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O TEATRO E O ENSINO DE GEOGRAFIA

Gustavo Burla CES/JF


gustavo.burla@gmail.com
Valria Trevizani Burla de Aguiar UFJF
valeria.trevizani@acessa.com

CONSIDERAES INICIAIS
A literatura que versa sobre o ensino de Geografia aponta para o uso de
diferentes linguagens ao longo da educao fundamental e mdia. A linguagem
cartogrfica comumente tratada, at pela relao existente entre Geografia e
Cartografia ao longo do tempo. Outras linguagens, como a literatura, o cinema, a
televiso, foram gradativamente incorporadas nas discusses acerca do ensino de
Geografia, sobretudo aps a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais, na
dcada de noventa do sculo anterior. O teatro pouco abordado nessas discusses.
Entretanto, o teatro uma das manifestaes culturais mais antigas e assistidas
por milhes de pessoas anualmente. As pessoas vo ao teatro, cientes de que vo ouvir
uma histria que pode ser atual ou que aconteceu h muito tempo. Essa histria tem
como pano de fundo um espao; esta histria norteada por um texto e por muito
trabalho dos atores.
Os atores fazem o prvio estudo do texto, de sua situao histrico-geogrfica e
do autor. Discutem o cenrio mais adequado, os figurinos, a iluminao e a sonoplastia.
Definem quem ser quem na representao dos diferentes papis. um trabalho de
equipe.
A proposta deste estudo a de tratar o teatro como uma linguagem
interdisciplinar e de enorme importncia na formao de jovens, posto que cada uma
das linguagens possui seus cdigos e seus artifcios de representao, e o teatro engloba
vrias delas.

O recorte deste trabalho tem como foco principal o ensino mdio, entendendo
que o teatro permite:
- a leitura de textos clssicos e hodiernos, com um pano de fundo espacial e temporal,
articulando, desta forma, Geografia, Histria e Literatura;
- a expresso oral e corprea dos alunos;
- o desenvolvimento do trabalho em equipe;
- o rompimento com a inibio, to comum na faixa etria de alunos do ensino mdio;
- o desenvolvimento do esprito crtico, entre outras possibilidades educativas.
O homem fala desde o princpio, desde que precisou se impor. Fala por palavras,
fala por desenhos, fala por gestos e o teatro permite as diferentes falas do homem e deve
estar inserido no processo educacional. Este o objetivo deste estudo: inserir o teatro na
educao geogrfica com alunos do ensino mdio.

Teatro e Ensino
A comunicao, j dizia Aristteles em sua Arte retrica, depende de um
processo iniciado por um emissor que envia uma mensagem a um receptor. Os estudos
comunicacionais evoluem, acrescentam palavras, setas, chaves e no conseguem se
desvencilhar do esquema aristotlico. No teatro, forma de comunicao, isso se sustenta
com outros nomes: ator, texto e pblico. O que a sala de aula se no o ator vestido da
mscara de professor transmitindo um contedo a um pblico, ao qual deve adaptar-se
conforme o desenvolver da pea? Se havia preconceito em relao ao teatro, acaba aqui
e podemos comear o artigo. Do contrrio, professor, abandone a sala de aula.
Desde, estima-se, quase um milnio antes de Cristo o homem perpassa seus ritos
celebrando mitos. Na falta de uma explicao cientfica para relmpagos e troves,
agitaes martimas e safras pouco frutferas, a fantasia gerou seres todo-poderosos,
feitos imagem e semelhana do homem, dispostos aos mesmos humores: sem os
agrados que lhe deveriam ser feitos, Zeus enviaria raios sobre a terra, Netuno ergueria
ondas para engolir embarcaes e Dionsio secaria as parreiras. De oferenda em
oferenda, marcos surgiram para finalizar e iniciar os ciclos da vida social.
Se o saber uma festa, como professou Roland Barthes, os grandes sbios
gregos talvez fossem aqueles que se entregavam aos ritos dionisacos. Em
agradecimento pela colheita e pela boa produo de vinhos, era celebrada a festa da uva,

