PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE

CHILE
Facultad de Educacin
Programa de Formacin Pedaggica
Curso: Currculum. EDU 0162 Seccin 1,2, 3 y 4
Secc. 1: Prof. Olga Espinoza (omespino@uc.cl) Ayudante: Nicols Aldunate
(naalduna@uc.cl)
Secc. 2: Prof. Cristin Cox (ccoxn@uc.cl) Ayudante: Nicols Olivares (naolivares@uc.cl)
Secc. 3: Prof. Jacqueline Sandoval (jxsandov@uc.cl) Ayudante: Mara Jos Sandoval
Secc. 4: Prof. Sergio Riquelme (slriquel@uc.cl) Ayudantes: Constanza Cornejo
(cicornejo@uc.cl )y Arantsha Huenchual (arhuenchual@uc.cl )
PROGRAMACIN PRIMER SEMESTRE 2015

Primera Unidad: Conceptualizacin y curriculum nacional

Sesi
n

Fech
a

Tema

10/0 Presentacin del

3
programa del curso:
propsitos y plan de
trabajo.

Actividad

Taller: Discusin y
anlisis del video
Digital Ethnography

Introduccin al concepto
de currculum; preguntas
y problemtica
fundamental.
17/0 Currculum: conceptos.
Taller:
3
a) Comparacin de
los planes de
estudio de la
educacin
secundaria en
Chile 1830-2013:
anlisis y
discusin de su
evolucin por
disciplinas.
b) Primera parte del
cuestionario:
Inventario de
ideologas
curriculares
(Schiro, 2008)
Entrega pauta
Trabajo Ideologas
Curriculares
Anlisis de la ideologa

Bibliografa Mnima por

sesin

Preguntas permanentes
en educacin como base
del currculo.
Sobre qu, por qu y para
qu educar.

Texto 1:
Gimeno Sacristn, J.
(2010) Qu significa el
currculum? En Gimeno
Sacristn, J. (Comp.)
Saberes e incertidumbres
sobre el curriculum (21
-43 pp)

curricular de un
establecimiento
educacional (Centro de
prctica para
estudiantes de PFP)
3

24/0 Ideologas curriculares:

3
visiones y creencias
sobre conocimiento,
aprendizaje, niez y
enseanza.

Taller: Completacin del

cuestionario: Inventario
de ideologas
curriculares (Schiro,
2008)
Anlisis de la propia
posicin.

Texto 2:
Schiro, S. (2008)
Curriculum Theory:
Conflicting Visions and
Enduring Concerns,
California: SAGE
Publications.
(Introduccin y Captulo
6, traduccin disponible
en web del curso).

31/0 Gnesis de la reforma

3
curricular de los aos
noventa en Chile:
procesos de diseo,
consulta y prescripcin.

Clase compartida
secciones 1, 2, 3 y 4.

Texto 3:
Cox, C. (2006)
Construccin poltica de
reformas curriculares: el
caso de Chile en los
noventa, en Revista
Profesorado, Vol.10, N 1.
Granada.

Taller:

Simulacin de
diseo
Curricular
(Basado
en
Schiro
(2008),
Alcance,
Secuencia, integracin y
continuidad)

Texto 4

Levin, Ben (2008)

Curriculum Policy and
the Politics of what
should be learned in
schools. En Connelly,
F.M (Ed.) The SAGE
handbook of curriculum
and instruction (pp. 7
23). California: Sage
Publications, Inc
5

7/04 Marco curricular y

Programas de estudio de
Educacin Media:
caractersticas y
desarrollo ( Mapas de
progreso y Ajuste
curricular 2009)

Taller: Anlisis curricular

por disciplina. Este
taller es parte del
Trabajo Final.

14/0 Cambios recientes al

4
currculum: planes de

Taller: Anlisis curricular Texto 5

Espinoza. O (2014)
por disciplina. Este

Entrega Trabajo
Ideologas
curriculares

estudio y bases
curriculares de la
Educacin Bsica

taller es parte del

Trabajo Final.

