
Competencias marco
Ejes de la reforma
educativa
Competencias de grado
(Tecnologa de la
Informacin y la
Comunicacin -TIC-)
Competencias de rea
(Comunicacin y
Lenguaje)
12
Competencias de rea
No. 4
Valora el impacto y
conveniencia del uso de las
TIC en su contexto
inmediato, en funcin de los
factores de riesgo que
conlleva su
implementacin.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Nota la vinculacin que existe entre la competencia marco, los ejes del currculo y las competencias
de rea?
Partiendo del ejemplo anterior, observe cmo la competencia de rea tambin se relaciona con la
competencia de grado (subrea) y los aprendizajes que se desarrollan por medio de los contenidos.
Competencia de grado No. 2
(Subrea Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin)
Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en
la adquisicin de nuevo conocimiento y en el
manejo de informacin con diversos propsitos.
Contenido 2.1.3.
Creacin de blogs para la realizacin
de foros virtuales educativos con
compaeros y docentes.
Como observ, el contenido es un medio para desarrollar la competencia lo que a su vez se deriva de
las competencias marco y de los ejes del currculo.
Observe la siguiente relacin:
Contenido de la subrea:
3.3.3. Valoracin de la importancia del
manejo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en
la realizacin de las actividades o
tareas diarias.
Competencia de
grado No. 3
(subrea)
Aplica las Tecnologas
de la Informacin y la
Comunicacin, como
un medio tecnolgico
en diferentes
situaciones de su vida
cotidiana.
http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB
-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-PDF
Subrea curricular Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
13
Como ejercicio final, busque ahora la competencia marco que se relaciona con los siguientes
elementos propuestos:
Competencia
marco
Competencia
de la subrea
Valora el impacto y
conveniencia del
uso de las TIC en
su contexto
inmediato, en
funcin de los
factores de riesgo
que conlleva su
implementacin.
Educacin en
valores
Observe
14
Al encontrar la relacin entre la competencia marco, eje del currculo y la competencia
de subrea, es fcil entonces encontrar la relacin con los siguientes contenidos del
CNB:
4.3.3. Argumentacin de la importancia del uso adecuado de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin y los beneficios que aportan en diferentes mbitos.
4.3.1. Anlisis de los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de la personas.
4.1.1. Interpretacin del impacto de la evolucin tecnolgica en el desarrollo humano,
en los diferentes mbitos en que se desenvuelve.
4.1.2. Comparacin de las ventajas y desventajas sobre el uso de distintas fuentes de
energa y las demandas crecientes por el desarrollo tecnolgico.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Ahora, realice su propio ejercicio de vinculacin entre competencias marco, ejes del
currculo, competencias de grado
Competencia marco
Competencia de grado
Competencia No. 13
Manifiesta capacidades, actitudes,
habilidades, destrezas y hbitos para el
aprendizaje permanente en los distintos
mbitos de la vida.
Relacionar
Eje del currculo
15
Pasos:
Paso 1: ingrese a www.mineduc.gob.gt/digecur-Buscar en la parte izquierda del monitor: Currculum
. Nacional Base-pulsar cono PDF CNB todos los niveles, luego cono PDF CNB Diversificadodespus PDF Bachillerato y all encontrar el cono CNB-BACH-ORIENTACIN EDUCACIN. Zip.
Paso 2: consulte el Currculum de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin y
escriba en los espacios en blanco lo que se le pide.
Ubicacin temtica
Metodologa
Los procesos metodolgicos para alcanzar un aprendizaje significativo, incluyen una serie de acciones
necesarias para triunfar en un mundo que exige la integracin de las destrezas del ser humano.
Las TIC, han marcado a nuestra generacin significativamente, muchas de nuestras actividades
diarias se han modificado y con esta aplicacin se han visto beneficiados muchos procesos
educativos, es por ello que llevar a la prctica el cambio curricular, implica un fuerte compromiso de los
actores del proceso educativo en funcin de las competencias que se desarrollan en el aula mediante
la efectiva interaccin de estudiantes y docentes y la adecuada aplicacin de las estrategias de
aprendizaje, evaluacin, enseanza-.
En esta seccin se da a conocer la relacin que debe existir entre planificacin, metodologa y
evaluacin segn el diseo curricular de la subrea TIC en relacin con los dems componentes del
currculo.
La metodologa para esta subrea, debe promover el inters y desarrollo de destrezas para el
aprendizaje y manejo de nuevos hardware y software as como la promocin de las capacidades
tecnolgicas para la resolucin de problemas en forma creativa y para el adecuado procesamiento y
uso de la informacin.
16
Es por ello que alcanzar las competencias establecidas implica conocer el camino a recorrer a travs
de la planificacin, la que puede ser presentada en diferentes organizadores, tales como, el plan de
unidad, bloque de contenido, centro de inters o proyecto, tema generador, entre otros.
Se sabe bien, que las competencias se alcanzan con mtodos, es decir, con pasos sistemticos para
alcanzar nuestro fin. Es aqu donde la planificacin cobra sentido, al ser presentada, por ejemplo en
diferentes organizaciones.
La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en accin. Un saber cuyo sentido
inmediato no es describir la realidad, sino modificarla no definir problemas, sino solucionarlos; un
saber qu, pero tambin un saber cmo (Universidad del Norte, 2005).
Usted encontrar a continuacin ejemplos de tipos de planificacin, bajo el concepto, el aprendizaje se
logra en funcin de la actividad, el contexto y la cultura en la que se produce. Es parte de una prctica
social y se genera a travs de las experiencias vividas.
Las competencias son capacidades adquiridas y
las podemos visualizar cuando realizamos una
tarea o un trabajo.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Anual, bimensual,
semanal y diaria.
PLANIFICACIN
Acciones manifiestas que
permiten prever los pasos a
seguir para alcanzar los
aprendizajes.
Mtodos
SUBREA
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
METODOLOGA
Conjunto de mtodos,
tcnicas y estrategias
planificadas y sistemticas.
Segn su funcin
Tcnicas
Estrategias
de apoyo
de aprendizaje
de enseanza
Sus auxiliares:
EVALUACIN
Proceso
pedaggico,
sistemtico,
instrumental,
participativo,
flexible, analtico y
reflexivo, que
permite interpretar
la informacin.
Segn su
intencin puede
ser:
-Criterios de
evaluacin
-Tcnicas
Su forma de aplicacin:
-Autoevaluacin
-Coevaluacin
-Heteroevaluacin
-Diagnstica
-Formativa
-Sumativa
17
18
Brinda protagonismo al
estudiante a lo largo de todo
el proceso educativo,
hacindole responsable de
su propio aprendizaje.
