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BGC
Bachillerato
General por
Competencias
Matemtica
Universidad de
Guadalajara
Universidad de Guadalajara
Director de Personal
Directora de Tesorera
ndice
20
Matemtica y ciencia I
33
Matemtica y ciencia II
43
Preclculo 52
Matemtica avanzada
63
Anexo
72
Preparatoria 14
Eduardo Llerenas Garca
Laura Lpez Mndez
Preparatoria 2
Jos Francisco Acosta Alvarado
Manuel Alvarado Medina
Preparatoria 15
Mara Dolores Lomel Urquieta
Mara Amparo Rodrguez Carrillo
Preparatoria 3
Carlos Eusebio Mrquez Villarreal
Felipe Martn del Campo Lpez
Preparatoria 16
Rosalinda Mariscal Flores
Mara del Rosario Moreno Villanueva
Preparatoria 4
Paula Anglica Alcal Padilla
Omar Alejandro Martnez Torres
Preparatoria 17
Silvia Esther lvarez Jimnez
Alberto Villegas Escobedo
Preparatoria 5
Jos Manuel Jurado Parres
Jaime Acosta Vlez
Preparatoria 18
Lilia Margarita Lomel Urquieta
Karem Isabel Escamilla Galindo
Preparatoria 6
Salvador Muoz Garca
Juan Antonio Surez Avils
Preparatoria 19
Jos de Jess Ramrez Flores
Leonardo Garca Lozano
Preparatoria 7
Mara Arcelia Lpez Miranda
Luz Patricia Lara Ramrez
Preparatoria 20
Xchitl Ramrez Hernndez
Jos Luis Sencin
Preparatoria 8
Enrique Aceves Parra
Francisco Castelln Amaya
Escuela Politcnica de
Guadalajara
Rolando Castillo Murillo
Teresa de Jess Torresdey Herrera
Preparatoria 9
Ramn Balpuesta Prez
Alfredo Lomel Ibarra
Preparatoria 10
Rubn Garca Becerra
Bertha Maricela Daz Magaa
Preparatoria 11
Jaime Ernesto Garca de Quevedo
Palacios
Jos de Jess Galindo Trejo
Preparatoria 12
Miguel ngel Padilla Montes
Leticia Ramrez Corts
Preparatoria 13
Araceli Ambriz Ramos
Roberto Gutirrez Gmez
Escuela Vocacional
Patricia Noralma Gonzlez Pelayo
Maria Dolores Huizar Contreras
Preparatoria de Tonal
Jos Arturo Flores Gmez
Mara Eugenia Viera Delgado
Preparatoria de Tonal Norte
Jos Juan Ponce Fuentes
Rosa Elba Reyes Murillo
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
BGC
Presentacin
La revisin y puesta a punto de los programas de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC)
del Bachillerato General por Competencias (BGC), responde a un conjunto de propuestas formativas planteadas por los profesores en el seno de las academias y los colegios departamentales
de las escuelas que integran el Sistema de Educacin Media Superior.
El proceso de actualizacin recupera las experiencias de nuestros docentes y atiende las observaciones vertidas por el Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior
(Copeems), como instancia responsable de evaluar el grado de apropiacin de los principios de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en los centros educativos de nuestro
pas, a la vez que considera las demandas y tendencias nacionales, aspectos que fortalecen los
propios ejes curriculares de plan de estudios del BGC: comunicacin, pensamiento matemtico,
comprensin del ser humano y ciudadana, comprensin de la naturaleza y formacin para el
bienestar.
El ejercicio de actualizacin de las UAC es fruto de un trabajo consistente, sistemtico y
responsable, en el que han participado un importante nmero de profesores, autoridades
y estudiantes del Sistema de Educacin Media Superior, quienes tienen todo el mrito del
avance que representan dichos programas, expresin de su compromiso con la formacin de
los jvenes de Jalisco.
Con la actualizacin de los programas de las UAC, ratificamos el Bachillerato General por
Competencias de la Universidad de Guadalajara como un proyecto educativo de nivel medio
superior, formativo y propedutico, con un alto sentido humanista, centrado en el aprendizaje,
con un enfoque en competencias y orientado al alumno, para que este sea capaz de construir
procesos que lo acerquen a resolver situaciones problemticas que modifiquen sus paradigmas
y siga aprendiendo en su propia experiencia.
Javier Espinoza de los Monteros Crdenas
Director General
Sistema de Educacin Media Superior
Universidad de Guadalajara
Preparatoria Regional de
Educacin Media Superior de
Ocotln
Juana Margarita Hernndez Prez
Laura Eugenia Paz Ramrez
Preparatoria Regional de Jamay
Juan Manuel Palacios Corts
Ivn Alejandro Parra Roa
Preparatoria Regional de
Jocotepec
Sergio Aguilar Moncayo
Alfredo Corona Carranza
Preparatoria Regional de La Barca
Jos de Jess Herrera Lomel
Refugio Tello Rodrguez
Preparatoria Regional de Lagos de
Moreno
Roberto Casteln Rueda
Sergio Velzquez Esparza
Preparatoria Regional de Puerto
Vallarta
Armando Soltero Macas
Arturo Rodrguez Lon
Preparatoria Regional de San Juan
de los Lagos
Manuel Granado Cuevas
Andrs Jurez Martnez
Preparatoria Regional de San
Miguel el Alto
Gerardo Jacinto Gmez Velzquez
Preparatoria Regional de Santa
Anita
Fernando lvarez Jimnez
Preparatoria Regional de San
Martn Hidalgo
Lorenzo ngel Gonzlez Ruiz
Mara Fabiola Balbaneda Ramrez
Preparatoria Regional de Sayula
Alejandro Rodrguez Retolaza
Mnica Basurto Vzquez
Preparatoria Regional de Tala
scar Ral Santos Ascencio
Arturo Gmez Vlez
Preparatoria Regional de
Tamazula de Gordiano
Jos de Jess Montes Ramrez
Romelia Josefina Espinoza Hernndez
Preparatoria Regional
Tecolotln
Elsa Elizalde Castrejn
Rosa Alicia Hernndez Preciado
Preparatoria Regional de
Tepatitln
Agustn Horacio Gallardo Quintanilla
Heriberto Aceves Barba
Preparatoria Regional de Tequila
Alberto Gutirrez Gmez
Teresa Orozco Enrquez
Preparatoria Regional de
Tlajomulco de Ziga
Jos de Jess Becerra Santiago
Nstor Fernando Medina Lobato
Preparatoria Regional de Tuxpan
Aurelio del Toro Navarro
Ma. Esther Ra Vzquez
Preparatoria Regional de Villa
Corona
Gerardo Barajas Villalvazo
Preparatoria Regional de
Zacoalco de Torres
Acela Margarita Velasco Covarrubias
Miguel Mario Mndez Jimnez
Preparatoria Regional de
Zapotiltic
Elvia Guadalupe Espinoza Ros
Csar Gabriel Cortes Serrano
Preparatoria Regional de
Zapotlanejo
Vctor Hugo Durn Morales
Antonia Mascorro Contreras
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
BGC
Departamento de Matemtica
El Bachillerato General por Competencias fue aprobado por el Consejo General Universitario en la Sesin
Extraordinaria del 29 de agosto de 2008, mediante dictamen nmero I/2008/169. Su puesta en operacin se
estableci de forma progresiva a partir del ciclo escolar 2008 B, en una estrategia de implementacin por
etapas. Esta propuesta curricular, en muchos sentidos, ha sido pionera a nivel nacional.
Los programas actualizados que aqu se presentan son resultado de una amplia consulta y participacin de los actores de las distintas escuelas del SEMS. El proceso inici con un diagnstico, llevado
a cabo por la Direccin de Educacin Propedutica, en el cual se disearon y aplicaron tres instrumentos para conocer la percepcin de los profesores (de manera colegiada en academias), directivos y
alumnos sobre la efectividad de los programas, a travs de la plataforma del SEMS. La fase de consulta
directa, autorizada por la Comisin de Educacin, involucr la realizacin de 11 foros desarrollados
entre los meses de mayo y julio de 2014: cinco metropolitanos y seis regionales, en los que se presentaron 438 ponencias elaboradas por 1,760 profesores de educacin media superior de la Universidad
de Guadalajara. Por ltimo, la integracin de las propuestas para la actualizacin de los 44 programas
de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) bsicas estuvo a cargo de 81 profesores agrupados
en 17 comisiones; asimismo, de manera complementaria, 122 acadmicos, divididos en 38 comisiones,
tuvieron la responsabilidad de elaborar los programas de cada una de las Trayectorias de Aprendizaje
Especializante (TAE).
Los programas actualizados de las UAC respetaron el enfoque educativo de competencias y el alineamiento entre los rasgos del Perfil de Egreso del BGC con las competencias Genricas y Disciplinares del Marco
Curricular Comn (MCC), expresadas en los Acuerdos Secretariales 444 y 656 de la Secretara de Educacin
Pblica (SEP). Esto facilitar a los estudiantes el logro de competencias y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores, a partir de los conocimientos sealados en cada uno, para aplicarlos en los diversos mbitos
acadmico, laboral, familiar y social en que se desenvuelve.
Cada programa integra elementos disciplinares y pedaggicos que orientan la planeacin didctica de
los profesores como instrumentos que, en su aplicacin, ayudarn al logro de los propsitos de aprendizaje
y las competencias especficas, alineadas con las competencias disciplinares bsicas y extendidas del MCC,
sealadas en los Acuerdos Secretariales 447 y 656 de la SEP.
Esta edicin contiene el Departamento de Matemtica, que integra los programas de las siguientes
UAC bsicas:
Matemtica y vida cotidiana I (1er semestre). Como soporte para el desarrollo de saberes en
las ciencias experimentales, es imprescindible familiarizar al estudiante en el uso de herramientas
matemticas bsicas para resolver situaciones de su vida cotidiana, por lo cual se espera que los casos o
situaciones objeto de estudio sean del inters y relevancia para el contexto del estudiante.
Matemtica y vida cotidiana II (2 semestre). El estudiante percibe la matemtica como parte
de su vida cotidiana, mediante la utilizacin de estimaciones, conversiones de distintos sistemas de
unidades, lenguaje algebraico y ecuaciones; aplicacin de teoremas y frmulas para el clculo de
permetros, reas y volmenes de diversas formas, as como la organizacin y anlisis de informacin
de situaciones de su contexto.
UAC Matemtica y ciencia I (3er semestre). Acercar al estudiante en lgebra, iniciando con los
productos notables y los procesos de factorizacin algebraica hasta la resolucin de problemas,
planteando ecuaciones cuadrticas, solucin de tringulos rectngulos y oblicungulos y el uso de
tcnicas de conteo en diversos contextos, le permitir retomar los conocimientos previos de aritmtica,
lgebra y geometra para integrarlos a los nuevos aprendizajes.
UAC Matemtica y ciencia II (4 semestre). Utilizar la probabilidad permitir al estudiante hacer
interpretaciones para tomar decisiones en diversos mbitos; el empleo de la ecuacin de las cnicas le
ayudar a modelar y resolver situaciones.
UAC Preclculo (5 semestre). Profundizar en el estudio de las funciones matemticas y los
conceptos subyacentes a las mismas, as como analizar sus propiedades, comportamiento,
transformaciones y diferentes formas de representacin de las mismas, permitir al estudiante modelar
situaciones diversas, analizarlas y resolver problemas.
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UAC Matemtica avanzada (6 semestre). Se busca una iniciacin del estudiante en el estudio
del clculo diferencial, comenzando por los lmites y llegando hasta la resolucin de problemas de
optimizacin y razones de cambio en diversos contextos, retomando los conocimientos previos de
lgebra y geometra, e integrndolos a los nuevos aprendizajes.
BGC
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
BGC
Primera actualizacin:
Abril de 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Tipo de curso:
Primero
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
Matemtica
12
36
48
Academia:
Eje curricular:
Matemtica bsica
Pensamiento matemtico
Curso
II. Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema indita, ante lo cual
se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento,
proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva,
teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de manera
articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa dentro
de un contexto especfico.
Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias (BGC) de la Universidad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el perfil que se espera del estudiante,
sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), a travs de los
acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, as como identificar las caractersticas que hacen de aquel
una educacin que excede las perspectivas nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior.
La unidad de aprendizaje, matemtica y vida cotidiana I, se ubica en el eje curricular de Pensamiento
Matemtico del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Matemticas.
Este curso y el de Matemtica y vida cotidiana II forman un bloque que tiene como finalidad familiarizar
al estudiante en el uso de herramientas matemticas bsicas para resolver situaciones de su vida cotidiana,
por lo cual se espera que los casos o situaciones objeto de estudio, sean del inters y relevancia para el contexto del estudiante, mismo que ser el soporte para el desarrollo de saberes en las ciencias experimentales.