na qual o combustvel fermentado movia a multido desordenada na louvao ao deus


do vinho, da festa e do teatro. Nascido duas vezes (da me mortal, Smele, e do pai
divino, Zeus), o semideus surgiu pela primeira vez em carne diante do pblico quando,
embriagado pela festa, Tspis, por muitos considerado o primeiro ator, subiu com o
rosto coberto de alvaiade em uma carroa e comandou o ditirambo. Era o corifeu a
comandar as odes dionisacas, a organizar a multido em festa, a educar o culto
divindade. Ordem e educao no acabaram com a festa, pois de positivistas no tinham
nada.
Smbolo do teatro ocidental, esse rito de celebrao desenvolveu-se em meio ao
pblico, ganhou msicas, textos, linguagem tpica e transformou-se ao longo dos
sculos aprimorando figurino, iluminao, sonoplastia, adereo, maquiagem e tantos
outros recursos prprios ou herdados de outras manifestaes artsticas. A origem
mitolgica no foi perdida, mas a festa do teatro deixou de ocorrer, j desde a Grcia
Antiga, apenas nos dias de celebrao da uva, ganhando outras datas comemorativas,
religiosas (autos de Natal) ou no (parada de 7 de setembro), ou mesmo tornando-se o
prprio motivo da festa (como ocorre nas estreias dos espetculos pelo mundo afora, em
que a trupe comemora o incio da temporada). O ato dionisaco mesclou rito e
tecnologia para falar sempre da maneira mais atual possvel para o momento da
representao.
Nada disso teria importncia sem a capacidade do teatro de atingir as pessoas
pela fora da presena, poder de educar para a vida atravs da representao. No
momento da educao 2.0, em que a proximidade se d pelo computador, o teatro
apresenta-se como a inovao mais forte no processo ensino-aprendizagem. So muitas
as instncias positivas da internet na vida das pessoas, inclusive quanto ao teatro. Basta
clicar no Google e a busca que antes durava dias ou meses em livros de histria da arte
apresenta imagens em frao de segundo. Podem-se conhecer lugares, comparar
estticas e mesmo encontrar clssicos da dramaturgia com as palavras certas e alguns
poucos cliques. A divulgao de espetculos ganha novos caminhos com informativos
online, banners, Orkut e Twitter, e o potencial pblico pode alegar tudo para no ir ao
teatro, menos a falta de informao (embora o excesso possa prejudicar).
E quando crianas e jovens aprendem a clicar antes mesmo de ler, desenvolvemse melhor diante das interfaces informticas do que ao passar pginas de um livro, tm
mais amigos no Orkut do que na escola e jogam futebol na frente do computador mais
do que na rua, a presena torna-se mais importante e, mais valia, mais forte. Muitas

pessoas passam quase a vida inteira sem saber o que o mar, outras assustam-se quando
diante de uma vaca (a internet no falou que era de verdade) e algumas, podem
acreditar, demoram anos at terem o primeiro contato com o teatro. E que choque
quando isso ocorre.
Educar uma ao poltica. Teatro poltica. O discurso das salas de aula,
sobretudo (como preza o clich) dos livros de Histria, a mensagem dos vencedores
aos quais no importa ouvir a voz derrotada advinda do limbo do esquecimento. Fazer
poltica, convm ressaltar, no professar ideologias. Fazer poltica ensinar a pensar
para a ao, esse o papel do professor: mostrar as duas vozes e indicar ao aluno que
ele pode escolher qual tem razo, desde que a opo traga justificativa. A
interdisciplinaridade (e quem trabalha sem ela?) respalda o argumento do aluno quando
bem estruturado retoricamente, embasado histrica e geograficamente, defendido
socialmente. Cabe ao professor, jornalista do processo pedaggico, transmitir ao aluno a
importncia de se ouvir os dois lados da histria, de acompanhar discusses, levantar
argumentos e de comprovar o que diz. vlido, neste ponto, lanar um olhar para o
processo de estudo do texto teatral desempenhado pelo ator.
O aluno no devora todo o contedo de uma disciplina de uma s vez, como no
devora um frango numa nica mordida. Trata-se da metfora utilizada por Constantin
Stanislavski para explicar a aproximao do ator diante do texto. Primeiro deve-se ter
uma viso de sobrevo, um mapeamento do espao a ser explorado. A cada passo, uma
averiguao do entorno contextualiza a viagem, situando o personagem no meio social
que o envolve e oferecendo pistas de sua personalidade. Aos poucos o personagem
ganha vida, o ator entrega-se ao papel ou doma-o, conforme prefira, e assume sua
postura no espetculo. Quem fala, briga, chora e sussurra no o ator, quem opina e
enfrenta, a todo momento, o personagem.
Teatro conflito, sem ele Romeu e Julieta seriam felizes para sempre no
primeiro ato, Terezinha, de Chico Buarque, casar-se-ia com o primeiro e teria a casa
fedendo a flores. O fato de algum dizer no que gera a dialtica do texto teatral e
enriquece o espetculo, que se desenvolve entre diferentes vozes, muitas das quais
mudam de lado, traem-se e intrigam (e irritam) tanto quanto podem o espectador. Entre
interesses pessoais e coletivos, cada espetculo mostra-se como uma forma distinta de
julgamento em que cada um advoga pelo que acredita ser mais justo, valendo-se, claro,
de seu conceito de justia. Em meio troca de argumentos, quem ganha so o elenco,

