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Sergio Vasconcelos de Luna

PLANEJAMENTO
DE PESQU ISA
UMA INTRODUO
PUC-SP

Reitor: Maura Pardini Bicudo Vras

Elementos para uma Anlise Metodolgica

Yice-Reitora Acadmica: Bader Burihan Sawaia

EDUC

Editora PUC-SP

Conselho Editorial: Ana Maria Rapassi, Bader Burihan


Sawaia (Presidente), Bernardete A. Gatti, Cibele Isaac
Saad Rodrigues, Dino Preti, Marcelo Figueiredo, Maria

do Carmo Guedes, Maria Eliza Mazzilli Pereir4 Maura


Pardini Bicudo Vras, Onsimo de Oliveira Cardoso,
ScipioneDi PierroNetto (rn memoriam),Yladmir O. Silveira.

&tuld(M

EtrtrEQyfl

i\
*Hr

,.E DEL

EEP,F
2007

CaLtlogao na Fonte

Biblioteca Reitora Nadir Gouva Kfouri/pUC_Sp

Luna, Sergio Vasconcelos de


Planejamento de pesquisa: uma introduo
.los de
Luna. - So Paulo: EDUC, 1996.
108 p. ; l8 cm. - (Srie Trilhas)

/ Sergio

Vasconce_

SUMARIO

Bibliografia

rsBN 85-283-0103-6

l. Pesquisa - Metodologia. I. Ttulo. II. Srie.

...,,.,,
cDD

DE PESQUISA

l"edio:1996
Reimpresses:

998 (2), 1999, 2000, 2002,

2003,2005,2006,2007
Srie Trilhas. Dirigida por
Maria Eliza Mcuzilli Pereira

TO{ADA DE DECISES

ffiaodotermopesquisa
......13
OFqtudepesquisa.
......26
O;ilemadepesquisa.
....27
t-d-itaaodasfontes deinformao ...... 48
"ildcfu

dos procedimentos de coleta de informao . . 58

hpausaparareconsiderao..
Direo

Migtel ll/ady Chaia


Produo

Maria Eliza Mazzilli pereira


Reviso

Sonia Montone
Editorao Eletrnica
Elaine Cristine Fernandes da Silva
Projeto: ngela Mendes
Realizao: Patrcia Russo e pedro Martins

Rua Monte Alegre, 971 - Sala 3gCA


05014-001 - So Paulo - Sp

Telefax: (l

.d[fiasformao

l)

3670-8085

E-mail: educ@pucsp.br
Site: www.pucsp.br/educ

clas

....60

informaes e tratamento cle dados 63

/fgwralidadedoconhecimento... .........
$ IE1IISO

68

DE LITERATURA

If,MPARTE

INTEGRANTE DO PROCESSO

mFoRMULAO DO PROBLEMA
AQrms objetivos da reviso cle

Lmlizao

Capa

001.42

literatura.

.. .. ..

. 80

....

. 82

e identificao de material

....88
......93
Gomoiniciarolevantamentobibliogrfico ....94
Aorganizaodotexto
.....95

lmcialmenterelevante
Alondeetroceclernotempo?

Adequao do tipo e da quantidade cle intbrmao:


Esumo uenrusclescrioverslts crtica .
......

97

Fontes primirias yerirrrs fbntes secundrias.


..

Citaes diretas

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

t02
103

106

PREFCIO
NOTA SOBRE O AUTOR

108

Ao l,ongo do muitos anos como professor

tErf,o"

de

Cienfi ca, beneiciei-me de inmeros


o assunto que, de uma forma ou de outra,
razo ou por outra, serviram para subsidiar
sobre a pesquisa cientica em diferentes
do curso. Com certeza, jamais encontrei
quepreenchesse os requisitos do curso que

1rcendia lecionar, mas pouco provvel que


tE professor, minimamente inquieto, o tenha
b. Alis, esta deve ser a razo pela qual muitos
ssores

ryitus.

acabam escrevendo seus prprios livros

ir "compondo" uma biprxima


meus objetivos, fosse
dos
mais
hgraia
denecessidade de azer os alunos coniontarem-se
diferentes autores - e, conseqentgmente, com
ftrcntes idias sobre os assuntos em discusso -,
rrbei aderindo idia de ir busca, para cada tpico
eser discudo, os autores que melhor exprimissem
questes centrais sobre ele e o debate que se
Fosse como forma de

ut
r

tirvava em torno dele. Mas, se essa deciso satisfazia


e minha inteno no que se referia a programa de

curso, era certo que o recurso era insuiciente, tanto

ocrncia, minha tendncia foi sempre a de

em relao minha contribuio como prof.essor,


quanto no que dizia respeito s ligacs que
o aluno
podia estabelecer a partir daquilo que poderia pare_

ses eventos o exerccio derelexo sobre

cer a ele "urla colcha de retalhos,,. A alternativa era


ansbrmar-me em autor, ainda que moJestarncntc,

redigindo notas de aula.


Pualelamente s minhas a.ividacles como pro_
'essor (a rnaior parte do tempo iunto a programas
clc
Ps-Graduao), somava-se uma atividacle de orientador de teses e dissertaes e de membro cle bancas
de exame de qualilicao e rle de'esa. Nessas ativi_

dades inter'eria uma conclio possivclmente cli.e_


renciada em relao a outros pro'essores de ps_gra_

duao: provavelmente ent virtude do tempo quc


dediquei ao ensino da Metodologia Cientlica e/ou
por causa do meu declarado interesse pelas questcs
metodolgicas, havia quase sempre unta expectativn
de que minha parcipao em bancas cobrisse parti_
cularmente o aspecto metodolgico, a par le outras
questes que eu tivesse para analisar. Essa
circuns_

tncia, aliada ao meu hbito de redigir argies,


levou-me a focalizar minha ateno em problemas
metodolgicos recorentes e a sistematiz_los.
Finahnente - e como as coisas nunca ocorrenl
por acaso - tive oportunidade de participar de
vrios
eventos em que o tema central era a ntetodologia
ou
a atividade de pesquisa na Universidade. por hbito

que encontrava em lneus cursos, nas

cm que argra e, obviamente, na prpria


que estudava.

l$b

[fis

demorou para que esses exerccios de republi-transfomados em textos - virassem


oa paa servirem a ins didticos em meus
cursos, ora por bra da (boa) tradio de se

Lcrem textos apresentados em eventos. No enffi,adespeito da qualidade dos veculos em que

rtgos foram publicados, uma srie de razes


ffi fazendo com que sua circulao licasse resr rendo uma das publicaes se esgotado muito
naamente e nunca mais sendo reeditada. Apesar
&, com freqncia eu era solicitado a emprestar
orlrrt desses textos e fiquei mesmo sabendo que
qas em xerox deles eram recorrentenente usadas
c ctnros em di'erentes instituies.
Em vista disto, comecei a cogitar a idia dc
rrnir todos os artigos em uma publicao nica.
Ha prpria exposio feita at aqui, j deve estar
droque minha inteno no a depublicarum livro
tMetodologia da Pesquisa ou Cientica: os assunh Eatados e a sua abrangncia nem permitiriam
mgit-lo. A deciso de faz-lo teve trs intenes
ilsicas: condensar experincias tanto como orientador de alunos (principalmente, mestrado e doutora-

do), quanto como membro de bancas de exames


cle
qualificao e de de'esa; sistematizar anotaes
de
aulas em cursos de metodologia que venho minis_
trando h alguns anos; e integrar a esse coniunto os

Db ctrtanto, h, ainda, considervel conuso


rllo sua funo e utilidade. Uma coisa
para preparr o caminho de iniciantes
que esto cotltit'tltomerle sendo confronta-

textos que redigi para exposio em eventos. Ao

a situao de pesquisa; outra coisa subs-

mesmo tempo, o relanamento deles visa, tambm,


dar-lhes uma direo mais detinida em termos de
sua
divulgao.
Dada a minha explcita inteno de que o con_
tedo desse texto tenha inalidade didtica em rela_
o reflexo sobre alguns aspectos da ativicladc de

pesquisar,

julgo procedente, de incio, fazer duas

declaraes de princpio.