Prepara las
situaciones de
aprendizaje para
que los
estudiantes
movilicen sus
habilidades,
destrezas y
conocimientos al
enfrentarse a una
situacin nueva
en la que no
conocen la
respuesta a
travs del
aprendizaje
significativo.
En el cuadro anterior, se describieron algunas de las actividades que realiza un docente cuando basa
su tarea educativa para la formacin de competencias. En la tabla siguiente escriba otras actividades
que se pueden realizar en el aula basndose en el enfoque por competencias.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Cuando el
docente trabaja
para desarrollar
competencias,
el estudiante es
el centro del
aprendizaje y el
docente es el
facilitador.
salesianos-sevilla.com
Actualidad
Nuevo paradigma educativo:
Relevante e integrador
Centrado en la persona y su aprendizaje
Fortalece la participacin y la ciudadana
Contextualizado
Pertinente
Pasado
Memorstico y atomizado
Centrado en la enseanza
Despersonalizado
Descontextualizado
Alejado de la realidad
19
Comparacin
Plantea un resultado (manejar de forma
correcta.)
20
El siguiente cuadro explica mejor la diferencia del proceso educativo bajo el viejo y el nuevo
paradigma.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
La capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin
a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
MINEDUC. Fundamentos del Currculo. Junio 2010.
Entonces, una persona competente es aquella que aplica y resuelve problemas de la vida
diaria.
Componentes de una competencia
21
Para qu servir
Herramientas para enfrentar
el nuevo conocimiento
Capacidad a
desarrollar
Conocimientos, destrezas
habilidades, valores y
actitudes
Contexto
Situacin o lugar donde tendr
aplicacin el aprendizaje
22
Competencia
rea del
conocimiento
Contexto
3. Aplica las
tecnologas de la
Informacin y la
comunicacin,
como un medio
tecnolgico en
diferentes
situaciones de su
vida cotidiana.
TIC
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Vida
cotidiana
Capacidad a
desarrollar
Aplica
Para qu servir
Como medio
tecnolgico en
diferentes
situaciones de su
vida cotidiana
Competencia
1.
2.
3.
4.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Otro ejemplo:
Objetivo
Competencia
Aplica conocimientos
bsicos de las TIC al
procesar informacin de
diferentes fuentes, segn
sus necesidades
dialgicas.
Como podr darse cuenta la competencia nos brinda el para qu le servir ese
conocimiento al estudiante.
Por lo tanto las competencias se desarrollan no solo para que el estudiante adquiera el conocimiento
sino para que lo aplique en su entorno y vida cotidiana.
Ahora le toca!
Realice el siguiente ejercicio para comprender mejor la integralidad de los componentes de una
competencia.
De acuerdo al ejemplo anterior, complete el siguiente cuadro, describiendo los elementos de la
competencia donde corresponde:
Instrucciones:
Lea detenidamente la competencia de subrea.
Encuentre el rea del conocimiento, el contexto, capacidad a desarrollar, para qu servir.
Anote en el espacio donde corresponde.
Competencia No. 4
rea del
conocimiento
Contexto
Capacidad a
desarrollar
Valora el impacto y
conveniencia del uso de las
TIC en su contexto inmediato,
en funcin de los factores de
riesgo que conlleva su
implementacin.
Para qu servir
23
24
PLANIFICAR:
es plasmar por escrito todos los pasos,
materiales, evaluaciones en relacin a una
actividad determinada. Tiene como propsito
la organizacin , dosificacin y la seleccin de
estrategias para alcanzar un propsito, meta,
fin.
METODOLOGA:
es el conjunto de mtodos, tcnicas y
estrategias planificadas y sistemticas que
logran propiciar en los estudiantes una
actividad mental constructiva.
EVALUACIN :
Es el proceso pedaggico, sistemtico,
instrumental, participativo, flexible, analtico y
reflexivo, que permite interpretar la
informacin obtenida acerca del nivel de logro
que han alcanzado las y los estudiantes, en
las competencias esperadas.
MINEDUC. Reglamento de Evaluacin de
los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No.
1171-2010.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
El siguiente recuadro le ejemplifica de una mejor manera las diferentes herramientas que puede utilizar
en el proceso de evaluacin.
Tecnicas de
observacin
lista de cotejo
escala de
calificacin o de
rango
rbrica
Tcnicas de
desempeo
Pruebas objetivas
portafolio
diario de clase
debate, ensayo
demostraciones
estudio de casos
mapa conceptual
resolucin de
problemas
texto paralelo
situaciones problema
preguntas
completacin
pareamiento
ordenamiento
alternativas
seleccin mltiple
multitem
25
*Note que las pruebas objetivas no desaparecen, solamente cambia el sentido de lo que se pretende
evaluar
competencias,
indicadores de logro,
aprendizajes esperados o contenidos,
procedimientos (actividades),
recursos y
las actividades de evaluacin,
Sin importar el formato que utilice (vertical u horizontal).
Competencia No. 1
Aplica conocimientos bsicos de las TIC al procesar informacin de diferentes fuentes,
segn sus necesidades dialgicas.
Indicador de logro 1.1
Maneja las funciones bsicas de un computador y su sistema operativo en la ejecucin
de diversas tareas.
Contenido 1.1.1
Ejecucin de funciones bsicas: seleccionar un idioma, revisin de ortografa
automticamente, revisar mientras se escribe, conguracin de pgina, nmeros de
pgina, encabezados y pie de pgina.
26
Actividades de aprendizaje
Actividad de diagnstico
Se les presenta un documento
con letras de diferente tamao,
forma.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Actividades de evaluacin
Se evaluar el desempeo de los
estudiantes en la aplicacin del
diseo de pgina
Seguimiento de instrucciones.
Secuencia lgica en el seguimiento
de los pasos.
Vinculacin de la teora y la prctica.
Disposicin al nuevo aprendizaje.
Herramientas de evaluacin:
Lista de cotejo
Rbrica
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Instrucciones:
De acuerdo a la competencia, e indicador de logro y el contenido seleccionado, complete el siguiente
formato de planificacin, tome en cuenta que el formato propuesto incluye una casilla para los
recursos.
La relacin que existe entre los recursos y los dems componentes de la planificacin tambin es
importante.
Competencia No. 1
Aplica conocimientos bsicos de las TIC al procesar informacin de diferentes fuentes, segn sus
necesidades dialgicas.
Indicador de logro 1.2
Utiliza diferentes herramientas de productividad para generar diferentes tipos de informacin.
Contenido 1.2.3.