En este curso se plantea el desarrollo de ciertas competencias especficas y genricas, las cuales se pretenden alcanzar mediante una serie de contenidos; sin embargo no se abunda en cuestiones tcnicas como el
grado de dominio esperado, por esta razn se presenta un listado de enunciados asociados a los contenidos
planteados como consignas de lo que son los dominios mnimos esperados, es decir, el manejo conceptual
y las destrezas tcnicas que deben demostrar todos los estudiantes.
Los enunciados han sido tomados del Common Core State Standars for Mathematics (CCSS). Los
profesores de matemticas en los Estados Unidos de Amrica enfrentan, como ocurre en Mxico, diversos
problemas en el aprendizaje de las matemticas, Ellos no tienen una entidad educativa gubernamental que
dicte un plan de estudios general, por ello diversas organizaciones no gubernamentales, cientficas y acadmicas, entre las cuales se encuentra el Consejo Nacional de Profesores de Matemticas (NCTM por sus
siglas en ingls), se organizaron para proponer lneas de trabajo, acuerdos para los planes y programas de
estudio y formularon lo que llaman estndares para la educacin matemtica, donde indican los temas, el
nivel de dominio tcnico y manipulativo correspondiente y, segn la edad y madurez del alumno, construyen
de esta manera su propuesta para un desarrollo equilibrado de los estudiantes, representan una garanta de
homogeneidad y grado de dominio a lo largo de la trayectoria escolar desde el nivel preescolar hasta el preuniversitario. Representa un elemento valioso para el modelo por competencias el considerar los estndares
que adems de proponer los temas, formular los aprendizajes mnimos, as como su manejo tcnico en las
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Universidad de Guadalajara
aplicaciones y operaciones, se constituyen como un indicador de los alcances mnimos que se deben alcanzar
en los diferentes cursos del plan de estudios del Bachillerato General por Competencias.
Es importante destacar que estos estndares permiten a los docentes disponer en la red de diversos
recursos educativos, gran variedad de ejemplos de actividades para implementar el aprendizaje de cada
uno de los estndares con solo citar la clave del estndar. Al final del programa incluimos un anexo donde
repetimos los contenidos, su respectivo estndar, su formulacin y clave.
Aplica mtodos y estrategias de investigacin, utilizando los fundamentos del pensamiento cientfico, para
la resolucin de problemas de manera innovadora.
Competencias genricas del marco curricular comn del sistema nacional bachillerato
Se expresa y comunica
V. Competencias especficas
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Extendidas
Actitudes (disposicin)
Respeto
Honestidad
Responsabilidad
Muestreo
Interpretacin de grficas
Elaboracin de grficas: histogramas, grficas de barras, circulares, polgono de frecuencia, ojiva y pictogramas
Medidas de tendencia central para datos no agrupados (media, mediana y moda)
Medidas de dispersin para datos no agrupados (rango, varianza y desviacin estndar)
Con estos saberes el estudiante organiza, interpreta y describe caractersticas de una poblacin mediante
estadgrafos y el uso de grficos estadsticos, con lo que se abona a las Competencias disciplinares bsicas
y extendidas 1, 4 y 8.
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Unidad de competencia II
Sentido numrico
1. Divisibilidad
2. Nmeros racionales
3. Proporcionalidad
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BGC
Para evaluar al estudiante se sugiere considerar la participacin en clase, los procesos de solucin de
problemas, productos y actividades de aprendizaje, examen, autoevaluacin, coevaluacin, actitudes y valores.
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y evaluacin
de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la informacin
y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.
Competencias:
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos disciplinares
de este nivel de estudios.
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con enfoque
constructivista-cognoscitivista.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.
Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el desarrollo
de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje.
El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes sealadas, debe
caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa de
desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.
II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje
Matemtica y Vida Cotidiana I
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Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se
establecen a continuacin:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Funcin del docente
En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada uno se confiere
un papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. La
actividad docente se orienta hacia una integracin transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y
valores, donde los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems
aspectos que intervienen en el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para
crear estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles El
docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que los estudiantes
asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.4
Tiene como propsitos evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las competencias
especficas de la unidad de aprendizaje.
Instrumentos
Evaluacin diagnstica
Lista de cotejo
Cuestionarios
b) Evaluacin formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas
pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados
los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.
3 Secretara de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 78-79
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BGC
Tareas
Problemarios
Bateras de ejercicios
Actividades en clase
c) Evaluacin sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.
Instrumentos
Portafolio de evidencias
Examen departamental
Auto evaluacin
Co evaluacin
XII. Acreditacin
De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD
DE GUADALAJARA que seala:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones
centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60.
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin
en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Bello, I &Hopf, F. (2009). lgebra intermedia. Un enfoque del mundo real. Mxico. Mc Graw Hill.
Jhonson, R y Kuby, P. (2011). Estadstica elemental. Lo esencial. Mxico. Cengage Learning.
Rodrguez A. L. (2008). Matemticas dos. Mxico. Mxico. Editorial Nuevo.
Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/
Martnez Bencardino, C. (2011). Estadstica bsica aplicada [en lnea]. 4 ed. Colombia: Ecoe Ediciones
[Consultado en Diciembre de 2014]. Base de datos Ebrary disponible en <http://site.ebrary.com/lib/
colecciones/docDetail.action?docID=10624529&ppg=108>
Gran enciclopedia interactiva. (2014). La divisibilidad. [en lnea]. [Consultado el 6 Diciembre de
2014]. Cdigo del documento: 174966. Base de datos OCEANO SUPERIOR disponible desde http://
oceanodigital.oceano.com.wdg.biblio.udg.mx:2048/Universitas/welcome.do
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Universidad de Guadalajara
Gran enciclopedia interactiva. (2014). Los ngulos. [en lnea]. [Consultado el 6 Diciembre de
2014]. Cdigo del documento: 174983. Base de datos OCEANO SUPERIOR disponible desde http://
oceanodigital.oceano.com.wdg.biblio.udg.mx:2048/Universitas/welcome.do
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen
las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg. Primera seccin.
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que
se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs.
Tercera seccin 1-6.
secretara de Educacin Pblica. (20 de noviembre de 2012). ACUERDO nmero 656 por el que se
reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario
oficial, pgs. Primera seccin.
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U.
de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
Actualizado por:
Preparatoria Tonal
Preparatoria de Jalisco
Preparatoria 8
Preparatoria 14
Preparatoria 10
Preparatoria 11
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
Representar datos con parcelas en la lnea nmero real (grficos de puntos, histogramas y diagramas de caja).
CCSS.Math.Content.HSS.ID.A.2
Use estadsticas apropiadas para la forma de la distribucin de datos para comparar centro (mediana, media) y la propagacin (rango intercuartil, desviacin estndar) de dos o ms conjuntos de datos diferentes.
CCSS.Math.Content.HSS.ID.A.3
Interpretar las diferencias en la forma, el centro y la propagacin en el contexto de los conjuntos de datos,
que representan los posibles efectos de los puntos de datos extremos.
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BGC
CCSS.Math.Content.HSS.ID.A.4
Utilice la media y la desviacin estndar de un conjunto de datos para ajustarse a una distribucin normal y para
estimar los porcentajes de poblacin. Reconocemos que hay conjuntos de datos para los que tal procedimiento
no es apropiado. Utilice calculadoras, hojas de clculo y tablas para estimar las reas bajo la curva normal.
CCSS.Math.Content.7.SP.1
Comprenden que las estadsticas se pueden utilizan para obtener informacin acerca de una poblacin al
examinar una muestra de la poblacin; que las generalizaciones sobre una poblacin a partir de una muestra
son vlidas solamente si la muestra es representativa de dicha poblacin. Comprenden que el muestreo al
azar tiende a producir muestras representativas y apoyan inferencias vlidas.
CCSS.Math.Content.7.SP.4
Utilizan la tendencia central de medidas y las medidas de variabilidad numrica de informacin a partir de
muestras al azar para generar inferencias comparativas informales sobre dos poblaciones. Por ejemplo, al
decidir si las palabras en un captulo de un libro de ciencias de sptimo grado son generalmente ms largas
que las palabras en un captulo de un libro de ciencias de cuarto grado.
Aplican y extienden el conocimiento previo de las operaciones con fracciones para sumar, restar, multiplicar y dividir nmeros racionales.
CCSS.Math.Content.7.NS.1
Aplican y extienden el conocimiento previo de las operaciones de suma y resta con el fin de sumar y restar nmeros racionales; representan tanto la suma como la resta en un diagrama numrico lineal vertical u horizontal.
a. Describen situaciones en las que se combinen cantidades opuestas para obtener 0. Por ejemplo, un tomo
de hidrgeno tiene una carga 0 debido a que sus dos elementos tienen tiene cargas opuestas.
b. Comprenden a p + q como el nmero ubicado a una distancia |q| de p, en una direccin positiva o negativa,
dependiendo de si el valor de q es positivo o negativo. Demostran que un nmero y su opuesto suman 0
(son inversos aditivos). Interpretan las sumas de nmeros racionales al describir contextos del mundo real.
c. Comprenden la resta de nmeros racionales como la suma del inverso aditivo, p q = p + (q). Demuestran
que la distancia entre dos nmeros racionales en una lnea numrica es el valor absoluto de su diferencia,
y aplican este principio en contextos del mundo real.
d. Aplican las propiedades de operaciones como estrategias para sumar y restar nmeros racionales.
CCSS.Math.Content.7.NS.2.
Aplican y extienden conocimientos previos sobre la multiplicacin y la divisin de fracciones con el fin de
multiplicar y dividir nmeros racionales.
a) Comprenden que la multiplicacin se extiende desde fracciones hasta nmeros racionales al requerir que
las operaciones continen satisfaciendo las propiedades de las operaciones, particularmente la propiedad
distributiva, dando resultado a productos tales como (-1) (-1) = 1, y las reglas para multiplicar nmeros
con sus signos correspondientes. Interpretan los productos de nmeros racionales al describir contextos
del mundo real.
b) Comprenden que los enteros pueden ser divididos, siempre y cuando el divisor no sea cero, y que cada cociente
de enteros (con un divisor que no sea cero) es un nmero racional. Si p y q son enteros, entonces (p/q) =
(p)/q = p/(q). Interpretan los cocientes de nmeros racionales al describir contextos del mundo real.
c) Aplican las propiedades de operaciones como estrategias para multiplicar y dividir nmeros racionales.
d) Convierten un nmero racional en uno decimal utilizando una divisin larga; saben que la forma decimal
de un nmero racional termina en 0s se repite eventualmente.
CCSS.Math.Content.7.NS.3.
Resuelven problemas matemticos y del mundo real relacionados con las cuatro operaciones con nmeros racionales
CCSS.Math.Content.7.RP.
Analizan las relaciones de proporcin y las utilizan con el fin de resolver problemas matemticos y del
mundo real.
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Universidad de Guadalajara
CCSS.Math.Content.7.RP.1.
Calculan razones unitarias relacionadas con proporciones de fracciones, incluyendo relaciones de longitud,
reas y otras cantidades medidas en unidades similares o diferentes. Por ejemplo, si una persona camina 1/2
milla en 1/4 de hora, calculan la tasa de unidad como la fraccin completa de 1/2 1/4 millas por hora, que
equivale a 2 millas por hora.
CCSS.Math.Content.7.RP.2.
Utilizan relaciones de proporcionalidad para solucionar problemas de pasos mltiples, sobre razones y
porcentaje. Ejemplos: inters simple, impuestos, mrgenes de ganancias o rebajas, propinas y comisiones,
honorarios, aumentos y disminuciones en los porcentajes, porcentaje de errores.
CCSS.Math.Content.4.OA.4.
Hallan todos los pares de factores de nmeros enteros dentro del rango 1100. Reconocen que un nmero
entero es un mltiplo de cada uno de sus factores. Determinan si cierto nmero entero dentro del rango
1100 es un mltiplo de cierto nmero de un solo dgito. Determinan si un nmero entero dentro del rango
1100 es primo o compuesto.
CCSS.Math.Content.4.MD.5.
Reconocen que los ngulos son elementos geomtricos formados cuando dos semirrectas comparten un
extremo comn, y entienden los conceptos de la medicin de ngulos.
CCSS.Math.Content.6.NS.1.
Aplican y extienden conocimientos previos de multiplicacin y divisin para dividir fracciones entre fracciones.
Interpretan y calculan cocientes de fracciones, y resuelven problemas verbales relacionados a la divisin
de fracciones entre fracciones, por ejemplo, al utilizar modelos visuales de fracciones y ecuaciones para
representar el problema. Por ejemplo, crean en el contexto de un cuento para (2/3) (3/4) y utilizan un
modelo visual de fracciones para mostrar el cociente; utilizan la relacin entre la multiplicacin y la divisin
para explicar que (2/3) (3/4) = 8/9 porque de 8/9 es 2/3. (En general, (a/b) (c/d) = ad/bc.) Cunto
chocolate obtendr cada persona si 3 personas comparten 1/2 lb de chocolate por igual? Cuntas porciones
de 3/4 de taza hay en 2/3 de taza de yogurt? Qu tan ancha es una franja rectangular de terreno cuya longitud
es 3/4 de milla y cuya rea es 1/2 milla cuadrada?
