Você está na página 1de 28

DIRETRIZES CURRICULARES DE QUMICA

Ligando os destinos de um indivduo e de uma molcula, a qumica define as relaes muito


especiais entre o homem e a matria: nem dominao nem submisso, mas uma negociao
perptua - por alianas ou corpo-a-corpo - entre as singularidades
Isabelle Stengers e Bernadete Bensaude-Vincent em Histria da Qumica.
Secretaria de Estado da Educao do Paran

1 DIMENSO HISTRICA DA DISCIPLINA DE QUMICA


O desenvolvimento de saberes e de prticas ligadas transformao da matria e presentes na
formao das diversas civilizaes foi estimulado por necessidades humanas, tais como: a
comunicao, o domnio do fogo e, posteriormente, o domnio do processo de cozimento.
Esses saberes e/ou prticas (manipulao dos metais, vitrificao, feitura dos unguentos, chs,
remdios, iatroqumica, entre outros), em sua origem, no podem ser classificados como a cincia
moderna denominada Qumica, mas como um conjunto de aes e procedimentos que contriburam
para a elaborao do conhecimento qumico desde o sculo XVII.
Para iniciar as discusses sobre a importncia do ensino de Qumica, considera-se essencial
retomar fatos marcantes da histria do conhecimento qumico em suas inter-relaes econmica,
poltica e social. Inicialmente, o ser humano obteve a partir do fogo seus benefcios.
Desses benefcios, a extrao, produo e o tratamento de metais como o cobre, o bronze, o
ferro e o ouro merecem destaque na histria da humanidade, no que diz respeito aos fatos
polticos, religiosos e sociais que os envolvem.
Na histria do conhecimento qumico, por exemplo, vrios fatos podem ser relembrados como
forma de entender a constituio desse saber, entre eles a alquimia.
O domnio do fogo representa, sem dvida, uma das mais antigas descobertas qumicas e aquela
que mais profundamente revolucionou a vida do homem. J no paleoltico, h cerca de 400.000
anos, o homem conservava lareiras em alguns dos seus habitculos na Europa e na sia. [...] No
neoltico, o fogo foi utilizado para cozer a argila destinada ao fabrico de cermica. Mais tarde,
graas aos conhecimentos que tero sido adquiridos pelo artfice na prtica da combusto e da
construo dos fornos, ir permitir a metalurgia. [...] A tinturaria uma indstria muito antiga. No
possvel fixar-lhe as origens. Utilizavam-se, na Antiguidade, sucos vegetais tirados da garana, do
ingueiro, por exemplo, para tingir as roupas. Os corantes minerais foram objeto de uma larga
utilizao como produtos de beleza. A cerusa (carbonato de chumbo) aclarava, pela sua cor branca,
a pele das romanas. O cinbrio (sulfeto de mercrio) entrava na composio do vermelho para o
rosto das Atenienses. As mulheres das regies do Nilo recorriam malaquite para pintar o rosto. O
mnio1, utilizado como pintura, servia aos gregos para betumar os seus navios a fim de proteger a
madeira de que eram feitos (VIDAL, 1986, p. 09).
1 Mnio: xido vermelho de chumbo (Pb O).
Na Europa a alquimia chegou [...] atravs de tradues de textos rabes, os quais, por sua vez, j
eram tradues e adaptaes de velhos textos helensticos ou de tradies caldaicas (ALFONSOGOLDFARB, 2001, p. 29).
Os alquimistas europeus buscavam o elixir da vida eterna e a pedra filosofal (prtica de
transmutao dos metais em ouro). Dedicavam-se a esses procedimentos, mas agiam de modo
hermtico, ocultista, uma vez que a sociedade da poca era contra essas prticas por acreditar
tratar-se de bruxaria:
Esses alquimistas manipularam diversos metais, como o cobre, o ferro e o ouro, alm das
vidrarias2 que foram aperfeioadas e hoje, muitas fazem parte dos laboratrios. Apesar da fantasia
e da realidade contida nos textos alqumicos, permeados de escritos indecifrveis, aos poucos e
clandestinamente, eles se difundiram pela Europa.
No final do sculo XIV e incio do sculo XV, com o fim do feudalismo, a alquimia adquiriu uma
nova configurao. Esse perodo foi caracterizado por aglomeraes urbanas emergentes, por
pssimas condies sanitrias, pela fome, pelas pestes incluindo a peste negra de 1347 e isso
gerou um desequilbrio demogrfico alm de problemas relacionados ao trabalho, que tambm se
modificava estruturalmente.
A burguesia, classe social emergente, comeava a comandar a reestruturao do espao e do
processo produtivo no novo contexto econmico que se constitua. Decorre que houve um
expressivo avano dos estudos para a cura de doenas, em especial com o uso de substncias
qumicas minerais.

Nascida dos trabalhos da metalurgia, das ideias chinesas de cura e equilbrio, da magia estelar
persa, do hermetismo egpcio e da interpretao mstica da Filosofia grega, a Alquimia,
investigao sobre a natureza da matria e prtica laboratorial para nela interferir, defini-se
primordialmente pelo desejo de conquistar o tempo. Porque nela o mundo pensado como um todo
vivente e porque cada ser, do menor ao maior, concebido como microcosmo a espelhar o
macrocosmo, a Natureza pensada como nascimento (semente ou germem), vida, maturao,
morte ou imortalidade (CHAU, 2005, in ALFONSO-GOLDFARB, 2005, p. 11-12).
[...] eles buscavam no elixir da longa vida o que hoje se busca por meio de remdios: melhorar a
qualidade de vida e at prolong-la. A busca de novos materiais para o fabrico de vesturio e para
construo de habitaes se assemelha ao que faziam os alquimistas, que com a evaporao dos
lquidos ou com a recalcinao de slidos procuravam melhorar a qualidade das substncias. As
retortas, os crisis, os alambiques de ento esto nos modernos laboratrios de hoje, sob a forma
de sofisticada aparelhagem de vidros especiais (CHASSOT, 2004, p. 119).
2 Os vidros eram considerados metais nesta poca
Na transio dos sculos XV-XVI, estudos desenvolvidos pelo suo Phillipus Auredus
Theophrastus Bombastus Von Hohenheim, cujo pseudnimo era Paracelso, possibilitaram o
nascimento da Iatroqumica3, antecessora da Qumica. O emprego dos conhecimentos da
Iatroqumica era, naquele momento, apenas teraputico e Paracelso fazia uma leitura cosmolgica
dos fenmenos, relacionada com as crenas religiosas.
Essa proximidade com a religio fez com que Baptiste van Helmont, mdico que viveu entre os
sculos XVI e XVII, fosse condenado vrias vezes pela Igreja, acusado de realizar prticas
satnicas, uma vez que, em seus estudos, fazia um misto de cincia e religio.
Entretanto, os conhecimentos qumicos nem sempre estiveram atrelados religio e alquimia.
A teorizao sobre a composio da matria, por exemplo, surgiu na Grcia antiga e a ideia de
tomo com os filsofos gregos Leucipo e Demcrito, que lanaram algumas bases para o atomismo
do sculo XVII e XVIII com Boyle, Dalton e outros. A teoria atmica foi uma questo amplamente
discutida pelos qumicos do sculo XIX, que a tomaram como central para o desenvolvimento da
Qumica como cincia.
O fato que a Qumica como cincia teve seu bero na Europa no cenrio de desenvolvimento
do modo de produo capitalista, dos interesses econmicos da classe dirigente, da lgica das
relaes de produo e das relaes de poder que marcaram a constituio desse saber.
No sculo XVII, na Europa, ocorria a expanso da indstria, do comrcio, da navegao e das
tcnicas militares, particularmente em cidades como Paris, Londres, Berlim, Florena e Bolonha,
onde existiam as grandes universidades.
Nesse contexto, foi fundada, em Paris, a Academie des Sciences e outra similar em Berlim,
ambas subvencionadas pelo Estado e subordinadas a ele. Paralelamente, em Londres, foi criada a
Royal Society, mantida pelos prprios participantes e sem qualquer relao com o Estado, livre para
colocar em ao as teorias cientficas aliadas s prticas populares e ao cotidiano das pessoas. Um
dos integrantes da Royal Society, Robert Boyle, tornou pblico seus saberes e recebeu muitas
crticas dos adeptos da Filosofia Natural, os quais consideraram sua pesquisa meramente
especulativa e intuitiva.
Ao longo dos sculos XVII e XVIII, com o estudo da qumica pneumtica (Boyle, Priestley,
Cavendish) e com o rigor metodolgico de Lavoisier, definiu-se um novo saber, que passou a ser
conhecido como qumica, o qual foi dividido em diferentes ramificaes procedimentais, dentre elas:
alquimia, boticrios, iatroqumica e estudo dos gases.
3 A Iatroqumica, precursora moderna da qumica mdica (...) admitia que o homem feito de trs
princpios: sal, enxofre e mercrio, de cuja separao resultariam as doenas (VANIN, 2005, p.24).

No sculo XIX, essa qumica pautou-se num corpus terico de explicaes atmico-moleculares
com os estudos de Dalton, Avogadro, Berzelius, entre outros. Foi nesse cenrio que a Qumica
ascendeu ao frum das Cincias. O avano desse conhecimento estava vinculado s investigaes
sobre a composio e estrutura da matria, estudos estes partilhados com a Fsica, que investigava
as foras internas que regem a formao da matria. Isso ocorreu para atender ao desenvolvimento
da prpria Cincia, no sculo XIX, que tinha como um dos focos de investigao a composio dos
materiais e a descoberta de novos elementos qumicos.
O experimentalismo marcou a cincia moderna e esteve presente no avano da Qumica dos
sculos XVIII e XIX em inmeras investigaes. Dentre as realizaes dos qumicos, nesse
perodo, destacaram-se o isolamento de algumas substncias gasosas (nitrognio, cloro,
hidrognio e oxignio) e a descoberta de muitos outros elementos metlicos: cobalto, platina, zinco,
nquel, bismuto, mangans, molibdnio, telrio, tungstnio e cobre. Com a Revoluo Industrial, o
modo de produo capitalista expandiu-se, o que teve como uma, dentre outras conseqncias, o
impulso ao desenvolvimento da indstria qumica.
Um dos qumicos mais influentes da Frana nesse perodo foi Antonie Laurent Lavoisier que
colaborou com a consolidao dessa cincia no sculo XVIII e elaborou o Trait Elementaire de
Chimie (Tratado Elementar da Qumica), publicado em maro de 1789, referncia para a qumica
moderna da poca. Lavoisier props uma nomenclatura universal para os compostos qumicos, que
foi aceita internacionalmente. A Qumica ganhou no apenas uma linguagem universal quanto
nomenclatura, mas tambm, quanto aos seus conceitos fundamentais.
No desenvolvimento do seu trabalho, Lavoisier demonstrou que a queima uma reao qumica
com oxignio, superando a antiga Teoria do Flogisto4, ento amplamente usada nas explicaes
sobre transformaes qumicas. O trabalho de Lavoisier, em especial o episdio da descoberta do
oxignio, gerou uma crise a respeito das explicaes de fenmenos como combusto, calcinao e
respirao. A superao da ideia do flogisto e o esclarecimento da combusto, por Lavoisier,
trouxeram novos direcionamentos para as investigaes sobre a natureza das substncias.
Lavoisier desenvolveu estudo terico sobre a melhor maneira de iluminar as ruas parisienses,
estudou os problemas da adulterao de alimentos, investigou o mecanismo de funcionamento das
tinturas, pesquisou como os metais enferrujam e como a gua pode ser armazenada a bordo dos
navios em viagens longas. Tambm produziu explosivos para o governo francs, o que foi
importante devido s guerras e conflitos vividos naquele perodo histrico.
4 Para George Sthal, filsofo natural alemo, por volta de 1700, o flogisto era um ente que estava
contido nos materiais que ardiam ( materiais inflamveis): toda vez que uma matria arde, ela
perde flogisto.Tal conceito foi amplamente utilizado por qumicos do sculo XVIII, pois foi
considerada a primeira teoria capaz de explicar satisfatoriamente um grande nmero de reaes
qumicas.
Outros feitos trouxeram inmeros avanos para a incipiente indstria qumica da poca,
especialmente a da Inglaterra, entre eles: a soluo para problemas das indstrias de tecido
(Bertholet), a construo de torres para fabricao contnua de cido sulfrico (Gay-Lussac), os
estudos sobre corantes e modificao substancial dos processos na indstria txtil (Henry Perkins),
o que era de fundamental importncia poltica e econmica para a Inglaterra.
No sculo XIX, finalmente a cincia moderna se consolidou. John Dalton apresentou sua teoria
atmica em uma srie de conferncias realizadas na Royal Institution de Londres. Baseado em
muitas medidas das quantidades das massas dos elementos qumicos que se combinavam para
formar compostos, Dalton configurou um modelo para o tomo semelhante a pequenas partculas
esfricas macias e indivisveis. Diferentemente dos filsofos Demcrito e Leucipo, que somente
pensaram na diviso da matria em pequenos pedaos at a menor unidade, Dalton avanou e
elaborou sua hiptese atmica com base em dados experimentais.
Em 1828, Friedrich Whler sintetizou a ureia, uma substncia orgnica a partir de um composto
inorgnico. Dessa sntese, que supera a Teoria da Fora Vital5, os cientistas passaram a preparar
compostos orgnicos em laboratrio.
Em 1860, foi realizado o primeiro Congresso Mundial de Qumica, em Karlsruhe, no territrio da
atual Alemanha. A partir de uma proposta de Friedrich August Kekul, apoiado por Charles Adolphe