A primeira diz respeito ao valor relativo quc


atribuo aos cursos de metodologia.
euanto mais me
envolvo com eles, mais me conveno de sua insuli_
cincia para a brniao de pesquisadores, sotrretudo
quando eles so usados como substitutos
d ativicla_
de de pesqsa.

A metodologia um instrumento poderoso jus_


tamente porque representa e apresenta os para<lig_
mas de pesquisa vigentes e aceitos pelos di.ercntes

grupos de pesquisadores, em um dado perodo


de
tempo. , ela mesma, um objeto de pesquisa, c
grandes pesquisadores tm se cledicaclo
a estucl_la,

o que atesta, mais uma vez,


seriedade.

10

sua importncia e

tprtica

da pesquisa pela metodologia. Uma

rlpromover,

entre os alunos, a discusso teri-

a realidade que eles precisam


f-todolgica
F.ler a representar para poder analisar; outra
trlrr substituir o fazer pesquisa pelo falor sobre

sobre

ryia.

Trve algumas lies inesquecveis como prof,mrf,s cursos de metodologia para alunos de Meffia, Farmcia e odontologia. Habitualmente, a
mxlol6gin - pelo lnenos como um disciplina
hal - no az parte do currculo desses cursos, o
;rcj um fator a ser analisado. Durante as primei6 anlas, a nnha sensao de iacasso era sempre
forte, j que era patente a diiculdade dos
-!o
h em "sintonizarem" comigo no raciocnio melgico. Aps as primeiras aulas, comeava a
claro que a novidade estava naformalizao de
mnceitos e de procedimentos abstrdos da prtica:
ale< j agiam metodologicamente na prtica de labodrio, mas no sabiam falar a respeito do que
fuiam! Talvez seu currculo pudesse ser criticado
da demora em entrar na questo conceitual, mas
11

certamente no corria o risco de levar


os alunos a
substituirem o.fazer pelo
sobre.

falar

Voltando ao ponto inicial, gostaria de nos


ver
a todos discutindo metoclologia em
meio atividadc
de pesquisa, ent vez de nos ocupIrmos
com quantt

metodologia conseguimos colocar em


1 ou 2 semes_
tres. Mas, enquanto nossos currculos
no substitu_
rcnt crrlitos em cursos por oividades
de pe.rquiso,
no faz sentido discutir a ellcincia/sul,icincia
rlos
cursos de metodologia: eles continuuo
sendo um
mal necessrio. Todavia, permanece
verdacle que seu
contedo servir apenas como possvel
roteiro para
trtividades de pesErisa. se estas ocorrerem.

A segunda declarao que fao decorrncia


A realiclade a ser pesquisada infinita_

da primeira.

mente maior, mais complexa e rnais


diversilicada do
que qualquer brmalizao didtica

cla atividade do

pesquisador (e a metodologia no passa


disto). As_
sim, o valor das consideraes f.eitas
aqui restrin_

ge-se oportunidade de se reletir


sobre questes
metodolgicas; o risco que se corre o
de elas virem

a ser transbrmadas em modelos e padres


a serem
seguidos.

]II\TEJAMENTO DE PES QUISA


OOMO TOMADA DE DECISOES
do termo pesquisa
foi possvel, em unt certo perodo d a hi stri a
estabelecer parmetros e limites para
o que era pesquisa, de h muito pode-se
que ningum sair ileso de tal empreitada, e
o tenho iluso de constituir exceo a essil
tgla". As razes que justiicam essa afirmao
alm das possibilidades deste livro, seja em
Se

fua,

ffi
*qo, seja mesmo em necessidade, j que outos
ffes cuidaram disto. No entanto, importante
mpera

alguns dos argumentos que do sustenta!o a ela, na medida em que ajudam a entender a
rcituao de pesquisa que proponho e que adoto

mlongo do texto.
O sentido da palavra metodologia tem variado
longo dos anos. Mais irnportante, tem variado o
Mtus atribudo a ela no contexto da pesquisa. Em
Jguns mbitos profissionais, metodologia associadaaEstastica, e Demo (1981) sugere que, na Amrica Latina, metodologia se aproxima mais do que se
@eria chamar cle Filosofia ou Sociologia da Cin-

l3

cla, enquanto a disciplina instruntental


ref.erida

dessas consideraes, a atividade


pode ser razoavelmente conceituada e
Na medida em que meu conceito de

como Mtodos e Tcnicas. Mts importnte,


porm,
que s conotaes que possam
ser atribudas

ao

termo, bram as ftansbrmaes que


solreu o seu
staus dentro do cenrio da cincia.
be ato, reconhe_
ce-se, hoje, que a metoclelogia no
tent stutus pr_
pr!o, precisandleilIinida Cni urn
cor,_
gl co. !'!
lgqtl qq :ry qlqqgto
Efi vuu(r
ou tras lrdr.lVtA,
ati.{,
:-_p__y.:
arran J_
aOAnOO_
ai
1oy.-s9-(.oyJetsejbandonando) a itJia dc q.uc raa
S:atquclsenrid Oisrir a nGlortblogia t.ort rtc uin

embasa o restante do texto, julgo proce-

t-lo.
rslevante terica e socialmentc

A discusso do critrio Por trs do


*novo" ser feita mais amplamente quando
da distino entre o pesquisar e o prestar
um pouco adiante. Por enquanto, sufiesclarecer que ele subentende um conheci-

Wepfsicinolgicos.'

reconnecimento do podr rclativo


d lnctdologia
tem por trs outra decorrncia cla
evoluo do pcn_
samento epistemolgico: a substiLuio
a trusca

r/n

delnrenrar

po.tr c*ptica_
!enlativa
:,r_:!r:,1,
uvo das l"ta
teorias. Neste contexto, o papcl tlo psqui_
.1 ser -o_d9 unt intipier oa reatioarte
-gdg{_P-lsa
pesquisada, segnOo
oi instrumentos conridos

pela sua postura teOric_piiteinlgica.


Na, ,. .rpera, hoje, que ele estabele
or"rridodrdas suas
constataes. Espera-se, sim, qlg.gLe_
seja-capaz dc
seeundo cliteripUiiA

!9m9sar

;firirl

O julgamento ltimo da novidade e


importncia do conhecimento Produzido feito

decimento.
r

;de

comunidade
a rea de c,o-nh9im9[!Q,

O carter deliberadamente despojado do con-

cito

de pesquisa apresentado acima deveria ser su-

frciente para deixar claro que no me reiro a


alquer tipo particular de pesquisa, nem a uma
ebordagem particular, mas a exemplificao de alguns objetivos a serem atingidos por uma pesquisa

Defenclo o compronrisso social


clo pesquisaclor em sua tividade

cientica, mas a histria cta cincia

cobrar de todas as
imecliata-

;;;

il;;;;a

ingnuo
pesquisas, o tempo todo, uma
aplicao social

pode esclarecer melhor essa afirmao:


demonstrao da existncia (ou da ausncia)

Jt -

de relaes entre diferentes l'enntenos;

t4

l5

$-

- estabelecimento dtr consistncia interna entre


cohceitos dentro de uma dada teoria;

.L -

desenvolvime:rtq de novas tecnologias


ou
dE{rovas aplicaes de recnologias

111o11raeao
coecidas;

7) a produo de respostas
pelo problema;

i -

descrio das condies sob as quais


um

perguntas formu-

# *l a indicao do grau de coniabilidade

das

obtidas (ou seja, por que aquelas respostas,

condies da pesquisa. so as melhores respospossveis?);

;- - aumento da generalidade do conhecimento;

^
fenmeno
ocorre.