CCSS.Math.Content.6.RP.3
Utilizan el razonamiento sobre las razones y tasas para resolver problemas matemticos y del mundo real, por
ejemplo, al razonar sobre tablas de razones equivalentes, diagramas de cintas, diagramas de rectas numricas
dobles, o ecuaciones.
CCSS.Math.Content.6.NS.3.
Calculan con facilidad nmeros de mltiples dgitos, y hallan factores y mltiplos comunes.
Suman, restan, multiplican y dividen decimales de mltiples dgitos utilizando el algoritmo convencional
para cada operacin, con facilidad.
18
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
BGC
CCSS.Math.Content.7.G.2.
Dibujan, construyen y describen figuras geomtricas y describen las relaciones entre las mismas.
Dibujan (a pulso, con regla y un transportador, y con recursos tecnolgicos) figuras geomtricas con ciertas
condiciones dadas. Se concentran en la construccin de tringulos a partir de tres medidas de ngulos o lados,
notan cuando las condiciones determinan un slo tringulo, ms de un tringulo o que no hay un tringulo.
CCSS.Math.Content.7.G.5.
Comprenden que el volver a escribir una expresin en diferentes formas en el contexto de un problema,
puede aclarar algo sobre un problema y la forma en las que las cantidades se relacionan. Por ejemplo, a + a
+ 0.05a = 1.05a, significa que: un aumento del 5% es lo mismo que multiplicar por 1.05.
CCSS.Math.Content.8.EE.5.
Comprenden las conexiones entre las relaciones proporcionales, las lneas, y las ecuaciones lineales.
Grafican relaciones proporcionales, interpretando la tasa unitaria como la pendiente de la grfica. Comparan dos relaciones proporcionales diferentes representadas de manera diferente. Por ejemplo, comparan
una grfica de tiempo-distancia con una ecuacin de tiempo y distancia para determinar cul de los dos
objetos en movimiento tiene una velocidad mayor.
CCSS.Math.Content.8.G.5.
Usan argumentos informales para establecer hechos sobre la suma de ngulos y el ngulo exterior de tringulos, sobre los ngulos creados cuando una transversal corta lneas paralelas, y el criterio ngulo-ngulo
de la semejanza de tringulos. Por ejemplo, arreglan tres copias del mismo tringulo de manera que la suma
de los tres ngulos parezca formar una lnea, y dan un argumento en trminos de transversales que explique
porqu ocurre esto.
19
Universidad de Guadalajara
Primera actualizacin:
Abril de 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Tipo de curso:
Segundo
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
Matemtica
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Matemtica bsica
Pensamiento matemtico
Curso
II. Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema indita, ante lo cual
se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento,
proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva,
teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de manera
articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa dentro
de un contexto especfico.
Para comprender el desenvolvimiento competente que el Bachillerato General por Competencias (BGC)
de la Universidad de Guadalajara expone en su plan de estudios es necesario abordar el perfil competitivo
que se espera del estudiante, sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB), a travs de los acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, as como identificar las
caractersticas que hacen de aquel una educacin que excede las perspectivas nacionales deseadas para el
egresado del nivel medio superior.
La unidad de aprendizaje, matemtica y vida cotidiana II, se ubica en el eje curricular de Pensamiento
Matemtico del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Matemticas.
En esta unidad de aprendizaje de Matemtica y vida cotidiana II el estudiante percibe la matemtica como
parte de su vida cotidiana, mediante la utilizacin de: estimaciones, conversiones de distintos sistemas de
unidades, lenguaje algebraico y ecuaciones, aplicacin de teoremas y frmulas para el clculo de permetros,
reas y volmenes de diversas formas, as como la organizacin y anlisis de informacin de situaciones de
su contexto; contribuyendo, con esto, al logro del perfil de egreso.
En este curso se plantea el desarrollo de ciertas competencias especficas y genricas, las cuales se pretenden alcanzar mediante una serie de contenidos; sin embargo no se abunda en cuestiones tcnicas como el
grado de dominio esperado, por esta razn se presenta un listado de enunciados asociados a los contenidos
planteados como consignas de lo que son los dominios mnimos esperados, es decir, el manejo conceptual
y las destrezas tcnicas que deben demostrar todos los estudiantes.
Los enunciados han sido tomados del Common Core State Standars for Mathematics (CCSS). Los
profesores de matemticas en los Estados Unidos de Amrica enfrentan, como ocurre en Mxico, diversos
problemas en el aprendizaje de las matemticas, Ellos no tienen una entidad educativa gubernamental que
dicte un plan de estudios general, por ello diversas organizaciones no gubernamentales, cientficas y acadmicas, entre las cuales se encuentra el Consejo Nacional de Profesores de Matemticas (NCTM por sus
siglas en ingls), se organizaron para proponer lneas de trabajo, acuerdos para los planes y programas de
estudio y formularon lo que llaman estndares para la educacin matemtica, donde indican los temas, el
nivel de dominio tcnico y manipulativo correspondiente y, segn la edad y madurez del alumno, construyen
de esta manera su propuesta para un desarrollo equilibrado de los estudiantes, representan una garanta de
homogeneidad y grado de dominio a lo largo de la trayectoria escolar desde el nivel preescolar hasta el pre20
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BGC
universitario. Representa un elemento valioso para el modelo por competencias el considerar los estndares
que adems de proponer los temas, formular los aprendizajes mnimos, as como su manejo tcnico en las
aplicaciones y operaciones, se constituyen como un indicador de los alcances mnimos que se deben alcanzar
en los diferentes cursos del plan de estudios del Bachillerato General por Competencias.
Es importante destacar que estos estndares permiten a los docentes disponer en la red de diversos
recursos educativos, gran variedad de ejemplos de actividades para implementar el aprendizaje de cada
uno de los estndares con solo citar la clave del estndar. Al final del programa incluimos un anexo donde
repetimos los contenidos, su respectivo estndar, su formulacin y clave.
Aplica mtodos y estrategias de investigacin, utilizando los fundamentos del pensamiento cientfico, para
la resolucin de problemas de manera innovadora.
Competencias genricas del marco curricular comn del sistema nacional bachillerato
Se expresa y comunica
V. Competencias especficas
Universidad de Guadalajara
cionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Extendidas
1. Planteamientos algebraicos.
2. Propiedades de figuras geomtricas.
3. Teoremas de Pitgoras y Tales.
4. Frmulas para reas y volmenes
Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)
Actitudes (disposicin)
Respeto
Honestidad
Responsabilidad
2. Ecuaciones
Lenguaje algebraico
Resolucin de ecuaciones de primer grado ax+b=c
Ecuaciones lineales de primer grado (ax+b)/c=d, (ax+b)/c=(dx+e)/f
Graficacin de ecuaciones lineales
3. Desigualdades
22
Desigualdades lineales
Graficacin de desigualdades lineales
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4. Sistemas de ecuaciones
Unidad de competencia II
Forma, espacio y medida
1. Propiedades de los polgonos
2. Congruencia y semejanza
Criterios de congruencia
Teorema de Tales
Escalas
Semejanza de polgonos
Aplicacin de teorema de Tales
3. Teorema de Pitgoras
5. Imaginacin espacial
Poliedros regulares
Slidos compuestos
Transformaciones y perspectivas
Secciones de poliedros
rea superficial de slidos y desarrollo plano
Con estos saberes el estudiante resuelve problemas que impliquen uso de teorema de Pitgoras y Tales,
propiedades de ngulos, mediciones de objetos de diversas formas y el clculo de sus dimensiones, describe
la posicin y orientacin de un objeto en el espacio respecto a un referente determinado. Aplica para ello
diversos mtodos, justifica su validez y toma decisiones. Con lo que se abona a las competencias disciplinares
bsicas y extendidas 2 y 4.
Universidad de Guadalajara
formas en situaciones de su contexto sin olvidar el proceso de retroalimentacin; contribuyendo con esto
al logro del perfil de egreso.
Se propone que las actividades de aprendizaje se trabajen en forma individual y colaborativa considerando las caractersticas de los estudiantes y el diseo de la actividad, partiendo de los saberes previos
del estudiante mismos que sern identificados mediante evaluacin diagnstica, promover la autogestin,
autoevaluacin y coevaluacin, as como, el desarrollo de habilidades y valores de respeto, tolerancia, honestidad, puntualidad, entre otros.
El profesor podr disear y/o utilizar diversos materiales didcticos, tomando en cuenta las caractersticas de sus estudiantes; los cuales pueden ser impresos, audiovisuales, digitales, multimedia, las principales
funciones de los materiales son:
a) Motivar al estudiante para el aprendizaje.
b) Introducirlo a los temas (organizador previo).
c) Ordenar y sintetizar la informacin.
d) Llamar la atencin del alumno sobre un concepto.
e) Reforzar los conocimientos.
Para evaluar al estudiante se sugiere considerar la participacin en clase, los procesos de solucin de problemas, productos y actividades de aprendizaje, examen, autoevaluacin, coevaluacin, actitudes y valores.
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y evaluacin
de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la informacin
y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.
2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 99-100
24
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BGC
Competencias
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos disciplinares
de este nivel de estudios.
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con enfoque
constructivista-cognoscitivista.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.
Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el desarrollo
de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje.
El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes sealadas, debe
caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa de
desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.
II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje
Matemticas y vida cotidiana II
Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se
establecen a continuacin:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Funcin del docente
En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada uno se confiere
un papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. La
actividad docente se orienta hacia una integracin transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y
valores, donde los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems
aspectos que intervienen en el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para
crear estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles El
docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que los estudiantes
asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.4
3 Secretara de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,
pgs. 78-79
25
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Tiene como propsitos evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las competencias
especficas de la unidad de aprendizaje.
Instrumentos
Evaluacin diagnstica
Lista de cotejo
Cuestionarios
b) Evaluacin formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas
pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.
Productos y/o Evidencias
Tareas
Problemarios
Bateras de ejercicios
Actividades en clase
c) Evaluacin sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.
Instrumentos
Portafolio de evidencias
Examen departamental
Auto evaluacin
Co evaluacin
XII. Acreditacin
De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD
DE GUADALAJARA que seala:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones
centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60.
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin
en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.
26
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BGC
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Jimnez, A. (coord.) (2015). Matemtica y vida cotidiana II. Mxico: Keep Reading.
Prez Chan, D. (2013). Matemtica y vida cotidiana II. Mxico. Editorial Book Mart.
Ruiz & Ruiz (2013). Matemtica y vida cotidiana II. Mxico. Grupo editorial Patria.
b) Complementaria
Bello, I &Hopf, F. (2009). lgebra intermedia. Un enfoque del mundo real. Mxico. Mc Graw Hill.
Jhonson, R y Kuby, P. (2011). Estadstica elemental. Lo esencial. Mxico. Cengage Learning.
Rodrguez A. L. (2008). Matemticas dos. Mxico. Editorial Nuevo Mxico.
Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/
Martnez Bencarino, Ciro (2011) Estadstica Bsica Aplicada. Ecoe Ediciones. Espaa
Recuperado el 5 de febrero de 2015 de http://site.ebrary.com/lib/colecciones/docDetail.
action?docID=10624529&ppg=108
Pino, Miguel. 2015. Ejercicios de matemticas. Recuperado el 5 de febrero de 2015,
de http://www.ematematicas.net.
Educatina LLC. 2014. Aprende lo que quieras, Recuperado el 5 de febrero de 2015,
de http:// www.educatina.com/.
Perich Campana Danny. 2015. Sector matemtica. Recuperado el 5 de febrero de 2015,
de http://www.sectormatematica.cl.
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen
las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg. Primera seccin.
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que
se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs.
Tercera seccin 1-6.
secretara de Educacin Pblica. (20 de noviembre de 2012). ACUERDO nmero 656 por el que se
reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario
oficial, pgs. Primera seccin.
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U.
de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
Actualizado por:
Preparatoria Tonal
Preparatoria de Jalisco
Preparatoria 8
Preparatoria 14
Preparatoria 10
Preparatoria 11
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
27
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Expliqua cmo la definicin de los exponentes racionales se sigue de extender las propiedades de los exponentes
enteros a esos valores, lo que permite una notacin (forma de expresar) para los radicales en trminos de exponentes
racionales. Por ejemplo, definimos 51/3 para la raz cbica de 5, porque queremos (51/3)3 = 5 (1/3)3 se satisfaga,
por lo que (51/3)3 debe ser igual a 5.
CCSS.Math.Content.8.EE.7.A
Resuelven ecuaciones lineales con coeficientes con nmeros racionales, incluyendo ecuaciones cuyas soluciones requieran ampliar expresiones usando la propiedad distributiva y reuniendo trminos similares.
CCSS.Math.Content.HSA.APR.1
Aritmtica de polinomios y expresiones racionales. Entender que los polinomios forman un sistema anlogo al de los nmeros enteros, es decir, son cerrados bajo las operaciones de suma, resta y multiplicacin;
sumar, restar y multiplicar polinomios.