Wurtz, 140 eminentes qumicos se reuniram para discutir os conceitos de tomo, molcula,
equivalente, atomicidade e basicidade. Nessa ocasio, Stanislao Cannizzaro apresentou um artigo
que diferenciava tomo de molcula a partir de uma leitura da hiptese de Avogadro.
Como consequncia, vrios qumicos tentaram organizar e sistematizar os elementos qumicos,
dentre eles, destacaram-se Julius Lothar Meyer e Dimitri Ivanovitch Mendeleev. Esse ltimo
organizou uma classificao dos elementos qumicos seguindo o mesmo princpio da periodicidade
de propriedades em funo dos pesos atmicos.
Mendeleev, porm, chegou a um grau de preciso cientfica que seus contemporneos no
atingiram e talvez por isso a lei peridica das propriedades dos elementos e a respectiva tabela
ficaram indelevelmente ligados a seu nome.
A surpreendente exatido da tabela de Mendeleev dos nossos dias, o que para ns algo habitual,
esconde o intenso esforo do cientista para compreender tudo o que j era conhecido no seu tempo
acerca das transformaes da matria. Foi graas a este gigantesco trabalho que a grandiosa e
intuitiva hiptese acerca da existncia da lei da periodicidade das propriedades dos elementos
qumicos se tornou numa realidade (BELTRAN & CISCATO 1991, p. 133).
5 Segundo essa teoria, substncias extradas de organismos vivos no podiam ser produzidas em
laboratrio, pois somente os seres vivos dispunham da fora vital capaz de sintetiz-las.
Os interesses da indstria da segunda metade do sculo XIX impulsionaram pesquisas e
descobertas sobre o conhecimento qumico; dentre eles, os avanos da eletricidade trouxeram
significativas contribuies, como o conceito de eletrlise e as propostas de modelos atmicos que
contriburam para o esclarecimento da estrutura da matria. Outros avanos referem-se criao
do primeiro plstico artificial, o celulide, em 1869, por John Hyatt, bem como o rayon, a primeira
fibra artificial, patenteada por Luis Marie Chardonnet.
Tais descobertas originaram-se essencialmente nas indstrias e no nas instituies de
pesquisa e ensino, como se poderia supor. Isso porque os setores de produo industrial e de
produo cientfica no apresentavam interesses em comum com o Estado. As cincias
esforavam-se na resoluo de problemas ligados produo, e dessa forma, os avanos mais
expressivos se deram na Qumica, que era a cincia intimamente ligada prtica de oficina e
interesses da indstria (HOBSBAWM, 1982, p. 34).
No final do sculo XIX, com o surgimento dos laboratrios de pesquisa, a Qumica se consolidou
como a principal disciplina associada aos efetivos resultados na indstria. A produo de
conhecimentos, na Alemanha, Estado Nao recm- unificado, se dava pelas instituies cientficas
e pela indstria, em busca de desenvolvimento econmico e cientfico e de reorganizao territorial
(BRAVERMAN,1987). O exemplo alemo do investimento em pesquisas, seguido por outras
naes, alavancou ainda mais o desenvolvimento da Qumica.
No sculo XX, a Qumica e todas as outras Cincias Naturais tiveram um grande
desenvolvimento, em especial nos Estados Unidos, Inglaterra e Alemanha. Esses pases
destacaram-se no desenvolvimento da Cincia, no intuito de estabelecer e, posteriormente, manter
influncia cientfica que pudesse garantir diferentes formas de poder e controle blico mundial,
essenciais nas tenses vividas no sculo XX. Vrios foram os investimentos desses pases em
reas como: obteno de medicamentos, indstria blica, estudos nucleares, estrutura atmica e
formao das molculas, mecnica quntica, dentre outras que estreitaram as relaes entre a
cincia e a indstria.
Esse estreitamento gerado por interesses econmicos e pelas instncias do poder resultou,
entre outros fatores, na ecloso das duas guerras mundiais do sculo XX e no estabelecimento de
discusses a respeito da tica na cincia e de seus impactos na sociedade. Passou-se a questionar
a utilizao do saber cientfico tanto para o progresso da humanidade quanto para seu possvel
aniquilamento.
Depois da Segunda Guerra Mundial, as pesquisas sobre o tomo desenvolveram-se ainda mais.
O bombardeio de ncleos com partculas aceleradas conduziu produo de novos elementos
qumicos, bem como o desenvolvimento de diferentes materiais, como, por exemplo, cermicas,
ligas metlicas e semicondutores. Isso ocorre em funo do advento da mecnica quntica, que
resultou nas bombas atmicas lanadas no Japo no final da Segunda Guerra, o que marcou a

busca de armamentos nucleares em diversos pases, como forma de proteo territorial e preparo
para outras possveis guerras. Nesse contexto, as pesquisas em Qumica se destacam,
avolumando-se em centros de investigao particulares e em universidades de todo o mundo,
contribuindo para a descoberta de inmeros conhecimentos que interferem no desenvolvimento
cientfico e, em muitos casos, na vida do planeta.
Dentre as descobertas e avanos cientficos, nas ltimas quatro dcadas do sculo XX passouse a conviver com a crescente miniaturizao dos sistemas de computao, com o aumento de sua
eficincia e ampliao do seu uso, o que constitui uma era de transformaes nas cincias que vm
modificando a maneira de se viver. Esse perodo, marcado pela: descoberta de novos materiais,
engenharia gentica, explorao da biodiversidade, obteno de diferentes combustveis, pelos
estudos espaciais e pela farmacologia; marca o processo de consolidao cientfica, com destaque
Qumica, que participa das diferentes reas das cincias e colabora no estabelecimento de uma
cultura cientfica, cada vez mais arraigada no capitalismo e presente na sociedade, e, por
conseguinte, na escola.
1.1 O ENSINO DE QUMICA
Hbrard (2000) afirma que o percurso histrico do saber qumico contribuiu para a constituio
da Qumica como disciplina escolar. Isso ocorreu, inicialmente, na Frana, no governo de Napoleo
III, no perodo de 1863 a 1869, quando Victor Duruy foi ministro da instruo pblica e aprovou um
dispositivo legal que prolongou a escola primria alm da idade da comunho para os catlicos,
que eram maioria nesse pas.
Nesse perodo, os adolescentes que j trabalhavam podiam voltar escola para seguir o curso
noturno, no qual eram reforados os conhecimentos de base . Os conhecimentos de Qumica foram
incorporados prtica dos professores e abordados conforme a necessidade dos alunos, como por
exemplo, estudos sobre a correo dos solos e a tintura dos tecidos.
De acordo com Goodson (1995), um forte movimento em prol das cincias das coisas comuns
ocorreu na Inglaterra na dcada de 1850. Tratava-se de um currculo escolar que dava nfase
experincia trazida pelo aluno do seu cotidiano e resultou em uma poltica financiada pelo governo,
que visava produo de material didtico, ao envio de equipamentos para as escolas e
formao de professores para um trabalho pedaggico com a classe operria. Dessa forma, o
ensino dos conhecimentos cientficos estabelecia relaes com os interesses pragmticos da vida
cotidiana.
A reao incisiva das classes mdia e alta contra essa iniciativa bem-sucedida de educao
cientfica de massas provocou o desmantelamento das cincias das coisas comuns e as excluiu do
currculo escolar por cerca de vinte anos, colocando em seu lugar uma cincia que era constituda
de um misto de cincia pura e cincia laboratorial (Goodson, 1995) ligada elite universitria, que
permaneceu como herana na Educao Bsica at a atualidade.
No Brasil, as primeiras atividades de carter educativo em Qumica surgiram no incio do sculo
XIX, em funo das transformaes polticas e econmicas que ocorriam na Europa. A disciplina de
Qumica no ensino secundrio no Brasil foi implantada em 1862, segundo dados do 3 Congresso
Sul-americano de Qumica, que ocorreu em 1937.
Segundo Schnetzler (1981), em 1875 foi publicado6 no Brasil o primeiro livro didtico de
Qumica para o ensino secundrio. A construo dos currculos, nessa poca, tinha por base trs
documentos histricos produzidos em Portugal, na Frana e no Brasil (Chassot, 1995), a saber:
Normas do curso de filosofia contidas no Estatuto da Universidade de Coimbra (1772);
Texto de Lavoisier: Sobre a maneira de ensinar Qumica (escrito entre 1790 e 1793);
Diretrizes para a cadeira de Qumica da Academia Mdico-Cirrgica da Bahia (1817).
As recomendaes da Universidade de Coimbra definiram o que seria o ensino em Portugal e
marcaram fortemente todo o perodo imperial brasileiro. O texto do cientista Lavoisier foi decisivo,
porque foi adotado nas escolas militares brasileiras, nas escolas de engenharia e nas escolas
preparatrias para o ensino superior. As diretrizes para a cadeira de Qumica, elaboradas pelo
Conde da Barca, influenciadas por uma carta do rei de Portugal, reconheciam a importncia da

Qumica para o progresso dos estudos da medicina, cirurgia e agricultura e, alm disso, indicavam
o ensino dos princpios prticos da Qumica e seus diferentes ramos aplicados s artes e
farmcia para conhecimento dos muitos e preciosos produtos naturais do Brasil.
A Primeira Guerra Mundial (1914-1918) impulsionou a industrializao brasileira e acarretou
aumento na demanda da atividade dos qumicos. Em consequncia, abriram-se as portas para o
ensino de Qumica de nvel superior, oficializado com um projeto para criao do curso de Qumica
Industrial, aprovado em 1919, subsidiado pelo governo federal (SCHWARTZMAN, 1979).
6 No Brasil, at o sculo XIX, os poucos livros didticos existentes vinham da Europa, a maioria da
Frana e alguns traduzidos para o portugus de Portugal.
Em 1916, sob um cenrio de grandes modificaes, foi fundada a Sociedade Brasileira de
Sciencias que, mais tarde, teve seu nome modificado para Academia Brasileira de Cincias. Esta,
por sua vez, impulsionou a criao de outras comunidades cientficas, como a Sociedade Brasileira
de Chimica7 (SBCh), em 1923, a Associao Brasileira de Educao (ABE), em 1924, e a
Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), em 1949 (SILVEIRA, 2007).
Em 1929, no Brasil, a crise do caf fez mudar o eixo de produo econmica, pois o pas deixou
de ser predominantemente agrrio e passou a investir na industrializao. Esse processo
possibilitou a modernizao do ensino brasileiro, em especial do ensino superior. Em 1938, no
Paran, foi criada a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, incluindo o curso de Qumica, hoje
ministrado na Universidade Federal do Paran (UFPR).
A partir de 1931, com a Reforma Francisco Campos, a disciplina de Qumica passou a ser
ministrada de forma regular no currculo do ensino secundrio no Brasil. Documentos da poca
apontam alguns objetivos para o ensino de Qumica, voltados para a apropriao de conhecimentos
especficos, entre eles, despertar o interesse cientfico nos alunos e enfatizar a sua relao com a
vida cotidiana (MACEDO e LOPES, 2002).
Na dcada de 60, os Estados Unidos e a URSS disputavam a conquista do espao sideral. Para
colocarem-se em posio de destaque, os Estados Unidos investiram no ensino das disciplinas de
Fsica, Biologia, Qumica e Matemtica para formar novos cientistas e impulsionar os avanos
espaciais.
Entre as dcadas de 1950 e 1970, o ensino de Qumica foi marcado pelo mtodo cientfico
positivista de ensinar cincias por meio da descoberta e redescoberta, sob influncia dos
programas norte-americanos para o ensino de Qumica (Chemical Bond Approach CBA), Biologia
(Biological Science Curriculum Study - BSCS), Fsica Fhysical Science Study Committe PSSC) e
Matemtica ( Science Mathematics Study Group SMSG). Tais programas propunham partir de
experimentos com o
O ensino da Qumica tem por fim proporcionar aos alunos o conhecimento da composio e da
estrutura ntima dos corpos, das propriedades que delas decorrem e das leis que regem as suas
transformaes, orientando-o por tirocnio8 lgico e cientfico de valor educativo e coordenando-o
pelo interesse imediato da utilidade, e com as aplicaes da vida quotidiana Reforma Francisco
Campos 1931 a 1941 (SENNA apud SCHNETZLER, 1981, p. 10),
7 A primeira organizao de qumicos brasileiros, a SBCh congregava alm dos qumicos, mdicos,
engenheiros e farmacuticos, o que a tornava heterognea em seus interesses. Por isso, em 1940
houve uma dissidncia de qumicos que fundaram a Associao Qumica Brasileira (AQB). Em
1951, aps incndio que destruiu a biblioteca da SBQ no Rio de Janeiro, fundiram-se a AQB e SBQ
numa nica agremiao: a Associao Brasileira de Qumica. Todavia, em 1977, com aumento no
nmero de profissionais de Qumica no Brasil e a diminuio da fora poltica da AQB em funo da
ditadura, veio a necessidade de estabelecer uma nova sociedade de qumicos, a Sociedade
Brasileira de Qumica, SBQ, foi fundada aps reunio de qumicos na SBPC.
8 Tirocnio significa primeiro ensino, aprendizado.

