ANIMACN A LA

LECTURA, DIECISIETE
CUENTOS Y DOS
PINGINOS
GRADO EN MAESTRO DE
EDUCACIN PRIMARIA
TRABAJO ACADMICO
Curso 2015-16

Realizado por:

Supervisado por:

Alejandro Alcaine Salvador

Patricia Escolano Gascn
Carolina Escuin Aparicio
Sergio Lopz Fuentemilla

- Mara Carmen Mirallas Ferrer

Profesor de Didctica de la Lengua Castellana en Primaria

INDICE

INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN.........................................................3
OBJETIVOS GENERALES........................................................................3
CONTEXTUALIZACIN...........................................................................3
ACTIVIDADES........................................................................................5
CONTENIDOS........................................................................................8
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y ESTANDARES DE
APRENDIZAJE......................................................................................10
EVALUACIN.......................................................................................11

INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN
Actualmente, segn la legislacin de 4 de Primaria hay 5 horas
semanales del rea de Lengua Castellana y Literatura. Nuestra unidad
didctica esta compuesta por cinco sesiones, por lo que durar una
semana.
Hemos seleccionado esta lectura Diecisiete cuentos y dos pinginos
para trabajar la animacin de la lectura como fuente de aprendizaje,
de placer y de enriquecimiento personal.
Este libro consta de diecisiete cuentos que tratan de forma muy
sencilla el humor y la stira. En cada uno de sus cuentos, podemos
observar conversaciones que aparentemente resultan ridculas y muy
simples, como el dialogo entre dos pinginos. El trasfondo que tiene
cada una de ellas y la identificacin que nos producirn sus
personajes es enorme.
En otros cuentos podemos observar como situaciones muy cotidianas
y totalmente corrientes se transforman inesperadamente en locuras,
adquiriendo un giro divertido y con el cual nos podemos identificar
fcilmente.
Actualmente, segn la legislacin de 4 de Primaria hay 5 horas
semanales del rea de Lengua Castellana y Literatura. Nuestra unidad
didctica est compuesta por cinco sesiones, por lo que durar una
semana.

OBJETIVOS GENERALES
-

Leer de forma comprensiva

Mejorar la lectura expresiva: entonacin correcta de frases

interrogativas o exclamativas, pausas, etc.

Estimular el inters por la lectura.

Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de

enriquecimiento personal
Combinar recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos
para interpretar y producir mensajes con diferentes

intenciones comunicativas.
Enriquecer vocabulario con palabras nuevas.
Recurrir a las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como herramienta innovadora

CONTEXTUALIZACIN

Caractersticas del barrio

El CEIP Josefa Amar y Borbn se encuentra en la calle Julio Garca

Condoy, nmero 50, ubicado en el distrito municipal zaragozano del
Actur (situado en la margen izquierda del ro Ebro)
Se trata de un barrio de finales del siglo pasado, pertenece en su
mayora, a la clase media; con inters y buena actitud ante la
educacin de sus hijos, en general, y que exige planificar una buena
comunicacin con las familias
En cuanto a servicios, el barrio cuenta con instalaciones deportivas
que vienen siendo utilizadas en algunas actividades complementarias
y extraescolares por nuestros escolares. Tambin se han realizado
actividades, en diferentes parques del barrio como pueden ser el
Parque de los Cineastas y el Parque Metropolitano del Agua Luis
Buuel.
El Centro Cvico Rio Ebro, la Biblioteca Municipal, entre otros, son
algunos de los espacios y servicios con los que tambin podemos
contar. IberCaja cuenta con una sala de exposiciones y Saln de Actos
a la que poder acudir fcilmente cuando ofrece actividades de inters
educativo.

Es un barrio muy comercial y turstico, repleto de tiendas y

restaurantes, especialmente en el Centro Comercial Grancasa. En
dicho distrito municipal, podemos encontrar el recinto de la Expo del
ao 2008.

Caractersticas del centro

El CEIP Josefa Amar y Borbn abre sus puertas en Zaragoza en el ao

2000. Es uno de los cinco colegios pblicos de Educacin Infantil y
Primaria del barrio, adems de dos Centros Concertados y uno de
titularidad privada.
Es un colegio pblico, con un total de 692 alumnos que cuenta con:

Tres vas en Educacin Infantil

Tres vas en Educacin Primaria, excepto en 5 de Primaria que

cuenta con 4 vas

La procedencia del alumnado es mayoritariamente espaola, con un

porcentaje mnimo de poblacin procedente de otros pases como:
Austria, Benn, China, Holanda, Italia, Marruecos, Moldavia, Nicaragua
y Rumana, un 4,2%, ya que son 30 alumnos.
Dispone de tres edificios y espacios de recreo separados para
Educacin Infantil y Primaria. Cuenta con servicio de comedor
(utilizado por algo ms de 324 comensales a diario); pistas
polideportivas exteriores dependientes del Ayuntamiento; aula de
msica, informtica, biblioteca, aula de recursos, idiomas, sala de
usos mltiples, huerto escolar, despachos y tutoras; y varias aulas
para usos complementarios.