9) finalmente, a indicao da generalidade dos


tados, isto , a extenso dos resultados obtidos;

nmedida em que a pesquisa foi realizada sob deternadas coldies, a generalidade procura indicar

Os elementos brisicos da pesquisa

Qualquer que se.ja o rel.erencial terico ou


metodologia empregada, uma pesquisa
preenchimento dos seguintes requisitos:

.l':

implica o

t) a formulao de um probl.nro de pesquisa,

isto , de um conjunto de perguntas que


se pretende
responder, e cujas respostas mostrem_se
novas e
relevantes terica e/ou socialmente;
2) a determinao das inbrmaes
necessrias
para encaminhar as respostas
s perguntas

.eitas;

3) a seleo das melhores bntes


dessas infor_
raes;

i;-

4) a deinio de um conjunto de aes que

,
produzam
essas

in

fonnacs

5) a seleo de um sistema para tratmento

dessas infonnaes;

J,

6) o uso de um sistema terico para


interpreta_
delas;
o

l6

ftuanto possvel) at que ponto, sendo alteradas as


oondies, podem-se esperr resultados semelhantes.

Esta seqncia est ilustrada no esquema


ntgina 78 e ser retomada ao longo do livro.
Antes de prosseguir, paro neste ponto para
mgerir ao leitor que relita sobre uma questo: exatamente, que tendncia metodolgica particular
caracterizada por esses requisitos? Ou, de outra brma, que corrente metodolgica poderia dispensar
qualquer um deles? Neste ltimo caso, o que permiria continuar falando em pesquisa? Mia resposta
a ambas as perguntas acima "nenhuma", e passo a
justific-la usando cada um dos requisitos acima
mencionados.
Os e'eitos da inexistncia de um problema de
pesquisa (ou de uma pergunta que se queira respon-

der) parecem claros e no dependem de muita

t7

ffieae

discusso. Ele precisa existir, mesmo que sob a forma


de uma mera curiosidade, para dirigir o trabalho de

colcta deinformaes e, posteriormente, para orga_

enquanto pesquisador comunidade

[Lr

sumo, toda pesquisa tem um problema,


a sua formulao possa variar quanto na-

niz-las. Oifcit argumentar contra a l.ormulao de


problemas de pesquisa e desconheo a existncia de

ur molaridade.

uma corrente metodolgica que o aa seriamente.

de metodologias tradicionais. No entanto, a meu ver,

Osrequisitos seguintes (2,3 e4) dizem respeito


de um conjunto de passos que gerem
relevante, isto , o procedimento. No
GIno uma pesquisa possa dispensar procedi-

a maioria dos argumentos o.erecidos neste sentido


tem uma concepo equivocada de ,,problema cle

e a razo para isto simples. Se o problema


a pesquisa no pode ser respondido direta-

Vez por outra surgem alegaes de que a l.or_


mulao de problemas de pesquisa uma imposio

pesqui sa". Por exempl o, de'ensores

quisa-ao sustentam no serpossvel a formulao


prvia de problernas em virtude de isto ser parte do

(caso contrrio no teramos um problema!),


fica que a realidade no pode ser apreendida
Srmente, mas depende de um recorte dela que
,tpsentido. Esse recorte garantido pelo procedi-

brotar dele.

Eto

da

chamacl a pes_

prprio processo de pesquisa, devendo, portanto,

No tenho objees a essa maneira de encarar o

que seleciona as inbrmaesnecessrias para


leitura pelo pesquisador. Diferentes tendncias
ffirecortes dif'erentes, mas no podero prescindir

problema de pesquisa. Entretanto, se cabe ao pesqui_


sador um papel de desencadeador desse processo ou,

ainda, se cabe a ele qualquer papel di'erencial que o


qualifique como pesquisador, ento necessrio que

Os critrios 5 e 6 justificam-se pela noo de


'Lwrte" da realidade, mencionada acima. Res-

ele nos devolva uma anlise que indique qual cra o


problema original (que poderia per'eitamente ter sido

ctas

"como levar este grupo a descrever e identilicar suas


diiculdades?" ou algo no gnero) e que resposta obte_
ve. Note-seque estou azendo uma clara disno
entre
a resposta s questes sociais que poderiam
ter gerado

pocedimentos de coleta de informaes.

aum questionrio, transcries de enlrevistas,


qrmentos, registros de observao representam
rpenas "informaes" espera de um tratamento
rye lhes d um sentido e que permita que a partir

a sua ao no grupo ou comunidade, e a resposta

ddas se produza um conhecimento at ento no


dEsponvel. E, aqui, fecha-se o crculo da teoria em
relao pesquisa (ver esquema), j que o sistema

18

t9

de tratamento das informaes depende do refer_


encial adotado e que, por sua vez, gerou o problem4

ao seu problema. Consideradas as cirem que foi realizada a pesquisa, por que

as perguntas a serem respondidas e o procedimento

oferecida a melhor resposta possvel?


respostas alternativas puderam ser descartaApenas como exemplo da importncia dessa

para a coleta de inbrmaes.

A questo da confiabilidade da resposta o-ere_


cida pela pesquisa pode, resumidamente, ser coloca-

lembro a ieqncia com que termino a


de uma "pesquisa" com a sensao de que a
estava pronta antes de a pesquisa ser realie teri sido oferecida independentemente das

da da seguinte 'orma: se a resposta (ou respostas)


produzida pela pesquisa depende da interpretao
das informaes geradas pelo procedimento, o pes_
quisador deve oferecer garantias quanto sua ade_

quao (a alternativa colocar

o interlocutor

na

posio de acreditar ou no no resultado oferecido,


em vez de torn-lo um re-intrprete dos resultados!).
Freqentemente (e cada vez mais), as inbrmaes
geradas pelos procedimentos de pesquisa consistem

coletadas e das anlises 'eitas.

'

O ltimo itern da seqncia ser mais detidaErte analisado enr um tpico parte, no final do

fuo,

dvida de expor os meios de transbrmao da


informao em dado e de argumentar a avor da sua
adequao. A ausncia desse compromisso tem
transformado muito do que comeou como pesquisa

dedicado generalidade dos resultados. Por


b, basta, no momento, uma breve meno a ele
gra completar o quadro dos requisitos da pesqsa
mais abrangente que possa ser, uma pesquisa
sempre utn "pedao", uma amostra de um
Enmeno para estudo; at demonstrao em contrdo, os resultados a que a pesquisa chega - se terica
c metodologicamente corretos tm sua validade
restrita s condies sob as quais foi realizada. Cabe
a pesquisador indicar o grau de generalidade que se
lnssa vir a aibuir a eles, ou seja, em que medida
eles podem ser estendidos a situaes no contem-

em mani'esto ou em romance.

pladas pela pesquisa.

em massas de relatos verbais, verdadeiros discursos


(como se diz hoje) que em geral no so colocados
disposio do leitor, ou pelo seu volume ou mesmo
pela necessidade de manuteno do sigilo. Contudo,
ainda nestes casos, o pesquisador no pode se 'urtar

k
ma

Embutida na questo da ficledignidade, existe


outra questo. Uma vez tratadas e analisadas as
informaes, o pesquisador chega resposta (ou

requisitos propostos para uma pesquisa independiam


da natureza da pesquisa e do re'erencial adotado.