objetivo de preparar o aluno para ser cientista e influenciaram muito a atividade docente. Estava
em vigor a Reforma Capanema (1942-1960) e de acordo com a Portaria n. 1045 de 14/12/1951:
De acordo com Krasilchik (2000, p. 85),
Em dezembro de 1961, entrou em vigor a lei n. 4.024, escrita num cenrio de dominao
cientfico-cultural norte-americana, na qual a Qumica adquire, em diversos pases, inclusive no
Brasil, configuraes semelhantes s propostas dos EUA, no ensino experimental, focando
temticas do estudo atmico-molecular. Como consequncia, ampliou-se a carga horria da
disciplina de Qumica nos currculos.
Na dcada de 1970, com o advento das universidades como lcus de resistncia ditadura,
propostas educacionais valorizavam processos dialgicos de aprendizagem, como as ideias da
pedagogia construtivista piagetiana, que se consolidaram e perduraram at os anos de 1980, sob o
princpio da construo do conhecimento pelo aluno por meio de estmulos e atividades dirigidas,
de modo a conduzi-lo a relacionar as suas concepes ao conceito cientfico j estabelecido. Tais
ideias foram incorporadas ao discurso acadmico e prtica de vrios docentes de cincias que,
influenciados pelas investigaes educacionais realizadas nas universidades, propunham uma
educao emancipatria como uma das maneiras de desmantelar a ditadura e de (re) democratizar
o pas. Ao longo dos anos de 1980, ideias do scio construtivismo foram agregadas pedagogia
piagetiana, como as propostas de Vygostky e Wallon, cuja matriz epistemolgica fundada no
materialismo histrico e dialtico, marcando trabalhos educacionais e consequentemente os
currculos de cincias.
Nesse cenrio de mudanas educacionais, na dcada de 1980, a Secretaria de Estado da
Educao do Paran elaborou o Currculo Bsico para o Ensino de
O ensino de Qumica deve ter em vista no s a aquisio dos conhecimentos que constituem esta
cincia em seu contedo, em suas relaes com as cincias afins e em suas aplicaes vida
corrente, mas tambm, e como finalidade educativa de particular interesse, a formao do esprito
cientfico. Reforma Gustavo Capanema 1942 a 1960 (SENNA apud SCHNETZLER, 1981, p.
10).
Tomando como marco inicial a dcada de 50, possvel reconhecer nestes ltimos 50 anos
movimentos que refletem diferentes objetivos da educao modificados evolutivamente em funo
de transformaes no mbito da poltica e economia, tanto nacional como internacional. Na medida
em que a Cincia e a Tecnologia foram reconhecidas como essenciais no desenvolvimento
econmico, cultural e social, o ensino das Cincias em todos os nveis foi tambm crescendo de
importncia, sendo objeto de inmeros movimentos de transformao do ensino, podendo servir de
ilustrao para tentativas e efeitos das reformas educacionais.
1 grau. Esse documento estava fundamentado na pedagogia histrico-crtica, afinada s
bases psicolgicas de aprendizagem desenvolvida por Vigotski. Nele a educao era entendida
como
Disso decorre a linha terica do documento da Secretaria de Estado da Educao do Paran,
que ligado s questes sociais, apresentava um projeto poltico-pedaggico que expressava a
necessidade de repensar os fundamentos tericos e os contedos bsicos das disciplinas, da prescola 8a srie. Nessa mesma linha terica, foram elaborados documentos para reestruturar o
ensino de 2 grau, com cadernos separados para as disciplinas e para os cursos tcnicos
profissionalizantes.
O documento de Qumica intitulado Reestruturao do Ensino de 2 grau, apresentava uma
proposta de contedos essenciais para a disciplina e tinha como objetivo principal a aprendizagem
dos conhecimentos qumicos historicamente construdos.
O acesso aos conhecimentos qumicos pela populao era considerado, naquele documento,
fundamental para a transformao social. Outros objetivos, de carter mais amplo, tambm
norteavam o ensino de Qumica, tais como: preparar o educando para a democracia e elevar sua
capacidade de compreenso em relao aos determinantes polticos, econmicos e culturais que
regem a sociedade em determinado perodo histrico, para ento atuar no mundo do trabalho, com
a conscincia de seu papel de cidado participativo. A questo central reside em repensar o ensino
de 2 grau como condio para ampliar as oportunidades de acesso ao conhecimento e, portanto,

de participao social mais ampla do cidado (Reestruturao do Ensino de 2. Grau, Qumica,


1988, V).
No incio dos anos de 1990, as discusses pedaggicas passaram a ter um enfoque sociolgico
que analisava o papel do currculo como espao de poder (ROCHA, 2003). Nesse perodo,
predominou a ideia de que o currculo podia ser compreendido somente quando contextualizado
poltica, econmica e socialmente.
[...] o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que
produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Em outros termos, isso significa que
a educao entendida como mediao no seio da prtica social global. A prtica social se pe,
portanto, como o ponto de partida e ponto de chegada da prtica educativa. Da decorre um mtodo
pedaggico que parte da prtica social onde professor e aluno se encontram igualmente inseridos,
ocupando, porm, posies distintas, condio para que travem uma relao fecunda na
compreenso e encaminhamento da soluo dos problemas postos pela prtica social, cabendo
aos momentos intermedirios do mtodo identificar as questes suscitadas pela prtica social
(problematizao), dispor os instrumentos tericos e prticos para sua compreenso e soluo
(instrumentao) e viabilizar sua incorporao como elementos integrantes da prpria vida dos
alunos (catarse) (SAVIANI, 1997, p. 20).
Ainda nessa dcada, as mudanas neoliberais afetaram as discusses a respeito de
currculo. No mbito mundial, encontros e conferncias priorizavam a educao inclusive a
Educao Bsica como alvo das reformas necessrias para a formao do trabalhador.
Organizaes financeiras internacionais, como o Banco Mundial, passaram a condicionar seus
emprstimos a pases como o Brasil, adoo de polticas sociais e educacionais que atendessem
aos interesses daquelas mudanas. Nesse contexto, ocorreu a aprovao da nova Lei de Diretrizes
e Base da Educao Nacional (LDB n. 9394/96), bem como a construo dos PCN (Parmetros
Curriculares Nacionais).
Os PCN foram apresentados, ento, como documento balizador para as reformulaes
curriculares que deveriam ocorrer nos estados brasileiros e trouxeram, em seu discurso, a busca
pelo significado do conhecimento escolar, pela contextualizao dos contedos e pela
interdisciplinaridade, a fim de evitar a compartimentao do conhecimento.
No entanto, essa poltica gerou o esvaziamento dos contedos das disciplinas, os quais
passaram a ser apenas um meio para desenvolver as competncias e habilidades necessrias ao
ingresso no mercado de trabalho, ao final do Ensino Mdio. Na Qumica, por exemplo, esse
enfoque priorizou o estudo de fatos cotidianos, ambientais e industriais, sem, contudo, maiores
aprofundamentos tericos que utilizassem o prprio saber qumico.
Desse modo, apesar de alguns fenmenos qumicos estarem bem representados nos
Parmetros Curriculares Nacionais, a explicao deles nos nveis terico (racionalizao conceitual
sobre os fenmenos qumicos) e representacional (simbologia qumica) deixava a desejar, levando
o estudo das temticas a um carter generalista, pois no permitia interconexes entre os nveis
cientficos fenmeno, teoria, representao. Isso ocorria na nfase da abordagem de temas
transversais propostos pelos PCN.
Esse destaque por sua vez, tambm enfraquecia o que especfico dos conhecimentos
historicamente constitudos, num enfoque reducionista das possibilidades do trabalho pedaggico
interdisciplinar. Um exemplo disso o estudo dos problemas ambientais causados pela emisso de
gases, como o gs carbnico, o metano e o clorofluorcarbono. Apesar da importncia desse saber
na escola e na constituio de uma postura mais cidad, pouco se investigava sobre os prprios
gases responsveis pelo efeito estufa ou mesmo pela destruio da camada de oznio. Em sala de
aula, essa temtica ficava, muitas vezes, limitada aos efeitos provocados por esses gases na
atmosfera e estratosfera, porm, aspectos relacionados s caractersticas, propriedades, interaes
moleculares, ligaes qumicas, geometria molecular, entre outros importantes no entendimento
mais completo dos fenmenos, ficavam relegados a segundo plano.

No final da dcada de 1990, sem nenhuma discusso coletiva, o estado do Paran adotou os
PCN como referncia para a organizao curricular em toda a rede estadual de ensino. Os colgios
estaduais que ofertavam o ensino mdio foram orientados a partir de 1998, pela Secretaria de
Estado da Educao (SEED), a elaborar suas propostas curriculares de acordo com os PCN.
O reconhecimento de novos cursos de Ensino Mdio foi vinculado adeso ao Programa de
Expanso e Melhoria do Ensino Mdio (Proem), bem como construo de laboratrios de
Cincias Fsicas e Biolgicas, bibliotecas e laboratrios de informtica. Somente receberiam
recursos desse programa as escolas cuja proposta pedaggica estivesse de acordo com os PCN.
Embora alguns professores ainda concebam sua prtica de sala de aula alijada da teoria, h um
movimento por parte dos pesquisadores educacionais para estabelecer vnculos entre a histria, os
saberes, a metodologia, e ainda, a avaliao para a educao em Qumica, delineando novas
perspectivas e tendncias para o ensino dessa cincia.
Tendo como base as discusses desenvolvidas pela comunidade de pesquisadores em ensino,
bem como o dilogo com os docentes do estado do Paran, traaram-se as prioridades polticopedaggicas destas Diretrizes:
Resgate da especificidade da disciplina de Qumica, no que se refere abordagem dos
conceitos nos mbitos dos fenmenos qumicos, das teorias que lhes do sustentao e das
representaes que os simbolizam. Para Silveira (2000, p. 138), o nvel dos fenmenos
(macroscpicos), caracteriza-se pela visualizao concreta ou pelo manuseio de materiais, de
substncias e de suas transformaes, bem como pela descrio, anlise ou determinao de
suas propriedades. O nvel representacional compreende a representao das substncias por
suas respectivas frmulas e de suas transformaes atravs de equaes qumicas. O nvel
terico caracteriza-se por um estudo da natureza atmico-molecular, isto , envolve
explicaes baseadas em conceitos abstratos para racionalizar, entender e prever o
comportamento das substncias e das transformaes.
Avano na abordagem do conhecimento qumico escolar, para alm da proposta dos PCN, de
modo a romper com a pedagogia das habilidades e competncias no processo de ensinoaprendizagem.
Recuperao da importncia da disciplina de Qumica no currculo escolar.
Desse modo, o objetivo destas Diretrizes subsidiar reflexes sobre o ensino de Qumica, bem
como possibilitar novos direcionamentos e abordagens da prtica docente no processo ensino
aprendizagem, para formar um aluno que se aproprie dos conhecimentos qumicos e seja capaz de
refletir criticamente sobre o meio em que est inserido.
Para isso, a nfase no estudo da histria da disciplina e em seus aspectos epistemolgicos,
defende uma seleo de contedos estruturantes que a identifique como campo do conhecimento
constitudo historicamente nas relaes polticas, econmicas, sociais e culturais das diferentes
sociedades.
No se pode dizer que a Qumica fruto apenas da cincia ocidental e do capitalismo. Afirmar
que o estudo da Qumica foi constitudo a partir das relaes histricas e polticas, um modo de
demonstrar a natureza desse conhecimento, inclusive questes ideolgicas que o influenciaram, o
que por sua vez, possibilita o desenvolvimento de concepes mais crticas a respeito das relaes
da Qumica na sociedade. importante ressaltar a influncia do Oriente no estatuto procedimental
da Qumica as prticas alqumicas, dos boticrios, perfumistas e da medicina oriental que foram
difundidas pelos rabes em sculos anteriores ao estabelecimento da Qumica como Cincia
Moderna.
Esses so pressupostos para uma abordagem pedaggica crtica da Qumica, que visa
ultrapassar a subservincia da educao ao mercado de trabalho.
A abordagem dos contedos no ensino da Qumica ser norteada pela construo e
reconstruo de significados dos conceitos cientficos, vinculada a contextos histricos, polticos,
econmicos, sociais e culturais, e estar fundamentada em resultados de pesquisa sobre o ensino
de cincias, tendo como alguns de seus representantes: Chassot (1995, 1998, 2003, 2004);
Mortimer (2002, 2006); Maldaner (2003); Bernardelli (2004)9.