CONTENIDOS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Curso: 4

BLOQUE 5: Educacin Literaria

Contenidos:
El texto literario como fuente de comunicacin, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de
aprendizaje. La literatura y sus valores universales como recurso para identificar situaciones y resolver problemas de la vida cotidiana.
La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El cuento.
Textos propios de la tradicin literaria: textos de tradicin oral (fbulas, leyendas, canciones populares, cuentos), textos de gnero narrativo (biografas,
autobiografas, novelas de aventuras, de ciencia ficcin, de fantasa, de misterio) y textos de otros gneros (teatro o poesa).
Estrategias de Educacin Literaria:
Contacto: Manejo, escucha, lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos para el alumno (cercanos a sus intereses, procedentes del
entorno, conocidos popularmente, tratados en los medios gracias a editoriales, series de animacin, pelculas, canciones sobre adaptaciones literarias, la
cancin y su aspecto potico, etc.). Diferentes formas de presentarlos y variadas propuestas a realizar con los mismos.
Vinculacin con el texto: Conceder tiempo a la escucha, al disfrute de modelos lectores (lectura en voz alta) y a la expresin de las emociones y
sentimientos que los textos provocan. Favorecer los ambientes de lectura (espacio, tiempo, clima). Los textos como facilitadores de situaciones que
enriquecen la experiencia del mundo por parte del alumno y el conocimiento de s mismo. Eleccin de momentos en el relato, de palabras que nos llaman
la atencin, de expresiones caractersticas, de nuevos descubrimientos, comparacin de unos textos con otros, similitudes y diferencias entre personajes,
hroes, etc.
Actitud del lector ante el texto literario: Posicin de acceso al conocimiento, de momento de diversin y disfrute, propuesta de ocio, de desarrollo de la
imaginacin y de oportunidad de soar, conocer otras pocas y culturas. Silencio, atencin Sugerencias al alumnado, sugerencias de unos alumnos a

otros, elecciones personales, etc.

Estrategias de trabajo con el texto: Objetivo del trabajo, estructura / tipologa del mismo (si es narrativo, poesa, teatro), contexto (ambiente, poca),
vocabulario, elementos que ayudan a su tratamiento y comprensin. Identificacin de recursos literarios. Recursos como la comparacin y la rima.
Diferentes tipos de lectura: lectura de toma de contacto, lectura minuciosa para obtener informacin, deduccin y/o consulta de vocablos desconocidos.
Ayuda de imgenes y otros elementos que acompaan al texto, hacer algo con lo que el texto aporta, etc. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos
literarios.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y ESTANDARES DE

APRENDIZAJE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Curso: 4

BLOQUE 5: Educacin Literaria

CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPET
ENCIAS
CLAVE

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

ACTIVIDAD
ES

Crit. LCL. 5.1. Apreciar el valor de los textos CCL CAA

literarios utilizando la lectura, como fuente de
disfrute e informacin y considerndola como un
medio de aprendizaje.

Est. LCL. 5.1.1. Diferencia los textos

literarios propios de la literatura infantil:
narrativos,
poticos
y
dramticos,
considerando a los mismos como medio de
disfrute y aprendizaje.

Crit. LCL. 5.2. Integrar la lectura expresiva y la

comprensin e interpretacin de textos literarios
narrativos, poticos y dramticos interpretando
algunos recursos literarios bsicos.

CCL
CCEC

Est. LCL. 5.2.1 Realiza lecturas literatura

infantil..., mejorando su comprensin y
habilidad lectora.

1, 5

Crit. LCL. 5.4. Producir a partir de modelos dados

textos literarios sencillos en prosa o en verso, con
sentido esttico y creatividad: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones, fragmentos teatrales...

CCL

Est. LCL. 5.4.1. Escribe textos literarios

sencillos (cuentos, poemas, canciones ,
pequeas obras teatrales...) a partir de pautas
o modelos dados

2, 3

Est. LCL. 5.5.1. Utiliza ocasionalmente

fuentes en formato papel y digital
(diccionario, internet) en el proceso de la
escritura de forma guiada o autnoma.