20

2t

Logo no incio deste tpico eu afirmei que

Feitas as consideraes acima, pergunto: sob que


condies uma corente metodolgica qualquer po_

esclarecimentos no intuito de prevenir mal-

deria eximir-se de oferecer respostas a essas questes?


E, se puder, por que razo as respostas oferecidas por

h, na distino, tentativa de estabelecer


de valor sobre qualquer uma das avidades. O

-No

uma pesquisarealizada sob essa orientao deveriam

critrio para julg-las ainda o da qualidade,


do ponto de vista do conhecimento produzido,
m que diz respeito ao servio prestado.
-Formalmente falando, no h nada que impeum profissional pesqse uma realidade e, o
tempo, preste servios aos envolvidos nela.
'lhmr ponto de vista, este seria o profissional ideal.

merecer algum crdito?

O pesquisar e o

prestor servios

mo

A evoluo

das matrizes epistemolgicas quc


presidem pesquisa em educao e as preocupaes
com os determinantes sociais do fenmeno educa_
cional produziram uma alterao sensvel no padro
de pesqsa nos ltimos anos. Ocorreu uma imerso

ris

-Poroutro lado, mesmo quetodos

soubessem/quisessem/pudessem faz-lo, essa

ainda faria sentido, na medida em que


Sas as atividades - pesquisa e prestao de servi16- lssumem caractersticas diferentes, no mnimo
qpento ao seu ponto de partida e de chegada, confor-

reindico a seguir.
A distino pode

da realidade pesquisada, seja pela interveno direta,

O problema todo que, se imerso na realidade

22

ser melhor caracterizada re-

Smando-se um dos critrios para definir a pesquise proouo de conhecimenio novd Ao se realizar
uma pesquisa. espera-se que o ponto de partida

seja pela explicitao das implicaes sociais do


conhecimento produzido.

caracterizar a pesquisa. Entra aqui uma distino


ente uma prestao de servios e uma pesquisa.
Antes de faz-lo, porm, julgo 'undamental prestar

profissio-

&ino

mais profunda do pesquisador na situao natural,


aumentando, em muito, a relevncia dos conhecimentos produzidos. Ao mesmo tempo, aumentou o
compromisso do pesquisador com a transformao

e compromisso com ela so sempre produtivos em


termos de ao relevante, isto no suficiente para

os

cuia resnosta no
I

oontre explicitamente na literatura; conseqentemente, a resposta obtida ao final da pesquisa mnstatada

coneo metodolgica

deve ser relevan-

te para a comunidade cientfica, no apenas por se


tratar de uma resposta, mas, principalmente, por se tra23

tar de uma resposta importante de ser obticla.


Destr
forma,

pesqu$ador e a go.tn!.UljlSlgSlggfrtga, rnzo pels

naO

Nos projetos de interveno, o proissional (e


necessafiamgntg O_ pesquisador)
Desouisador\
cenrinn
volq a
est
s,r servio
owr
r_".15_r,suvrr, q
Yrvu da
tt;
de

ional, seia de pesquisa, seia de intervenNa maior parte das vezes, o sucesso avaliado
rm critrio de "validao social", isto , o "climostra-se satisfeito com os resultados.
Combinao 2. O relato d conta da queixa e

I/

rntertocutor (indivduo,
_-__, grupo
ou
vs vvr.rurrrusuv,
comunidade)
D-El/v
que apresenta um problerna que, para
maior Iacili_

soluo; contudo, nem queixa, nem soluo


par a comunidade cientfica, na medida

dade de comunicao, identiictrei aqui como ,,queixa". Cabe ao profissional identijc_la ou levar seu

r que no constitui in'orrnao nova para ela.


hora pais possam ficar aliviados por saberem que

(
, i u*

foi feita em relao a eles; em outras


torna-se difcil caracterizar mesmo uma

interlocutor a identiic-la e colocar sua habilitao


a servio do encaminhamento cle solues. Desta
brma, um projeto de interveno parte d ,,queixa,,

(ou da necessidade de identijc-la) e tem


como
ponto de chegada a sua soluo. Se isto ocorrer,
ter-se- caracterizado uma adequada prestao
de
servios.

lcufermidade de seu filho bi identificada e curada,


fficilmente um mdico iria a um congresso para
mrnunicar seu procedimento para identiicar um
ndriado e tratar dele. Em outras palavras, o relato
1* ter o "aspecto fonnal" de uma pesquisa, mas o
mnhecimento a que se chega no novo pra a
omunidade de pares do pesquisador.

Se essas consideraes soam bvias, sua obviedade parece diminuir quando o projeto de interven_

o envolve pesquisa, ou seja, quando seu autor (ou


autores) qualiica-o e apresenta-o como umapesqui_
sa. Nestas circunstncias, tenho observado,
no relato
dele, a ocorrncia de certas combinaes que
mere_
cem considerao.

Combinao /. O relato sugere um projeto


relevante pelos seus efeitos, mas no indica

Combinao 3. Essa combinao, como a anEior, decorre de uma confuso quanto ao interloculor prprio para cada atividade, embora em sentido
inverso. Pesquisadores adotando a metodologia da

pesquisa-ao/pesquisa-participante sempre assumiram a tarefa de devolver aos participantes os re-

sultados de sua ao. No entanto, com alguma

procedimentos empregados, nem que avaliao


dos

fteqncia, constataram o desinteresse destes quanto


aos resultados. Com algumas possveis excees,
certamente tratava-se de devolver aos participantes

24

25

os

leque de caminhos alternativos a tomar,

deveestarpreparado para, ao mesmo


ser sensvel s alteraes que se lhe impem
@a lgica do planejamento, seia pelos resul-

de que cada uma se reveste, pesquisa e prestao de


servio no se conundem, nem mesmo quando am_
bas so desenvolvidas conjuntamente. por mais ver_

dadeiro que se.ia o ato de que teoria e prtica


precisam interagir continuamente e por mais indis_
cutvel que se.ja a necessidade do compromisso do
pesquisador com a realidade, permanece o fato
de
que ambas -_preslao de servios e pesquisa _
tm

Wecomea a obter) e manter o equilbrio metosob risco de terminar com uma massa de
que no produzem dados consistentes.
Essa fluidez do processo de pesquisa (que no

r'justificar ausncia de critrios) torna impratic'ffi e indesejvel normatiz-lo. Apesar disto, a expeffnciaindica caminhos (atrilharou a evitar) erecursos
ppodem auxiliar na reflexo que preside o plane-

Fento.

isto que se pretende transmitir a seguir.

O protrlema de pesquisa

A posio assumida e enfatizada neste livro


que
ade
clareza em relao ao problema da pesquisa
onstui um passo f'undamental dentro do processo

O projeto de pesquisa

Uma das principais diiculdacles com que se


defronta quem quer que se disponha a discorrer sobre
o processo envolvido no planejamento da pesquisa
diz respeito inevitvel peculiaridade de cada projeto, decorrente da necessidade, por exemplo, de
ajust-lo ao problema formulado e de respeitar as

E=mi?ioes a serem tomadas pelo pesquisador


dependero da formulao do problema e, portanto,
sero tanto mais adequadas quanto maior for a clareza em relao a ele.

condies sob as quais a pesquisa ser realizada. De


fato, a partir das primeiras decises tomadas, abre_se

No raramente, um pesquisador iniciar (um)a


pesquisa, far intervenes na realidade a ser pesquisada e colher inf'ormaes com o propsito explcito de localizar um(o) problema de pesquisa ou de

26

27

detalhar o problema inicialmente formulado. Essas


circunstncias, no entanto, apens alam a avor
da
importncia do detalhamento do problema de pesquisa
como guia para o desenvolvimento lfuro desta.