Diseo de diferentes tipos de grficos: estndar y personalizados.
Actividad de
diagnstico
Actividades de
aprendizaje
Actividades de evaluacin
Recursos
Ahora que pudo observar en la planificacin la relacin entre la actividad de diagnstico, los
procedimientos o actividades a realizar y la evaluacin y los recursos.
Lea detenidamente
En la docencia, el plan y su respectiva planificacin son importantes porque contribuyen a reducir
imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cules competencias, indicadores de logro y
contenidos se alcanzarn a lo largo de un perodo determinado. De igual forma, permiten prever las
actividades, los recursos y las tcnicas de evaluacin que se utilizarn para asegurar el alcance de los
elementos curriculares.
Planificar el proceso de aprendizaje, evaluacin y enseanza, significa tomar decisiones. En el caso de
la planificacin de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear la
tarea educativa.1
se ha tomado un tiempo para reflexionar sobre la importancia que tiene la planificacin?
1.
27
Recuerde:
La planificacin nos ayuda a reducir el nivel de incertidumbre y nos conduce a anticipar lo que
suceder en el desarrollo curricular.
Planificar el proceso de aprendizaje, evaluacin y enseanza significa tomar decisiones
oportunas.
MINEDUC. Mdulo de planificacin de los aprendizajes. Pgina 20.
Tipos de planificacin
Por tiempo
Anual
Bimensual
Semanal
Diaria
28
Tomando en cuenta que el PEI constituye la gua para elaborar las dosificaciones (ste es el
documento que organiza y establece las lneas de accin de toda institucin educativa)y de acuerdo a
la organizacin planteada en el mismo, as es como se establecer la dosificacin de las
planificaciones.
En todo caso, al considerar la eleccin de organizacin de planificacin se debe tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
Aspecto humano
El docente debe poseer las
competencias necesarias para
desarrollar el rea o subrea que le
compete.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
UNIDADES
POR
BLOQUES
POR
PROYECTOS
POR
CENTROS DE
INTERS
Tipo de planificacin que toma como punto de partida un problema que deber ser
resuelto sistemticamente, tomando como base procedimientos especficos.
Positivo:
-Permite el desarrollo de diferentes capacidades, habilidades, inteligencias y
aptitudes de cada estudiante.
-Se trabaja en equipo de manera organizada.
Dificultades:
-Puede dar lugar a que el trabajo no sea equitativo, si no se planifica
adecuadamente.
POR
TEMAS
GENERADORES
Positivo:
-Induce a la integracin de los conocimientos.
Dificultades:
-Si no se maneja adecuadamente puede dar lugar a la desorganizacin de la
informacin.
29
Luego de haber conocido los diferentes tipos de planificacin, ventajas y desventajas de su uso, es
necesario realizar un ejercicio de planificacin.
Para ello hay que elegir el tipo de planificacin ms adecuada al rea y subrea que se est
impartiendo.
Pero elegir el tipo de planificacin adecuado, depender de los siguientes factores:
El tiempo con el que cuenta para la dosificacin de los contenidos y el logro de las
competencias del rea o subrea curricular.
Los recursos disponibles segn el contexto.
Los intereses de los estudiantes.
Las necesidades de la comunidad o el grupo de trabajo.
Recuerde encontrar la informacin: ingrese a la direccin www.mineduc.gob.gt
1. All encontrar la pestaa: SISTEMA EDUCATIVO
2. Pulse para encontrar : CNB actualizado
3. Encontrar documentos de apoyo: Planificacin de los aprendizajes.
Competencia No.2
Utiliza las TIC en forma
individual y colectiva
en la adquisicin de nuevo
conocimiento y en el manejo
de informacin con diversos
propsitos.
Contenidos 2.1.3.
Participacin en actividades
cooperativas mediante foros de
debate educativos por internet o uso
del correo electrnico en la
realizacin de trabajos en grupo y en
consulta con el docente.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
PASO 2
Luego de relacionar la competencia, el indicador de logro y los contenidos, definir
conjuntamente con los estudiantes una situacin de actualidad para elaborar el proyecto.
En este caso los estudiantes deciden investigar sobre los avances tecnolgicos de la ltima
dcada
PASO 3
Decidir conjuntamente con los estudiantes la estrategia para recopilar toda la informacin
obtenida.
En nuestro caso los estudiantes muestran inters por realizar una feria cientfica que exponga
los avances tecnolgicos de la ltima dcada. Se escogen diez de los ms innovadores y
sofisticados avances
31
PASO 4
Determinar el tiempo, los recursos y el cronograma de recopilacin de la informacin.
El proyecto de feria cientfica se llevar a cabo durante cuatro semanas, distribuidas as: dos
semanas para recopilacin de la informacin y dos para la seleccin y definir la forma de
exposicin de los avances tecnolgicos.
Se determina los recursos, artculos de inters del Internet, otros.
PASO 5
Determinar los roles y comisiones de cada equipo de investigacin y establecer los tiempos de
finalizacin de cada fase
En este ejemplo se formarn diez equipos, conformados por cuatro integrantes de la seccin
de cuarto bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.
PASO 6
Definir las actividades y la evaluacin.
Actividades:
1. Con apoyo del docente se determinarn la seleccin de los diez innovadores
avances tecnolgicos de la ltima dcada. Cada grupo estar a cargo de exponer
uno en la feria cientfica.
2. Luego, los grupos recopilarn el material, a travs de realizar investigacin de
diversos sitios de Internet, esa informacin se va guardando para luego hacer la
respectiva seleccin de los ms innovadores avances tecnolgicos. Luego los van
archivando.
3. Luego de tener el material necesario, cada grupo elabora un plan de trabajo donde
describan la forma en que piensan darn a conocer lo investigado.
Evaluacin:
32
4. Cuando cada equipo tenga elaborado su plan se lo intercambiarn con otro grupo,
se sugiere una coevaluacin sobre aspectos elaborados por los mismos
estudiantes.
5. Al terminar de organizar las actividades que se harn en la realizacin de la feria
cientfica, el docente evaluar el desempeo de cada equipo a travs de una escala
de rango de efectividad.
6. Como ltimo paso: se realizar el evento con la participacin de toda la comunidad
educativa y algunos invitados especiales.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
33
El siguiente esquema representa el orden lgico que debe tener la planificacin para obtener
resultados exitosos con los estudiantes. No basta con tener la buena intencin de trabajar, debemos
hacerlo de manera ordenada y sistemtica para evitar la improvisacin.
