Resumen de la legislacin que se refieren a la Atencin a la Diversidad.

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currculo y se regula

la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de
Castilla y Len.
Artculo 24. Plan de atencin a la diversidad.
1. El Plan de atencin a la diversidad es el documento de planificacin, gestin y
organizacin del conjunto de actuaciones y medidas de atencin a la diversidad
que un centro docente disea para adecuar la respuesta a las necesidades
educativas y diferencias de su alumnado.
Artculo 25. Medidas generales u ordinarias de atencin a la diversidad.
1. Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de educacin primaria puede
presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, los centros deben
establecer diferentes medidas generales de atencin a la diversidad para su alumnado
que podrn ser utilizadas en cualquier momento de la etapa.
2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la metodologa
didctica no modificando el resto de elementos del currculo, estando, por tanto,
referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodolgicas que permitan la
adecuacin de los diferentes elementos del currculo a todo el alumnado para finalizar
con xito la etapa.
3. En las asignaturas de primera y segunda lengua extranjera se establecern medidas
de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin para el
alumnado con necesidades educativas y discapacidad, en especial, para aqul que
presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se
tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Igualmente, se realizarn
las adaptaciones oportunas en el rea de educacin fsica.
4. Entre las medidas generales de atencin a la diversidad se encuentran:
a) La accin tutorial.
b) Actuaciones preventivas y de deteccin de dificultades de aprendizaje dirigidas a
todo el alumnado.
c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las reas
instrumentales.
d) Adaptaciones curriculares que afecten nicamente a la metodologa didctica.
e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseadas
y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos
iniciales de incorporacin del alumnado.
f)Las actuaciones de prevencin y control del absentismo escolar.
g) Las asignaturas de libre configuracin autonmica.

Artculo 26. Medidas especializadas y extraordinarias de atencin a la diversidad.

1. El alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo puede
requerir en algn momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o
extraordinarias de atencin a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y
gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atencin personalizada con
las medidas generales.
2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atencin a la diversidad pueden
modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca
el desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el mximo xito su
progresin de aprendizaje.
3. Las medidas especializadas de atencin a la diversidad son aquellas que pueden
implicar, entre otras, la modificacin significativa de los elementos del currculo para su
adecuacin a las necesidades de los alumnos, la intervencin educativa impartida por
profesores especialistas y personal complementario, o la escolarizacin en
modalidades diferentes a la ordinaria.
4. Entre las medidas especializadas de atencin a la diversidad se encuentran:
a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagoga teraputica o
audicin y lenguaje, personal complementario u otro personal.
Excepcionalmente, se podr realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de
intervencin especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que
dicha intervencin no pueda realizarse en el aula y est convenientemente
justificada.
b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currculo para el
alumnado con necesidades educativas especiales.
c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currculo
dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarn
buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la
evaluacin continua y la promocin tomarn como referencia los elementos
fijados en ellas.

d)

La modalidad de escolarizacin del alumno con discapacidad que le

garantice una respuesta ms ajustada a las necesidades educativas que
presente.
e) Atencin educativa al alumnado por
hospitalizacin o de convalecencia domiciliaria.

situaciones

personales

de

5. Las medidas extraordinarias de atencin a la diversidad son, entre otras, aquellas

que inciden principalmente en la flexibilizacin temporal para el desarrollo curricular de
cara a posibilitar la mejor consecucin de los objetivos educativos y desarrollo de las
competencias bsicas.
6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atencin a la diversidad se pueden
considerar:
a) Aceleracin y ampliacin parcial del currculo que permita al alumnado con
altas capacidades la evaluacin con referencia a los elementos del currculo del
curso superior al que est escolarizado.
b) La flexibilizacin del perodo de permanencia en la etapa para el alumnado
con altas capacidades intelectuales en los trminos que determina la normativa
vigente.
c) Escolarizacin en el curso inferior al que le corresponde por edad, para
aquellos alumnos que se escolaricen tardamente en el sistema educativo y
presenten un desfase curricular de dos o ms cursos. En el caso de superar
dicho desfase, se incorporar al curso correspondiente a su edad.
d) Prolongacin de la escolaridad en la etapa de un ao ms para el alumnado
con necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su
integracin socioeducativa y la adquisicin de los objetivos de la etapa.