que estuda todo o processo ao longo das etapas de produo, e o pblico, que ouve e
escolhe ao lado de quem quer chegar ao final - o que pode levar s lgrimas, mas catarse
purgao.
Teatro no precisa de palco, cortina, iluminao ou maquiagem. Se uma pessoa
conta uma histria para outra, que se envolve e se emociona, temos a essncia do teatro.
Teatro smblico e com pouco pode-se muito, pois basta dizer que assim e a platia
acredita. Se dipo realmente furasse os olhos ao final da pea, o caos reinaria no
pblico (e o coitado do diretor precisaria ensaiar um novo ator para cada apresentao):
basta tinta vermelha escorrendo ou uma venda nos olhos e pronto: est firmado o pacto
de confiana. Funciona mais ou menos como voc finge que morre e eu acredito que
voc morreu, como crianas brincando.
Na sala de aula, a caneta torna-se o punhal de Otelo, a cadeira o trono de Lear, a
mesa a muralha do castelo onde surge o rei Hamlet. Para que isso seja bem apresentado,
o aluno deve conhecer, como o ator, o texto. Saber, como nos exemplos, quem
Shakespeare, qual o contexto social e poltico em que escreveu e como era o teatro em
sua poca. de suma importncia saber o que e de onde vem um mouro para
compreender Otelo, descortinar os conflitos territoriais europeus para apreender o pano
de fundo de Hamlet e conhecer poltica, de todos os tempos, para sentir o sofrimento de
Rei Lear. Peas passadas, dizem alguns, precisamos de algo novo. Basta que se passem
os olhos pelos jornais para encontrar Otelo, Hamlet e Lear trapaceados nas cmaras do
pas e do mundo. As mesmas histrias se repetem e analfabeto quem no as sabe ver.
Diante do contexto do autor e do texto, o aluno pode empregar simbologias
atuais para melhor expressar-se em sua representao. E mesmo mudar o texto - por que
no? -, desde que saiba o que est falando. Pode, conforme permita a postura do
personagem, acrescentar grias, palavres ou chaves especficos de determinada
especialidade; lidar com gestos e adereos que remetam a outros personagens presentes
na sociedade ou nos livros pelos quais passou dentro e fora de sala; cortar cenas que
hoje no funcionam mais para o pblico ou substitu-las por recursos tecnolgicos
atuais (cinema, msica, informtica...). Tudo vlido, desde que acompanhado por
estudo que fundamente as inovaes (do contrrio a construo perde o carter
pedaggico e torna-se mera criao, como critica Benjamin).
No momento de anlise do (con)texto, cada aluno, sob orientao do professor,
busca contribuies em livros, revistas e na internet, num trabalho em que a ao

individual contribui para o aprendizado coletivo. a primeira de muitas etapas em que