PLANIFICACIN
34
Paso 2
-Seleccin de metodologa y evaluacin
-Recursos y tiempo
Evaluacin continua
Paso 1
Determinacin de
competencias, indicadores
de logro y aprendizajes
esperados
Formativa
Diagnstica
Sumativa
Durante el ejercicio de planificacin, se pretende organizar eventos que lleven a los estudiantes a
conseguir intencionalmente un procesamiento ms profundo de la informacin nueva. En la
mayora de los casos es diseado por los y las docentes, el planificador o el diseador de los
materiales de apoyo curricular. De esta manera, podra definirse la planificacin de los aprendizajes
como el procedimiento que las y los docentes utilizan para promover aprendizajes significativos a
partir de los contenidos escolares.
MINEDUC. Mdulo: Planificacin de los aprendizajes. Pgina 7.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Lo que aprendi
1.
______________________
2.
______________________
3.
______________________
Lo relaciono con
1.
___________________
2.
___________________
3.
___________________
35
Reflexin
Para llevar a la prctica el cambio curricular se requiere un alto nivel de compromiso de todos y todas
las participantes en el proceso educativo, es decir, docentes, estudiantes y comunidad en general. El
desarrollo de competencias para la vida, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace posible
en el aula y en el centro educativo, mediante la efectiva interaccin entre los actores, as como de la
correcta aplicacin de estrategias de aprendizaje y evaluacin.
Es por ello que para poder alcanzar estas competencias debemos conocer el camino que vamos a
recorrer a travs de la planificacin, la que puede ser presentada en diferentes organizadores, tales
como, el plan de unidad, bloque de contenido, centro de inters o proyecto, tema generador, entre
otros.
36
Competencia No. 2
Contenidos 2.3.1.
Utilizacin de recursos
tecnolgicos, como: imgenes,
animaciones, hipervnculos,
entre otros, que permitan la
transmisin efectiva del
mensaje.
Bloque:
Recursos tecnolgicos, imgenes, animaciones, hipervnculos y herramientas
ofimticas para transmitir un mensaje.
Tema Creacin de blogs.
Paso N. 1
Se organiza a los estudiantes en parejas. Se les entrega una hoja en blanco y se solicita que
cada uno describa (nombre, actividades qu les gusta, etc.) de su compaero de estudio. (El
objetivo de la actividad es provocar la apertura a conocimientos previos, (indagar qu
conocen de un blog).
Con esta actividad se les ubica en el tema y se promueve el trabajo en equipo.
Materiales:
Acceso a
Internet
Una
computadora
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Procedimientos:
Se trabaja toda la parte terica de los blogs. Luego en hojas en blanco cada uno disea lo que quiere que
aparezca (previo al trabajo en el computador). En esta parte del trabajo se promueve el trabajo cooperativo.
Entre ellos comparten su informacin y la idea de lo que quieren hacer.
Nota: cuando se disea por computadora, siempre se debe plasmar primero la idea en papel, esto para
conocer los alcances y posibles herramientas que se necesitarn.
Se trabajar con el estudiante la parte terica.
Un blog es un sitio web, que recopila cronolgicamente textos o artculos de diferentes autores, apareciendo
primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea
competente.
Uso:
Habitualmente en cada artculo de un blog, los lectores pueden escribir y el autor dar respuesta, de forma
que es posible crear un dilogo.
Herramientas para su creacin y mantenimiento:
Las herramientas de mantenimiento de blogs se caracterizan en dos tipos, aquellas que ofrecen una solucin
compleja de alojamiento, gratuita (freewebs, blogger, livejournal) y aquellas soluciones consistentes en
software que instalado en el sitio webpermite crear, editar y administrar un blog, directamente del servidor
donde se aloja. Entre estas estn, (wordpress o movible type) este software es de los llamados sistema de
gestin de contenidos (cm) y todos son gratuitos.
Caractersticas tcnicas:
Existe una serie de elementos comunes en todos los blogs, comentarios, enlaces, enlaces inversos,
fotografas y videos, redifusin. Estos se explican a continuacin:
Comentarios
Mediante un formulario a otros usuarios de la web, aadir comentarios en cada entrada, pudindose
generar un debate, alrededor de sus contenidos, adems de cualquier otra informacin.
Enlaces
Una particularidad de los weblogs de los sitios de noticias, es que las anotaciones suelen incluir
mltiples enlaces a otras pginas web no necesariamente blogs, como referencia o para ampliar la
informacin agregada.
Enlaces inversos
En algunos casos las anotaciones o historias permiten que se les haga Trackback, (enlace inverso o
retro enlace) que permite sobre todo, saber si alguien ha enlazado nuestra entrada y avisar a otro
blog que estamos citando una de sus entradas o que se ha publicado un artculo relacionado.
Fotografas y videos
Es posible adems agregar fotografas y videos a los que se les ha llamado foblogs y video blogs.
Redifusin
Otra caracterstica de los weblogs es la multiplicidad de formatos en los que se publican.
37
Evaluacin
Visualizar en el computador el blog creado de cada estudiante.
Mapa conceptual de los pasos para crear un blog.
Para trabajar la parte terica de los blog, se toma como referencia el siguiente sitio de internet.
Mapa conceptual de Felipe Zayas sobre el uso de Blogs en el aula, publicado en
http://tiscar.com/2006/12/01/presentacion-sobre-el-uso-educativo-de-los-blogs/
A continuacin se presenta una propuesta de clase con el fin de ejemplificar el desarrollo de la misma,
basada en el tipo de planificacin por proyecto.
38
FASE INTERMEDIA
FASE FINAL
Resumen de clase
Desafo
Exploracin de los
conocimientos previos
Fase inicial:
En este momento del aprendizaje se usan
diferentes tcnicas para motivar al
estudiante en la organizacin de una clase
con clima positivo.
La indagacin de conocimientos previos
es clave para construir los siguientes los
aprendizajes.
Organizadores
previos o puentes
cognitivos
Nuevos
aprendizajes o
aprendizajes
puntuales
Integracin de los
aprendizajes
Fase intermedia:
El estudiante construye un nuevo
aprendizaje y el docente media los
contenidos para conducir al
estudiante.
Proceso
de
evaluacin
continua
Fase final:
Se establecen estrategias individuales y
grupales.
Se contrasta la informacin terica o de
contenido con la prctica.
39
Parte informativa
Nombre del centro ________________________________________________________________
Grado _________________________________________rea: ___________Nmero de perodos __________
Nmero de estudiantes ___________F_____M____ Nombre del (a) docente___________________________
40
CONTENIDOS
PROCEDIMENTOS
EVALUACIN
2.3.1 Utilizacin de
recursos tecnolgicos,
como: imgenes,
animaciones,
hipervnculos, entre
otros, que permitan la
transmisin efectiva
del mensaje.