2 FUNDAMENTOS TERICOMETODOLGICOS
Para iniciar a discusso sobre os fundamentos terico-metodolgicos do ensino de Qumica na
Educao Bsica faz-se necessrio considerar algumas questes mais amplas que afetam
diretamente os saberes relacionados a esse campo do conhecimento.
Destaca-se que o conhecimento qumico, assim como todos os demais saberes, no algo
pronto, acabado e inquestionvel, mas em constante transformao. Esse processo de elaborao
e transformao do conhecimento ocorre em funo das necessidades humanas, uma vez que a
cincia construda por homens e mulheres, portanto, falvel e inseparvel dos processos sociais,
polticos e econmicos. A cincia j no mais considerada objetiva nem neutra, mas preparada e
orientada por teorias e/ou modelos que, por serem construes humanas com propsitos
explicativos e previstos, so provisrios (CHASSOT, 1995, p. 68).
9 Pesquisadores em ensino de Qumica no Brasil, que tm defendido uma educao qumica
pautada na significao dos conceitos qumicos na busca de construir cidadania de forma crtica em
relao ao meio em que vivem.
O desenvolvimento da sociedade no contexto capitalista passou a exigir das cincias
respostas precisas e especficas a suas demandas econmicas, sociais, polticas, etc. A partir das
dcadas de 1960 e 1970, o processo de industrializao brasileiro influenciou a formao de cursos
profissionalizantes com mtodos que privilegiavam a memorizao de frmulas, a nomenclatura, as
classificaes dos compostos qumicos, as operaes matemticas e a resoluo de problemas.
Tais cursos baseavam-se na pedagogia tradicional que, alm do mais, confundia conceitos com
definies. Para um melhor entendimento de parte dessa afirmao, Mortimer (2000) lembra que,
muitas vezes, ao ensinar densidade, usa-se a expresso matemtica d = m/v. O aluno calcula o
valor da massa, do volume e da densidade facilmente, porm muitas vezes quando solicitado que
explique o funcionamento dos densmetros nos postos de gasolina, no relaciona o que estudou na
aula de Qumica com o que v no dia-a-dia. [...] Na verdade esse aluno no aprendeu um conceito,
mas apenas sua definio (MORTIMER, 2000, p. 274).
Observa-se que o aluno apenas memoriza a definio matemtica do conceito, mas no o
compreende, pois isso ocorre principalmente quando o entendimento e aplicao de um conceito
qumico so relacionados compreenso de outros j conhecidos. Qual seria, ento, a concepo
de ensino de Qumica que superaria as abordagens tradicionais do objeto de estudo da disciplina?
Acredita-se numa abordagem de ensino de Qumica voltada construo e reconstruo de
significados dos conceitos cientficos nas atividades em sala de aula (MALDANER, 2003, p. 144). O
ensino de Qumica, na perspectiva conceitual, retoma a cada passo o conceito estudado, na
inteno de constru-lo com a ajuda de outros conceitos envolvidos, dando-lhe significado em
diferentes contextos.
Isso ocorre por meio da insero do aluno na cultura cientfica, seja no desenvolvimento de
prticas experimentais, na anlise de situaes cotidianas, e ainda na busca de relaes da
Qumica com a sociedade e a tecnologia. Isso implica compreender o conhecimento cientfico e
tecnolgico para alm do domnio estrito dos conceitos de Qumica.
Nestas Diretrizes, prope-se que a compreenso e a apropriao do conhecimento qumico
aconteam por meio do contato do aluno com o objeto de estudo da Qumica: as substncias e os
materiais. Esse processo deve ser planejado, organizado e dirigido pelo professor numa relao
dialgica, em que a aprendizagem dos conceitos qumicos constitua apropriao de parte do
conhecimento cientfico, o qual, segundo Oliveira (2001), deve contribuir para a formao de
sujeitos que compreendam e questionem a cincia do seu tempo. Para alcanar tal finalidade, uma
proposta metodolgica a aproximao do aprendiz com o objeto de estudo qumico, via
experimentao.
No ensino tradicional, a atividade experimental ilustra a teoria, que serve para verificar
conhecimentos e motivar os alunos. As aulas de laboratrio seguem Qumica 53

procedimentos como se fossem receitas que no podem dar errado, isto , obter um resultado
diferente do previsto na teoria.
Na abordagem conceitual do contedo qumico, considera-se que a experimentao favorece a
apropriao efetiva do conceito e o importante a reflexo advinda das situaes nas quais o
professor integra o trabalho prtico na sua argumentao (AXT, 1991, p. 81). Na proposta de Axt, a
experimentao deve ser uma forma de problematizar a construo dos conceitos qumicos, sendo
ponto de partida para que os alunos construam sua prpria explicao das situaes observadas
por meio da prtica experimental.
Desse modo, os aprendizes so levados a desenvolver uma explicao provvel que se
aproximada dos conceitos e teorias cientficas pelos docentes, permite uma melhor compreenso
da cultura e prtica cientfica na reflexo de como so construdos e validados os conceitos
cientificamente aceitos. Isso possibilita aos alunos uma participao mais efetiva no processo de
sua aprendizagem, rompendo com a ideia tradicional dos procedimentos experimentais como
receitas que devem ser seguidas e que no admitem o improviso, a modificao e as explicaes
provveis do fenmeno estudado. Para tanto necessrio que a atividade experimental seja
problematizadora do processo ensino-aprendizagem, sendo apresentada antes da construo da
teoria nas aulas de cincias, e no como ilustrativo dos conceitos j expostos (forma tradicional da
abordagem experimental).
Esses fundamentos buscam dar sentido aos conceitos qumicos, de modo que se torna muito
importante a experimentao na atividade pedaggica. Entretanto, no so necessrios materiais
laboratoriais especficos.
A importncia da abordagem experimental est no seu papel investigativo e na sua funo
pedaggica de auxiliar o aluno na explicitao, problematizao, discusso, enfim, na significao
dos conceitos qumicos. Diferentemente do que muitos possam pensar, no preciso haver
laboratrios sofisticados, nem nfase exagerada no manuseio de instrumentos para a compreenso
dos conceitos. O experimento deve ser parte do contexto de sala de aula e seu encaminhamento
Muitos professores acreditam que o ensino experimental exige um laboratrio montado com
materiais e equipamentos sofisticados, situando isto como a mais importante restrio para o
desenvolvimento de atividades experimentais. Acredito que seja possvel realizar experimentos na
sala de aula, ou mesmo fora dela, utilizando materiais de baixo custo, e que isto possa at
contribuir para o desenvolvimento da criatividade dos alunos. Ao afirmar isto, no quero dizer que
dispenso a importncia de um laboratrio bem equipado na conduo de um bom ensino, mas
acredito que seja preciso superar a idia de que a falta de um laboratrio equipado justifique um
ensino fundamentado apenas no livro texto (ROSITO, 2003, p. 206).
no pode separar a teoria da prtica, num processo pedaggico em que os alunos se relacionem
com os fenmenos vinculados aos conceitos qumicos a serem formados e significados na aula
(NANNI, 2004).
Outra questo relacionada ao ensino de Qumica a valorizao do formalismo matemtico no
ensino de determinados contedos. Por exemplo, no ensino de concentrao das solues, na
maioria das vezes, privilegia-se o trabalho com as unidades de concentrao das solues nas
suas diversas formas molaridade, ttulo, concentrao comum, molalidade entre outras, o que
dificulta a compreenso do significado das concentraes das solues no contexto social em que
os seus valores so aplicados. Sem dvida, os nmeros, os resultados quantitativos subsidiam a
construo do conceito qumico de concentrao e, portanto, so ferramentas necessrias para o
entendimento deste conceito. Sendo assim, a explicao das concentraes de medicamentos, das
substncias dissolvidas nas guas dos lagos, rios e mares, das substncias presentes no cotidiano
e das solues utilizadas nas indstrias pode ser mais bem compreendido se estiver atrelado
linguagem matemtica
Outro cuidado a ser tomado no ensino de Qumica evitar a nfase no estudo das solues
esquecendo outros tipos de disperses. As suspenses e as disperses coloidais, por exemplo,
constituem um importante escopo de saberes a serem explorados no meio em que os alunos
vivem, pois nesse contedo estuda-se: poluio das guas, sangue, caractersticas do leite, os

particulados na atmosfera, entre outros. Tais contedos devem compor os currculos escolares de
qumica qualitativamente, como forma de explorar o meio em que esto inseridos os aprendizes.
Nestas diretrizes, prope-se um trabalho pedaggico com o conhecimento qumico que propicie
ao aluno compreender os conceitos cientficos para entender algumas dinmicas do mundo e
mudar sua atitude em relao a ele. Por exemplo, numa situao cotidiana, faz sentido para todas
as pessoas separar os resduos orgnicos dos inorgnicos? Para algum que tenha estudado e
compreendido plsticos resduos orgnicos a resposta sim. Provavelmente essa pessoa ter
mais critrios ao descartar esse material, pois sabe que o tempo de sua degradao na natureza
longo. Ento, conhecer quimicamente o processo de reciclagem e re-aproveitamento pode
contribuir para aes de manuseio correto desses materiais. Isso no significa que as pessoas que
desconhecem tais processos e os conceitos cientficos sejam incapazes de compreender a
importncia de separar e dar o destino adequado a resduos orgnicos e inorgnicos. Porm, o
ensino de Qumica pode contribuir para uma atitude mais consciente diante dessas questes.
Cabe ao professor criar situaes de aprendizagem de modo que o aluno pense mais
criticamente sobre o mundo, sobre as razes dos problemas ambientais.
Essa anlise proporcionar uma viso mais abrangente dos diversos motivos que levaram,
por exemplo, a substituio da madeira pelo plstico.
De acordo com Bernardelli (2004), muitas pessoas resistem ao estudo da Qumica pela falta de
contextualizao de seus contedos. Muitos estudantes do Ensino Mdio tm dificuldade de
relacion-los em situaes cotidianas, pois ainda se espera deles a excessiva memorizao de
frmulas, nomes e tabelas. Portanto,
O meio ambiente est intimamente ligado Qumica, uma vez que o planeta vem sendo atingido
por vrios problemas que correspondem a esse campo do conhecimento. Grande parte da
humanidade sabe da potencializao do efeito estufa e do consequente aumento da temperatura
da Terra, dos problemas causados pelo buraco da camada de oznio na estratosfera, por onde
passam os nocivos raios ultravioletas que atingem a superfcie com maior intensidade.
O agravamento do efeito estufa e os danos camada de oznio decorrem da atividade humana.
O efeito estufa ocorre pela presena do dixido de carbono na atmosfera, que teve suas taxas
aumentadas significativamente em funo da queima de combustveis fsseis e das florestas. Por
sua vez, os danos na camada de oznio decorrem da liberao de gases na atmosfera como os
clorofluorcarbonetos (aerossis) e os xidos de nitrognio (motores de combusto interna). A
situao ainda mais delicada nos grandes centros urbanos devido necessidade de transporte
para um grande contingente populacional, o que potencializa a emisso daquelas substncias.
A crescente urbanizao da populao mundial trouxe o crescimento do nmero de
consumidores e a demanda de aumento da produo. Isso gerou a instalao de indstrias que,
muitas vezes, tornam potencialmente perigoso o uso de substncias qumicas em grandes
quantidades. O transporte dessas substncias pelas vias areas, martimas ou terrestres pode se
tornar um grande risco de poluio e agresso ambiental.
A crena de que o crescimento econmico est vinculado explorao de recursos naturais
tidos como inesgotveis e sempre substituveis pelos avanos da cincia e tecnologia, permeou o
pensamento capitalista por muito tempo e apenas recentemente comeou a ser questionada.
...devemos criar condies favorveis e agradveis para o ensino e aprendizagem da disciplina,
aproveitando, no primeiro momento, a vivncia dos alunos, os fatos do dia-a-dia, a tradio cultural
e a mdia, buscando com isso reconstruir os conhecimentos qumicos para que o aluno possa
refazer a leitura do seu mundo (BERNARDELLI, 2004, p. 02).