Entretanto, com alguma ieqnci

estabelece_

se uma confuso entre elementos relativos a


um
problema de pesquisa e o prprio problema,
danclo_
se andamento ao trabalho le pesquisa sem uma
clareza suficiente quanto ao que se pretende pesqui-

sar. Os itens a seguir fbram introduzidos com


o
intuito de esclarecer alguns desses elementos e as
relaes que eles costumam manter com o problema
de pesquisa.

rea

tema

problema

/ nilo / sujeito / insilruito

versus

de pesquisa

O ponto de partida de uma pesquisa pode cons-

tituir-se de uma inteno ainda imprecisa. O pesquisador pode ter decidido trabalhar com dejcientes
mentais ou estudar a escola de primeiro grau.

Defato, "deflcientes mentis" delimita um tipo


(embora a deficincia mental seja melhor
como um tema). A escola de Primeiro
(ou qualquer outra) circunscreve uma instituideno da qual se pretende trabalhar. A psicolosocial ou das organizaes configura uma rea
pesqsa e a especificao de que se pretende

EE

das relaes sociais dentro das empresas j


Qlic a seleo de um tema dentro de uma rea,
no ainda um problema de pesquisa.
Da mesma brma, por mais infbrmativo que
reja o tulo de um trabalho (e ele deveria s-lo),
amente ele se constitui em uma boa brmulao
de problema de pesqsa (at porque tulos no
deveriam ser longos). "Estado, Sociedade e Margiralidade" pode serum timo tulo paraum trabalho,

re

mas certamente no constitui uma boa formulao


p um problema. Em qualquer das situaes cima,
o pesquisador estar apenas em uma ase preliminar
do processo de pesquisar, que pode ser uma etapa
inevitvel do pesqsar, especialmente se o pesqui-

possvel que tenha se associado a um grupo que


vem
estudando a psicologia das organizaes ou, rnais
especiicamente, as relaes sociais dentro de
empress. Nenhuma dessas especificaes
delimita um
problema de pesquisa, embora o pesquisador
esteja
um ou mais passos adiante de quem no tenha aind
idia do que pretende estudar.

sador estiver enffando em uma rea nova para ele


(alis, condio comum entre os pesquisadores iniciantes). O risco dela est no ato de uma formulao
to inicial ser tomada como o problema de pesquisa,

28

29

desencadeamento das demais decises


(escolha de procedimentos, das caractersticas dos
participantes da pesquisa, etc.). J foi dito aqui que

gerando

quanto mais claramente um problema


estiver formu_
lado, mais fcil e adequado ser o processo
de toma
da das decises posteriores, mas deve jcar
claro,
porm, que essa clarezano signiica que

coerncia interna entre os conceitos X, Y


embasam a teoria T?

-H

Dois aspectos marcam claramente a diferena


asproposies iniciais que acabanros de discuformulaes acima. Em primeiro lugar, quan-

o pesqui_

sador no decida/prefira/precise rebrmular


o pro_
blema posteriormente. O processo de pesquisa

essencialmente dinmico.

problema de pesquisa como pergtmta


ott conjunto de perguntos
O

Um dos recursos teis no detalhamento do

!ryq@a;;il*fi"buscand@;pAOi

,inigial,

de oDter
obrer ou,
tsuslala oe
--duur
"11{gleostaria

pl,oeni,'inoia.
pelo
menos, indicar que
e
aspectos do fenmeno a estuOariluig nesario
cercar.
Considerem-se as fbrmulaes abaixo:
Que trans'ormaes ocorreram no conceito

de deficincia mental desde que ele foi cunhado


e
quais as possveis implicaes delas para
as prticas
de cuidado com o deficiente mental?
- Quais os efeitos de diferentes procedimentos
de preenchimento de cargos de cheia
sobre
a

produ_

tividade da empresa?

- H diferenas entre o relato de um professor


sobre as dificuldades de um aluno e as dificuldades
constatadas a partir do desempenho efetivo
clo auno?
30

perguntas formuladas acima, representam uma


mais clara na inteno do pesqsador,
qosio a temas e reas genricos abrangentes.
segundo lugar, por causa dessa maior clteza,
meam a servir de guia par a tomada de decises
fuortantes na conduo da pesquisa; de fato, em
dauma delas j h claras indicaes do caminho a

Eilhado na pesquisa (um dos efeitos mais simfles, mas certamente importante, permitir ao pesquisador selecionar que tipo de literatura poder vir

e interess-lo no

embasamento da pesquisa
discusso dos resultados).

na

A discusso desses dois aspectos enseia a considerao de outro elemento importante do processo
de pesquisar, embora seja difcil fazlo sem tomar
um espao considervel e, mais importante, sem
correr o risco de supersimplificao. Em todo caso,
arrisco pelo menos um comentrio: trata-se do realce

da funo da teoria. Considere-se, por exemplo,

formulao do segundo dos quatro problemas acima.


Um pesquisador pode percorer inmeras empresas,
descrever em detalhes tudo que lhe parecerpertinente em termos de "sistema de preenchimento de car31

gos" e anotar tudo o que, eventualmente,


possa
respeito a "produtividade". pelos meno,uo.

iniciar a coleta de dados e esperar que

as

de anlise suriam das leituras do material

tes centrais podem ser destacadas


daqui.
a) Obtidas as informaes sobre preenchimen

qrco referencial terico seja escolhido aps a

associar os dois conjuntos, para cada


empresa, na
expecttiva de extrair possveis relaes
entre eles
Se essa relao existir na direo p."rirto
na fbrmu_
lao do problema, o pesquisador dever
ser capaz
de explic{a em funo de algum processo
que v
alrn das peculiaridades encontradas
em cada situa_

que a primeira delas exige um pesquisador


e criativo, -continuo, acreditando que a
qq qeg-o*s!1q l $lgq1ryq p _!gun-ta. E se
tas, algum tipo de teorizaoj est envolResta saber se boa... O mesmo raciocnio

do material. Ambas as alternativas esto dise tm sido usadas. No entanto, alm de

to de cargos e produtividade, a intno


a de

o.Tm

g_u-tryq

a quaisquer dos demais exemplos.

pltvgs,*que critrio

dever ser
-eryplegagg _pqa d-istilguir entr o qe ioiossincra_
sia de uma empresa no procedimnto
de preenhil
. I119lt-o=49,qm _cargo

daquilo qy-g*Uoderia vir a sei

ffipteses e objetivos

de pesquisa

No sentido mais leigo do terqg, hiptese signi-_


fi caumasu-p_o_s-49:*Ury1lc-gnjeglUlSr.gglgqgp!!:

a, i mplicl g^onj e-clqq gUg{rtg--Aq


posyqilresultados a serem obtidos. Desteponto de
cada

ll

p_gs

qu is

vista, hipteses so quase inevitveis, sobretudo para


em estudioso da rea que pesquisa e, com base

em anlises do conhecimento disponvel,


*apostandol'

ongem em uma formulao ,,no_terica,,(uma


pes_
quisa encomendada por um empresa,
por exemplo,
ou o interesse particular de um pesquisador).
Ainda
assim, o pesquisador defrontar-se-
com as questes
mencionadas acima. Uma .,soluo,, (?)
adoiada por
32

acaba

naquilo que pode surgir como produto

Iinal do estudo.2

bern verdade que muito j se falou (Cf. Bachrach, 1969) contra


os perigos que qualquer tipo de hiptese possa representar, no
senlido de tomar o pesquisador "mope" em relao a resultados
no esperados, mas este apenas um s, dentre outros, a lentar
o pesquisador.