FASE INICIAL
-Se explorarn los conocimientos previos a
travs de lo que es un blog.
-Con apoyo de la tcnica La pregunta,
los estudiantes expondrn oralmente con
qu conocimientos asocia los blog que se
les presenta.
DIAGNSTICA
- Se realiza a travs
de las preguntas y
cuando se comparte
los blog. Cada uno
comparten sus
experiencias en
relacin
- Qu es un blog?
- Qu caractersticas
tiene?
- Describa los pasos
para su creacin.
FASE INTERMEDIA
-Se dividen en grupos y se les reparte una
fotocopia de un blog a cada uno.
Cada grupo analiza el blog que tienen y en
una hoja escriben las partes que observan
que lo componen.
-Discutirn sus respuestas.
-El docente mediar el aprendizaje
apoyando a cada uno de los equipos.
-Se contrasta la parte terica con los blog,
que es la parte prctica.
FASE FINAL
-Individual
Cada estudiante disea en papel cmo
quiere que se vea su blog.
-Trabajo en equipo
Se comparten sus blog y si alguien le gusta
algn elemento que agreg otro
compaero, pueden intercambiarse
informacin. As se enriquece y se
comparten conocimientos adquiridos.
FORMATIVA
En equipo
- La participacin,
trabajo cooperativo.
Individual
- Se contrasta la
teora con la
prctica.
A distancia
- La funcionalidad de
su blog.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Cuando se trabaja con bloques temticos, es importante encontrar significado a los temas.
propuesta de los blog, es una forma fcil de ver la aplicacin de las herramientas.
A continuacin se le presenta un ejercicio con el fin de que lo complete.
La
Interesante
Negativo
Positivo
I
41
Reflexin
El proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza necesita la atencin detallada de los
docentes, en especial, para impartir la subrea de TIC. Esta rea proporciona a los
estudiantes herramientas que le servirn en todos los mbitos de la vida.
Al utilizar adecuadamente la informacin y los procesos ofimticos, llevar al estudiante de
bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin a ser competente.
El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento informacin con
la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con la
estructura cognitiva no se produce considerndola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en
la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje.
La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz
es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interaccin con el mismo.
Pero no se trata de una simple unin, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado
para el estudiante producindose una transformacin de los subsumidores de su estructura cognitiva, que
resultan as progresivamente ms diferenciados, elaborados y estables. (Ausubel, 1976, 2002; Moreira,
1997).
MINEDUC. Mdulo: Lineamientos curriculares para la elaboracin de materiales de aprendizaje. Pgina 38
Una clase que promueve aprendizaje significativo debe iniciar con la exploracin de los
conocimientos previos de los estudiantes, as ellos a su vez hacen la conexin cognoscitiva
entre lo que saben y los nuevos saberes; esto se puede llevar a cabo a travs del
planteamiento de un desafo.
Durante el desarrollo se promueve todo tipo de procedimientos que lleven al estudiante a
ejercitar la habilidad o a manejar los nuevos conocimientos. En esta fase el docente puede
recurrir a organizadores previos o puentes cognitivos que harn un enlace entre lo que se sabe
y lo nuevo por aprender.
En el cierre es muy importante la integracin de los aprendizajes a travs de la autorreflexin
sobre los conocimientos nuevos adquiridos en la modificacin de la conducta actual.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Estudiante
Docente:
Facilitador
Orientador
Comunicador
Administrador y
mediador de procesos
educativos
Creador de
situaciones que
estimulen el
aprendizaje
A continuacin se presentan algunas actividades que puede aplicar en el desarrollo de sus clases.
Estrategias
de
aprendizaje
Blogs
Creacin de
historietas
Elaboracin de
mapas
conceptuales
Creacin de
anuncios
43
Estrategias de aprendizaje
Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un ambiente
propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingstica. Permiten
pasar de la recepcin pasiva de la informacin a la construccin del conocimiento. Ayudan a que tanto
los y las estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias, van desde
las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de
pensamiento complejo, como el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva
informacin.1
MINEDUC. Metodologa de aprendizaje. Pgina 13.
Liliana Jabif en su libro La docencia universitaria bajo un enfoque de competencias, menciona que
la actividad de aprender no es una tarea pasiva, sino que la realiza la persona a travs de su relacin
con el medio, por su actividad sobre las cosas e incorporando lo nuevo en los esquemas que ya
posee. La escritora nos brinda 4 claves para facilitar el aprendizaje; prestemos atencin al cuadro
siguiente.
Se aprende en
forma activa
44
Se aprende resolviendo
problemas
Se aprende si estamos
motivados
Se aprende a travs
de la reflexin y la
confrontacin de ideas
Para desarrollar el siguiente indicar de logro puede utilizar algunas de las siguientes estrategias:
Indicador de logro
Emplea diferentes navegadores de Internet para recabar informacin que le permiten resolver
problemas de su vida cotidiana.
45
Indicador de logro
Resuelve problemas en los que hace uso de la exploracin, la estructuracin y
creacin de la informacin.
Los blogs
Son herramientas modernas que motivan a los estudiantes a escribir, intercambiar ideas, trabajar
en equipo, disear, visualizar lo que est produciendo.
Se diferencia de las redes sociales, por el espacio y su uso. Esta herramienta es ideal para
realizar procesos de sntesis (deben ser puntuales y precisos)
Requisitos tcnicos: Internet, computador
Otros requisitos:
Deben utilizar sus nombres verdaderos.
Deben escribir con buena ortografa y redaccin.
El docente colocar algunas frases o fotos. Y todos debern argumentar al respecto. Esto puede
ser utilizado como la conversacin de la fase inicial de la clase.
Puede utilizar esta herramienta como bonos, para aquellos estudiantes que argumenten y que
sean propositivos.
http://www. eduteka.org/BlogsEducacion.php
46
Indicador de logro
Utiliza diferentes herramientas de productividad para generar diferentes tipos de informacin.
Creacin de historietas
La elaboracin de historietas,
orienta a los estudiantes en el
uso de todas las herramientas
tecnolgicas a su alcance para
su creacin. Especialmente
presentacin en diapositivas.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Es importante darle un significado a las historietas, la idea es usar temas de clase para que se
desarrollen.
Los mapas conceptuales nos indican el proceso de un sistema determinado y nos organiza
jerrquicamente, el significado de las ideas en relacin al tema.
47
Utilizar una estrategia supone ms que saber aplicarla; es escoger la ms oportuna en el momento
idneo del aprendizaje.