CCSS.Math.Content.HSA.CED.1
Crear ecuaciones y desigualdades en una variable y utilizarlos para resolver problemas. Incluya ecuaciones
derivadas de las funciones lineales y cuadrticas y racionales y exponenciales simples.
CCSS.Math.Content.HSA.SSE.1.A
Interpretar expresiones que representan una cantidad en funcin de su contexto. Interpretar partes de una
expresin, como las condiciones, factores y coeficientes
CCSS.Math.Content.7.EE.4.A
Utilizan variables para representar cantidades en problemas matemticos o del mundo real, y para construir
ecuaciones y ecuaciones de desigualdad simples para resolver problemas al razonar acerca de las cantidades.
a. Resuelven problemas verbales que lleven a ecuaciones del tipo px + q = r y p(x + q) = r, en las cuales
p, q y r son nmeros racionales especficos. Resuelven ecuaciones de este tipo con facilidad. Comparan una
solucin algebraica con una de aritmtica, identifican la secuencia de las operaciones que se utilizaron en
cada mtodo. Por ejemplo, el permetro de un rectngulo es de 54 cm y su largo es de 6 cm. Cul es su ancho?
CCSS.Math.Content.7.EE.4.B
b. Resuelven problemas verbales que llevan a desigualdades del tipo px + q > r o px + q < r, en las cuales p,
q y r son nmeros racionales especficos. Trazan en una grfica el conjunto de soluciones de la desigualdad
y las interpretan en el contexto del problema. Por ejemplo: Como vendedor, usted gana $50 semanales y $3
adicionales por venta. Esta semana usted quiere ganar por lo menos $100. Escriba una ecuacin de desigualdad para la cantidad de ventas que usted deber realizar y describa las soluciones.
CCSS.Math.Content.8.EE.8.A.
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BGC
CCSS.Math.Content.8.EE.8.B
Resuelven sistemas de dos ecuaciones lineales en dos variables algebraicamente, y estiman las soluciones
al graficar las ecuaciones. Resuelven casos simples por inspeccin. Por ejemplo, 3x + 2y = 5 y 3x + 2y = 6 no
tienen solucin porque 3x + 2y no pueden ser 5 y 6 simultneamente.
CCSS.Math.Content.HSA.SSE.1.B
Interpretar expresiones complicadas mediante la visualizacin de uno o ms de sus partes como una sola
entidad. Por ejemplo, interpretar P (1 + r) n como el producto de P y un factor no dependiendo de P.
CCSS.Math.Content.HSA.REI.1
Explicar cada paso en la solucin de una ecuacin simple; como consecuencia de la igualdad de los nmeros
afirmado en el paso anterior, a partir de suponer que la ecuacin original tiene una solucin. Construir un
argumento viable para justificar un mtodo de solucin.
CCSS.Math.Content.HSA.REI.5
Demostrar que, dado un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas, en sustitucin de una ecuacin por
la suma de la ecuacin con un mltiplo de la otra produce un sistema con las mismas soluciones.
CCSS.Math.Content.HSA.REI.6
Resolver sistemas de ecuaciones lineales y exactamente alrededor (por ejemplo, con los grficos), centrndose
en los pares de ecuaciones lineales con dos variables.
CCSS.Math.Content.HSA.CED.1
Crear ecuaciones y desigualdades en una variable y utilizarlos para resolver problemas. Incluya ecuaciones
derivadas de las funciones lineales y cuadrticas y racionales y exponenciales simples.
CCSS.Math.Content.HSA.CED.2
Crear ecuaciones con dos o ms variables para representar las relaciones entre cantidades, graficar ecuaciones
en los ejes de coordenadas con etiquetas y escalas.
CCSS.Math.Content.7.G.5
Demostrar teoremas sobre tringulos. Teoremas incluyen : medidas de los ngulos interiores de un
tringulo suma a 180 ; ngulos de la base de tringulos issceles son congruentes ; el segmento que une los
puntos medios de dos lados de un tringulo es paralelo al tercer lado y la mitad de la longitud ; las medianas
de un tringulo coinciden en un punto.
CCSS.Math.Content.HSG.CO.11
Demostrar teoremas sobre paralelogramos. Teoremas incluyen : los lados opuestos son congruentes , ngulos
opuestos son congruentes , las diagonales de un paralelogramo bisecan , y por el contrario , los rectngulos
son paralelogramos con diagonales congruentes.
CCSS.Math.Content.8.G.5
Usan argumentos informales para establecer hechos sobre la suma de ngulos y el ngulo exterior de tringulos, sobre los ngulos creados cuando una transversal corta lneas paralelas, y el criterio ngulo-ngulo
de la semejanza de tringulos. Por ejemplo, arreglan tres copias del mismo tringulo de manera que la suma
de los tres ngulos parezca formar una lnea, y dan un argumento en trminos de transversales que explique
porqu ocurre esto.
29
Universidad de Guadalajara
CCSS.Math.Content.5.MD.3
Medicin geomtrica: comprenden conceptos de volumen, y relacionan el volumen con la multiplicacin y la suma.
Reconocen el volumen como un atributo de las figuras slidas y entienden los conceptos de la medicin del volumen.
a. Se dice que un cubo con lados de 1 unidad, llamado unidad cbica, tiene una unidad cbica de volumen,
y sta se puede utilizar para medir el volumen.
b. Se dice que una figura slida que se puede rellenar con la unidad cbica n sin dejar espacios o superposiciones tiene un volumen de n unidades cbicas.
CCSS.Math.Content.5.MD.4
Miden volmenes contando unidades cbicas, utilizando centmetros cbicos, pulgadas cbicas, pies cbicos, y otras unidades improvisadas.
CCSS.Math.Content.3.G.1
Entienden que una figura bidimensional es congruente con otra si se puede obtener la segunda a partir de la
primera por una secuencia de rotaciones, reflexiones, y traslaciones; dadas dos figuras congruentes, describen
una secuencia que exhibe la congruencia entre ellas.
CCSS.Math.Content.HSG.CO.7
Utilice la definicin de congruencia en trminos de movimientos rgidos para mostrar que dos tringulos son congruentes si y slo si los correspondientes pares de lados y los pares correspondientes de ngulos son congruentes.
CCSS.Math.Content.HSG.CO.8
Explicar cmo los criterios de congruencia de tringulos (ALA , LAL, y LLL ) se derivan de la definicin de
congruencia en trminos de movimientos rgidos . CCSS.Math.Content.HSG.CO.3
Dado un rectngulo, paralelogramo, trapecio o polgono regular, describir las rotaciones y reflexiones
que lo llevan sobre s mismo.
CCSS.Math.Content.HSG.CO.4
Desarrollar definiciones de rotaciones, reflexiones, y las traducciones en trminos de ngulos, crculos, lneas
perpendiculares, lneas paralelas y segmentos de lnea
CCSS.Math.Content.7.G.1
Dibujan, construyen y describen figuras geomtricas y describen las relaciones entre las mismas. Resuelven
problemas relacionados con dibujos a escala de figuras geomtricas, incluyendo longitudes y reas reales
calculadas a partir de un dibujo a escala y reproducen un dibujo a escala en una escala diferente.
CCSS.Math.Content.HSG.CO.5
Dada una figura geomtrica y una rotacin, la reflexin, o de traduccin, dibujar la figura transformada usando,
por ejemplo, papel cuadriculado, papel de calcar , o el software de geometra. Especifique una secuencia de
transformaciones que llevarn a una figura dada a otra.
CCSS.Math.Content.8.G.6
Entienden y aplican el Teorema de Pitgoras. Explican una prueba del Teorema de Pitgoras y su opuesto.
30
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BGC
CCSS.Math.Content.8.G.7
Aplican el Teorema de Pitgoras para determinar las longitudes laterales desconocidas en tringulos rectos
en problemas del mundo real y matemticos en dos y tres dimensiones.
CCSS.Math.Content.8.G.8
Aplican el Teorema de Pitgoras para encontrar la distancia entre dos puntos en un sistema de coordenadas.
CCSS.Math.Content.HSG.GPE.7
Use las coordenadas para calcular los permetros de los polgonos y reas de tringulos y rectngulos , por
ejemplo , utilizando la frmula de la distancia .
CCSS.Math.Content.7.G.6
Resuelven problemas matemticos y del mundo real, relacionados con el rea, el volumen y el rea de la superficie de objetos bidimensionales y tridimensionales compuestos por tringulos, cuadrilteros, polgonos,
cubos, y prismas rectos.
CCSS.Math.Content.HSN.Q.1
Las magnitudes como razones entre nmeros, utilizar cocientes de unidades para resolver problemas. Utilice
cocientes de unidades como una forma de entender y orientar la solucin de problemas que requieren de
varios pasos, elegir e interpretar las unidades presentes en las frmulas de forma consistente, elegir e interpretar la magnitud y el origen de los grficos y las posibles visualizaciones de los datos.
CCSS.Math.Content.HSN.Q.2
Use las coordenadas para calcular los permetros de los polgonos y reas de tringulos y rectngulos , por
ejemplo , utilizando la frmula de la distancia .
CCSS.Math.Content.8.G.9
Resuelven problemas del mundo real y matemticos relacionados al volumen de cilindros, los conos, y las esferas.
Conocen las frmulas de volumen para conos, cilindros, y esferas y las utilizan para resolver problemas
matemticos y del mundo real.
CCSS.Math.Content.HSG.GMD.1
Explicar frmulas de volumen y los utiliza para resolver problemas. Hace una discusin informal de las
frmulas para la circunferencia, el rea de un crculo , el volumen de un cilindro, pirmide y cono.
CCSS.Math.Content.HSG.GMD.3
Dadas dos figuras, utilizar la definicin de semejanza en trminos de transformaciones de semejanza para
decidir si son semejantes; explicar mediante transformaciones de semejanza el significado de la semejanza
de tringulos como la igualdad de todos los correspondientes pares de ngulos y la proporcionalidad de los
correspondientes pares de lados.
CCSS.Math.Content.HSG.MG.1
Utiliza formas geomtricas , sus medidas, y sus propiedades para describir objetos (por ejemplo , el modelado
de un tronco de rbol o de un torso humano como un cilindro).
31
Universidad de Guadalajara
CCSS.Math.Content.8.G.1.A, B, C
Identificar las formas de las secciones transversales de dos dimensiones de los objetos tridimensionales, e
identificar objetos tridimensionales generados por rotaciones de objetos bidimensionales
CCSS.Math.Content.7.G.3
Describen las figuras bidimensionales que resultan al rebanar figuras tridimensionales en secciones planas
de prismas rectangulares rectos y pirmides rectangulares rectas.
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Primera actualizacin:
Matemtica y ciencia I
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rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Tipo de curso:
Tercero
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
Matemtica
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43
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Academia:
Eje curricular:
Matemtica bsica
Pensamiento matemtico
Curso
II. Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de movilizar e
integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema
indita, ante lo cual se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en
distintos escenarios y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento,
proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva,
teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de manera
articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa dentro
de un contexto especfico.
Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias (BGC) de la Universidad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el perfil que se espera del estudiante,
sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), a travs de los
acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, as como identificar las caractersticas que hacen de aquel
una educacin que excede las perspectivas nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior.
La Unidad de Aprendizaje, Matemtica y Ciencia I, se ubica en el eje curricular de Pensamiento Matemtico del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Matemticas.
En esta unidad de aprendizaje matemtica y ciencia I se contina con el estudio del lgebra, iniciando
con los productos notables y los procesos de factorizacin algebraica hasta la resolucin de problemas planteando ecuaciones cuadrticas, la solucin de tringulos rectngulos y oblicungulos, y el uso de tcnicas
de conteo en diversos contextos, retomando los conocimientos previos de aritmtica, lgebra y geometra
de los alumnos e integrndolos a los nuevos aprendizajes.
Durante el desarrollo de esta unidad de aprendizaje el alumno aplica los aprendizajes del campo de la
matemtica a entornos diversos para resolver situaciones o problemas, que vincule los conceptos de distintas
reas de matemticas y modele fenmenos diversos usando representaciones grficas, analticas o numricas
para su anlisis, auxilindose de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como instrumento
para el aprendizaje de las matemticas, contribuyendo con ello al logro del perfil de egreso.
En este curso se plantea el desarrollo de ciertas competencias especficas y genricas, las cuales se pretenden alcanzar mediante una serie de contenidos; sin embargo no se abunda en cuestiones tcnicas como el
grado de dominio esperado, por esta razn se presenta un listado de enunciados asociados a los contenidos
planteados como consignas de lo que son los dominios mnimos esperados, es decir, el manejo conceptual
y las destrezas tcnicas que deben demostrar todos los estudiantes.