33

Mas, hiptese sempre teve um signilicado


e
uma Iuno benr mais precisos, cspccialmcnte

nmed,a"

quc se refere pesquisa quantitativa


conduzitJa
gundo delineanrentos estalsticos. De

imia

no

se_

parece persistir a idia de que, se no se

empregar estatstica in'erencial, desnea preocupao com a preciso da formula-

@Oer

problema de

Ja(o, u cstal.s_

Pesqsa.
'ryfueHiptese, n-$!g_!e!do,
no pqde-e- nem dgve

qoblg relaes entre conjuntos dc


dados.
Durante muitos anos, a prirnazia quase
absolu_
ta da pesquisa quantitativa tornou impensvel
que se
dispensasse o uso de testes estatsticos para
encami_

md.urmdir-se com problema depesquisa, Em primg@ hsar+rqu a 'ormulao de hipteses de pcs-

tica infrencial3 responde a perguntas espcclicas

nhar os resultados da pcsquisa. Neste


contexto, hi_
pteses eram derivaclas do problenta
formulado e
faziam parte indispensvel do projeto e
clo relatrio
de pesquisa.

Particularmente nas cincias humanas, quando


comearam a ser introduzidos novos moclelos

cle

pesquisa, a estastica inferencial teve


seu uso dras_
ticamentereduzido e, em decorrncia, eviclenciou_se
a existncia de uma conluso estabelecida
entre

pro-

hiptese. por uni laclo, alar em problema


cle
pesquisa parece evocar, para muitas pessoas,
ecos
de pesquisa quantitativa segundo modelos
estatsti_
cos; ou seja, problema de pesquisa confunde_se
com
hiptese estastica. Como um outro laclo

blema

clessa mes_

A estatstica inferencial pennite que se lirem concluses


sobre
populaes a partir da anlise dos pametros
de anrostra.s clelm;
ope-se, neste sentido, estatstica descritiva,
cujo escopo a
organizao e a distribuio de dados de
unra coleticlacle cluatquer.
34

rygundc, porque, ao contrrio do que ocorre com as


Guaiforntulaes de problema tomadas como

crtmplo, a Nptese representa unla tbrmatizao do


pronfma e, como tal, muito mais especfic do quc
cre. De fato, uma hiptese bcm estruturada dependc

Eum

problema claro e sem ambigidades.


Problemas de pesquisa so, tambm, ieqentemente tomados por objetivos de pesquisa. No raro,
mr questionado por alunos sobre as diferenas entre
ombos ou sobre o lugar adequado para apresent-los,
uo projeto ou no relato. A discusso dos obietivos
nkntro do planejamento do projeto apresenta uma
diiculdade decorrente do fato de, tradicionalmente,
sua incluso no ser obrigatria nos modelos habitu-

ais de planejamento de projetos e de relatrios de


pouca expliciJresquisa e, conseqentemente, haver
problema de
enre
A
confuso
quanto
a
eles.a
tao

Tenho uma forte suspeita de que essa expresso tenha sido


introduzida no planejamento das pesquisas pelos formulrios de
agncias de fomento, como modo de forar a explicao da
relevncia de um projeto de pesquisa.

35

pesquisa e objetivos da pesquisaexiste,


mas

par@

no campo" leva-os freqentemente


problemas de muitos modos inviveis.

me que o bom-senso seja suliciente para dirimir


dvidas: de q!q, o_u os gbjetivos coindem
com o
prgqlryg,(e, nste c.aso,ieo h poi@riar
u.-

.,ob
ltem
rw'r'u
no rrelato),
sr druir,_u
ouu.o
com
rn . o-qJ
bje-fiyos"
e-!r*ygs.. preten d e_se cha_
a ateno para a relevncia dC pesquisa,
nesoulia- para
narr-
a

da relevncia

-Tar-

* 1qlF@q i-ade os resu


..

Ip.,LU.U

tyao oslq e,' rS., rp


ilem esperado dnrro i nOuao e/ou' ao

1!na-l do relato, na discusso dos resultads).

Neste ltimo caso. impg{anle risar que


a
,
explicitao do que se espera vir a nsegrir.o*
_o_

II pelo menos doit tipo. d. t.l.un.


: a terica e a social. Inmeros textos tm
#u ito, em particular, o de
hCI (1981) no qual a qualidade do contedo se

ffi

mia

um raro bom-senso em discusses sobre o


rymto. Ainda assim, vale apontar alguns aspectos
geral no considerados nas discusses sobre a
a

c
Em sntese, objetivos e hipteses de pesquisa
no se confundem com o problema de pesquisa,
mas
dependem da prvia brmulao dele.

Fatores relevanes naformLtlao tle um problema

H considervel consenso sobre relevncia e


originalidade como critrios importantes para
lbr_
a

mulao de um problema de pesquisa. No


entanto,
por alguma azo, esses critrios assumem propor_
es gigantescas paa pesquisadores iniciantes. O
medo de que suas pesquisas venham a ser
taxadas de
futilidade, de que no venham a constituir ..efetiva
36

rpcsto.
Uma coisa no saber responder pela relevnde de uma pesquisa; outra esperar que seus resulHos sejam definitivos em relao a problemas
seculares. Uma coisa repisar o que muidisseram; outra imobilizar-se procura do

sionais

solutamente original. Qualquer desses extremos


pte do d esconheci mento bsico 0u grgryg-enqt13n:
l uma atividade social, de carter coletivo, se no
em cada ao, pelo menos no propsito' A soluo

grantqqLlg-qgn:Isggi3l9"rytas9o!n-o,ltal
humanas

se d como trabalho de criao coletiva,

em-qllesp-asq -qe fempo qye ulrqpassa em mu!!g.


aqu.e!g.de, upr proietq ind!.yidu.al gq pq-s"qUjsa.
37

Projeto de pesquisa versus programa de pesquisa

de um problemq_ile

no contexto maior de um
isador ou do con
(do prprio

Grande parte dos projetos mirabolantes grar.


e

diloqentes constifuiria, para pesquisadores

mente, encadeado em relao ao conhecimento


que
deve ir senlo produzido. Esse procedimento,
mais
do que revelar esperteza por parte do pesquisaclor,

revela profissionalismo: cada etapa concluda

divulgada, submetida crtica, reformularla


e alap

tada em relao ao conhecimento j avanado


pelo
prprio pesquisador e pelos demais. No
faz sentido,

portanto, que justamente pesquisadores


ini ci antes se
aventurem em uma pesquisa singular (que mais pro_

priamente deveria constituir um programa


de pesquisa) em busca de sentido e relevncia para
seus
resultados. Parafraseando

a prof Maria Amlia Aze_


vedo, se voc pretende continuar pesquisando
o
assunto, no precisa se envolver em um projeto

nico to ambicioso; por outro lado, se no pretende,


a que no faz mesmo sentido l.ormul_lo desta
maneira. "Pesquisas que no trn passado
dificilmente

tero futuro..."
Em

am a estudar o

SE

ex1rc_

rientes, ump rograma depesquisa, no qual


cada tema
importante analisado, decomposto lgica
e teorica_

relevncia

de pesquisa versus o que necessrio

lEesrld-lo
Uma das armadilhas espreita do pesquisador

ffiante

a chamatla "necessidade de

contextualizar

lpoblema". Mui tas vezes, como p arte d esse procesn" o projeto acaba se desdobrando e perdendo a sua
riilidade; se, de to, a contextualizao de um
pobtema exige uma pesquisa histrica, retrospectiva(como parece ser sempre o caso), ento,
iloo algum j deve t-la realizado (e se isto

ocY-neu valeria a pena, antes, rever a necessidade


a);

U).ou mesmo necessrio que ela seja 'eita;


uas, este caso, Por que no realizar esse Projeto e

diar

o segundo?