Como ya se ha mencionado no todas las estrategias se adaptan a los contenidos, es por ello que el
docente debe planificar con anticipacin la metodologa que usar a la hora de desarrollar su
planificacin. Las estrategias nos facilitan el camino para alcanzar la competencia.
Piense en sus estudiantes
Qu es lo que ms disfrutan cuando usted motiva su aprendizaje?
Cmo le gusta aprender al adolescente de hoy?
A continuacin encontrar una serie de estrategias que pueden ser empleadas tanto para el
aprendizaje como para la evaluacin, como un proceso integral y vinculado, as mismo se presentan
las ventajas de trabajar con cada una de ellas.
Estrategia
Descripcin
Ventajas
1.Dilogo de saberes
2.Rincones de
aprendizaje
3.Trabajo cooperativo
48
Cul de las cuatro estrategias mencionadas utilizara para abordar el contenido que se le
presenta a continuacin? justifique su respuesta.
MINEDUC. Curriculum Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Pgina 67
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Luego de haber presentado algunas estrategias que puede utilizar en sus clases, le dejamos el
espacio para que aplique su creatividad creando o escribiendo las que le dan resultados positivos.
Recuerde que deben responder a los indicadores de logro planteados en el CNB.
4.2 Aplica los recursos tecnolgicos en
diversos entornos o espacios de aprendizaje
que le permiten el acceso equitativo a diversos
recursos.
49
Ubicacin temtica
Evaluacin
La evaluacin formativa, permite no solo el aprendizaje en los estudiantes sino que
brinda, a los docentes, retroalimentacin de su trabajo para establecer guas de accin
para mejorar.
La educacin se centra en el estudiante como ente transformador y la evaluacin le
ayuda a su crecimiento personal, a verificar su propio progreso y a descubrir, junto al
docente, los problemas presentes en el proceso encaminado a mejorar la calidad
educativa. El docente se convierte en un facilitador del aprendizaje.
A continuacin se presentan los elementos metodolgicos de una adecuada evaluacin
formativa que enfatizan las fortalezas de los estudiantes y determinan sus debilidades y
necesidades, con el propsito de proporcionar el reforzamiento pertinente.
50
La evaluacin est diseada para ser ejecutada en cualquier momento del proceso,
teniendo para eso, diferentes estrategias de aplicacin. Para dar inicio a una actividad,
la evaluacin diagnstica, nos indica qu se conoce y nos proporciona informacin para
programar lo que se necesita. La evaluacin formativa toma en cuenta de los
estudiantes, su estilo de aprendizaje, capacidad de habilidades comunicativas, su
experiencia cultural y educativa. Esta nos permite evaluar el proceso.
La evaluacin sumativa, nos ayuda a certificar el grado de los logros alcanzados.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Tcnicas
Por su forma de aplicacin:
De desempeo
Autoevaluacin
Coevaluacin
Recursos como:
portafolio, ensayo,
estudio de casos, mapa
conceptual, debate,
estudio de casos
Heteroevaluacin
PROCESO DE
EVALUACIN
Desafo
Exploracin de
los
conocimientos
previos
Enfatiza las
fortalezas de los
estudiantes
Instrumentos:
-Lista de cotejo
-Escala de rango
-Rbrica
Evaluacin
formativa o de
proceso
Evaluacin
inicial o
diagnstica
De observacin
Permite la
realimentacin
del aprendizaje
Evaluacin
sumativa o
final
Evala el
producto
del proceso
Certifica el
grado de logros
alcanzados
51
Evaluacin
Es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo, que permite
interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las
competencias esperadas.
MINEDUC. Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010.
Permite
Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
Valorar el rendimiento de los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas y ellos
mismos.
Detectar dificultades de aprendizaje.
Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje, evaluacin, enseanza y en
los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
Caractersticas
Integral
Continua
52
Se realiza en todo el
proceso de enseanza
aprendizajeevaluacin-enseanza.
Sistemtica
Su punto de partida
son las grandes guas
de accin, para
alcanzar
competencias
Procesual
Formativa
Determina el avance
durante el proceso
Final
Sumativa
Recuento de
competencias alcanzadas
Participantes
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Indicador de
logro
Contenido
Actividades de
evaluacin
Herramienta de
evaluacin
Describe el impacto
y conveniencia del
uso de las TIC, en
su contexto
inmediato en
funcin de los
factores de riesgo
que conlleva su
implementacin
4.1
Analiza el impacto
de las TIC en los
distintos mbitos en
que se desenvuelve
4.1.2.
Anlisis de las
ventajas y
desventajas sobre
el uso de distintas
fuentes de energa
y las demandas
crecientes por el
desarrollo
tecnolgico.
Se evaluar a travs de
una escala de rango,
donde se registrar si el
estudiante desarroll el
juicio crtico al analizar
las diferentes lecturas.
(Competencia No.
4, pg. 111 CNB
de Bach. en
Educacin)
53
Criterios de
evaluacin
Tcnicas e instrumentos de
evaluacin
Tcnicas de evaluacin
en el aula)
54
1. Tcnicas de observacin:
a. Lista de cotejo
b. Escala de rango
c. Rbrica
2. Tcnicas de desempeo:
a. Ensayo
b. Debate
c. Preguntas orales
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Emplea las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin como
medio para adquirir
nuevos conocimientos
en respuesta a las
exigencias de un
mundo globalizado.
Implementa software y
diseos de
documentos para ser
utilizados en
diferentes reas.
Tcnicas de evaluacin
1. Tcnicas de observacin:
a. Lista de cotejo
b. Escala de rango
c. Rbrica
2. Tcnicas de desempeo:
a. Debate
b. Mapa conceptual
c. Estudio de casos
Tcnicas de evaluacin
1. Tcnicas de observacin:
a. Lista de cotejo
b. Escala de rango
c. Rbrica
2. Tcnicas de desempeo:
a. Ensayo
b. Portafolio
Tcnicas de evaluacin
Identifica los
componentes del
equipo de cmputo y
su aplicacin en la
creacin de
producciones.
1. Tcnicas de observacin:
a. Lista de cotejo
b. Escala de rango
c. Rbrica
2. Tcnicas de desempeo
a. Debate
b. Mapa conceptual
c. Estudio de casos
d. Texto paralelo
1.
Tcnicas grficas:
-Diagrama de secuencias
-Lnea del tiempo
-Cuadro comparativo
Tcnicas de escritura:
-Creaciones literarias:
a. Elaboracin de historietas
b. Elaboracin de comics
c. Elaboracin de cuentos
d. Elaboracin de poemas,
rimas y versos.