Essas ideias podem desencadear crticas que condenam a Qumica e outras cincias, pois um
equvoco imaginar que seriam capazes de resolver plenamente esses problemas. Um exemplo
disso a modificao dos catalisadores e dos processos produtivos, cujo resultado a diminuio
dos custos e dos volumes de efluentes. Sabe-se, porm que, atualmente, o custo para a produo
de um catalisador muito alto e que apenas minimiza essa situao, mas no a resolve. Apesar
disso, os incentivos compra de automveis e a nfase no transporte particular continuam na
sociedade capitalista.
Assim, o conhecimento cientfico e a tecnologia no so bons ou maus a priori, o que se
evidencia a racionalidade desta sociedade baseada no lucro, no consumo desigual e no
desperdcio. Essas so as grandes causas dos nossos problemas ambientais.
A Qumica tem forte presena no suprimento de demanda de novos produtos, que cada vez
maior nas reas surgidas nos ltimos anos: biotecnologia, qumica fina, pesquisas direcionadas
para oferta de alimentos e medicamentos, entre outras. Essas questes podem e devem ser
abordadas nas aulas de Qumica por meio de uma estratgia metodolgica que propicie a
discusso de aspectos scio-cientficos, ou seja, de questes ambientais, polticas, econmicas,
ticas, sociais e culturais relativas cincia e tecnologia (SANTOS, 2004).
Por exemplo, quando se trabalha o contedo bsico Radioatividade, necessrio abord-lo
para alm dos conceitos qumicos, de modo que se coloquem em discusso os aspectos histricos,
polticos, econmicos e sociais diretamente relacionados ao uso da tecnologia nuclear e das
influncias no ambiente, na sade e nas possveis relaes de custo-benefcio do uso dessa forma
de energia.
Nessa perspectiva, preciso superar a mera transmisso de contedos realizada ano aps ano
com base na disposio sequencial do livro didtico tradicional e que apresenta, por exemplo, uma
diviso entre Qumica Orgnica e Qumica Inorgnica, que afirma, entre outros aspectos, a
fragmentao e a linearidade dos contedos qumicos, bem como o distanciamento da Qumica em
relao a outros saberes. preciso desvencilhar-se de conceitos imprecisos, desvinculados do seu
contexto.
O impacto sobre o meio ambiente decorrente de dois vetores que se juntam criando bases
ideolgicas da chamada sociedade de consumo. Um primeiro vetor corresponde viso otimista de
histria e de capacidade infinita de inovao tecnolgica, que permitiria uma dinmica sem limites
do processo de transformao da natureza em bens e servios. O segundo vetor corresponde
nsia consumista que o capitalismo conseguiu disseminar na conscincia da humanidade e que se
identifica na busca [...] acelerada, sendo a prpria razo de ser da atividade econmica e a razo
ontolgica do processo civilizatrio (BUARQUE, apud MALDANER, 2003, p. 120).
Por exemplo, ainda se ouve falar da analogia do modelo atmico de Dalton, criado em 1803,
com a bola de bilhar. Essa analogia foi utilizada por livros didticos do ltimo quarto do sculo XX,
com o intuito de facilitar a aprendizagem e a visualizao da proposta de Dalton. Do mesmo modo
os materiais didticos compararam o modelo de Thomson, de 1878, com um pudim de passas. As
analogias ajudam a compreend-los, mas importante us-las criteriosamente, pois se trata de um
modelo que explica o comportamento atmico de uma determinada poca.
O uso dessas analogias perigoso porque pode levar a interpretaes equivocadas e
imprecisas sobre os conceitos fundamentais da Qumica. Alm disso, muitas analogias j no
despertam o interesse do aluno do Ensino Mdio porque, pela mdia, ele tem acesso a ilustraes e
animaes bem mais atraentes e explicativas.
Quanto seleo dos contedos, comum alguns professores de Qumica enfatizarem o
trabalho com temas como: lixo, efeito estufa, camada de oznio, gua, reciclagem, qumica
ambiental, poluio, drogas, qumica da produo, etc. Nestas diretrizes prope-se que o ponto de
partida para a organizao dos contedos curriculares sejam os contedos estruturantes e seus
respectivos conceitos e categorias de anlise. A partir dos contedos estruturantes o professor
poder desenvolver com os alunos os conceitos que perpassam o fenmeno em estudo,
possibilitando o uso de representaes e da linguagem qumica no entendimento das questes que
devem ser compreendidas na sociedade.

O aluno tem um saber prvio (senso comum ou concepo alternativa) sobre, por exemplo,
drogas e lixo. Sabe, tambm, que importante preservar a gua limpa. No entanto, cabe ao
professor de Qumica dar-lhe os fundamentos tericos para que se aproprie dos conceitos da
Qumica e do conhecimento cientfico sobre esses assuntos para que desenvolva atitudes de
comprometimento com a vida no planeta.
Os Modelos Atmicos compem a base da construo do pensamento qumico, sendo norteadores
da forma como a comunidade qumica explica os fenmenos observados. Essas representaes,
portanto, so maneiras de expressar sistemas complexos e de difcil entendimento, pois, envolvem
mltiplos fatores. A complexidade desses sistemas no simplificada ao se propor um modelo,
contudo, uma forma de traduzir o fenmeno de maneira que seja possvel seu estudo e
entendimento. Assim, os modelos no podem ser entendidos como a realidade. Eles devem ser
estudados como produo humana e expresso de pensamentos e possibilidades de um grupo de
pesquisadores influenciados por fatores scio-poltico-econmicos e culturais (CICILLINI &
SILVEIRA, 2005, p. 06).
3 CONTEDOS ESTRUTURANTES
De acordo com a concepo terica assumida, sero apontados os Contedos Estruturantes da
Qumica para Ensino Mdio, considerando seu objeto de estudo/ ensino: Substncias e Materiais.
Entende-se por contedos estruturantes os conhecimentos de grande amplitude que identificam
e organizam os campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a
compreenso de seu objeto de estudo e ensino. Como constructos atrelados a uma concepo
crtica de educao, os contedos estruturantes da Qumica devem considerar, em sua abordagem
terico-metodolgica, as relaes que estabelecem entre si e entre os contedos bsicos tratados
no dia-a-dia da sala de aula nas diferentes realidades regionais onde se localizam as escolas da
rede estadual de ensino.
A seleo dos contedos estruturantes foi fundamentada no estudo da histria da Qumica e da
disciplina escolar e para que seja devidamente compreendido exige que os professores retomem
esses estudos, pois, essa arquitetura curricular pode contribuir para a superao de abordagens e
metodologias do ensino tradicional da Qumica.
A anlise histrica e crtica de como, por que, onde, a servio do qu e de quem essa disciplina
escolar e essa cincia surgiram e se estabeleceram, dar aos professores condies de enriquecer
os debates sobre os contedos que estruturam esse campo do conhecimento.
So contedos estruturantes de qumica:
Matria e sua natureza;
Biogeoqumica;
Qumica sinttica.
Com base na proposta de Mortimer e Machado (2000), apresenta-se o esquema a seguir, em
cujo centro est o objeto de estudo da Qumica (Substncias e Materiais) sustentado pela trade
Composio, Propriedades e Transformaes, presente nos contedos estruturantes Matria e sua
natureza, Biogeoqumica e Qumica Sinttica. Qumica 59

O esquema prope a relao existente entre as possibilidades de abordagem (transformaes,


propriedades e composio) do objeto de estudo da Qumica (substncias e materiais). Tambm
ressalta os contedos estruturantes (Qumica Sinttica, Matria e sua Natureza e Biogeoqumica)
propostos por estas Diretrizes para direcionar a atuao dos professores. Desse modo, a inteno
ampliar a possibilidade de abordagem dos conceitos qumicos e contrapor-se a uma abordagem
que considera a Qumica como um conjunto de inmeras frmulas e nomes complexos.
3.1 MATRIA E SUA NATUREZA
o contedo estruturante que d incio ao trabalho pedaggico da disciplina de Qumica por se
tratar especificamente de seu objeto de estudo: a matria e sua natureza. ele que abre o caminho
para um melhor entendimento dos demais contedos estruturantes.
A abordagem da histria da Qumica necessria para a compreenso de teorias e, em
especial, dos modelos atmicos. A concepo de tomo imprescindvel para que se possam
entender os aspectos macroscpicos dos materiais com que o ser humano est em contato dirio e
perceber o que ocorre no interior dessas substncias, ou seja, o comportamento atmico-molecular.
Desde o conceito de tomo indivisvel (Leucipo e Demcrito) at o conceito atual do tomo
(Modelo Padro), foram desenvolvidos modelos atmicos diversos para explicar o comportamento
da matria. preciso, ento, abordar os contextos histricos nos quais os modelos atmicos foram
elaborados e substitudos em funo de importantes descobertas, tais como a eletricidade e a
radioatividade.
Por exemplo, em sala de aula, ao ser abordado o conceito de istopos, geralmente so
trabalhados tambm os conceitos de isbaros e istonos. EntendeFig.01: Representao do objeto de estudo da Qumica.
se que os istopos tm, historicamente, uma importncia relevante na formulao dos
saberes qumicos e o avano desse conhecimento impactou diversos setores como a medicina e a
agricultura. E quanto aos istonos e isbaros? Segundo Chassot (1995, p. 130), quanto sabe ler o
seu mundo, um aluno do meio rural que conhece o que so istonos, mas que no sabe usar uma
adubao alternativa ou corrigir a acidez do solo?.
Num outro exemplo, as reaes de xido-reduo, como a formao da ferrugem, permitem
observar um comportamento macroscpico da matria. Entretanto, microscopicamente, ocorre o
movimento de eltrons de um elemento qumico para outro, possibilitando ento a abordagem de
contedos especficos como distribuio eletrnica e ligaes qumicas.
Outro contedo especfico que pode ser abordado neste contedo estruturante o diagrama de
Linnus Pauling. Deve ser abordado, porm, dentre outras possibilidades como um mecanismo para
o entendimento da tabela peridica, para que promova um aprendizado significativo, pois o uso
isolado do diagrama permite apenas uma memorizao temporria.
A tabela peridica pode ser considerada um grande mapa que permite explorar caractersticas
importantes sobre a matria e sua natureza. Pode-se estudar, por exemplo, o elemento qumico
sdio, pertencente a um determinado grupo de elementos com propriedades fsico-qumicas muito
particulares: um metal alcalino, faz ligaes metlicas ou inicas e, desta forma, participa da
constituio de alguns compostos como o sal de cozinha. Do mesmo modo, podem ser usadas as
tabelas de ctions e nions, pois o fato de no saber interpret-las, dificulta a compreenso das
frmulas dos compostos com suas formaes proporcionais.
Ao trabalhar o contedo especfico cido-base, usa-se em geral apenas a teoria de
Arrenhius(1884) para explicar o conceito. Existem, porm, outras importantes teorias como as de
Brnsted-Lowry (1923) e de Lewis (1923). A teoria de Brnsted- Lowry, tambm conhecida como
protnica, considera a existncia de outros solventes alm da gua, o que amplia a possibilidade de
aplicao da teoria de Arrhenius que afirmava ser a gua o nico solvente para a ocorrncia de
reaes inicas.