Em qualquer projeto de pesquisa, o pesquisador defront-se com lacunas importantes na rea'


Parte dessas lacunas dever ser preenchida (por
exemplo, com literatura pertinente), mas uma poro

considervel delas ar parte de um conjunto de

Jlglsiquals:eutaue-ndpna"".ai.a-explie-lqqq

pressupostos assumidos pelo pesquisador' Suas con-

38

39

cluses permanecero provveis se e enqltonto


aqrr,les pressupostos puderem ser sustentads.

Pressupostost sempre estaro por trs


de pe*.
quisas. O risco maior no est na sua presena,

"o

mag

nnai do trabalho, o passo seguinte

no desconhecimento dela. Levar em conta


os pres$ts
postos na anlise dos resultados unta
das maneiras
de contornar seus efeitos.

Gto

O detalhamento do problema de pesquisa

foi dito aqui que quanto maior

a clareza na

formulao de um problema mais adequadas pode_

ro vir a ser as decises subseqentes em relao


ao
projeto. Por outro lado, o detalhamento
de um pro_
blema depesquisa um processo relativamente
atrer_
to e, com alguma freqncia, o pesquisaclor ver_se_
tentado ou mesmo instado a alterar a sua bnnulao
em meio coleta de dados. portanto, a insistncia

depende de muitos fatores, comeando


estilo do pesquisaclor e chegando natureza
lpesquisa e do problema' Apesar disto' apresento

ftuns exemplos que no pretendem constituir


iu, aPenas apontr caminhos'

ro-

a
H dois conjuntos diferentes de informaes
um
mem obtidos a partir das perguntas contidas em
e eles sero ilustrados com um exemplo

trmblema

dativamente simples: a compreenso de leitura


pderd ser facilitatla se o texto a ser lido/estudado

pr

acompanhado de questes de estuclo?

delimitao visa a obteno de parrnetros


claros

desse problema, precisaramos' aparentements, apenas de um grupo de alunos/pessoas


quais
dos quais pudssemos obter informaes - as

torne
o pesquisador insensvel realidade com que
ele sc
defronta.

chamaremos, na falta de expresso melhor' de


maes diretas sobre o problema - sobre:
a) a compreenso de leitura sem questes dc

quanto clareza da brmulao do problema


e da sua

para as decises metodolgicas, mas


no pode e no
deve funcionar como uma camisa de bra que

A partir

inbr-

estudo;
Demo, 1981, faz uma anlise interessanre deles
e mostra que eles
vo da ideologia ao senso_comum.

b) a compreenso de leitura com questes de


estudo.

40

Entretanto, uma anlise mais cuidadosa

para a tarefa futura de


I[parar o pesqsador
fmmento das respostas formuladas a partir
mais geral. Ao conclr sobre a melho-

laria a necessidade de infbrmaes


(ou, pelo m

de cuidados) adicionais. Suponhamo*


qu. preteil-

dssemos conduzir a pesquisa


segundo o esquema

&

comparao entre grupos: durante


um certo tempq
avaliaramos a compreenso de
leifura dos indivduc
de um grupo sem questes de
estudo e a dos elemen_
tos do outro grupo que contasse
com elas; ao final
dessetempo, compararamos o desempenho
dos lois
grupos. A execuo da pesquisa
comearia, en[o, a
exigir um outro conjunto de informaOls
nao direta_
mente relacionadas ao problema,
a saber:

- qual o nvel de compreenso de leitura dos


alunos antes deseiniciar a pesquisa?
(sem essa
informao no teranos como
comparar
diferenas ao inal dela);

as

- qual o grau de diiculdade relativa de cada


texto? (sem essa informao, correramos
o

risco de misturar eitos diferentes:


o das ques_
tes e o da complexidade do
texto);
situao idntica anterior ocore
com o fator

motivacional,

j que a diliculdade maior ou

ao
no) do desempenho dos alunos no estudo'
prepapesqsa, o pesqsador deveria estar
responder pela possvel interao de fato-

que no as questes de estudo, sob risco


suas concluses (abalando a fidedo estudo).

::

Esse problema particularmente importante


entre o
rdo a pesquisa envolve intermedirios

iCoo que se estuda e o pesquisador' A avaliao


pode ser
tprogramas de ensino, por exemplo' no
do seu
aspectos
tvrda a cabo sem que se considerem
quem os aplicou, com que compe-

,it

Gmvolvimento:

trcia

etc.

Por outro lado, o reconhecimento da necessr-

de
l[*s

ande informaes adicionais para esclarecer


no
que o pesquisador possa vir a ter de fazer

poOe servii de razio para uma ao desorientada'


'paa
quat o pesquisador pssa a "cecar" quase tudo
quelhe ocolre em matria de in'ormao' A conse-

menor de um texto sofre a influncia


do interesse que o indivduo tem pelo
assunto e do
conhecimento prvio dele sobre
o contedo.
Deve ser salientado que a natureza
e funo das
informaes consideradas necessrias,
em uma determinada pesquisa, so vari vei
s.justamente porque

qncia disto ser, quase invariavehnente'


que, em muitos casos' a
o no utilizada. Note-se
tempo
implicao do fato no se refere penas ao
certo
que
um
do pesqsador: provvel

42

43

informa-

perdido

ori*"ro

de pessoas deva ter perdido tempo conside-

questiorvel fornecendo informao (respondendo a

nrios ou concedendo entrevistas) que,


afinal,

era (to) importante.

este respeito, cabe um alerta.

Ao concfti

sobre a irnportncia de um determinado


conjunto
informaes, vale a pena azer
uma ltima pergrrna
como eles sero transformados paa
que se obtenhe
a resposta esperada? Inclicadores
sociais e econmi_
cos costumam ser complexos
e dependern de mode_
los adequados, nem sempe disponveis.

tempo, recursos inanceiros tm sido os


mumente citados e exatamente por isto eu
Julgo mais
Fctendo retom-los diretamente'

destrinchar algumas condies ieqenteptesentes em projetos e que acabam se con-

&

No ram
que questionrios contenham uma
longa srie de
questes supostamente necessrias
para etermina_
o de indicadores scio_econ.i.o. que, ainal,
no podero ser aproveitadas pelo
siniples fato de

no se dispor de maneiras adequadas


de trat_las.

Eu iniciei esse

.-*+*-.__=--.--

_.d,sederornecer,"r*ffi

ffi ffi

pelo menos um guiainfalvei para


oari ela:
eia
por estarazo que nenhuma pesquisa

#fl#**'!._
a

literatura.

pode prescindir
oe um completo lrabalho dc reviso
da literatura
pertinente ao problema. Obviamente,
quanto mais
extenso e complexo for o probleru,
*uio. e mais
complexa ser a literatura a ser pesqsada.