-Investigacin
-Argumentacin
- Creacin de cantos
-Peridicos murales
Pimienta Prieto, J. H. Metodologa constructivista. (2005). Mxico: Editorial Pearson. Pgs. 71-156
Contenido:
Argumentacin sobre el impacto positivo que han tenido las TIC en el sistema educativo y en el
desarrollo humano (contenido de la competencia No. 4)
Criterio de evaluacin:
Utiliza las TIC en las diversas labores de su contexto.
Tcnica de evaluacin elegida: de desempeo
Instrumento a utilizar: escala de rango
Tcnica de discusin oral: anlisis de un caso
Subrea curricular Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
55
No.
01
02
03
04
05
Aspectos a evaluar
Aplica los elementos de la argumentacin: apertura,
desarrollo y cierre.
Identifica el problema dentro del caso.
Argumenta con juicio crtico.
Participa activamente en la discusin.
Aporta soluciones al caso.
Nada
Poco
Suficiente
Completo
56
Indicador de logro
Tcnica de evaluacin
sugerida
Razone su respuesta.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Aplicacin de
instrumentos
criterios
de
evaluacin
con
diferentes
tcnicas
Actividades sugeridas
Criterio de evaluacin CNB
Se alcanzan a travs de los diferentes
instrumentos
Produce informacin, en la que aplica
principios ticos y legales en el uso de la
tecnologa:
Utilizando el sistema multimedia al
presentar informacin.
Consultando en bibliotecas virtuales
para adquirir informacin que le permita
incrementar su acervo cultural.
Tcnicas
Mapa conceptual
Proyecto
Texto paralelo
Portafolio
Diario
Solucin de problemas
Actividades sugeridas
57
Instrumentos
Tcnicas
Proyecto
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas
Diario
Portafolio
Texto paralelo
Actividades sugeridas
Criterio de Evaluacin CNB
Se alcanzan a travs de los diferentes
instrumentos
58
Tcnicas
Semforo
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas
Mapa conceptual
Resolucin de Problemas
Diario de clase
La evaluacin formativa
Es importante para los docentes tratar los errores cometidos por los estudiantes como un elemento
vlido para el aprendizaje; es decir, deben formular a partir de ellos un diagnstico que les sirva para
aplicar una solucin ajustada a las necesidades de los estudiantes y en consecuencia, revisar los
distintos factores que interactan e intervienen en el proceso de aprendizaje: las caractersticas de los
estudiantes, las caractersticas de la tarea, la metodologa empleada y los procedimientos evaluativos,
entre otros.
Si un procedimiento no dio los resultados esperados podemos modificarlo, aplicando otro que sea ms
funcional para los estudiantes.
Diagnstica
Proceso
Permite al docente
determinar el nivel de
aprendizaje de los
estudiantes.
Permite determinar qu
ha aprendido el
estudiante y lo que le
falta aprender para el
logro de la competencia.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Se evala la calidad, no la cantidad. No se coteja el saber del educando con una larga lista de
contenidos, sino que se observa la profundidad del dominio de los conceptos, procesos y actitudes y
su capacidad de aplicarlos a otras situaciones de aprendizaje y de la vida cotidiana.
Competencia
Tema
2.3.1.
Utilizacin de
recursos
tecnolgicos
como:
imgenes,
animaciones,
hipervnculos,
entre otros,
que permitan
la transmisin
efectiva del
mensaje.
2.3. Indicador de
logro:
Aplica a
diferentes
procesos,
propiedades
tecnolgicas de
los programas en
el adecuado
manejo de la
informacin,
segn sus
propsitos.
Actividad
-Se les pedir a los
estudiantes que
investiguen en internet.
-En equipos escogern
un tema de inters
aplicado a los avances
tecnolgicos de la ltima
dcada.
-Con apoyo del docente
se recopilarn la
informacin pertinente
para luego presentarlos al
resto de compaeros.
-En plenaria cada grupo
expondr a travs de una
presentacin Power
Point, cada uno de los
avances tecnolgicos que
han revolucionado al
mundo.
Evaluacin
Grupal:
Se evaluar en dos perodos de
clase, la exposicin grupal a
travs de una lista de cotejo
conteniendo los siguientes
aspectos:
aplican diferentes
propiedades tecnolgicas
evidencian manejo de la
informacin en forma
adecuada.
Individual:
Trabajo a distancia
Investigarn en internet la
informacin relacionada al tema
de inters.
El estudiante evidenciar la
utilizacin de los recursos
tecnolgicos (animaciones,
imgenes, hipervnculos)
aplicados a la presentacin
Power Point.
59
60
CALIFICACIN
Es sinnimo de medicin y su
funcin es certificar el aprendizaje,
esto se realiza asignando valores
que pueden ser numricos o
literales.
Por ejemplo, podemos asignar un
punteo de 5 o 10 puntos a alguna
actividad.
EVALUACIN
Es el proceso de obtencin de
informacin sistemtica y objetiva
acerca de un fenmeno y esta
informacin se interpreta a fin de
emitir juicios y seleccionar entre
distintas alternativas de decisin.
Evaluamos siempre, durante
todo el proceso de aprendizaje.
ACREDITACIN
1.
2.
3.
Observaciones
Utilizan
recursos
como
imgenes,
animaciones, hipervnculos.
Evidencian manejo de la informacin en
forma adecuada.
Reconocen la importancia de la aplicacin
eficaz de los medios tecnolgicos para la
transmisin efectiva del mensaje.
TOTAL
La evaluacin sumativa
Qu es?
Es una representacin en forma de diagrama de una cierta cantidad de informacin. Permite
representar una misma informacin de varias formas.
Puede ser elaborado en forma individual o en grupo.
Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboracin.
Para qu sirve?
Para los estudiantes: aprender trminos o hechos, prcticas sobre el uso de grficas, sintetizar e
integrar informacin, tener una visin global con la conexin entre los trminos y mejorar sus
habilidades creativas y de memoria a largo plazo.
Para los docentes: evaluar la visin que tienen los estudiantes sobre un tema. Tambin pueden
observar cmo el estudiante establece relaciones y formas de organizar la informacin asociada con
dicho conocimiento.
Funcin
Permite al docente determinar:
Las competencias que los estudiantes alcanzaron durante el grado o nivel, rea o subrea curricular.
Estrategias de evaluacin para la funcin sumativa y formativa:
Plantear trabajos de investigacin en grupo o individual.
Propiciar exposiciones orales que requieran el planteamiento de un problema, de la
propuesta de un mtodo de solucin y de la comprobacin de la propuesta.