Los enunciados han sido tomados del Common Core State Standars for Mathematics (CCSS). Los
profesores de matemticas en los Estados Unidos de Amrica enfrentan, como ocurre en Mxico, diversos
problemas en el aprendizaje de las matemticas, Ellos no tienen una entidad educativa gubernamental que
dicte un plan de estudios general, por ello diversas organizaciones no gubernamentales, cientficas y acadmicas, entre las cuales se encuentra el Consejo Nacional de Profesores de Matemticas (NCTM por sus
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siglas en ingls), se organizaron para proponer lneas de trabajo, acuerdos para los planes y programas de
estudio y formularon lo que llaman estndares para la educacin matemtica, donde indican los temas, el
nivel de dominio tcnico y manipulativo correspondiente y, segn la edad y madurez del alumno, construyen
de esta manera su propuesta para un desarrollo equilibrado de los estudiantes, representan una garanta de
homogeneidad y grado de dominio a lo largo de la trayectoria escolar desde el nivel preescolar hasta el preuniversitario. Representa un elemento valioso para el modelo por competencias el considerar los estndares
que adems de proponer los temas, formular los aprendizajes mnimos, as como su manejo tcnico en las
aplicaciones y operaciones, se constituyen como un indicador de los alcances mnimos que se deben alcanzar
en los diferentes cursos del plan de estudios del Bachillerato General por Competencias.
Es importante destacar que estos estndares permiten a los docentes disponer en la red de diversos
recursos educativos, gran variedad de ejemplos de actividades para implementar el aprendizaje de cada
uno de los estndares con solo citar la clave del estndar. Al final del programa incluimos un anexo donde
repetimos los contenidos, su respectivo estndar, su formulacin y clave.
Aplica mtodos y estrategias de investigacin, utilizando los fundamentos del pensamiento cientfico, para
la resolucin de problemas de manera innovadora
Competencias genricas del marco curricular comn del sistema nacional bachillerato
Se expresa y comunica
V. Competencias especficas
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Extendidas
1. Binomios
2. Identificacin de productos notables
3. Tcnicas de factorizacin
4. Resolucin, por diversos mtodos, de problemas con ecuaciones cuadrticas.
5. Razones trigonomtricas del tringulo rectngulo
6. Ley de senos y cosenos
7. Resolucin de tringulos oblicungulos.
8. Tcnicas de conteo en diversos contextos.
Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)
1 Secretara de Educacin Pblica, (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art. 7
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Actitudes (disposicin)
En esta unidad de competencia el alumno identifica y resuelve problemas en diversos contextos que incluyen
el uso de los principales productos notables, los cuales son una herramienta esencial para que el alumno
pueda trabajar con la factorizacin de polinomios. As mismo la factorizacin es un proceso primordial para
la resolucin de ecuaciones cuadrticas o de grado superior, como tambin para la matemtica avanzada.
Que le abona, principalmente, a la competencia disciplinar bsica y extendida 1.
Unidad de competencia II
Ecuaciones cuadrticas
1. Incompletas
2. Completas por factorizacin
3. Completando el TCP
4. Frmula general
5. Interpretacin grfica
6. Solucin de problemas que involucren ecuaciones cuadrticas
En esta unidad de competencia el alumno logra resolver, por diversos mtodos, problemas planteando
ecuaciones cuadrticas. Siendo las ecuaciones cuadrticas de gran importancia, ya que aparece en la ciencia
al estudiar diversos sucesos, como lo es el tiro parablico. Que le abona, principalmente, a la competencia
disciplinar bsica y extendida 2 y 8.
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4. Ley de cosenos
5. Solucin de tringulos oblicungulos
En esta unidad de competencia el alumno identifica las razones trigonomtricas del tringulo rectngulo,
razones de gran importancia, al poder ser aplicadas en cualquier tringulo mediante la ley de senos y cosenos,
siendo el tringulo unas figuras geomtricas que ms se utiliza al resolver problemas de la ciencia. Que le
abona, principalmente, a la competencia disciplinar bsica y extendida 4.
Unidad de competencia IV
Tcnicas de conteo
1. Principios multiplicativo y aditivo
2. Arreglos (variaciones con repeticin)
3. Variaciones y permutaciones
4. Permutaciones con repeticin
5. Combinaciones
En esta unidad de competencia el alumno desarrolla diversas tcnicas de conteo, siendo el conteo una herramienta esencial para calcular posibilidades de ocurrencia de un evento, lo cual le puede ayudar a tomar
decisiones. Que le abona, principalmente, a la competencia disciplinar bsica y extendida 3.
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miento a lo establecido por los reglamentos universitarios, las veces que as lo demande la academia o
departamento acadmico.
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y evaluacin
de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la informacin
y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.
Competencias
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos disciplinares
de este nivel de estudios.
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con enfoque
constructivista-cognoscitivista.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.
Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el desarrollo
de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje.
El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes sealadas, debe
caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa de
desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.
Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se
establecen a continuacin:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 99-100
3 Secretara de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4
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En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada uno se confiere
un papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. La
actividad docente se orienta hacia una integracin transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y
valores, donde los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems
aspectos que intervienen en el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para
crear estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles El
docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que los estudiantes
asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.4
Tiene como propsitos evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las competencias
especficas de la unidad de aprendizaje.
Instrumentos
Examen diagnstico
Cuestionario
Lista de cotejo
b) Evaluacin formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas
pertinentes que apoyen al alumno en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.
Productos y/o evidencias
Tareas.
Problemarios.
Actividades en clase.
c) Evaluacin sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al alumno el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.
Instrumentos
Portafolio de evidencias.
Examen Departamental.
Auto evaluacin.
Co evaluacin.
XII. Acreditacin
De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD
DE GUADALAJARA que seala:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 78-79
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centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60.
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin en el periodo
ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Aguilar, A. et. al. (2009). Matemticas simplificadas 2 edicin, CONAMAT. Mxico: Pearson.
Jimnez, A. (coord.) (2015). Matemtica y ciencia I. Mxico: Keep Reading.
Swokoswki, E & Cole, J. (2011). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. 13 Edicin. Mxico:
Cengage Learning
b) Complementaria
Baldor, A. (2008). lgebra. (2da. Edicin). Mxico: Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V.
Baldor A. (2008). Geometra y Trigonometra. (2da edicin). Mxico: Grupo Editorial Patria, S.A. de C. V.
Jonard Prez, N., et.al. (2013). lgebra. Mxico: Castillo
Bello, I. Hopf, F. (2009). lgebra intermedia, 3 edicin. Mxico: McGrawHill.
Grimaldi, R. (1998). Matemticas discreta y combinatoria. Mxico: Pearson Educacin
Vilenkin, N. (1972). De cuantas formas? Combinatoria. Moscu: Editorial MIR.
Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/
Secretara de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen
las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg. Primera seccin.
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que
se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs.
Tercera seccin 1-6.
Secretara de Educacin Pblica. (20 de noviembre de 2012). ACUERDO nmero 656 por el que se
reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario
oficial, pgs. Primera seccin.
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U.
de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
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BGC
Actualizado por:
Preparatoria Tonal
Preparatoria de Jalisco
Preparatoria 8
Preparatoria 14
Preparatoria 10
Preparatoria 11
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
Utilizar la estructura de una expresin para identificar maneras de reescribirla. Por ejemplo, ver x4-y4 como
(x2) 2 - (y2) 2, reconociendo de este modo como una diferencia de cuadrados que se pueden factorizar
como (x2-y2) (x2 + y2).
CCSS.Math.Content.HSA.APR.4
Demostrar identidades polinomiales y utilizarlos para describir relaciones numricas. Por ejemplo, la identidad polinomial (x2 + y2) 2 = (x2-y2) 2 + (2xy) 2 se puede utilizar para generar ternas pitagricas.
CCSS.Math.Content.HSA.REI.4.B
Resolver ecuaciones de segundo grado de la inspeccin (por ejemplo, para x2 = 49), que tienen races
cuadradas, completando el cuadrado, la frmula cuadrtica y factorizacin, segn corresponda a la forma
inicial de la ecuacin. Reconocer cuando la frmula cuadrtica da soluciones complejas y escribir como un
a bi para los nmeros reales a y b.
CCSS.Math.Content.HSA.SSE.3.A
Escribir expresiones en formas equivalentes para resolver los problemas. Factorizar una expresin cuadrtica
para revelar los ceros de la funcin que define.
CCSS.Math.Content.HSA.SSE.3.B
Escribir expresiones en formas equivalentes para resolver los problemas. Completa el cuadrado de una
expresin cuadrtica para revelar el valor mximo o mnimo de la funcin que define.
CCSS.Math.Content.HSA.REI.4.A
Resolver ecuaciones y desigualdades lineales en una variable, incluyendo ecuaciones con coeficientes representados por letras. Utilizar el mtodo de completar el cuadrado para transformar cualquier ecuacin
cuadrtica en x en una ecuacin de la forma (x-p) 2 = q que tiene las mismas soluciones. Derivar la frmula
cuadrtica de esta forma.
41
Universidad de Guadalajara
CCSS.Math.Content.HSA.APR.3
Identificar ceros de polinomios cuando estn disponibles las factorizaciones adecuados y utilizar los ceros
para construir una grfica aproximada de la funcin definida por el polinomio.
CCSS.Math.Content.HSF.TF.2
Explicar cmo el crculo unidad en el plano de coordenadas permite la ampliacin de las funciones trigonomtricas para todos los nmeros reales, interpretadas como medidas de ngulos en radianes al girar en
sentido contrario a las manecillas del reloj alrededor en el crculo unitario.
CCSS.Math.Content.HSF.TF.3
(+) Use tringulos especiales para determinar geomtricamente los valores de seno, coseno, tangente de
/3, /4 y /6, y utilizar el crculo de la unidad para expresar los valores de seno, coseno y tangente de -x ,
+ x, y 2-x en trminos de sus valores para x, donde x es cualquier nmero real.
CCSS.Math.Content.8.EE.1
Trabajan con radicales y exponentes enteros. Conocen y aplican las propiedades de los exponentes enteros
para generar expresiones numricas equivalentes.
CCSS.Math.Content.8.EE.2
Usan los smbolos de la raz cuadrada y la raz cbica para representar soluciones a ecuaciones del tipo x2
= p y x3= p, donde p es un nmero racional positivo. Evalan las races cuadradas de cuadrados perfectos
pequeos y las races cbicas de cubos perfectos pequeos. Saben que 2 es irracional.
CCSS.Math.Content.HSG.SRT.8
Usar razones trigonomtricas y el Teorema de Pitgoras para resolver tringulos rectngulos en problemas aplicados.
CCSS.Math.Content.HSG.SRT.10
Comprender y aplicar la Ley de los senos y de la Ley de los cosenos para encontrar medidas desconocidas
en tringulos rectngulos y no a la derecha (por ejemplo , problemas de topografa , las fuerzas resultantes ) .
CCSS.Math.Content.HSS.CP.9.
Hallan las probabilidades de eventos compuestos utilizando listas organizadas, tablas, diagramas y simulacin.
a. Comprenden que, tal y como en eventos simples, la probabilidad de un evento compuesto es la fraccin
de resultados en el espacio de la muestra en el cual ocurre el evento compuesto.
b. Representan espacios de muestra para eventos compuestos utilizando mtodos tales como listas organizadas, tablas y diagramas. Por ejemplo, un evento descrito en lenguaje cotidiano (por ejemplo, al tirar 2
dados sacar doble seis), identifican los resultados en el espacio de muestra que componen el evento.
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BGC
Primera actualizacin:
Matemtica y ciencia II
Abril de 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Tipo de curso:
Cuarto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
Matemtica
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Matemtica bsica
Pensamiento matemtico
Curso
II. Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema indita, ante lo cual
se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento,
proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva,
teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de manera
articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa dentro
de un contexto especfico.
Secretara de Educacin Pblica. (20 de noviembre de 2012). ACUERDO nmero 656 por el que se reforma y
adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las
competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario oficial, pgs. Primera seccin.
La unidad de aprendizaje, matemtica y ciencia II, se ubica en el eje curricular de Pensamiento Matemtico
del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Matemticas.
Matemtica y Ciencia II busca promover en el estudiante habilidades de anlisis, interpretacin, elaboracin, comunicacin y resolucin de situaciones que se presentan en lenguaje coloquial o formal, en
mbitos naturales o sociales.
La utilizacin de la probabilidad le va permitir al estudiante hacer interpretaciones para tomar decisiones
en diversos mbitos. El empleo de la ecuacin de las cnicas ayuda a modelar y resolver situaciones, por
ejemplo, riegos por aspersin, diseo de antena parablica, etc.
Durante el desarrollo de esta unidad de aprendizaje, el estudiante aplica los aprendizajes, del campo de
la matemtica, a entornos diversos para resolver situaciones o problemas, vincula los conceptos de distintas
reas de matemticas y modela fenmenos diversos usando representaciones grficas, analticas o numricas
para su anlisis, auxilindose de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como instrumento
para el aprendizaje de las matemticas, contribuyendo con ello al logro del perfil de egreso.
En este curso se plantea el desarrollo de ciertas competencias especficas y genricas, las cuales se pretenden alcanzar mediante una serie de contenidos; sin embargo no se abunda en cuestiones tcnicas como el
grado de dominio esperado, por esta razn se presenta un listado de enunciados asociados a los contenidos
planteados como consignas de lo que son los dominios mnimos esperados, es decir, el manejo conceptual
y las destrezas tcnicas que deben demostrar todos los estudiantes.
