ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

EXTENSIN MAZATLN PROFESOR MIGUEL CASTILLO

CRUZ

TEXTO DE ANLISIS DE LA NARRATIVA

LECCIN: 1

CONTENIDO: El torito. BLOQUE: llI

ALUMNA: SNCHEZ LIZRRAGA GLORIA ANDREA

PROFESOR: VICTOR MANUEL SANDOVAL CEJA
CURSO: PRCTICA PROFESIONAL.
SPTIMO SEMESTRE
GRUPO "D"
ESCUELA PRIMARIA JUSTO SIERRA

DICIEMBRE DEL 2015

NARRACIN DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA 1.
Contexto educativo.
La escuela primaria Justo Sierra cuenta con turno matutino y vespertino, por lo
que el horario matutino es de 8:00 A.M a 12:30. P.M.
Su infraestructura est en buen estado, se nota que le dan mantenimiento, est
hecha por ladrillo, se encuentra cercada una parte por mallas y otra por barda y
malla, la mayor parte de la escuela no est pavimentada, por lo que cuando llueve
hay mucho lodo. Hay un total de 12 grupos, dos de cada grado, todos de entre 25
y 35 nios aproximadamente. Cada grupo tiene su respectiva aula, estas cuentan
con 2 minisplits y un aire acondicionado, 4 abanicos de techo, focos, pizarrn
blanco y pizarrn de gis que se usa como peridico mural del aula, cuentan con
las sillas, mesas y mesabancos suficientes.
La escuela cuenta con un aula de apoyo, donde generalmente se encuentra una
maestra atendiendo a nios o a padres de familia, en esta hay 1 mesa, 2 sillas,
material didctico y pintarrn.
Cuenta con una biblioteca escolar, la cual se encuentra en la direccin, tiene 2
baos, uno para hombres y otro para mujeres respectivamente, usados por ambos
turnos, los cuales cuentan con cuatro tazas sanitarias y un lavamanos en cada
uno, cuenta con 2 canchas, una que no esta pavimentada y que tambin es la
plaza cvica y est cubierta por una techumbre, la otra esta pavimentada que es
usada para jugar o realizar actividades diversas, en esta se encuentran pintados
juegos clsicos como el avioncito.
Hay una direccin matutina, en la cual hay un escritorio, sillas, computadora,
impresora, botiqun, internet y la biblioteca. Hay una tiendita escolar donde les
venden comidas saludables como hot cakes, nachos, molletes, agua de sabor,

salchichas, fruta, etc, aparte hay una mesa donde les venden dulces y en otra
venden bolis, durante el recreo las maestras hacen guardias y se rolan los lugares.
Los actores que trabajan dentro de la institucin son: 12 maestros de aula, 2 de
ingls, una maestra de educacin artstica, 2 intendentes, una maestra de apoyo y
la directora.
Los maestros siempre estn en lo suyo, no se ve que haya conflictos. La maestra
que se encuentra de guardia siempre est cuidando la entrada a la hora que los
nios comienzan a llegar aproximadamente a las 7:30, los nios entran solos
hasta el saln de clases, es raro cuando un pap se mete a acompaarlo, el
timbre se da entre 8 y 8:10; los lunes durante los honores, la bandera se respeta
por parte de los alumnos y los maestros; a excepcin de este da, la entrada al
saln de clases es a las 8 de la maana.
Hay un aproximado de 400 nios en total, lo que hace que haya grupos
numerosos.

Caractersticas del contexto

El contexto social de la escuela es de un nivel econmico medio alto se encuentra
en fraccionamiento prados del sol, es un lugar tranquilo, frente a la escuela se
encuentran casas y una papelera, en los alrededores son casas o negocios como
tiendas, polleras, estticas, locales de venta de ceviche, impermeabilizacin y
refrigeracin, etc.
Este lugar durante el transcurso de la maana es muy tranquilo, hay movimiento
por la cuestin de que por ah pasa el camin y est al lado de la avenida principal
de prados, pero alrededor de la escuela casi no hay gente merodeando. A la hora
de entrada esta un puesto de tacos que se pone afuera de la escuela a vender
esta desde las 7:30 hasta las 12:30, esto es un conflicto para las maestras ya que
le venden a los nios y esto provoca que no compren en la tienda escolar.
Considero la escuela en un lugar seguro pues nunca est completamente solo,
tiene una buena ubicacin, no es complicado llegar, el camin prados del sol deja
enfrente de la escuela, dentro de la escuela persiste poca vegetacin, hay ms