A teoria de Lewis (1923), embora tenha a mesma data de formulao de Brnsted- Lowry,
possui outra abordagem, pois fruto de outro estudo, que envolve eltrons sem a dependncia de
prtons e no considera reaes com solvente.
Com base na descrio acerca das teorias cido-base10 citadas, verifica-se que necessrio
que o estudante conhea essas trs teorias para ampliar as possibilidades de aprendizagem no
desenvolvimento desse contedo.
10 Existem outras teorias como Lux-Flood e Usanovich, mas no so tratadas no Ensino Mdio.
Com relao ao contedo bsico solues, na maioria das vezes as propriedades coligativas
so deixadas de lado. No entanto, elas explicam as alteraes sofridas em propriedades dos
solventes quando a eles so adicionados solutos. Estudar tais modificaes auxilia no
entendimento do comportamento de substncias modificadas pela presena de outras dissolvidas.
Esse fato auxilia na compreenso das diferentes taxas de evaporao dos rios, lagos e mares, nos
efeitos biolgicos da presena de microorganismos em diferentes meios lquidos, na relao da
presso atmosfrica na vaporizao da gua e outras tantas possibilidades de abordagem desse
contedo qumico.
Na abordagem das propriedades coligativas, no se deve privilegiar os problemas baseados
unicamente na aplicao de frmulas, de exerccios matemticos. preciso que o trabalho
pedaggico possibilite ao aluno a construo de conceitos cientficos.
3.2 BIOGEOQUMICA
Biogeoqumica a parte da Geoqumica que estuda a influncia dos seres vivos sobre a
composio qumica da Terra, caracteriza-se pelas interaes existentes entre hidrosfera, litosfera e
atmosfera e pode ser bem explorada a partir dos ciclos biogeoqumicos (RUSSEL, 1986, p. 02).
Adota-se o termo biogeoqumica como forma de entender as complexas relaes existentes
entre a matria viva e no viva da biosfera, suas propriedades e modificaes ao longo dos tempos
para aproximar ou interligar saberes biolgicos, geolgicos e qumicos.
Ao deixar de ser nmade e dedicar-se agricultura, pouco a pouco, o Homem descobriu que a
terra rica em alguns elementos qumicos tais como: enxofre, cloro, sdio, entre outros. Descobriu
tambm que uma plantao absorve determinados nutrientes do solo, empobrece-o desse
elemento e pode at torn-lo infrtil. Assim, a partir da descoberta da ntima relao entre o
crescimento das plantas e o uso do esterco, por exemplo, percebeu-se a importncia do reuso do
solo por meio de fertilizantes que mais tarde seriam produzidos em laboratrio.
Mtodos para controle de insetos, que eram a maior fonte de problemas nas culturas agrcolas
diversificadas, so conhecidos h sculos. Com a mudana para as prticas agrcolas intensivas de
monoculturas, os fungos e as ervas daninhas tornaram-se igualmente problemas importantes para
a agricultura nos ltimos dois sculos. A intensificao dessas prticas agrcolas impulsionou os
estudos para atingir o aumento de produtividade exigido.
Os estudos de maior impacto no combate s pragas por meio de pesticidas e herbicidas
levaram descoberta do DDT, BHC, Organoclorados e Organofosforados. Descoberto em 1939, o
DDT trouxe inmeros benefcios no controle de insetos, especificamente na agricultura e no bemestar humano. Naquela poca, o DDT era o inseticida de maior abrangncia e mais eficiente, fcil
de produzir, pouco txico para mamferos e de uso adequado para o campo.
Durante a Segunda Guerra Mundial, o DDT foi usado intensamente para desinfetar as roupas
dos soldados aliados, para evitar o tifo e para combater a malria em vrios pases. No entanto,
propriedades desse pesticida, que no incio eram tidas como vantagens, passaram a configurar
perigosas desvantagens.
O amplo espectro de sua ao se estendia a muitos insetos que tinham uma funo importante
no equilbrio ecolgico. Os insetos indesejveis desenvolveram mecanismos de resistncia ao
inseticida e isso levou os agricultores a pulverizar suas plantaes com quantidades excessivas, o
que ocasionou carreao para os rios com ajuda da gua de chuva. Alm disso, estudos revelaram
que o seu uso resultava na bioacumulao desse produto qumico em sistemas biolgicos,

afetando a vida silvestre, os peixes e as aves. Devido a sua dieta variada e sua posio na cadeia
alimentar, o homem tem maior probabilidade de bioacumulao.
No Brasil, a partir da poltica econmica imposta pelo mercado internacional foram introduzidos
adubos, fertilizantes, insumos agrcolas e mquinas. Como consequncia, pequenos e mdios
produtores vieram a falir, pois no conseguiram arcar com as dvidas assumidas perante os bancos,
o que aprofundou a desigualdade social, com maior concentrao das terras na mo de grandes
produtores e de agroindstrias.
muito importante a abordagem desses temas nas aulas de Qumica e, de modo especial, nas
regies agrcolas, para que o aluno possa intervir positivamente, seja na agricultura familiar ou no
seu local de trabalho.
As abordagens dos ciclos globais do carbono, enxofre, oxignio e nitrognio suas interaes
na hidrosfera, atmosfera e litosfera so imprescindveis para explorar as funes qumicas e
permitir a descaracterizao da dicotomia entre Qumica Orgnica e Inorgnica.
Toma-se, como exemplo, o ciclo do nitrognio: na natureza encontram-se muitos compostos
contendo nitrognio, uma vez que este elemento tem grande facilidade de fazer ligaes qumicas,
pois possui nmero de oxidao entre (-3) e (+5). Diferentemente do carbono e do oxignio, por sua
estabilidade, o nitrognio muito pouco reativo quimicamente, e apenas algumas bactrias e algas
azuis so capazes de assimil-lo da atmosfera para convert-lo numa forma que pode ser usada
pelas clulas.
Existem, tambm, compostos em propores menores, tais como xido nitroso (N2O), xido
ntrico (NO), dixido de nitrognio (NO2), cido ntrico (HNO3) e amnia (NH3) que reagem
quimicamente e esto relacionados aos problemas ambientais contemporneos, tais como: chuva
cida, poluio atmosfrica, aerossis atmosfricos e diminuio da camada de oznio.
Entretanto, o nitrognio um dos elementos qumicos mais importantes para a manuteno da
vida, pois faz parte da constituio de protenas, aminocidos e cidos nuclicos, bem como muitas
vitaminas como as do grupo B.
Seu reservatrio principal a atmosfera local em que se apresenta na forma de N2. Mesmo que
as plantas e animais no possam absorv-lo diretamente do ar, o nitrognio consumido pelos
animais quando incorporado em compostos orgnicos (aminocidos) e protenas. As plantas e
algas consomem nitrognio na forma de ons de nitrato (NO3) ou ons amnio (NH4+).
O ciclo do nitrognio um dos mais importantes da natureza e responsvel por um processo
dinmico de intercmbio entre a atmosfera, a matria orgnica e os compostos inorgnicos. Todo
processo que transforma o N2 da atmosfera em compostos de nitrognio chama-se fixao de
nitrognio. Um nmero expressivo de bactrias converte o nitrognio gasoso em amnia (NH3) ou
ons amnio (NH4+), a partir de reduo catalizada por enzimas, etapa essa conhecida como
fixao biolgica de nitrognio, sendo que 90% da fixao natural. Uma das fontes mais
importantes de fixao biolgica em organismos vivos de N2 no ecossistema realizada pela
bactria chamada Rhizobium, que vive em ndulos ou razes de leguminosas.
Dessa mesma perspectiva, contextualizada e inter-relacionada, o professor deve abordar, em
sua prtica pedaggica, os demais ciclos globais.
3.3 QUMICA SINTTICA
Esse contedo estruturante tem sua origem na sntese de novos produtos e materiais qumicos
e permite o estudo dos produtos farmacuticos, da indstria alimentcia (conservantes, acidulantes,
aromatizantes, edulcorantes), dos fertilizantes e dos agrotxicos.
O avano dos aparatos tecnolgicos, atrelado ao conhecimento cientfico cada vez mais
aprofundado sobre as propriedades da matria, trouxe algumas mudanas na produo e aumento
das possibilidades de consumo. Como exemplos podem-se mencionar o uso de fertilizantes e de
agrotxicos que possibilitam maior produtividade nas plantaes; o desenvolvimento da fibra ptica,
que permite a comunicao muito mais gil; e a utilizao dos conservantes, para que os alimentos
no peream rapidamente.
O conhecimento cientfico qumico, atrelado ao conhecimento tcnico, favorece o
desenvolvimento de numerosas indstrias. A fabricao de substncias e materiais, desenvolvida

na indstria qumica aps a Revoluo Industrial, possibilitou um aumento notvel no crescimento


das indstrias de petrleo e derivados, entre eles os plsticos e vrios tipos de polmeros.
Outros conhecimentos qumicos usados no preparo de medicamentos eficazes, como o
cido acetilsaliclico (AAS, primeiro frmaco sintetizado), os antibiticos, os anti-histamnicos e os
anestsicos so produtos da Qumica Orgnica. Na Medicina, muitos remdios tm metais em suas
composies, ou seja, elementos da Qumica Inorgnica.
Metais como ferro, cobre, bismuto, zinco, magnsio, ltio, entre outros, so considerados
primordiais para a manuteno equilibrada das funes do corpo humano. Por exemplo: doenas
parasitrias como leishmaniose e esquistossomose, ainda to comuns em nosso pas, podem ser
tratadas com eficcia com medicamentos base de antimnio.
Os livros didticos tradicionais, em geral, privilegiam o estudo de nomenclatura e a
classificao, sobretudo dos compostos pertencentes Qumica Orgnica11, mas no abordam a
composio de aminocidos, protenas, lipdios, glicdios e a sua presena em todos os setores da
vida das pessoas.
Ao se tratar o contedo especfico polmeros, podem-se abordar as protenas na estrutura
capilar e como agem os diferentes produtos qumicos usados para limpeza e alterao de textura e
cor dos cabelos.
Assim, a Qumica Sinttica tem papel importante a cumprir, pois com a sntese de novos
materiais e o aperfeioamento dos que j foram sintetizados, alarga horizontes em todas as
atividades humanas. Alm disso, o sucesso econmico de um pas no se restringe fabricao de
produtos novos, mas sim, capacidade de aperfeioar, desenvolver materiais e transform-los.

4 ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS
importante que o processo pedaggico parta do conhecimento prvio dos estudantes, no qual
se incluem as ideias pr-concebidas sobre o conhecimento da Qumica, ou as concepes
espontneas, a partir das quais ser elaborado um conceito cientfico.
A concepo espontnea sobre os conceitos que o estudante adquire no seu dia-a-dia, na
interao com os diversos objetos no seu espao de convivncia, faz-se presente no incio do
processo de ensino-aprendizagem. Por sua vez, a concepo cientfica envolve um saber
socialmente construdo e sistematizado, que requer metodologias especficas para ser disseminado
no ambiente escolar. A escola , por excelncia, o lugar onde se lida com o conhecimento cientfico
historicamente produzido.
11 Entende-se que a Qumica Orgnica e a Inorgnica no devem ser tratadas em separado, pois
fazem parte de uma mesma disciplina na qual os contedos estruturantes se inter-relacionam e
merecem um mesmo encaminhamento.
Entretanto, quando os estudantes chegam escola, no esto desprovidos de
conhecimento. Uma sala de aula rene pessoas com diferentes costumes, tradies e ideias que
dependem tambm de suas origens, isso dificulta a adoo de um nico encaminhamento
metodolgico para todos os alunos, alm disso, o professor deve abordar a cultura e histria afrobrasileira (Lei n. 10.639/03, sendo obrigatrio a abordagem de contedos que envolvam a temtica
de histria e cultura afro-brasileira e africana), histria e cultura dos povos indgenas respaldado
pela Lei n. 11.645/08 e educao ambiental com base na Lei 9795/99, que institui a Poltica
Nacional de Educao Ambiental, relacionando-os aos contedos estruturantes de modo
contextualizado.
4.1 OS MODELOS E O ENSINO DE QUMICA
A utilizao de modelos no ensino de qumica, para descrever comportamentos microscpicos,
no palpveis, um dos fundamentos dessa cincia. Deve-se lembrar, contudo, que eles so
apenas aproximaes necessrias. Considera-se, ainda, que esses modelos so vlidos para

alguns contextos e no para todos, ou seja, so localizados e seus limites so determinados