Entrega Dilogo 1

Cambios recientes al
curriculum escolar:
problemticas e
interrogantes (2014)
Disponible en:
http://www.ceppe.cl/image
s/stories/recursos/notas/no
tas_educacion_julio_final.p
df

Segunda Unidad: La gestin curricular del docente.

Sesi Fecha Temas
n

Actividad

21/04 Docencia y
currculum::la

Taller: Discusin de
extractos del film francs
sobre experiencia
relacin con el
docente en escuela
contexto y
caractersticas de los secundaria de
inmigrantes (2009),
jvenes de Ed.
Entre los muros.

Media

Bibliografa Mnima por

sesin

Texto 6:

CEPAL (2015) Panorama

Social de Amrica Latina
2014. (pp. 127-167:
Captulo III: Juventud:
rea crtica de la agenda
para el desarrollo con
igualdad). Santiago de
Chile: De Autor.
Texto 7:
Texto a eleccin (por
definir)

28/04 Docencia y currculum: Taller: anlisis de

la relacin con el
evidencias de
saber disciplinar.
contextualizacin

Texto 8:
Shulman, L. (2001),
Conocimiento y Enseanza,
curricular (cuadernos o en Estudios Pblicos N 81,
Santiago. (Traduccin de
pruebas de
Knowledge and Teaching.
estudiantes de centro Foundations of the New
de prctica) Este taller Reform, Harvard
es parte del Trabajo
Educational Review, Vol. 57,
Final.
N 1, 1987)

Texto
9:
disciplinas)
Historia.
Robert.B.Bain

(por
(2005)

They thought the world

was flat: Applying the
principles of How People
Learn in teaching HighSchool History. (en How
Students Learn, National
Reserch Council of the
National
Academies.
Washington)
Matemtica.
K.Fuson, M.Kalchman y
J.Bransford
(2005)
Mathematical
understanding;
An
Introduction. (en , How
Students Learn)
Biologa,
J.Stewart,
J.Cartier
&
C.Passmore,
(2005)
Developing
understanding
through
model-based inquiry, en
How Students Learn.
Fsica.
J.Minstrell
&
P.Krauss
(2005), Guided inquiry in
the science classroom,
en How Students Learn.

05/05 Docencia y currculum: Clase compartidas

las decisiones
secciones 1,2, 3 y 4.
curriculares en la
planificacin

Taller: anlisis de

Texto 10:
Freire, P. (2002), Pedagoga
de la Autonoma, FCE,
Mxico. (Captulo 1)
Texto 11:
Gvirtz, S. y M. Palamidessi
(2005) El ABC de la tarea
docente: Currculum y
Enseanza, AIQUE Editores,
Buenos Aires.
(Captulo 6)

evidencias de
contextualizacin
curricular (cuadernos o
pruebas de
estudiantes de centro
de prctica) Este taller
es parte del Trabajo
Final.

10

12/05 Docencia y currculum: Taller: exposicin

las decisiones
grupal del anlisis de
curriculares en la
evidencias de
planificacin
contextualizacin
curricular.

Texto 12:
Blythe T. (1999) La
enseanza para la
comprensin. Gua para el
docente. Buenos Aires:
Paidos. Cap. 6 y 8.

Entrega Dilogo 2

Tercera Unidad: Tendencias globales del curriculum de Ed. Secundaria

Sesi
n

Fech Temas
a

Actividad

Bibliografa
sesin

Mnima

por

11

19/0 Introduccin tercera

5
unidad

12

26/0
5

13

02/0
6

Taller: Preparacin de Texto 13:

Deng, Z. & Luke, A.
El
(2008)
Tesoro de la disciplina
Subject Matter: Defining
and theorizing school
subjects. En Connelly,
F.M (Ed.) The SAGE
handbook of curriculum
and instruction (pp. 66
87 ). California: Sage
Publications, Inc
Presentacin de El
Tesoro de la
disciplina
Presentacin de El
Tesoro de la
disciplina

14

09/0 Ncleo de reformas

6
curriculares
contemporneas: de
contenidos a
competencias.