tierra que pasto, sin embargo hay muchos rboles que dan sombra a los nios
aparte de la techumbre, alrededor de la escuela esta pavimentado, por lo que no
hay problemas de lodazales o algo as, detrs de la escuela se encuentra un
terreno vaco el cual cuenta con mucha vegetacin, a un lado de este se
encuentra un jardn de nios Rosaura Zapata.
La gente es muy amable, cuando te ven saludan dando los buenos das o las
buenas tardes, durante mi estancia no vi ningn problema entre escuela y
comunidad, o en la comunidad, muchos de los nios viven a los alrededores y
comentan que generalmente no salen a la calle, que solo estn en sus casas y
que los vecinos son muy amables, por lo que es un lugar seguro para la gente,
puedes sentir cierta confianza hacia el lugar.

Caractersticas de los alumnos.

Datos generales: El grupo observado es el de 1.-A, cuenta con un total de 32
alumnos los cuales se dividen en 15 nias y 17 nios. La edad de los nios esta
entre los 5 y 7 aos.
Los alumnos tienes intereses en comn, la mayora coincide en el gusto por el
dibujo y el coloreado de imgenes ya elaboradas, les gusta recortar y hacer un
sinfn de ejercicios los cuales les lleva la maestra titular.
En la primera semana de observacin, pude percatarme que les gusta mucho
estar en movimiento. Son inquietos como todos los nios de su edad, en
ocasiones es necesario llamarles la atencin, puesto que si no se hace, tienden a
empezar un relajo en el saln.
En el grupo existe un buen ambiente de trabajo, los alumnos no tienen discusiones
frecuentemente, en ocasiones son algo traviesos y suelen perderse en la finalidad
de la actividad en la cual estn trabajando. La disciplina en lo general es buena.
Cada alumno es un mundo y con ello sus ideas, pensamientos, actitudes,
habilidades, inquietudes son muy diferentes, tienen distinta forma de aprender.

Como requerimiento de la SEP se realiz un diagnstico, el cual arrojo los

siguientes resultados: En lenguaje y comunicacin, encontramos que de los 32
alumnos que se evaluaron, veinte estn en la etapa tres la cual corresponde a la
hiptesis alfabtica, en la etapa tres en hiptesis silbico- alfabtico encontramos
a diez alumnos, dos estn ubicados en la etapa tres en hiptesis silbica.
Los resultados anteriores se vieron reflejado en el momento de tomarles lectura a
los alumnos y en la manera en la que escriben.
La mayora ha alcanzado la el nivel de silbico y unos pocos estn en el proceso.
El siguiente grafico representa el porcentaje de los alumnos en cada etapa.

LENGUAJE Y COMUNICACIN.
ETAPA 3: HIPOTESIS ALFABETICO.

ETAPA 3: HIPOTESIS SILABICO-ALFABETICO

ETAPA 3 HIPOTESIS SILABICO

ETAPA 2

ETAPA 1
3%

32%

65%

PROPOSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRICULUM VIGENTE.

ASIGNATURA: Espaol LECCIN: 1 CONTENIDO: El torito. BLOQUE: llI

PROPSITO: Que los nios: Desarrollen habilidades para leer e identificar las
caractersticas de la rima, mediante la lectura de versos tradicionales, con el
objetivo de que los aprendan y los digan en un recital. TEMA DE REFLEXIN: -

Estrategias de comprensin lectora. Discursos orales y sus funciones. Normas

de participacin para el intercambio comunicativo.

ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS ALUMNOS.

Materiales y Recursos utilizados:

Material impreso: anexo 1 y 2.

Juego en lnea. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=216797
Lectura El Torito.
Proyector.
Hojas blancas.