quando a teoria no consegue explicar fatos novos que eventualmente surjam.
No modelo de Dalton, o tomo foi considerado a menor partcula da matria. Essa expectativa
para o tomo foi suficiente para os objetivos da investigao de Dalton, os quais se centravam na
interao de gases, na descoberta de novas substncias gasosas e nos pesos atmicos.
Outras questes, como a eletrizao da matria e a divisibilidade do tomo, no eram
preocupaes da poca em que Dalton props seu modelo. Ainda assim, teve um grande impacto
na qumica da transio do sculo XVIII para o XIX. Apenas no final do sculo XIX, que cientistas
como J.J. Thomson (1878) desenvolvem investigaes sobre a natureza da matria e sua
eletrizao, resultando em um novo modelo que explicasse melhor esse fenmeno, que quele
proposto por Dalton. Isso no implica numa alterao desse ltimo, e sim, na demarcao terica
de seus limites e objetivos. Da mesma forma outros modelos no incio do sculo XX, como o de
Rutherford (1909) e o de Bohr (1913), foram propostos para explicar os fatos investigados na poca
a passagem de emisses gama por placas de ouro, o raio X, a radiao de sais recmdescobertos em jazidas de vrias partes do mundo os quais no afinavam com os modelos
existentes, resultando na proposta de outros modelos atmicos que explicassem melhor os
fenmenos.
Os modelos so, portanto, propostas provisrias para explicar determinados fenmenos e
atendem a interesses desses grupos de cientistas que investigam a matria e sua natureza.
importante destacar que a referncia aos modelos no apenas para os modelos atmicos, mas
tambm diz respeito aos modelos de molculas, de reaes qumicas, de ligaes qumicas, de
intermoleculares, os modelos qunticos e matemticos, etc. Desse modo, a Qumica uma cincia
que construda tendo por base o uso de diferentes modelos para o entendimento terico dos
diversos fenmenos que investiga no campo macroscpico.
Portanto, os professores de Qumica devem se utilizar dos modelos para explicar determinadas
ocorrncias e fenmenos qumicos. Ou seja, saber qual modelo utilizar e o porqu na explicao
dos fenmenos abordados na escola. Igualmente importante o docente ajudar os alunos a
elegerem o modelo mais adequado no estudo da Qumica desenvolvido na escola, possibilitando-os
pensar na provisoriedade e na limitao dessas representaes. Esse encaminhamento permite
aos alunos compreender o significado dos modelos na cincia e que as elaboraes cientficas no
devem ser tomadas como verdades imutveis e definitivas.
Assim, abordar os modelos na escola vai alm do simples estudo de datas e nomes. Exige que
os docentes possuam conhecimentos epistemolgicos a respeito do que sejam os modelos, sua
funo na cincia, seus objetivos, suas limitaes, e em que contexto histrico foram elaborados.
Isso implica num estudo da natureza da cincia, sua dinmica e seus princpios constitutivos, alm
de considerar os conhecimentos a respeito de como os alunos propem seus modelos mentais na
explicao dos fenmenos.
4.2 O PAPEL DA EXPERIMENTAO NO ENSINO DE QUMICA
H muitos trabalhos resultados de pesquisa em ensino de Qumica cujo tema a
experimentao. Eles so unnimes em considerar a importncia da experimentao para uma
melhor compreenso dos fenmenos qumicos. No entanto, a maioria dos cursos que adota essa
metodologia aplica uma espcie de receiturio composto de uma breve introduo sobre o assunto,
os objetivos do experimento, os procedimentos e material necessrio para realiz-lo.
Numa concepo mecanicista, caberia ao estudante somente observar e acompanhar a
execuo do experimento de modo que tudo sairia exatamente como previsto. Depois, ele faria um
relatrio dos dados coletados, previamente colocados no receiturio, com a elaborao de grficos
e tabelas e uma concluso, devendo estar de acordo com a teoria que foi base para o experimento.
Frequentemente , seria considerada uma margem de erro no superior a um valor previamente
estipulado pela receita do experimento, que apenas comprovaria um conhecimento. Nessa linha de
trabalho, a cincia considerada verdade absoluta; no cabe ao estudante question-la, mas
somente aceit-la; o conhecimento qumico no construdo, descoberto.

Nestas Diretrizes, considera-se que esse tipo de encaminhamento metodolgico no contribui


para a compreenso da atitude cientfica e deve ser superado. Espera-se que, no uso do
laboratrio, o professor considere tambm os encaminhamentos realizados numa aula terica.
As atividades experimentais, utilizando ou no o ambiente de laboratrio escolar convencional,
podem ser o ponto de partida para a apreenso de conceitos e sua relao com as ideias a serem
discutidas em aula. Os estudantes, assim, estabelecem relaes entre a teoria e a prtica e, ao
mesmo tempo, expressam ao professor suas dvidas.
Ainda que a palavra laboratrio12 tenha como elemento de composio o prefixo labor realizar
custa de esforo ou trabalho, trabalhar com cuidado , a atividade laboratorial implica no
somente fazer com as mos, sentir e manipular, mas tambm, est relacionada anlise criteriosa
e articulao entre prtica e teoria.
Uma aula experimental, seja ela com manipulao do material pelo aluno ou demonstrativa, no
deve ser associada a um aparato experimental sofisticado, mas sim, sua organizao, discusso
e anlise, possibilitando interpretar os fenmenos qumicos e a troca de informaes entre o grupo
que participa da aula.
Mesmo quando ocorrem erros em atividades experimentais, seja por condies ambientais ou
reagentes com prazo de validade vencidos, estas situaes podem ser aproveitadas pelo professor
no sentido de se investigarem as causas dessas incorrees, analisando-as do ponto de vista
pedaggico, pois elas esto ligadas aos limites de correspondncia entre os modelos cientficos e a
realidade que representam, uma vez que as investigaes na escola no primam por resultados
quantitativos ou qualitativos.
Um exemplo simples a atividade experimental com a Tabela Peridica. Coletam-se objetos
comuns ao nosso dia-a-dia, tais como: nquel (encontrado no clipe), ferro (prego), cobre, prata e
tantos outros. Relacionam-se esses objetos com os elementos na tabela indicando seu nome e
suas caractersticas: se metal, no-metal, gs, slido ou lquido, entre outras. O aluno dever ser
estimulado a estabelecer relaes entre a Tabela Peridica e os saberes do cotidiano. O objetivo de
um trabalho dessa natureza ultrapassar a memorizao de nomes, smbolos, nmero de massa,
nmeros atmicos e possibilitar o estabelecimento de relaes entre os elementos da Tabela
Peridica e os objetos analisados.
Uma atividade experimental que pode ser feita o da condutividade eltrica de sais para testar
a qualidade dos preservativos. Tal experincia requer gua com sal, preservativos de vrias
marcas, rgua, balana, tesoura, proveta, papel toalha, bquer, ampermetro ou outro dispositivo
para identificar a passagem de corrente eltrica. Em seguida, deve-se encher um preservativo com
uma soluo de gua e sal, na sequncia, colocar o preservativo em um bquer contendo tambm
gua
12 Laboratrio: palavra adaptada do francs laboratoire, que designa lugar onde so feitas
experincias. tambm derivada do latim cientfico laboratorium e significa local de trabalho.
e sal. Aps, colocar um dos eletrodos do ampermetro dentro do preservativo e outro na soluo
salina do bquer. Observar se existe conduo de corrente eltrica. Finalmente furar com uma
agulha o preservativo e testar a passagem de corrente eltrica.
Outra atividade experimental utiliza comprimidos efervescentes para trabalhar um dos fatores
que influenciam a rapidez das reaes qumicas. Para realiz-la so necessrios trs comprimidos
e trs copos com a mesma quantidade de gua. No primeiro copo deve-se colocar um comprimido
inteiro, no segundo copo, um comprimido quebrado manualmente e, no terceiro copo, um
comprimido triturado. O que ocorre quando os comprimidos nas diferentes situaes so
adicionados gua? Como possvel explicar as observaes realizadas pelo experimento? Qual
das trs misturas atua com mais rapidez no organismo humano?
As atividades experimentais apresentadas neste texto so simples, porm possibilitam
questionamentos que permitem ao professor localizar as possveis contradies e limitaes dos
conhecimentos explicitados pelos estudantes. medida que as atividades experimentais
transcorrem, importante que o professor incentive os alunos a exporem suas dvidas, que se
manifestem livremente sobre elas para que conversem sobre o conhecimento qumico.

4.3 LEITURAS CIENTFICAS E O ENSINO DE QUMICA


H algum tempo, pesquisadores em educao recomendam textos cientficos para o ensino de
Qumica. No entanto, ao trabalhar um texto devem-se tomar alguns cuidados. preciso selecionlo considerando alguns critrios, tais como: linguagem, contedo, o aluno a quem se destina o texto
e, principalmente, o que pretende o professor atingir ao propor a atividade de leitura.
O texto no deve ser visto como se todo o contedo estivesse nele presente, mas sim, como
instrumento de mediao na sala de aula, entre aluno-aluno, aluno-contedo e aluno-professor,
para que se vislumbrem novas questes e discusses. Tambm necessrio considerar que as
diferentes histrias de vida dos leitores, bem como seu repertrio de leituras, interferem na
possibilidade de compreenso dos textos cientficos.
A Qumica estuda o mundo material e sua constituio. Considera-se importante propor aos
alunos leituras que contribuam para a sua formao e identificao cultural, que possam constituir
elemento motivador para a aprendizagem da Qumica e contribuir, eventualmente, para a criao
do hbito da leitura. Textos de Literatura e Arte podem se tornar timos instrumentos de abordagens
interdisciplinares no ensino de Qumica. Exemplo disso um fragmento da msica Rosa de
Hiroshima, de Vincius de Morais e Gerson Conrad: Da rosa da rosa / da rosa de Hiroshima / a
rosa hereditria/ a rosa radioativa, estpida, invlida. Evidencia-se a preocupao com a radiao
e os aspectos negativos do seu uso. Com conhecimentos qumicos, alm do entendimento da
mensagem da msica, possvel explorar aspectos ligados a desintegrao nuclear, aos efeitos e
propriedades das emisses radioativas, aos danos intracelulares causados pela exposio
radiao, aos processos de fisso nuclear e de transmutao de metais.
Como ento trabalhar com textos? Sugere-se:
fazer a leitura do texto e apresentao por escrito com questes e dvidas ou a leitura do
texto para discusso em outro momento;
solicitar que os alunos tragam textos de sua preferncia, de qualquer natureza (jornal, revista,
rtulos de vidros de remdios, etc.) e relacion-los com o contedo qumico a ser trabalhado;
assistir a um filme, por exemplo, leo de Lorenzo e relacionar a produo e o acmulo de
cidos graxos no organismo com as doenas degenerativas. Na sequncia, fazer a leitura de
um texto de divulgao cientfica sobre o mesmo assunto. uma maneira de motivar o aluno
para a leitura e um recurso que favorece questionamentos.
Existem vrios trabalhos publicados, disponveis on-line, que podem dar suporte ao processo
pedaggico. Eis alguns:
Revista Qumica Nova e Qumica Nova na Escola da Sociedade Brasileira de Qumica,
www.sbq.org.br;
Revista Brasileira de Ensino de Qumica, publicao da Editora tomo, Campinas, So Paulo,
www.atomolinea.com.br/rebeq;
Revista Cincia & Ambiente, publicao da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).
Endereo eletrnico: www.ufsem.br/cienciaeambiente;
Revista Brasileira de Histria da Cincia. Endereo eletrnico: http://www.
ifi.unicamp.br/~ghtc/sbhc.htm.
Sugere-se tambm o uso dos livros da Biblioteca do Professor, cujo acervo composto por
ttulos sobre a histria e filosofia da Cincia e sobre a metodologia do ensino de Qumica e de
contedos da cincia de referncia.

5 AVALIAO
Nestas Diretrizes, a avaliao deve ser concebida de forma processual e formativa, sob os
condicionantes do diagnstico e da continuidade. Esse processo ocorre em interaes recprocas,
no dia-a-dia, no transcorrer da prpria aula e no apenas de modo pontual, portanto, est sujeita a
alteraes no seu desenvolvimento.