Taller: Comparacin
currculos extranjeros
(Tema: competencias)

Texto 14:
Delors J., (Comp) (1996).
Los cuatro pilares de la
educacin. En La educacin
encierra un tesoro (pp. 89103). Mxico: UNESCO.
Texto 15:
OCDE (2005). La definicin
y seleccin de
competencias clave
(Proyecto DeSeCo)
Resumen Ejecutivo. Pars.
Texto 16:

Comisin
Europea/EACEA/Eurydice
(2012).El desarrollo de
las competencias clave
en el contexto
escolar en Europa:
desafos y oportunidades
para la poltica en la
materia. Informe de
Eurydice. (pp. 3-29).
Luxemburgo: Oficina de
Publicaciones de la Unin
Europea.
15

16/0 Cierre: visin de sntesis Discusin grupal sobre

6
de las 3 unidades del
los dilemas permanentes
curso
del diseo y planificacin
curricular.

Entrega Trabajo
Final

Texto 17:
Tedesco,J; Opertti, R y
Amadio, M (2013) Porqu
importa hoy el debate
curricular. IBE Working
Papers on Curriculum
Issues N 10

EVALUACIONES
Dilogos con los textos:
Dilogo 1: 20%
Dilogo 2: 30%
Trabajo 1 Ideologas curriculares: 15%
Trabajo Final: 35%

DESCRIPCIN ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Dilogos con los textos (Unidad 1 20% y Unidad 2 30%)

Dilogos con los textos es una actividad de carcter individual, que tiene como
propsito promover la lectura activa de la bibliografa mnima y fomentar la
participacin de todos los integrantes del curso en la discusin en clases.
Los Dilogos con los textos no son resmenes, sino un ejercicio de anlisis de stos.
Se demanda la elaboracin de un dilogo en las unidades 1 y 2; esto supone la lectura
de toda la bibliografa indicada, pero la seleccin y anlisis de slo 3 textos, de libre
eleccin.
En el dilogo se puede comparar, relacionar o confrontar los textos seleccionados. Lo
relevante es desarrollar un comentario analtico, que posea un hilo conductor claro y
que se fundamente en argumentos relevantes.
A continuacin presentamos tres estrategias de anlisis -a modo de orientacin y
sugerencia-, que pueden ser tiles para realizar el dilogo con los textos: comentario
de citas textuales, formulacin de preguntas de anlisis, o anlisis de
vinculacin teora-prctica.
a) Comentario de citas textuales del texto: consiste en seleccionar una o ms
citas que se juzgan relevantes, y elaborar un comentario (puede ser ampliando
el sentido de la(s) cita(s), estableciendo relaciones o confrontando con ideas
propias o de otros autores). La(s) cita(s) debe estar transcrita, entre comillas e
indicar pgina.
b) Formular preguntas de anlisis: equivale a profundizar el sentido del texto,
cuestionando o problematizando sus ideas, comparndolo con otros textos, o
con evidencia emprica. Si en la formulacin misma de la pregunta hay un
desarrollo argumentativo no se requiere esbozar una respuesta, pero si slo se
plantea la pregunta, se requiere una respuesta tentativa de sta.
c) Vinculacin teora prctica: consiste en redactar un comentario del texto en
el que se haga una vinculacin explcita entre teora y prctica; pueden tomar
como referente sus experiencias de prctica, el acontecer del contexto
educativo nacional, o su propia experiencia escolar.
Las estrategias sealadas pueden combinarse en el anlisis de un texto.
La extensin mxima de cada dilogo es de 4 pginas. (Interlineado 1,5; tamao
fuente 12)
Fecha de entrega de cada Dilogo:
-Primera Unidad: 14 de abril
-Segunda Unidad: 12 de mayo
Los trabajos deben entregarse en el Buzn de Tareas de la pgina web del curso. NO
SE ACEPTAN TRABAJOS POR OTRO MEDIO. El buzn de tareas permanecer abierto por
dos das con posterioridad a las dos fechas de entrega referidas, periodo en el que se
recibirn trabajos atrasados, pero la nota mxima ser 6.0. No se recibirn trabajos
una vez cerrado el Buzn de Tareas, salvo excepciones debidamente justificadas.