Viabilidade de um projeto de pesquisa


Inmeros fatores podem comprometer
a viabi_
lidade da consecuo de um pro;eio
de pesquisa, a
partir da fonnulao do problema.
tecnttogia
dis_

44

em fontede inviabilidade. Lembro queEco


discute algumas dessas questes de brma

furcret, chegando mesmo a assumirum


fredivertido.

tom ir-

primeira, e mais importante, exatamente


rcrlenso que se confere ao problema em sua fordao ou, dito de outra 'orma, que se permite que
rgoblema assuma por no se imporem limites ao
furrul-lo. Lembro-me de um projeto que' tendo
lrtido de uma situao razoavelmente delimitada
problema educacional local), acabou incorporendo uma anlise histrica que parlia da situao
dre mes que se viram obrigadas a trabalhar' na

-A

No
Europa, no perodo da Revoluo Industrial'
estabelecidas;
disculo a propriedade das relaes
commas afirmo que o projeto desnecessariamente
mesffando
para
um
plexo e provavelmente invivel

iniciante na atividade de pesquisa'


per- Formular um problema sob a forma de
hpergunguntas ajuda a encaminhar o projeto, mas
iu, p"tguntas. Por exemplo "como a criana

"

longe
aprende?" uma brmulao que est muito
de permitir o detalhamento de um projeto' asseme45

lhando-se mais a um tema geral,.i


que no permib
entrever, de imediato, procedimentos
que gerem

in

brmaes passveis de produzi..,


."rpo*ro
"Como" refere-se a um procedimento?
A um proces_

so? De que criana se ala?


Aprendendo o qu? Etc.
- Muitas vezes, a funo da pergunta alha
alta de compreenso do nvel

cor"at

pr

do proble
ma brmulado. freqente encontrar
alunos que

pretendem conduzir pesquisas


empricas para inves_

tigar "como se d o processo de


socialiiao./,,ou
"como se brmam os valores
morais de crianas?,,.
Fenmenos como estes constituem
processos lon_

gos, complexos, dependendo,


para seu estudo, mais
de categorias de anlise (compostas
pela interpretao de muitas informaes) clo que d registro.
Seria
ingnuo imaginar que qualquer
uma dessas pergun_
tas pudesse ser respondida por
uma pesquisa parti_
cular e individual.

Muito da inviabilidacle de um problema


po_
deria ser contornada com a
anlise de uma simples
pergunta: quem sou eu para
realizar esta pesquisa?
A questo, aqui, no se remete compeincia
do
pesquisador (sem dvida,
uma pergunta relevante),
ms ao seu s/alrs junto s pessoas
estudadas. Abrir

as portas de delegacias de
ensino, ter acesso a depar_
tamentos de grandes empresas
ou convencer amr i as
a compartilharem sua intimidade
com um pesquisador uma tarea bem mais dicil
do quepoeparecer

46

Mesmo que esse acesso seia franqueado


rela, importante se Perguntar, em
certas questes, por que pessoa seria totalque
franca e honest com o pesquisador' Sob
que
as um professor diria ao pesquisador
Dtrte incompetente para ensinar determinado as-

rbou

matria? Por querazoum t'uncionrio diria


nm pesquisador que sua produtividade baixa por
flededireo porparte da chefia? Essaquesto tem

otttro

gulo curioso

paradoxal: certos assuntos

&rnandam grande conhecimento relativo a eles parl


emprico
se possa produzir mais conhecimento
arespeito deles. preciso que se coea um deterrnado assunto por dentro para que se possam criar
crticos que levem os entrevistados (por exema reverem suas posies ou mesmo a se dispo-

mttos
o)

rem a revelar atos,

Eco (1977) discute, com virios exemplos' a


pesquisa'
sitrrao do indivduo que deve fazer uma

mas tem um tempo delimitado para isto' A ameaa


viabilidade do projeto comea quando o cronograma
conde execuo no d conta adequadamente das
dies externas pesquisa, prendendo-se exclusiva (suposta ou real) capacidade de trabalho do
mente

pesquisador. Alguns exemplos cotidianos:


. as 6 semanas previstas para coleta de dados
em uma escola podem virar 20 por no se levarem
47

em conta as vias 'estas, perodos


de provas ou

a tardiamente dentro do planejamento da pes-

lradicionais greves;

o fato de se ter um cronograma


de entrevistg
no signiica quase nada em
virtude da necessidade
de constantes alteraes (de horrio

justamente porque ela depende de outras de(a natureza do problema e a sua relao com

pr

lmria, o detalhamento das questes selecionadas,


po de tratamento que se pretende ou se precisa

no caso de questionrios, o pesquisador


tem controle

s informaes, etc.). Antes de falar da questo


seleo das bntes conveniente fazer um prem-

ou de pessoa

desistncia de entrevistados); no
custa lenibrar quq

sobre o cronogrma de envio,


ntas no controla a
devoluo;

hlo

. transcries de fitas (cassete


e rle vcleo) so
extremamente demoradas (a menos
que se rlisponha
de recursos jnanceiros para pagamento

A naureza

e cosfumam

resistir

de terceiros)

a cronogramas; em um ftatralho

que realizei, arazo bi de


7 horas de transcrio por
hora de fita gravada!

O rnais lamentvel que a constatao


desses
enfraves costuma ser ita em meio
tase de coleta
de informaes para a pesquisa,
com todas as impli_
caes da advindas!

A explicitao das fontes de informao

importante nota que, at aqui, pouca


foi f.eita a proc-edimenbs

nenhuma referncia

c.oleta de informaes, e essa


ausncia

da.

ou
cle

bi delibera_

menos que o pesquisador venha


desenvol-

vendo um programa de pesquisas


encadeadas,

deciso quanto ao melhor procdimento


costuma ser

48

sobre a natureza das informaes.

d as

informaes

Igt*ggqP9'itql 9q P'eqt
qgql 9 9n q *!e$! {-e!r-
P-9

qetusi-e,

-gE{iyg!,9tg"tq.:s*lP,9s-i9-Q9ll,ql9rys.'9!g)'Fstqu.
denominando factuais as informaes que dependem

@I$9r@-1,t11-1P-191r'.tsj*'-p'ft
informante (se esta fbr a fonte), seja

9"q

da parte de quem

jrye$-*iplos

o ifrmaloe fi-Cais iao:


sexo, idade, estado civil, srie que cursa, empresa em
que trabalha, renda, religio que pratica, etc.
Por oposio, as inbrmaes no actuais ou
opir$y"gaqggl_q!.q]_e,gp1T_ellago-lg"g.plggg

-rq,-:!giy9ygt191p9i[o{es!p9ry-o,99-vryg$qg-o*
oudeoutrrn,--en_v_olye_4dp,Uas_cle,nas-siluettes,

_:q!glg!, gpinigs, etc. Neste sendg, ,elll_ilformq__g9s, em g-eral, exigen iqtgrprytq-q _Q9_qIIIEI as
_gartg: de quem as emite (seja porque

a prpria natu-

reza da informao implica subjetividade, seja porque

49

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rttuitos casOS, a ObSef-

(lircti.t "rctluz."

o vis incvitrvcl tlos rclatoS


fetlUZif
rr ',,is do ohscrr,ltlor;
ilo nrcsnlo tctTlpo, pOSSvCl

()rili\, ncnl scn)prc scrr


possvcl, cttt outfOS,

as fonrcs dc

a scguir (" qu1!.i


''\ c | r' s i li c:r:ir I r;uc lll)rcscnlo
detefxlo'
cspccticos
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fT!}S
l-ssunrittrlo o .signilic:rlo habitud
forma
rrrlris do (luc sc coslulna chantardr:

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