INSTRUCCIN de 9 julio de 2015 de la Direccin General de Innovacin Educativa y Formacin

del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos
relativos al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo escolarizado en centros
docentes de Castilla y Len.

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO

Es el alumnado que requiere durante un perodo de su escolarizacin, o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y/o actuaciones educativas especficas, y que est valorado as en el
correspondiente Informe de Evaluacin Psicopedaggica (y Dictamen de Escolarizacin, en su caso) o
de Compensacin Educativa. Se corresponde con uno de los siguientes Grupos:

GRUPO
1. ACNEE: Alumnado con Necesidades Educativas Especiales
2. ANCE: Alumnado con Necesidades de Compensacin Educativa
3. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o BAJO RENDIMIENTO ACADMICO

1. GRUPO ACNEE (Alumnado con Necesidades Educativas Especiales)

Se proceder a una clasificacin operativa de este alumnado por Tipologa y Categora de acuerdo
con la siguiente tabla:
TIPOLOGA

CATEGORA
MOTRICOS

DISCAPACIDAD FSICA
NO MOTRICOS
LEVE
MODERADO
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
GRAVE
PROFUNDO
HIPOACUSIA MEDIA
DISCAPACIDAD AUDITIVA
HIPOACUSIA SEVERA
HIPOACUSIA PROFUNDA

COFOSIS
DEFICIENCIA VISUAL

DISCAPACIDAD VISUAL

CEGUERA
TRASTORNO AUTISTA
TRASTORNO AUTISTA DE ALTO FUNCIONAMIENTO
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL

TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO
ESPECIFICADO

OTRAS DISCAPACIDADES

RETRASO MADURATIVO

(1)

TRASTORNOS DE COMUNICACIN Y LENGUAJE MUY

SIGNIFICATIVOS

TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE / DISFASIA

AFASIA

TRASTORNOS GRAVES DE LA PERSONALIDAD

TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN CON
HIPERACTIVIDAD

En los casos de alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de una pluridiscapacidad,
se indicar cada una de las tipologas asociadas del alumnado como categora principal. A nivel
estadstico este alumnado ser considerado como alumnado con pluridiscapacidad.
(1)

En la tipologa de Retraso Madurativo, se incluirn exclusivamente alumnos escolarizados en 2o Ciclo de Educacin

Infantil y tiene carcter transitorio para aquel alumnado que no cuenten con un diagnstico ms preciso

2. GRUPO ANCE (Alumnado con Necesidades de Compensacin Educativa)

Alumnado que presenta necesidades de compensacin educativa en razn de sus circunstancias de
desventaja. Para una clasificacin operativa, se subdividen en:
TIPOLOGA

CATEGORA
INMIGRANTES CON DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA

INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO

ESPAOL

INMIGRANTES CON DESFASE CURRICULAR

ESPAOLES CON DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA
ESPAOLES CON DESFASE CURRICULAR

MINORAS
AMBIENTE DESFAVORECIDO
ESPECIALES CONDICIONES GEOGRFICAS,
SOCIALES Y CULTURALES

EXCLUSIN SOCIAL
TEMPOREROS / FERIANTES
AISLAMIENTO GEOGRFICO
CONVALECENCIA PROLONGADA
HOSPITALIZACIN

ESPECIALES CONDICIONES PERSONALES

SITUACIN JURDICA ESPECIAL

ALTO RENDIMIENTO ARTSTICO
ALTO RENDIMIENTO DEPORTIVO

Incorporacin tarda al sistema educativo:

Alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo espaol que presenta necesidades de compensacin educativa, bien por
desfase curricular de dos o ms cursos de diferencia -al menos en las reas instrumentales- entre su nivel de competencia
curricular y el que corresponde al curso en el que est escolarizado, bien por desconocimiento de la lengua castellana. Puede
tratarse de alumnado con nacionalidad extranjera (inmigrantes) o con nacionalidad espaola (por ejemplo, el alumnado adoptado
en el extranjero por familias espaolas).
Especiales condiciones geogrficas, sociales y culturales:
Alumnado procedente de minoras, ambiente desfavorecido, exclusin social o marginalidad, temporeros o feriantes, o especiales
circunstancias de aislamiento geogrfico, y que adems presenta necesidades de compensacin educativa, por tener un desfase
curricular de dos o ms cursos de diferencia -al menos en las reas instrumentales- entre su nivel de competencia curricular y el
que corresponde al curso en el que est escolarizado.
Especiales condiciones personales:
Alumnado que presenta necesidades de compensacin educativa por razones de convalecencia prolongada a causa de una
enfermedad, hospitalizacin, situacin jurdica especial (por circunstancias de adopcin, acogimiento, tutela, proteccin,
internamiento por orden judicial u otras) y/o alto rendimiento artstico o deportivo.

3. GRUPO ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Alumnado con necesidades educativas especficas de apoyo educativo asociadas a altas capacidades
de carcter intelectual, y de acuerdo con las siguientes tipologas:
TIPOLOGA
PRECOCIDAD INTELECTUAL
TALENTO SIMPLE, MLTIPLE O COMPLEJO
SUPERDOTACIN INTELECTUAL

Precocidad Intelectual Alumnado en el que la identificacin de necesidades educativas evidencia la

existencia de rasgos indicativos de un nivel intelectual superior al ordinario de acuerdo con su edad, y
que, presumiblemente, se trata de un desarrollo intelectual precoz. Esta situacin se observa en edades
inferiores a 12-13 aos.

Talento simple, mltiple o complejo Alumnado en el que la valoracin determina la existencia de rasgos
que indican una o varias capacidades intelectuales superiores en algunos aspectos especficos del
mbito curricular, sin que proceda incluirlo en el apartado anterior.

Superdotacin Intelectual Alumnado a partir de 12-13 aos que disponen de un nivel elevado de
recursos de todas las aptitudes intelectuales, as como altos niveles de creatividad. El perfil del
superdotado se caracteriza por su gran flexibilidad, lo que significa una buena aptitud para tratar con
cualquier tipo de informacin o manera de procesarla.

4. GRUPO DIFICULTADES
ACADMICO

DE

APRENDIZAJE

y/o

BAJO

RENDIMIENTO

Alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento acadmico y escolar derivadas
de las siguientes tipologas:
TIPOLOGA

CATEGORA
MUTISMO SELECTIVO
DISARTRIA

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE

SIGNIFICATIVOS

DISGLOSIA
DISFEMIA
RETRASO SIMPLE DEL
LENGUAJE (1)

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE NO

SIGNIFICATIVOS

DISLALIA
DISFONA
DE LECTURA
DE ESCRITURA

DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE (2)

DE MATEMTICAS
DE LECTO ESCRITURA
CAPACIDAD INTELECTUAL LMITE (3)
(1) En la Categora de Retraso Simple del Lenguaje, se incluirn exclusivamente alumnos escolarizados en 2o Ciclo de
Educacin Infantil y Educacin Primaria.

(2) Se entiende que un alumno o alumna presenta dificultades especficas de aprendizaje cuando muestra alguna alteracin en uno
o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la adquisicin y uso de habilidades de lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemticas. Se consideran dificultades especficas de aprendizaje aqullas que no se presentan derivadas de algn
tipo de necesidades educativas especiales, y que tampoco se deben a influencias extrnsecas como circunstancias socioculturales.
(3) Alumnado que presenta una capacidad intelectual lmite y un retraso de dos o ms cursos de diferencia entre su nivel de
competencia curricular -al menos en las reas instrumentales- y el que corresponde al curso en el que est escolarizado, por
razones que no tengan cabida en los otros grupos que aparecen en este Anexo.