El criterio bsico que orienta la evaluacin de los dilogos es la demostracin de un

adecuado nivel de comprensin y anlisis de los textos examinados.
Trabajo 1: Ideologas Curriculares 15% (7 de abril)
Es una actividad de carcter grupal (2 integrantes) que tiene como propsito aplicar
los conceptos sobre ideologas curriculares al anlisis de la misin de un
establecimiento educativo. Los estudiantes del Programa de Formacin Pedaggica
deben realizar el anlisis en el establecimiento en el que realizan la Prctica Inicial.
Tanto los estudiantes del Programa de Pedagoga en Educacin Media en Matemticas
y Ciencias, como los estudiantes externos debern, con la debida anticipacin,
seleccionar un establecimiento al que tengan acceso para la realizacin de este
Trabajo 1.
La evaluacin de esta tarea ser mediante un trabajo escrito, de una extensin
mxima de 5 pginas (Interlineado 1,5; tamao de fuente: 12). Fecha de entrega: 7 de
abril, impreso y en el buzn de tareas.
El criterio bsico de evaluacin ser la adecuada aplicacin de los conceptos
trabajados en clase y en la bibliografa sobre ideologas curriculares, al anlisis del
contexto educativo en que se realiza la prctica.
Se entregar previamente la pauta de evaluacin.
Trabajo Final: Anlisis curricular por asignaturas (35%)
Este es un trabajo de carcter grupal (2 integrantes) que consta de tres partes, las que
se construyen en tres momentos del desarrollo del semestre:
La primera parte consiste en un anlisis de los instrumentos curriculares
vigentes, con el propsito de:
- evaluar la representacin y organizacin de la estructura y tipos de
razonamiento de su disciplina que propone el curriculum escolar nacional
- identificar reas clave de su disciplina en el curriculum escolar nacional
- identificar los contenidos clave para desarrollar habilidades propias de su
disciplina
- reconocer la progresin del aprendizaje que propone el curriculum de su
disciplina
El objetivo de esta parte del trabajo es que los profesores en formacin resignifiquen
su conocimiento disciplinar previo e identifiquen los requerimientos del curriculum
nacional vigente.
La segunda parte consta de un anlisis de evidencias de contextualizacin
curricular, la cual tiene como propsito:
- distinguir y fundamentar los espacios de flexibilidad del currculum oficial para
planificar situaciones de aprendizaje contextualizadas
- establecer convergencias y divergencias entre los instrumentos curriculares, las
demandas de aprendizaje de los estudiantes y las decisiones curriculares de los
docentes.

Las evidencias de contextualizacin correspondern a extractos de cuadernos de

estudiantes o pruebas, recogidas en los centros de prctica (estudiantes PFP) o
establecimientos seleccionados (estudiantes que no son del PFP, sean los del Programa
de Pedagoga en Educacin Media en Matemticas y Ciencias o los estudiantes
externos).
La tercera parte es una reflexin individual, respecto de los desafos de la
contextualizacin curricular. En esta parte, se debe integrar referencias bibliogrficas
de la unidad 3 y las reflexiones personales respecto del Tesoro de la disciplina
Se entregar previamente una gua especfica para la realizacin y la pauta de
evaluacin.
Taller: El tesoro de la disciplina
Esta es una actividad grupal por disciplina que consiste en identificar en base a su
propia visin y formacin como licenciados o estudiantes de licenciatura- cul es el
tesoro que sta posee, desde la perspectiva de su valor para una educacin para la
vida. Se trata de comunicar en forma efectiva a pares profesionales de otras
disciplinas: ste es el ncleo del saber de la disciplina que cultivo y en esto reside su
sentido para la vida.
Es una presentacin por disciplina, que se prepara en clases y se expone (por equipos
disciplinares) en las sesiones calendarizadas, a las que asisten las cuatro secciones
del curso.
Se trata de una breve presentacin (mximo 10 minutos), en la que se sugiere integrar
elementos creativos que permitan expresar la reflexin del equipo disciplinar.
Esta actividad se considera un insumo para la elaboracin de la reflexin personal del
Trabajo Final del curso y ser considerada en su evaluacin (asignacin de puntos en el
Trabajo Final)