Los enunciados han sido tomados del Common Core State Standars for Mathematics (CCSS). Los
profesores de matemticas en los Estados Unidos de Amrica enfrentan, como ocurre en Mxico, diversos
problemas en el aprendizaje de las matemticas, Ellos no tienen una entidad educativa gubernamental que
dicte un plan de estudios general, por ello diversas organizaciones no gubernamentales, cientficas y acadmicas, entre las cuales se encuentra el Consejo Nacional de Profesores de Matemticas (NCTM por sus
siglas en ingls), se organizaron para proponer lneas de trabajo, acuerdos para los planes y programas de
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Universidad de Guadalajara
estudio y formularon lo que llaman estndares para la educacin matemtica, donde indican los temas, el
nivel de dominio tcnico y manipulativo correspondiente y, segn la edad y madurez del alumno, construyen
de esta manera su propuesta para un desarrollo equilibrado de los estudiantes, representan una garanta de
homogeneidad y grado de dominio a lo largo de la trayectoria escolar desde el nivel preescolar hasta el preuniversitario. Representa un elemento valioso para el modelo por competencias el considerar los estndares
que adems de proponer los temas, formular los aprendizajes mnimos, as como su manejo tcnico en las
aplicaciones y operaciones, se constituyen como un indicador de los alcances mnimos que se deben alcanzar
en los diferentes cursos del plan de estudios del Bachillerato General por Competencias.
Es importante destacar que estos estndares permiten a los docentes disponer en la red de diversos
recursos educativos, gran variedad de ejemplos de actividades para implementar el aprendizaje de cada
uno de los estndares con solo citar la clave del estndar. Al final del programa incluimos un anexo donde
repetimos los contenidos su respectivo estndar, su formulacin y clave.
Aplica mtodos y estrategias de investigacin, utilizando los fundamentos del pensamiento cientfico, para
la resolucin de problemas de manera innovadora.
Competencias genricas del marco curricular comn del sistema nacional bachillerato
Se expresa y comunica
V. Competencias especficas
Resuelve problemas relacionados con la ciencia, empleando diferentes estrategias y recursos, que implique
plantear ecuaciones de diversas cnicas para su comprensin y anlisis.
Interpreta resultados del clculo de probabilidades, para determinar y analizar las diversas posibilidades
de uno o varios eventos.
44
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BGC
CDb-Mat 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CDb-Mat 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con CDb-Mat 2. Formula y resuelve
problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
CDb-Mat 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
CDb-Mat 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
Extendidas
1. Elementos analticos de puntos, lneas y cnicas: pendiente, ecuacin de las rectas, circunferencia,
parbola, elipse, etc.,
2. Resolucin de problemas relacionados con un lugar geomtrico de manera analtica.
3. Probabilidad de ocurrencia de uno o varios eventos
4. Aplicacin de diversas tcnicas del clculo de probabilidades.
Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)
Actitudes (disposicin)
Universidad de Guadalajara
Unidad de competencia II
Elementos de geometra analtica
1. Distancia entre dos puntos
2. Divisin de un segmento en una razn dada y punto medio
3. ngulo de inclinacin y Pendiente de la recta
4. Formas de obtener la ecuacin de la recta
5. Grfica de una recta a partir de su ecuacin
6. Rectas paralelas y rectas perpendiculares
Las unidades de competencia I y II, le abona, principalmente, a la competencia disciplinar bsica y extendida
2 y 3 del MCC.
46
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BGC
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y evaluacin
de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la informacin
y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.
Competencias
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos disciplinares
de este nivel de estudios.
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con enfoque
constructivista-cognoscitivista.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.
Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el desarrollo
de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje.
El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes sealadas, debe
caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa de
desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.
II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje
Matemtica y ciencia II
Universidad de Guadalajara
Matemticas, Fsica, Ingeniera y Economa, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los
documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el
colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico
de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente SNB3
Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se
establecen a continuacin:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Funcin del docente
En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada uno se confiere
un papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. La
actividad docente se orienta hacia una integracin transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y
valores, donde los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems
aspectos que intervienen en el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para
crear estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles- El
docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que los estudiantes
asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.4
Tiene como propsitos evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las competencias
especficas de la unidad de aprendizaje.
Instrumentos
Examen diagnstico
Cuestionario
Lista de cotejo
b) Evaluacin formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas
pertinentes que apoyen al alumno en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados
los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.
3 Secretara de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,
pgs. 78-79
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BGC
Tareas.
Problemarios.
Actividades en clase.
c) Evaluacin sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al alumno el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.
Instrumentos
Portafolio de evidencias.
Examen Departamental.
Auto evaluacin.
Co evaluacin.
XII. Acreditacin
De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD
DE GUADALAJARA que seala:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones
centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60.
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin
en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Aguilar, A. et. al. (2009). Matemticas simplificadas 2 edicin, CONAMAT. Mxico: Pearson.
Jimnez, A. (coord.) (2015). Matemtica y ciencia II. Mxico: Keep Reading.
Swokoswki, E & Cole, J. (2011). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. 13 Edicin. Mxico:
Cengage Learning
Possani Espinosa, E. y Barreiro Castellanos. (2008). Estadstica y probabilidad. Mxico: Santillana.
b) Complementaria
De Oteyza, E., et. al. (2001). Geometra Analtica y trigonometra. Mxico: Prentice Hall.
Bello, I. Hopf, F. (2009). lgebra intermedia, 3 edicin. Mxico: McGrawHill.
Gustafson, D. y Frisk, P. (2006). lgebra intermedia 7 edicin. Mxico: Cengage Learning Editores.
Kindle, Joseph. (2001). Geometra Analtica. Mxico: McGrawHill.
Meyer, P. (1999). Probabilidad y Aplicaciones Estadsticas. Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana.
Spiegel, M. (1976). Teora y Problemas de Probabilidad y Estadstica. Mxico: McGrawHill.
Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/
Patricia, Ibaez, Gerardo, Garcia (2012) Matemticas 3. Cengage Learning Editores http://udg.libri.
mx.wdg.biblio.udg.mx:2048/libro.php?libroId=14# Recuperado el 5 de febrero de 2015,
49
Universidad de Guadalajara
Patricia, Ibaez, Gerardo, Garcia (2012) Matemticas 2. Cengage Learning Editores http://udg.libri.
mx.wdg.biblio.udg.mx:2048/libro.php?libroId=13#
Educatina LLC. 2014. Aprende lo que quieras, recuperado el 5 de febrero de 2015, de
http:// www.educatina.com/.
Perich Campana Danny. 2015. Sector matemtica, Recuperado el 5 de febrero de 2015, de http://www.
sectormatematica.cl.
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen
las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg. Primera seccin.
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que
se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs.
Tercera seccin 1-6.
Secretara de Educacin Pblica. (20 de noviembre de 2012). ACUERDO nmero 656 por el que se
reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario
oficial, pgs. Primera seccin.
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U.
de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
Actualizado por:
Preparatoria Tonal
Preparatoria de Jalisco
Preparatoria 8
Preparatoria 14
Preparatoria 10
Preparatoria 11
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
Comprenden que la probabilidad de un evento fortuito es un nmero entre 0 y 1 que expresa la posibilidad
de que ocurra dicho evento. Los nmeros de ms cantidad indican una mayor posibilidad. Una posibilidad
prxima a 0 indica un evento improbable, una probabilidad alrededor de 1/2 indica un evento que pudiera
o no ser posible, y una probabilidad de 1 indica un evento probable.
50
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
BGC
CCSS.Math.Content.HSS.CP.2
Entender que los dos eventos A y B son independientes si la probabilidad de que A y B ocurren juntos es el
producto de sus probabilidades, y utilizar esta caracterizacin para determinar si son independientes.
CCSS.Math.Content.HSS.CP.3
Encuentra la probabilidad condicional de A dado B como la fraccin de los resultados de B que tambin
pertenecen a A, e interpretar la respuesta en trminos del modelo.
CCSS.Math.Content.HSS.CP.7
Aplicar la regla de adicin, P (A o B) = P (A) + P (B) - P (A y B), e interpretar la respuesta en trminos del modelo.
CCSS.Math.Content.HSS.CP.9(+)
Utilice permutaciones y combinaciones para calcular probabilidades de sucesos compuestos y resolver problemas.
Traducir entre la descripcin geomtrica y la ecuacin para una seccin cnica
CCSS.Math.Content.HSG.GPE.1
Deducir la ecuacin de un crculo de centro y radio usando el Teorema de Pitgoras dado; completar el
cuadrado para encontrar el centro y el radio de un crculo dado por una ecuacin.
CCSS.Math.Content.HSG.GPE.2
Derivar las ecuaciones de elipses e hiprbolas dados los focos, utilizando el hecho de que la suma o diferencia
de las distancias de los focos es constante.
Utilizar coordenadas para demostrar teoremas geomtricos simples algebraicamente
CCSS.Math.Content.HSG.GPE.4
Utilizar coordenadas para demostrar teoremas geomtricos simples algebraicamente. Por ejemplo, probar o
refutar que una figura definida por cuatro puntos dados en el plano de coordenadas es un rectngulo; probar
o refutar que el punto (1, 3) se encuentra en el crculo centrado en el origen y que contiene el punto (0, 2).
CCSS.Math.Content.HSG.GPE.5
Demostrar los criterios de pendiente para las lneas paralelas y perpendiculares y utilizarlos para resolver
problemas geomtricos (por ejemplo, encontrar la ecuacin de una lnea paralela o perpendicular a una
recta dada que pase por un punto dado).
CCSS.Math.Content.HSG.GPE.6
Encontrar el punto en un segmento orientado entre dos puntos dados que divide el segmento en una razn dada.
CCSS.Math.Content.HSG.GPE.7
Utilizar coordenadas para calcular permetros de polgonos y reas de tringulos y rectngulos, por ejemplo,
utilizando la frmula de distancia.
51
Universidad de Guadalajara
Primera actualizacin:
Preclculo
Abril de 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Tipo de curso:
Quinto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
Matemtica
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Matemtica avanzada
Pensamiento matemtico
Curso
II. Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema indita, ante lo cual
se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento,
proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva,
teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de manera
articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa dentro
de un contexto especfico.
Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias (BGC) de la Universidad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el perfil que se espera del estudiante,
sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), a travs de los
acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, as como identificar las caractersticas que hacen de aquel
una educacin que excede las perspectivas nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior.
La Unidad de Aprendizaje, Preclculo, se ubica en el eje curricular de Pensamiento Matemtico del BGC;
para el MCC, con el campo disciplinar de Matemticas.
En la unidad de aprendizaje Preclculo los estudiantes profundizan en el estudio de las funciones matemticas y los conceptos subyacentes a las mismas, analizan sus propiedades, comportamiento, transformaciones
y diferentes formas de representacin de las mismas, para modelar situaciones diversas, analizarlas y resolver
problemas. Con lo anterior, se adquieren los conocimientos necesarios para posteriormente, adentrarse en
el estudio de herramientas matemticas ms avanzadas como el Clculo. El aprendizaje de funciones facilita
el uso de tecnologas para el desarrollo de procedimientos matemticos en la solucin de problemas.
En este curso se plantea el desarrollo de ciertas competencias especficas y genricas, las cuales se pretenden alcanzar mediante una serie de contenidos; sin embargo no se abunda en cuestiones tcnicas como el
grado de dominio esperado, por esta razn se presenta un listado de enunciados asociados a los contenidos
planteados como consignas de lo que son los dominios mnimos esperados, es decir, el manejo conceptual
y las destrezas tcnicas que deben demostrar todos los estudiantes.
Los enunciados han sido tomados del Common Core State Standars for Mathematics (CCSS). Los
profesores de matemticas en los Estados Unidos de Amrica enfrentan, como ocurre en Mxico, diversos
problemas en el aprendizaje de las matemticas, Ellos no tienen una entidad educativa gubernamental que
dicte un plan de estudios general, por ello diversas organizaciones no gubernamentales, cientficas y acadmicas, entre las cuales se encuentra el Consejo Nacional de Profesores de Matemticas (NCTM por sus
siglas en ingls), se organizaron para proponer lneas de trabajo, acuerdos para los planes y programas de
estudio y formularon lo que llaman estndares para la educacin matemtica, donde indican los temas, el
nivel de dominio tcnico y manipulativo correspondiente y, segn la edad y madurez del alumno, construyen
de esta manera su propuesta para un desarrollo equilibrado de los estudiantes, representan una garanta de
homogeneidad y grado de dominio a lo largo de la trayectoria escolar desde el nivel preescolar hasta el pre52
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
BGC
universitario. Representa un elemento valioso para el modelo por competencias el considerar los estndares
que adems de proponer los temas, formular los aprendizajes mnimos, as como su manejo tcnico en las
aplicaciones y operaciones, se constituyen como un indicador de los alcances mnimos que se deben alcanzar
en los diferentes cursos del plan de estudios del Bachillerato General por Competencias.