Para comenzar con la secuencia didctica, en un primer momento se realiz el

rescate de conocimientos previos en donde se utiliz la prediccin del contenido
del cuento titulado El Torito. Para realizar la actividad se les mostro a los
alumnos la portada y se les pregunto sobre lo que ellos crean de que trataba la
lectura, se enfatiz en el hecho de que los alumnos identificaran el por qu le
pusieron el torito y no el toro, deban llegar a la conclusin del diminutivo y el
aumentativo.
Adems, se les cuestiono sobre si conocan que es la rima y si saban de alguna,
despus se les proyecto una rima la cual se ley en vos alta, por consiguiente, un
alumno paso al frente y encerr las palabras que l crea que tenan rima.
Se les cuestiono a los alumnos el por qu crean que esas palabras rimaban.
Para continuar se realiz una pequea actividad en donde el alumno coloco su
nombre en la parte de enfrente de una hoja y por el reverso colocara una palabra
que rimara con l.
Despus se les proyecto un juego interactivo sobre las rimasen el cual mostraba
un objeto y este deban de relacionarlo con las diversas palabras que rimaban.
Como actividad final se les entrego un material impreso a los alumnos y uno
diferente al alumno con NEE.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

Alcance de los objetivos de enseanza.
Desde mi punto de vista se alcanz en un 50% el nivel de logro esperado, puesto
que quince alumnos supieron que son las rimas y como se identifican las palabras
con esta caractersticas, el resto de los alumnos mostraron dificultad al recocerlas
a pesar de mostrarles material digital el cual era comprensible para su edad no
lograron identificar las palabras que mostraban la caracterstica de la rima.
Con respecto al alumno con NEE, se le realizo una actividad diferente a la de los
dems eran las mismas palabras que el ejercicio del resto de los alumnos pero
con la nica diferencia que este tena dibujos para que fuese ms atractivo para l
ya que durante mis practicas observe que para el todo lo que contenga dibujos o
este animado le llama la atencin. A pesar de que posee una necesidad logro
identificar al 100% las palabras que rimaban.
Las dificultades que se presentaron fue el hecho de que cinco alumnos son los
que siempre estn hablando, corriendo y molestando a sus dems compaeros y
esto a ocasionada que no ponen atencin ni dejan que los dems lo hagan.
El tiempo que le destine a la actividad de cierre se excedi ya que como dije
anteriormente a muchos de los alumnos no les quedaban claro las caractersticas
que deben tener las palabras para que rimen y por ello se llevaron ms tiempo del
esperado.
En la actividad para identificar una palabra que rimara con su nombre solo doce
alumnos lograron hacerla y los dems presentaron dificultad porque su nombre
era un tanto raro o no saban con qu palabra rimaba.
Retroalimentacin de mi prctica.
Desde mi punto de vista, esta aplicacin de contenido para m ha sido de las
mejores en el aspecto del dominio del contenido ya que era un tema del cual tena
conocimiento y me era divertido y familiar, las actividades que les lleve a los
alumnos fueron creativas y fciles con la finalidad que alcanzaran el aprendizaje
esperado, fueron fundamentadas y diseadas de acuerdo a la edad y las
caractersticas individuales de los alumnos, pero a un y as el logro del
aprendizaje no fue igual para todos ya que un poco ms de la mitad de los
alumnos no logro apropiarse de las caractersticas de la rima, esto quiere decir
que no fueron suficiente las actividades para lograr el aprendizaje deb predecir
que no todos los alumnos aprenderan de la misma forma y con la misma rapidez.
Me falto haber llevado otras actividades en las cuales esos alumnos que no fueron
capaces de apropiarse del contenido trabajaran en otras actividades que les
dejaran un poco ms de aprendizaje.
En lo que respecta al ambiente de aprendizaje, siento que me fallo el dominio del
grupo ya que no soy capaz de controlar a cinco alumnos que son los que arman el
relajo en el saln. La disciplina sigue siendo un reto para mi.
Los instrumentos que realice para evaluar a los alumnos no me fueron suficiente
para lograr rescatar que fue lo que aprendieron los alumnos, solo me dieron un
estimado del total de alumnos que supieron que eran las rimas, dichas

evaluaciones no me permitieron brindar una retroalimentacin de mi practica y de

los aprendizajes de los alumnos. Como rea de oportunidad considero que me
falta dominar las tcnicas e instrumentos de evaluacin, las adecuaciones
curriculares y los ambientes de aprendizaje.