Posibilitar la organizacin y participacin en debates que aborden la temtica trabajada en
su conjunto.
Solicitar la elaboracin de un producto.
Posibilitar la realizacin y/o explicacin de experiencias de laboratorio, de trabajo de
campo, entre otros.
Viabilizar la problematizacin de contenidos, a fin de que puedan transferirse a situaciones
diferentes.
Propiciar actividades de simulacin de alguna accin que requiera la aplicacin de los
conocimientos.
Proponer actividades que permitan la observacin directa del aprendizaje de los
estudiantes, donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada.
Solicitar producciones escritas que requieran de la generacin de alternativas de solucin,
de asumir posturas, de emisin de juicio crtico, de la expresin de ideas, sentimientos y
preferencias, de la elaboracin de conjeturas y conclusiones vlidas, de la interpretacin de
informes estadsticos y de mensajes emitidos a travs de los medios de comunicacin,
entre otros.
La evaluacin sumativa constituye el cierre del proceso y su funcin es verificar y certificar que se han
logrado los resultados de aprendizaje planificados.
61
Es muy importante establecer los niveles de desempeo verificando si las competencias se han
alcanzado. Para evaluar las competencias debemos recurrir a los indicadores de logro, los cuales
pueden describirse como evidencias o rasgos observables del desempeo humano. La importancia de
concretar las competencias en indicadores de logro reside en que estos se convierten en el mapa de la
evaluacin, orientando el proceso hacia el aprendizaje o la realimentacin.
Un indicador de logro debe ser observable de forma objetiva.
Compare
Describa brevemente la funcin de la evaluacin formativa y de la evaluacin sumativa.
Ahora responda
En su experiencia docente, ha tenido alguna complicacin para que sus estudiantes aprendan
determinado tema o procedimiento?
62
La respuesta casi siempre es positiva, ya que siempre tenemos en nuestro camino ciertas
competencias que son ms difciles de alcanzar.
1.
2.
3.
4.
5.
Esta misma pauta puede emplear para que el equipo se coevale entre s.
La coevaluacin:
En la misma lnea, la coevaluacin se realiza cuando se ha desarrollado una actividad entre varios
miembros de un equipo. Permite reflexionar sobre el desempeo de cada uno y los aspectos positivos
que propiciaron el aprendizaje; as mismo la coevaluacin es una reflexin de los aspectos que se
deben mejorar al trabajar unidos.
Para que la coevaluacin tenga un resultado ptimo se debe trabajar en un clima de compaerismo,
solidaridad y cooperacin. Con la coevaluacin se desarrollan habilidades para analizar de manera
crtica el trabajo realizado por cada miembro del equipo con el fin de apoyarse a mejorar su
desempeo.
63
1.
2.
3.
4.
5.
Mejoramiento continuo
64
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
La evaluacin es una herramienta estratgica, bsica para verificar la calidad de los aprendizajes
durante todo el proceso. La concepcin bajo el enfoque constructivista orienta hacia tres
momentos en el proceso de la evaluacin: diagnstica o inicial, formativa o de proceso y la
sumativa o final.
El conjunto de ellas orientan al docente en el qu hacer educativo. Y le permite poseer una visin
completa de las necesidades y puntos crticos para retroalimentar.
65
La verificacin
permanente de
los aprendizajes
A travs de la evaluacin se
refuerza:
El crecimiento personal de los
estudiantes y el grupo.
El avance en
los logros
individuales y
del grupo
La evaluacin permite
Calificacin (medicin)
asignar un nmero, el 60
es mnimo aceptado en
Guatemala.
Acreditacin
la medicin de las
competencioas alcanzadas
para el grado inmediato
superior.
Estrategias de
aprendizaje
Estrategias de
aprendizaje
Realice una coevalucin de las estrategias de aprendizaje que usted utiliz durante el ciclo escolar.
Localice a dos de sus estudiantes y pdales que evalen su trabajo en relacin a las estrategias de
aprendizaje que usted utiliz en la clase.
Estrategias de
aprendizaje
Interesante
Estrategias de
aprendizaje
Negativo
Coevaluacin
Positivo
66
Estrategias de
aprendizaje
Interesante
Positivo
Autoevaluacin
Negativo
Realice una autoevalucin de las estrategias de aprendizaje que utiliz durante el ciclo escolar.
Estrategias de
aprendizaje
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
A continuacin se presenta una lista de cotejo. Responda de forma autntica y luego analice sus
respuestas.
Estas le ayudarn a reflexionar sobre su labor dentro del proceso de aprendizaje,
evaluacin y a mejorar la calidad de la enseanza.
S No
Reflexin
S No
Reflexin
S No
Reflexin
Competencias marco
Ejes de la reforma
Cuando
planifico
Ejes del currculo
realizo
vinculaciones Perfiles de egreso
entre:
Competencias de subrea
Indicadores de logro
Contenidos
Para
organizar mi
dosificacin
anual tomo
en cuenta los
siguientes
aspectos:
Las
evaluaciones Al inicio
las aplico de En el proceso
acuerdo el
Al finalizar el proceso
momento:
67
Entrada
Sistema educativo bachillerato en Ciencia y Letras con orientacin en Educacin
Competencias marco
Indicadores de logro
Contenidos
Aprendizajes
esperados
68
El docente organiza
la informacin y
planifica.
Salida
Realiza la evaluacin
Analiza resultados
Retroalimenta
Perfil de egreso
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Bibliografa
1. Almaguer Salazar, T. (2002). El desarrollo del alumno. Mxico: Editorial Trillas.
2. Daz Barriga, F. (1998). Estrategias didcticas y aprendizaje significativo. Mxico: Editorial
McGraw-Hill.
3. Ministerio de Educacin. (2003). Marco General de la Transformacin Curricular y Currculum
Bsico para la Educacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional. Guatemala.
4. MINEDUC. (2008). Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Guatemala.
5. MINEDUC. (2010). Curriculum Nacional Base. Segundo Grado Nivel Medio, ciclo bsico. rea
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6. MINEDUC. (2005).El nuevo currculo, su orientacin y aplicacin. Guatemala.
7. MINEDUC. (2010).Mdulos de apoyo. Guatemala.
8. Pinillos, R. (2002). Leer para aprender. Guatemala: Editorial Ministerio de Educacin de
Guatemala.
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69
e-Grafas
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6. www.epals.com
7. www.nuevaalejandria.com/maestros/clases/
8. www.pangea.org/iearn/
9. http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB
10. http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/recientes/1
11. http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/documentos/Evaluacionyplanific
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