Es importante destacar que estos estndares permiten a los docentes disponer en la red de diversos
recursos educativos, gran variedad de ejemplos de actividades para implementar el aprendizaje de cada
uno de los estndares con solo citar la clave del estndar. Al final del programa incluimos un anexo donde
repetimos los contenidos, su respectivo estndar, su formulacin y clave.
Aplica mtodos y estrategias de investigacin, utilizando los fundamentos del pensamiento cientfico, para
la resolucin de problemas de manera innovadora.
Competencias genricas del marco curricular comn del sistema nacional bachillerato.
Piensa crtica y reflexivamente
V. Competencias especficas
Modela matemticamente fenmenos naturales o sociales usando funciones en forma grfica, analtica
y/o numrica para su anlisis.
Resuelve problemas e interpreta la solucin dentro del contexto argumentando los mtodos empleados.
Universidad de Guadalajara
Extendidas
Actitudes (disposicin)
Respeto.
Honestidad.
Responsabilidad.
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Unidad de competencia I
Introduccin a las funciones
1. Funciones y sus grficas: valor absoluto, lineal, cuadrtica, cubica, constante, parte entera
2. Concepto funcin (dominio, rango e imagen)
3. Grfica de funciones con tecnologa
4. Transformaciones de grficas (compresin, elongacin, desplazamientos verticales y horizontales)
5. Propiedades de las funciones: paridad, interseccin con los ejes, continuas, discontinuas, crecientes, decrecientes
Estas tcnicas y conceptos son el primer nivel de complejidad para abordar una situacin, consolidan un
primer nivel de lenguaje matemtico, para relacionar variables mediante relaciones relativamente simples,
deducidas a partir de una coleccin de datos, al reconocer patrones de comportamiento y sus reformulaciones
utilizando lenguaje y herramienta matemtica. Lo que permite la interpolacin y extrapolacin de nuevos
datos, as como su interpretacin en la situacin dela que se parti.
Alcanza logros para las Competencias Especficas 1, 2, 3, 5 y 8 y Competencias Genricas CG5, CG54.
Unidad de competencia II
Funciones polinmicas
1. Polinomios
2. Propiedades y Races
3. Divisin sinttica
4. Solucin de ecuaciones de grado mayor a 2
5. Teorema del factor
6. Teorema del residuo
7. Grfica de funciones polinmicas con y sin tecnologa
8. Operaciones con funciones: suma, producto, cociente, composicin e inversa
9. Solucin de problemas con funciones polinmicas
Unidad de competencia IV
Funciones trigonomtricas
1. Funciones trigonomtricas
2. Medidas angulares (radianes, grados)
3. Valores de ngulos notables
4. Bosquejo de funciones trigonomtricas
5. Identidades trigonomtricas
6. Solucin de problemas con funciones trigonomtricas
Con las tcnicas y conceptos mencionados en las Unidades de Competencia II, III y IV incorporan ms
alternativas para modelar situaciones con mayor grado de complejidad, lo que ofrece la oportunidad de
incorporar el manejo de tecnologa informtica (calculadora-graficadora, computadora) para facilitar y
eficentar los procedimientos de modelacin.
Alcanza logros para las Competencias Especficas 1, 2, 3, 4, 5 y 8 y Competencias Genricas CG5, CG5.4, CG5.6
55
Universidad de Guadalajara
56
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
BGC
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y evaluacin
de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la informacin
y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.
Competencias:
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos disciplinares
de este nivel de estudios.
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con enfoque
constructivista-cognoscitivista.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.
Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el desarrollo
de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje.
El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes sealadas, debe
caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa de
desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.
II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje
Preclculo
1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias para representar situaciones de movimiento y cambio, utilizando funciones y procesos infinitos para el planteamiento y solucin de problemas. Docencia
en el rea de la matemtica.
2. Formacin profesional o disciplinar: En disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente
en Matemticas, Fsica, Ingeniera, Actuara o Economa, o haber realizado cursos, diplomados u otros
(presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados
y visados por el colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y
manejo pedaggico de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente SNB3
Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que
se establecen a continuacin:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 99-100
3 Secretara de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4
57
Universidad de Guadalajara
En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada uno se confiere
un papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. La
actividad docente se orienta hacia una integracin transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y
valores, donde los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems
aspectos que intervienen en el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para
crear estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles El
docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que los estudiantes
asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.4
Tiene como propsitos evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las competencias
especficas de la unidad de aprendizaje.
Instrumento
Examen diagnstico
b) Evaluacin formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas
pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados
los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.
Productos y/o Evidencias
Tareas.
Problemarios.
Bateras de ejercicios.
Actividades en clase.
c) Evaluacin sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.
Evidencias
Portafolio de evidencias.
Examen Departamental.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
XII. Acreditacin
De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD
DE GUADALAJARA que seala:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones
centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60.
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 78-79
58
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BGC
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin en el periodo
ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Zill, D. G. (2012). Precalculo con Avances de Calculo. (Mc GRAW HILL INTERAMERICANA,
Ed.) Recuperado el Noviembre de 2014, de http://udg.libri.mx.wdg.biblio.udg.mx:2048/libro.
php?libroId=333#
Demana, Franklin D. (2007) Precalculo. Pearson (Mxico). Ebook Consultado el 6 de febrero de 2015
en http://www.biblionline.pearson.com/Pages/BookDetail.aspx?bv=2LPiHz9OhS5+3BmYvpPJ4w
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen
las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg. Primera seccin.
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se
establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs. Tercera
seccin 1-6.
secretara de Educacin Pblica. (20 de noviembre de 2012). ACUERDO nmero 656 por el que se
reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario
oficial, pgs. Primera seccin.
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U.
de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
59
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Preparatoria 8
Preparatoria 14
Preparatoria 10
Preparatoria 11
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Abril de 2015
Comprender que una funcin de un conjunto (llamado el dominio) a otro conjunto (llamado el rango) asigna
a cada elemento del dominio exactamente un elemento del rango. Si f es una funcin y x es un elemento de
su dominio, entonces f (x) denota la salida de f correspondiente a la entrada x. La grfica de f es la grfica
de la ecuacin y = f (x).
CCSS.Math.Content.HSF.IF.2
Utilice la notacin de funciones, evaluar las funciones para las entradas en sus dominios, e interpretar los
estados que utilizan la notacin de funcin en trminos de un contexto.
CCSS.Math.Content.HSF.IF.4
Para una funcin que modele una relacin entre dos cantidades, interpretan las principales caractersticas de
grficos y tablas en funcin de las magnitudes y grficos croquis que muestra las caractersticas clave dado
una descripcin verbal de la relacin. Las caractersticas clave incluyen: intersecciones; intervalos donde la
funcin es creciente, decreciente, positivas o negativas; mximos y mnimos relativos; simetras; poner fin
a la conducta; y la periodicidad.
*CCSS.Math.Content.HSF.IF.5
Relacionar el dominio de una funcin a su grfica y, en su caso, a la relacin cuantitativa que describe. Por
ejemplo, si la funcin h (n) da el nmero de horas-persona que se necesita para montar los motores de n
en una fbrica, a continuacin, los nmeros enteros positivos seran un dominio apropiado para la funcin.
*CCSS.Math.Content.HSF.IF.6
Calcular e interpretar la tasa de variacin media de una funcin (presentada simblicamente o como una
tabla) en un intervalo especificado. Estimar la tasa de cambio de una grfica. *Analizar las funciones con
diferentes representaciones.
CCSS.Math.Content.HSF.IF.7
Funciones grficas expresan simblicamente y muestran las caractersticas clave de la grfica, a mano en
casos sencillos y utilizar la tecnologa para los casos ms complicados.
*CCSS.Math.Content.HSF.IF.7.a
60
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
BGC
CCSS.Math.Content.HSF.IF.7.b
Grafica raz cuadrada, raz cbica, y funciones definidas a trozos definidos, incluyendo funciones escalonadas
y funciones de valor absoluto.
CCSS.Math.Content.HSF.IF.7.c
Graficar funciones polinmicas, identificando ceros cuando factorizaciones adecuados estn disponibles, y
mostrando un comportamiento extremo.
CCSS.Math.Content.HSF.IF.7.d
Funciones racionales (+) Grfico, identificando ceros y asntotas cuando factorizaciones adecuados estn
disponibles, y que muestran el comportamiento final.
CCSS.Math.Content.HSF.IF.8
Escribir una funcin definida por una expresin en formas diferentes pero equivalentes para revelar y explicar
diferentes propiedades de la funcin.
CCSS.Math.Content.HSF.IF.8.a
Utilice el proceso de factorizacin y completar el cuadrado en una funcin cuadrtica para mostrar ceros,
valores extremos, y la simetra de la grfica, e interpretar stos en trminos de un contexto.
CCSS.Math.Content.HSF.IF.9
Comparacin de propiedades de dos funciones de cada una representada de una manera diferente (algebraicamente, grficamente, numricamente en tablas, o por descripciones verbales). Por ejemplo, dada una
grfica de una funcin cuadrtica y una expresin algebraica para otro, decir que tiene el mayor mximo.
Construir una funcin que modele una relacin entre dos cantidades.
CCSS.Math.Content.HSF.BF.1
Escribe una funcin que describe una relacin entre dos cantidades.
*CCSS.Math.Content.HSF.BF.1.a
Determinar una expresin explcita, un proceso recursivo, o pasos para el clculo de un contexto.
CCSS.Math.Content.HSF.BF.1.c(+)
Componer funciones. Por ejemplo, si T (y) es la temperatura en la atmsfera como una funcin de la altura,
y h (t) es la altura de un globo meteorolgico como una funcin de tiempo, entonces T (h (t)) es la temperatura a la la ubicacin del globo de tiempo como una funcin de tiempo.
*Construir nuevas funciones a partir de las funciones existentes.
CCSS.Math.Content.HSF.BF.3
Identificar el efecto en el grfico de la sustitucin de f (x) por f (x) + k, kf (x), f (kx), y f (x + k) para valores
especficos de K (tanto positivos como negativos); encontrar el valor de k dado los grficos. Experimentar
con casos e ilustrar una explicacin de los efectos sobre el grfico usando la tecnologa. Incluya reconociendo
incluso y funciones impares de sus grficas y expresiones algebraicas para ellos.
CCSS.Math.Content.HSF.BF.4.c(+)
Leer valores de una funcin inversa de una grfica o una tabla, dado que la funcin tiene inversa.
Construir y comparar lineales, cuadrticas, exponenciales y modelos y resolver problemas.
CCSS.Math.Content.HSF.LE.1
Distinguir entre las situaciones que pueden ser modelados con funciones lineales y con funciones exponenciales.
CCSS.Math.Content.HSF.LE.1.a
Demuestre que las funciones lineales crecen por diferencias iguales durante intervalos iguales, y que las
funciones exponenciales crecen por factores iguales durante intervalos iguales.
61
Universidad de Guadalajara
CCSS.Math.Content.HSF.LE.1.b
Reconocer situaciones en las que una cantidad cambia a una velocidad constante por unidad de intervalo
con respecto a otro.
CCSS.Math.Content.HSF.LE.1.C
Reconocer situaciones en las que una cantidad crece o decae a una tasa constante por ciento por unidad de
intervalo con respecto a otro.
CCSS.Math.Content.HSF.LE.2
Construir funciones lineales y exponenciales, incluyendo secuencias aritmticas y geomtricas, dada una
grfica, una descripcin de una relacin, o dos pares de entrada-salida (incluyen leer estos de una tabla).
CCSS.Math.Content.HSF.LE.3
Observe usando grficos y tablas que una cantidad creciente de forma exponencial con el tiempo excede
de una cantidad creciente linealmente, de forma cuadrtica, o (en general) como una funcin polinmica.
Interpretar expresiones para las funciones en trminos de la situacin modelo.
CCSS.Math.Content.HSF.LE.5
Comprender medida en radianes de un ngulo como la longitud del arco en el crculo unidad subtendido
por el ngulo.
CCSS.Math.Content.HSF.TF.2
Explicar cmo el crculo unitario en el plano de coordenadas permite la ampliacin de las funciones trigonomtricas para todos los nmeros reales, interpretados como medidas de ngulos en radianes alrededor
del crculo unitario.
CCSS.Math.Content.HSF.TF.3(+)
Use tringulos especiales para determinar geomtricamente los valores de seno, coseno, tangente para /
3, / 4 y / 6, y el uso de la unidad de crculo para expresar los valores de seno, coseno y tangente de x, +
x, y 2 - x en trminos de sus valores para x, donde x es cualquier nmero real.
CCSS.Math.Content.HSF.TF.4(+)
Utilice la unidad crculo para explicar la simetra (pares e impares) y la periodicidad de las funciones trigonomtricas.
Fenmenos peridicos de modelos con funciones trigonomtricas.