Crit. LCL. 5.5. Utilizar diferentes fuentes en

formato papel y digital (diccionario, internet)
como recurso para resolver dudas sobre el uso de

CAA
CD

1, 2

INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN

las palabras

ACTIVIDADES
Unos das previos a la realizacin de la animacin a la lectura a travs
de dicho libro, el profesor debe dar a conocer el ttulo del libro
(Diecisiete cuentos y dos pinginos) que se va a leer y algunos
datos sobre el autor de dicho libro.
De esta manera el alumno/a puede conocer con antelacin la obra.

- Actividad 1
Lo primero de todo y antes de comenzar la actividad, todos los
alumnos/as rellenaran un carnet de lector que facilitara el maestro
para el uso de l en la biblioteca del centro escolar. En dicho carnet
aparecer una fotografa suya (que habr sido tomado por parte de la
junta directiva a principio de curso), nombre, apellidos, y curso
curricular en el que se encuentra.
Una vez realizado el carnet, resumirn cada alumno/a el cuento que
ms les haya gustado de los diecisiete que contiene el libro. A travs
de un diccionario visual, el profesor enseara el significado de
algunas palabras desconocidas por los alumnos/as.

- Actividad 2
Las experiencias que viven los diferentes personajes en este libro son
inverosmiles por ello son interesantes de contar. Los propondremos a
los nios que escriban una carta entre dos de los personajes que
viajan en el libro.
MATERIALES: Ficha

NOMBRE:
APELLIDOS:
FECHA:
La nia que toca la flauta logr trasladarse a la India para encantar
serpientes y su compaero del cuento Viaje a Londres logr cruzar
el Tmesis en barca. Imagnate que ambos son amigos y que se
escriben contndose sus experiencias. Escribe t las cartas.
Londres, 2 de Julio
Querida amiga: te escribo desde las aguas del Tmesis.
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India, 14 de Julio
Querido amigo, recib tu carta y
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EVALUACION ACTIVIDAD.

CATEGORIA

Gramtica y
Ortografa
(convenciones)

El escritor no
comete errores de
gramtica u
ortografa.

El escritor comete 12 errores de

gramtica u
ortografa.

El escritor comete 34 errores de

gramtica u
ortografa.

El escritor comete
ms de 4 errores de
gramtica u
ortografa.

Oraciones y
Prrafos

Las oraciones y los

prrafos estn
completos, bienconstruidos y con
una estructura
variada.

Todas las oraciones

estn completas y
bien-construidas (no
hay fragmentos de
oracin, no est
escrito a prisa). Los
prrafos estn bien
hechos.

La mayora de las
oraciones estn
completas y bienconstruidas. Los
prrafos necesitan
algo de trabajo.

Muchos fragmentos
de oraciones u
oraciones hechas a
prisa o los prrafos
necesitan mucho
trabajo.

Ideas

Las ideas fueron

expresadas en una
manera clara y
organizada. Fue
fcil de comprender
de qu trataba la
carta.

Las ideas fueron

expresadas en una
manera muy clara,
pero la organizacin
pudo haber sido
mejor.

Las ideas tenan

cierta organizacin,
pero no fueron muy
claras. Tom ms de
una lectura a la carta
para comprender de
qu trataba.

La carta parece ser

una coleccin de
oraciones no
relacionadas. Fue
muy difcil
comprender de qu
trataba la misma.

- Actividad 3
En el libro aparecen lugares como: India, el Amazonas, las Pirmides,
Londres, el jardn de tu casa o una plaza de toros acutica. Y
personajes como: un nio transformado en pirata, un espa, una
encantadora de serpientes, un padre y una madre, una familia de
gallinas, un conejo y un pato. Elige uno de los ttulos, un lugar y
algunos personajes y escribe tu pequeo cuento.
NOMBRE:
APELLIDOS:
FECHA:
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EVALUACION ACTIVIDAD.
CATEGORIA

Ortografa y
Puntuacin

No hay errores de
ortografa o
puntuacin en el
borrador final. Los
nombres de
personajes y lugares
que el autor invent
estn deletreados
correcta y
consistentemente en
todo el cuento.

Hay un error de
ortografa o
puntuacin en el
borrador final.

Hay de 2-3 errores

de ortografa y
puntuacin en el
borrador final.

El borrador final
tiene ms de 3
errores de ortografa
y puntuacin.

Creatividad

El cuento contiene
muchos detalles
creativos y/o
descripciones que
contribuyen al
disfrute del lector. El
autor realmente us
su imaginacin.

El cuento contiene
algunos detalles
creativos y/o
descripciones que
contribuyen al
disfrute del lector. El
autor us su
imaginacin.

El cuento contiene
pocos detalles
creativos y/o
descripciones, pero
stos distraen del
cuento. El autor ha
tratado de usar su
imaginacin.