A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao n. 9394/96, a avaliao formativa e


processual, como resposta s histricas relaes pedaggicas de poder, passa a ter prioridade no
processo educativo. Esse tipo de avaliao leva em conta o conhecimento prvio do aluno e
valoriza o processo de construo e reconstruo de conceitos, alm de orientar e facilitar a
aprendizagem. A avaliao no tem finalidade em si, mas deve subsidiar e mesmo redirecionar o
curso da ao do professor, em busca de assegurar a qualidade do processo educacional no
coletivo da escola.
No modelo tradicional e positivista de ensino, a avaliao to somente classificatria,
caracterizada pela presena de alunos passivos, submetidos s provas escritas, explicitando uma
relao de poder e controle do professor que verifica o grau de memorizao de suas explanaes
pelo aluno. Por sua vez, aos alunos, restaria acertar exatamente a resposta esperada, nica e
absoluta.
Em Qumica, o principal critrio de avaliao a formao de conceitos cientficos. Trata-se de
um processo de construo e reconstruo de significados dos conceitos cientficos (MALDANER,
2003, p. 144). Valoriza-se, assim, uma ao pedaggica que considere os conhecimentos prvios e
o contexto social do aluno, para (re)construir os conhecimentos qumicos. Essa (re)construo
acontecer por meio das abordagens histrica, sociolgica, ambiental e experimental dos conceitos
qumicos.
Por isso, ao invs de avaliar apenas por meio de provas, o professor deve usar instrumentos
que possibilitem vrias formas de expresso dos alunos, como: leitura e interpretao de textos,
produo de textos, leitura e interpretao da Tabela Peridica, pesquisas bibliogrficas, relatrios
de aulas em laboratrio, apresentao de seminrios, entre outras. Esses instrumentos devem ser
selecionados de acordo com cada contedo e objetivo de ensino.
Em relao leitura de mundo, o aluno deve posicionar-se criticamente nos debates
conceituais, articular o conhecimento qumico s questes sociais, econmicas e polticas, ou seja,
deve tornar-se capaz de construir o conhecimento a partir do ensino, da aprendizagem e da
avaliao. preciso ter clareza tambm de que o ensino da Qumica est sob o foco da atividade
humana, portanto, no portador de verdades absolutas.
Estas Diretrizes tm como finalidade uma avaliao que no separe teoria e prtica, antes,
considere as estratgias empregadas pelos alunos na articulao e anlise dos experimentos com
os conceitos qumicos. Tal prtica avaliativa requer um professor que compreenda a concepo de
ensino de Qumica na perspectiva crtica.
Finalmente, necessrio que os critrios e instrumentos de avaliao fiquem bem claros
tambm para os alunos, de modo que se apropriem efetivamente de conhecimentos que
contribuam para uma compreenso ampla do mundo em que vivem.
6 REFERNCIAS
ALFONSO - GOLDFARB, A. M. Da alquimia qumica. So Paulo: Landy, 2001.
AXT, R. O papel da experimentao no ensino de cincias. In: MOREIRA, M. A; AXT, R.Tpicos em
ensino de cincias. Porto Alegre: Sagra, 1991.
BELTRAN, N. O.; CISCATO, C. A .M Qumica. So Paulo: Cortez, 1991.
BERNARDELLI, M.S. Encantar para ensinar um procedimento alternativo para o ensino de
qumica. In: Conveno Brasil Latino Amrica, Congresso Brasileiro e Encontro Paranaense de
Psicoterapias Corporais. 1.,4.,9., Foz do Iguau. Anais... Centro Reichiano, 2004. CD-ROM.
BRAVERMAN, H. Trabalho e capital monopolista: a degradao do trabalho no sculo XX. 3.ed.
Rio de Janeiro: LTC, 1987.
CHASSOT, A. A cincia atravs dos tempos. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2004.
CHASSOT, A. Para que(m) til o ensino. Canoas: Ed. da Ulbra, 1995.
GOODSON, I. F. Currculo: teoria e histria. So Paulo: Vozes, 1995.
HOBSBAWM,E. A era das revolues.1789-1848.2.ed.,Lisboa: Editorial Presena (col. Biblioteca
de Textos Universitrios, n.21), 1982.
KRASILCHIK, M. Reformas e realidade: o caso do ensino das cincias. Perspectiva. So Paulo,
v.14, n.1, p.85-93, jan/mar. 2000.

MALDANER, O. A. A formao inicial e continuada de professores de qumica:


professor/pesquisador. 2.ed. Iju: Editora Uniju, 2003.
MACEDO, E; LOPES, A. C. A estabilidade do currculo disciplinar: o caso das cincias.
In: LOPES, A. C. MACEDO, E. (org.). Disciplinas e integrao curricular: histria e polticas.
Rio de Janeiro: DP &A,2002.
MORTIMER, E. F., MACHADO, A. H., ROMANELLI, L. I. A proposta curricular de qumica do Estado
de Minas Gerais: fundamentos e pressupostos. Qumica Nova [on line]. So Paulo, v. 23, n. 2, abr
2000.
NANNI, R. A natureza do conhecimento cientfico e a experimentao no ensino de cincia. Revista
Eletrnica de Cincias: v.26, Maio 2004.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Ensino. Departamento de
Ensino de Segundo grau. Reestruturao do ensino de 2 grau qumica. Curitiba: SEED/DESG,
1993.
ROCHA, G. O. A pesquisa sobre currculo no Brasil e a histria das disciplinas escolares. In:
Santos, E. H. ; Gonalves, L. A. O. (org.). Currculo e Polticas Pblicas. Belo Horizonte:
Autntica, 2003.
ROSITO, B. A . O ensino de cincias e a experimentao. In Construtivismo e ensino de
cincias: reflexes epistemolgicas e metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003.
RUSSEL, J.B. Qumica geral. So Paulo: McGraw-hill,1986.
SANTOS, W. L. P. ML, G.S.; Qumica e sociedade: clculos, solues e esttica. So Paulo:
Nova Gerao, 2004.
SAVIANI, D. A nova lei da educao: trajetrias, limites e perspectivas. 3 ed. Campinas: Autores
Associados, 1997.
SCHNETZLER, R. Um estudo sobre o tratamento do conhecimento qumico em livros didticos
dirigidos ao ensino secundrio de Qumica de 1875 a 1978. Qumica Nova, v.4, n.1, p.6-15, 1981.
SCHWARTZMAN, S. Formao da comunidade cientfica no Brasil. Rio de Janeiro: FINEP,
1979.
SILVEIRA, H. E. A histria da cincia na formao de professores de qumica; alguns aspectos da
alquimia. Informativo UNIFIA, anoIII, n.25, set.2007,p.4.
SILVEIRA, H. E. e CICILLINI, G.A. Modelos atmicos e representaes no ensino de qumica.
Revista Enseanza de las cincias, Granada, Espanha, v.extra, 2005.
VANIN, J. A. Alquimistas e qumicos: o passado, o presente e o futuro. So Paulo: Moderna,
2002.
VIDAL, B. Histria da qumica. Lisboa: Edies 70, 1986.Qumica 73

ANEXO: CONTEDOS BSICOS DA DISCIPLINA DE QUMICA


Este o quadro de contedos bsicos que a equipe disciplinar do Departamento de Educao
Bsica (DEB) sistematizou a partir das discusses realizadas com todos os professores do Estado
do Paran nos eventos de formao continuada ocorridos ao longo de 2007 e 2008 (DEB
Itinerante).
Entende-se por contedos bsicos os conhecimentos fundamentais para cada srie da etapa
final do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio, considerados imprescindveis para a formao
conceitual dos estudantes nas diversas disciplinas da Educao Bsica. O acesso a esses
conhecimentos direito do aluno na fase de escolarizao em que se encontra e o trabalho
pedaggico com tais contedos responsabilidade do professor.
Nesse quadro, os contedos bsicos apresentados devem ser tomados como ponto de partida
para a organizao da proposta pedaggica curricular das escolas. Por serem conhecimentos
fundamentais para a srie, no podem ser suprimidos nem reduzidos, porm, o professor poder
acrescentar outros contedos bsicos na proposta pedaggica, de modo a enriquecer o trabalho de
sua disciplina naquilo que a constitui como conhecimento especializado e sistematizado.
Esse quadro indica, tambm, como os contedos bsicos se articulam com os contedos
estruturantes da disciplina, que tipo de abordagem terico-metodolgica devem receber e,
finalmente, a que expectativas de aprendizagem esto atrelados. Portanto, as Diretrizes
Curriculares fundamentam essa seriao/ sequncia de contedos bsicos e sua leitura atenta e
aprofundada imprescindvel para compreenso do quadro.
No Plano de Trabalho Docente, os contedos bsicos tero abordagens diversas a depender
dos fundamentos que recebem de cada contedo estruturante. Quando necessrio, sero
desdobrados em contedos especficos, sempre considerando-se o aprofundamento a ser
observado para a srie e etapa de ensino.
O plano o lugar da criao pedaggica do professor, onde os contedos recebero
abordagens contextualizadas histrica, social e politicamente, de modo que faam sentido para os
alunos nas diversas realidades regionais, culturais e econmicas, contribuindo com sua formao
cidad.
O plano de trabalho docente , portanto, o currculo em ao. Nele estar a expresso singular
e de autoria, de cada professor, da concepo curricular construda nas discusses coletivas.

QUMICA
CONTEDOS
ESTRUTURANTES

CONTEDOS
BSICOS

MATRIA E SUA
NATUREZA
BIOGEOQUMICA
QUMICA
SINTTICA

MATRIA
Constituio da
matria;
Estados de
agregao;
Natureza eltrica
da matria;
Modelos atmicos
(Rutherford,
Thomson, Dalton,
Bohr...).
Estudo dos
metais.
Tabela Peridica.
SOLUO
Substncia:
simples e
composta;
Misturas;
Mtodos de
separao;
Solubilidade;
Concentrao;
Foras
intermoleculares;
Temperatura e
presso;
Densidade;
Disperso e
suspenso;
Tabela Peridica.
VELOCIDADE DAS
REAES
Reaes
qumicas;
Lei das reaes
qumicas;
Representao
das reaes
qumicas;
Condies
fundamentais para
ocorrncia das
reaes qumicas.
(natureza dos
reagentes, contato
entre os reagentes,
teoria de coliso)
Fatores que
interferem na

ABORDAGEM
TERICOMETODOLGICA
A abordagem
tericometodolgica
mobilizar para o
estudo da Qumica
presente no
cotidiano dos
alunos, evitando
que ela se constitua
meramente em uma
descrio dos
fenmenos,
repetio de
frmulas, nmeros
e unidades de
medida.
Sendo assim,
quando o contedo
qumico for
abordado na
perspectiva do
contedo
estruturante
Biogeoqumica,
preciso relacion-lo
com a atmosfera,
hidrosfera e
litosfera. Quando o
contedo qumico
for abordado na
perspectiva do
contedo
estruturante
Qumica Sinttica, o
foco ser a
produo de novos
materiais e
transformao de
outros, na formao
de compostos
artificiais. Os
contedos qumicos
sero explorados
na perspectiva do
Contedo
Estruturante
Matria e sua
Natureza por meio
de modelos ou
representaes. E

AVALIAO
Espera-se que o
aluno:
Entenda e
questione a Cincia
de seu tempo e os
avanos
tecnolgicos na
rea da Qumica;
Construa e
reconstrua o
significado dos
conceitos qumicos;
Problematize a
construo dos
conceitos qumicos;
Tome posies
frente s situaes
sociais e
ambientais
desencadeadas
pela produo do
conhecimento
qumico.
Compreenda a
constituio
qumica da matria
a partir dos
conhecimentos
sobre modelos
atmicos, estados
de agregao e
natureza eltrica da
matria;
Formule o
conceito de
solues a partir
dos
desdobramentos
deste contedo
bsico, associando
substncias,
misturas, mtodos
de separao,
solubilidade,
concentrao,
foras
intermoleculares,
etc;
Identifique a ao
dos fatores que

velocidade das
reaes (superfcie
de contato,
temperatura,
catalisador,
concentrao dos
reagentes,
inibidores);
Lei da velocidade
das reaes
qumicas;
Tabela Peridica.
EQUILBRIO
QUMICO
Reaes qumicas
reversveis;
Concentrao;
Relaes
matemticas e o
equilbrio qumico
(constante de
equilbrio);
Deslocamento de
equilbrio (prncipio
de Le Chatelier):
concentrao,
presso,
temperatura e efeito
dos catalizadores;
Equilbrio qumico
em meio aquoso
(pH, constante de
ionizao, Ks ).
Tabela Peridica

imprescindvel fazer
a relao do
modelo que
representa a
estrutura
microscpica da
matria com o seu
comportamento
macroscpico.
Para os
contedos
estruturantes
Biogeoqumica e
Qumica Sinttica, a
significao dos
conceitos ocorrer
por meio das
abordagens
histrica,
sociolgica,
ambiental,
representacional e
experimental a
partir dos
contedos
qumicos. Porm,
para o contedo
estruturante Matria
e sua Natureza, tais
abordagens so
limitadas. Os
fenmenos
qumicos, na
perspectiva desse
contedo
estruturante, podem
ser amplamente
explorados por
meio das suas
representaes,
como as frmulas
qumicas e
modelos.

influenciam a
velocidade das
reaes qumicas,
representaes,
condies
fundamentais para
ocorrncia, lei da
velocidade,
inibidores;
Compreenda o
conceito de
equilibro qumico, a
partir dos
contedos
especficos:
concentrao,
relaes
matemtica e o
equilbrio qumico,
deslocamento de
equilbrio,
concentrao,
presso,
temperatura e efeito
dos catalisadores,
equilbrio qumico
em meio aquoso;