CCSS.Math.Content.HSF.TF.5
Elija las funciones trigonomtricas para modelar fenmenos peridicos con amplitud especificada, la frecuencia y la lnea media.
*CCSS.Math.Content.HSF.TF.6(+)
Entender que la restriccin de una funcin trigonomtrica de un dominio en el que siempre est aumentando
o disminuyendo siempre permite su inverso a construirse.
CCSS.Math.Content.HSF.TF.7(+)
Utilice las funciones inversas para resolver ecuaciones trigonomtricas que surgen en contextos de modelado;
evaluar las soluciones utilizando la tecnologa, e interpretarlas en trminos del contexto.
62
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
BGC
Primera actualizacin:
Matemtica avanzada
Abril de 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Tipo de curso:
Sexto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
Matemtica
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Matemtica avanzada
Pensamiento matemtico
Curso
II. Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema indita, ante lo cual
se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento,
proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva,
teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de manera
articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa dentro
de un contexto especfico.
Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias (BGC) de la Universidad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el perfil que se espera del estudiante,
sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), a travs de los
acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, as como identificar las caractersticas que hacen de aquel
una educacin que excede las perspectivas nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior.
La unidad de aprendizaje, Matemtica avanzada, se ubica en el eje curricular de Pensamiento Matemtico
del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Matemticas.
Esta unidad introduce al alumno en el estudio del clculo diferencial, iniciando por los lmites hasta la
resolucin de problemas de optimizacin y razones de cambio en diversos contextos, retoma los conocimientos previos de lgebra y geometra de los estudiantes y los integra a los nuevos aprendizajes.
Durante el desarrollo de esta unidad de aprendizaje, el estudiante aplica los aprendizajes del campo
de la matemtica a entornos diversos para resolver situaciones o problemas, que vinculen los conceptos de
distintas reas de las matemticas, y modele fenmenos diversos usando representaciones grficas, analticas
y/o numricas para su anlisis, auxilindose de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
como instrumento para el aprendizaje de las matemticas, contribuyendo con ello al logro del perfil de egreso.
En este curso se plantea el desarrollo de ciertas competencias especficas y genricas, las cuales se pretenden alcanzar mediante una serie de contenidos; sin embargo no se abunda en cuestiones tcnicas como el
grado de dominio esperado, por esta razn se presenta un listado de enunciados asociados a los contenidos
planteados como consignas de lo que son los dominios mnimos esperados, es decir, el manejo conceptual
y las destrezas tcnicas que deben demostrar todos los estudiantes.
Los enunciados han sido tomados del Common Core State Standars for Mathematics (CCSS). Los
profesores de matemticas en los Estados Unidos de Amrica enfrentan, como ocurre en Mxico, diversos
problemas en el aprendizaje de las matemticas, Ellos no tienen una entidad educativa gubernamental que
dicte un plan de estudios general, por ello diversas organizaciones no gubernamentales, cientficas y acadmicas, entre las cuales se encuentra el Consejo Nacional de Profesores de Matemticas (NCTM por sus
siglas en ingls), se organizaron para proponer lneas de trabajo, acuerdos para los planes y programas de
estudio y formularon lo que llaman estndares para la educacin matemtica, donde indican los temas, el
nivel de dominio tcnico y manipulativo correspondiente y, segn la edad y madurez del alumno, construyen
63
Universidad de Guadalajara
de esta manera su propuesta para un desarrollo equilibrado de los estudiantes, representan una garanta de
homogeneidad y grado de dominio a lo largo de la trayectoria escolar desde el nivel preescolar hasta el preuniversitario. Representa un elemento valioso para el modelo por competencias el considerar los estndares
que adems de proponer los temas, formular los aprendizajes mnimos, as como su manejo tcnico en las
aplicaciones y operaciones, se constituyen como un indicador de los alcances mnimos que se deben alcanzar
en los diferentes cursos del plan de estudios del Bachillerato General por Competencias.
Es importante destacar que estos estndares permiten a los docentes disponer en la red de diversos
recursos educativos, gran variedad de ejemplos de actividades para implementar el aprendizaje de cada
uno de los estndares con solo citar la clave del estndar. Al final del programa incluimos un anexo donde
repetimos los contenidos, su respectivo estndar, su formulacin y clave.
Aplica mtodos y estrategias de investigacin, utilizando los fundamentos del pensamiento cientfico, para
la resolucin de problemas de manera innovadora.
Competencias genricas del marco curricular comn del sistema nacional bachillerato.
Piensa crtica y reflexivamente
V. Competencias especficas
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DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
BGC
CDb-Mat 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio
y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
CDb-Mat 7.- Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y
argumenta su pertinencia
CDb-Mat 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Extendidas
1. Funcin constante
2. Funcin identidad y potencia
3. Constante por funcin
4. Producto y cociente
5. De la cadena
6. Funciones trigonomtricas
7. Funciones exponencial y logartmica
Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)
Determina el lmite de una funcin a partir de su grfica, por aproximacin, sustitucin y mediante procesos
algebraicos para resolver y le permitan evitar indeterminaciones.
Aplica las reglas de derivacin para el clculo de mximos y mnimos, para la construccin de la grfica de
una funcin y para resolver problemas que involucran razn de cambio y optimizacin.
Modela diversas situaciones que implican determinar la solucin ms ptima a travs del empleo de las
reglas de derivacin.
Actitudes (disposicin)
Respeto.
Honestidad.
Responsabilidad.
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Universidad de Guadalajara
Unidad de competencia II
Derivadas
1. Interpretacin geomtrica y fsica de la derivada
2. Concepto de derivada
3. Reglas y frmulas para derivar.
Funcin constante
Funcin identidad y potencia
Constante por funcin
Producto y cociente
De la cadena
Funciones trigonomtricas
Funciones exponencial y logartmica
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
BGC
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y evaluacin
de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la informacin
y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.
Competencias
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos disciplinares
de este nivel de estudios.
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con enfoque
constructivista-cognoscitivista.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.
Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el desarrollo
de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje.
El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes sealadas, debe
caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa de
desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.
2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,
pgs. 99-100
67
Universidad de Guadalajara
Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se
establecen a continuacin:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Funcin del docente
En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada uno se confiere
un papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. La
actividad docente se orienta hacia una integracin transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y
valores, donde los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems
aspectos que intervienen en el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para
crear estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles El
docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que los estudiantes
asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.4
Tiene como propsitos evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las competencias
especficas de la unidad de aprendizaje.
Instrumentos
Examen diagnstico
b) Evaluacin formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas
pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin.
3 Secretara de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 78-79
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BGC
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados
los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.
Productos y/o evidencias
Tareas
Problemarios
Bateras de ejercicios
Actividades en clase
c) Evaluacin sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.
Instrumentos
Portafolio de evidencias.
Examen Departamental.
Auto evaluacin.
Co evaluacin.
XII. Acreditacin
De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD
DE GUADALAJARA que seala:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones
centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60.
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin
en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Universidad de Guadalajara
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (23 de junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen
las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg. Primera seccin.
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que
se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs.
Tercera seccin 1-6.
Secretara de Educacin Pblica. (20 de noviembre de 2012). ACUERDO nmero 656 por el que se
reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario
oficial, pgs. Primera seccin.
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U.
de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
Actualizado por:
Preparatoria Tonal
Preparatoria de Jalisco
Preparatoria 8
Preparatoria 14
Preparatoria 10
Preparatoria 11
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
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BGC
5. Los estudiantes saben la regla de la cadena y su demostracin y sus aplicaciones para el clculo de la
derivada de una variedad de funciones compuestas
6. Los estudiantes encuentran las derivadas de las funciones definidas paramtricamente y utilizan la diferenciacin implcita en una amplia variedad de problemas de fsica, qumica, economa y as sucesivamente.
7. Los estudiantes calculan derivadas de rdenes superiores.
8. Los estudiantes saben y pueden aplicar el teorema de Rolle, el teorema del valor medio y la regla de
LHpital.
9. Los estudiantes utilizan la diferenciacin para bosquejar, a mano, grficas de funciones Pueden identificar
mximos, mnimos, puntos de inflexin e intervalos que incremento y decrecimiento de la funcin.
10. Los estudiantes usan la derivacin para resolver problemas de optimizacin (mximo-mnimo) en una
variedad de contextos puros y aplicados .
11. Los estudiantes usan derivacin para resolver problemas relacionados con frecuencia en una variedad
de contextos.
71
Anexo
Alineamiento entre las Competencias Especficas de las UAC del Departamento de Matemtica y las
Competencias Disciplinares Bsicas y Extendidas del MCC
En el periodo 2014-2015 el proceso de actualizacin de programas del Bachillerato General por Competencias (BGC)
cont entre sus objetivos, precisar la relacin que guardan las Competencias especficas de los programas de las
Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) y las Competencias Disciplinares Bsicas y Extendidas del Marco Curricular Comn (MCC), dicho alineamiento se explica en la siguiente tabla en donde, la primera columna contempla
las Competencias especficas de las UAC, la segunda columna se refiere al nmero de la competencia disciplinar
bsica (CDb) o extendida (CDex) del campo con el que se relaciona, por ejemplo: Com= Comunicacin, Hum=
Humanidades, CsSo=Ciencias Sociales, etc.; el significado de la nomenclatura utilizada se puede observar al final
del presente documento.
Unidades de Aprendizaje Curricular
(UAC) y sus Competencias
Especficas del BGC
CDex-Mat 4
CDex-Mat 8
2. Aplica mtodos aritmticos,
geomtricos y estadsticos para
argumentar la solucin obtenida
de un problema cotidiano.
CDb-Mat 1
CDb-Mat 2
CDex-Mat 1
CDex-Mat 2
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BGC
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
3. Recopila, representa e
interpreta informacin
estadstica a travs de tablas,
grficas y estadgrafos para
la toma de decisiones.
CDb-Mat 2
CDb-Mat 4
CDex-Mat 2
CDex-Mat 4
CDex-Mat 2
2. Argumenta la solucin
obtenida de un problema que
involucre: propiedades de los
polgonos, congruencias y
semejanza, teoremas, volmenes
e imaginacin espacial, a travs
de mtodos grficos, analticos
as como la utilizacin de las
tecnologas de la informacin
CDb-Mat 2
CDb-Mat 4
CDex-Mat 2
CDex-Mat 4
CDb-Mat 1
CDex-Mat 1
BGC
73
CDb-Mat 4
4. Desarrolla procedimientos
matemticos de conteo
mediante diferentes tcnicas
y estrategias, para determinar
las diversas posibilidades
de que ocurra un evento.
UAC Matemtica y ciencia II
1. Resuelve problemas
relacionados con la ciencia,
empleando diferentes estrategias
y recursos, que implique plantear
ecuaciones de diversas crnicas
para su comprensin y anlisis
CDb-Mat 3
CDex-Mat 4
CDex-Mat 3
CDb-Mat 1
CDb-Mat 4
CDb-Mat 8
CDex-Mat 1
CDex-Mat 4
CDex-Mat 8
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BGC
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
CDb-Mat 2
CDb-Mat 3
CDex-Mat 2
CDex-Mat 3
UAC Preclculo
1. Modela matemticamente
fenmenos naturales o
sociales usando funciones en
forma grfica, analtica y/o
numrica para su anlisis.
CDb-Mat 1
CDb-Mat 3
CDb-Mat 5
CDb-Mat 8
CDex-Mat 1
CDex-Mat 3
CDex-Mat 5
CDex-Mat 8
BGC
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2. Resuelve problemas e
interpreta la solucin dentro
del contexto argumentando
los mtodos para empleados.
CDb-Mat 1
CDb-Mat 2
CDb-Mat 3
CDb-Mat 4
CDb-Mat 5
CDb-Mat 8
CDex-Mat 1
CDex-Mat 2
CDex-Mat 3
CDex-Mat 4
CDex-Mat 5
CDex-Mat 8
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BGC
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
BGC
CDb-Mat 1
CDb-Mat 2
CDb-Mat 3
CDb-Mat 4
CDb-Mat 5
CDb-Mat 6
CDb-Mat 7
CDb-Mat 8
CDex-Mat 1
CDex-Mat 2
CDex-Mat 3
CDex-Mat 4
CDex-Mat 5
CDex-Mat 6
CDex-Mat 7
CDex-Mat 8
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2. Resuelve problemas de
optimizacin y razn de cambio
e interpreta la solucin dentro
del contexto argumentando
los mtodos empleados.
CDb-Mat 1
CDb-Mat 2
CDb-Mat 3
CDb-Mat 4
CDb-Mat 5
CDb-Mat 6
CDb-Mat 7
CDb-Mat 8
CDex-Mat 1
CDex-Mat 2
CDex-Mat 3
CDex-Mat 4
CDex-Mat 5
CDex-Mat 6
CDex-Mat 7
CDex-Mat 8
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BGC
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
Nomenclatura
Significado
CDb-Hum
CDb-Com
CDb-CsEx
CDb-Mat
CDb-CsSo
CDex-Hum
CDex-Com
CDex-CsEx
CDex-Mat
CDex-CsSo
BGC
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