Hay poca evidencia

de creatividad en el
cuento. El autor no
parece haber usado
su imaginacin.

Organizacin

El cuento est bien

organizado. Una idea
o escena sigue a la
otra en una
secuencia lgica con
transiciones claras.

El cuento est
bastante
organizado. Una
idea o escena
parece fuera de
lugar. Las
transiciones usadas
son claras.

El cuento es un poco
difcil de seguir. Las
transiciones no son
claras en ms de
una ocasin.

Las ideas y escenas

parecen estar
ordenadas al azar.
An cuando hay
buenas oraciones
de transicin, stas
no pueden hacer
que el cuento
parezca organizado.

Ttulo

El ttulo es creativo,
llama la atencin y
est relacionado al
cuento y al tema.

El ttulo est
relacionado al
cuento y al tema.

El ttulo est
presente, pero no
parece estar
relacionado al
cuento ni al tema.

No hay titulo

- Actividad 4
Como este libro esta lleno de viajes a diferentes lugares, haremos
grupos de 4 alumnos y se les repartir la ficha siguiente. Con la ayuda
de las TIC y los recursos de clase (enciclopedias, atlas) contestaremos
las cuestiones que se proponen.

NOMBRES:

Los pinginos se han trasladado a numerables sitios en estos cuentos,

pero su turismo no fue muy bien, no recuerdan cul de estas
imgenes pertenece a cada lugar y han olvidado algunas de las
informaciones que les dieron en cada sitio. Sers capaz de ayudarles
utilizando los recursos de los que dispones en clase (tablets,
enciclopedias, atlas)?

LONDRES:
Continente y pas:
N habitantes:
Idioma:
Moneda:
Monumento importante:
INDIA:
Continente y capital del pas:
N habitantes:
Idiomas:
Moneda:
Monumento importante:
PIRAMIDES:
Pas donde se encuentra:
Nombre de las tres grandes pirmides:
Faraones:
Animal de la zona:
AMAZONAS (selva y rio):
Clima:
Longitud del ro:
Pases en los que se encuentra:
Animal de la zona:

- Actividad 5

Tras haber realizado todas las actividades anteriores, realizaremos la

ficha del del libro como hacemos con todos los libros que leemos.
Podrn apoyarse en el libro para completar algunas de las partes de
la ficha, destacaremos su opinin personal sobre el libro y
comentaremos en voz alta su experiencia con el libro, si lo

recomendara, que es lo que ms les ha gusta.

EVALUACION ACTVIDAD

CATEGORIA

Entiende los
Elementos del
Cuento

El estudiante conoce
el ttulo del cuento
as como los
nombres y las
descripciones de los
personajes. Puede
decir
aproximadamente
dnde y cundo el
cuento tiene lugar.

El estudiante conoce
el nombre y las
descripciones de los
personajes
importantes y dnde
el cuento tiene lugar.

El estudiante conoce
los nombres o
descripciones de los
personajes
importantes en el
cuento.

El estudiante tiene
problemas
nombrando y
describiendo los
personajes en el
cuento.

Piensa sobre el
Cuento/Artculo

El estudiante
describe con
presicin qu ha
pasado en el cuento
y trata de predecir
lo \"que ocurrir
despus\".

El estudiante
describe con
precisin qu ha
pasado en el cuento.

El estudiante
El estudiante tiene
describe con
dificultad en relatar
precisin la mayor
el cuento.
parte de lo que ha
pasado en el cuento.

Piensa en los
Personajes

El estudiante
describe cun
diferente los
personajes pudieron
haberse sentido en
diferentes puntos del
cuento y seala
algunas palabras o
dibujos que apoyan
su interpretacin, sin
habr sele
preguntado.

El estudiante
describe cun
diferente los
personajes pudieron
haberse sentido en
diferentes puntos del
cuento, pero no da
evidencia para su
interpretacin, si no
se le pregunta.

El estudiante
describe cun
diferente los
personajes pudieron
haberse sentido en
diferentes puntos del
cuento, pero no
proporciona buena
evidencia para su
interpretacin,
aunque se le
pregunte.

El estudiante no
puede describir
cmo los
personajes pudieron
haberse sentido en
diferentes puntos
del cuento.

Se Mantiene en
la Actividad

El estudiante lee
El estudiante lee
durante todo el
(80% o ms)
periodo. Puede
durante el periodo.
tratarse de lectura
independiente o con
la ayuda de un adulto
o compaero/a,
segn sea asignado.

El estudiante lee
(50% o ms) del
tiempo.

El estudiante pierde
mucho del tiempo
de lectura.