mesmo atos solitrios devem ser feitos para somar atividade da equipe. Ningum faz
teatro sozinho, teatro uma arte social, tanto antes quanto durante a apresentao.
Enquanto cada pedao do frango mastigado, os atores so selecionados para os papis
que, ao olhar do diretor (que pode ou no ser o professor), desempenharo melhor,
outros encarregam-se de coordenar a iluminao, o som e o entrar e sair de cenrios e
adereos cnicos. Ningum mais importante, pois a falta do protagonista to sentida
quanto a do responsvel por abrir as cortinas. Uma das principais funes do teatro na
educao mostrar a importncia de cada um no trabalho em equipe, incentivar os
alunos a cooperarem uns com os outros, no sentido de contriburem para que se tenha o
melhor espetculo possvel. O pblico agradece com aplausos.
provvel que em determinado momento alguns partam para aes individuais,
o que no assombra na sociedade egosta que nos envolve (ou que compomos). Quando
no parecem contribuir para o desenvolvimento da coletividade, convm que sejam
desencorajadas para que o indivduo no se afaste demais da proposta comum. Por outro
lado, algumas tentativas so fortuitas e geram aprimoramento do trabalho. Um ator com
boa expresso corporal pode inventar uma coreografia e sugerir ao grupo que a faa, o
que levaria alguns menos adeptos das atividades fsicas a, pela diverso do trabalho
coral, engajar-se na atividade e talvez mesmo aprimor-la com um palpite ou at com
um erro. Sim, pois de um tropeo ou de uma virada para o lado errado pode surgir uma
ideia nova e o erro acaba por mostrar-se a inovao. Assim se desenvolve o processo de
criao coletiva que, se alcanado, envolve ainda mais a turma no processo teatral.
Como cabe ao ator saber usar no s o corpo, como tambm a voz, o preparo
vocal acrescenta at mesmo ao professor, que precisa saber cuidar de seu instrumento de
trabalho. Aquecimentos devem anteceder os ensaios, capacitando o ator a brincar mais
com a voz sem prejuzo posterior, geralmente manifestado pela rouquido. E como no
jogar com a voz quando se tem que criar um novo personagem? O aluno pode falar
naturalmente, com sua prpria voz, quando representando um papel, mas se interpreta o
chefe da repartio pode engrossar o timbre, se faz um surfista pode inventar um
sotaque, se o personagem triste pode trabalhar com tons mais baixos ou abaixar o
volume, mantendo-o no nvel da autoestima do papel.
A simbologia, nascida da soma de estudos, planejamento e trabalho em equipe,
faz desse processo ferramenta com poder de seduo imensurvel no processo
pedaggico, envolvendo tanto o carter prtico do alunos quanto sua disponibilidade

emocional para vivenciar uma realidade que no (mesmo sendo) a deles. A ausncia
desse tipo de discusso no ensino de Geografia, sobretudo nos Parmetro Curriculares
Nacionais, desloca para posio inferior uma forma de expresso cujo carter motivador
requer mais entrega pessoal do que o gosto pela disciplina (que pode ser conquistado
por um trabalho bem conduzido).
Em meio ao processo de produo do espetculo, o esforo no se resume a
decorar as falas e a aprender as marcaes no palco. O figurino no confeccionado
pela varinha de condo da fada da Cinderela e o elenco no entra no cenrio com um
toque de Mary Poppins. Arte trabalho e convm que os alunos, mais do que saibam,
sintam isso. Havendo possibilidade (e nada melhor que as oficinas de Arte para isso),
vale ensinar como pintar e decorar um telo, construir objetos de madeira, bordar a
manga de um vestido e criar adereos com diversos materiais. E todos devem participar
integralmente do processo, no cabendo a cada um cuidar apenas do que envolve sua
atividade no espetculo. As cores de figurinos e de luzes, os tons de maquiagem e as
msicas a serem usadas nascem de pesquisas e contribuies de todo o grupo e, quando
as cortinas se abrem (literal ou metaforicamente), cada um tem um pedacinho de si no
que o pblico recebe.
Teatro seriedade e por mais diverso que ocorra, quem deve rir por ltimo o
pblico (e s se for comdia, ou significa que tudo foi por gua abaixo). Cada membro
da equipe deve confiar no outro, acreditar que o cenrio vai se mover na hora certa, que
o ator vai falar e que a msica vai entrar. O professor faz parte de tudo isso e deve
incentivar a produo. Se ele demonstra confiana no aluno, no h porque a recproca
no ocorrer, e acreditar no que se faz premissa sine qua non do teatro. Isso ajuda a
desinibir aquele aluno mais fechado e relegado ao silncio, que ganha coragem de
manifestar-se ao notar que sua participao aguardada pelo grupo e pelo professor
como pea a encaixar-se na montagem.
Desse modo, com cada um envolvido no processo cnico sua maneira, tem-se a
integrao de toda a equipe e de diferentes disciplinas. Isso pode partir das aulas de
Portugus, com um estudo da linguagem textual; de Artes, apresentando o teatro como
forma de manifestao esttica; de Educao Fsica, com base na expresso corporal; de
Histria, ao contextualizar no tempo a narrativa; de tantas outras por inmeras razes e,
claro, de Geografia, como cabe destacar.

comum Geografia a interao com outras disciplinas ou mesmo com


linguagens que fazem parte de seu desenvolvimento, como a Cartografia. Atravs de
mapas, vdeos, fotos, grficos e animaes, o desenvolvimento didtico do ensino de
Geografia jamais deixou de ser audiovisual, pois se trata de um aprendizado que precisa
de referncias concretas. Sem um parmetro, seja na floresta, na cidade, dentro de casa
ou na internet, ningum se localiza. Em alguns lugares guia-se pelo sol, em outros por
placas, por prdios ou totens urbanos, em alguns pela canelada na cmoda ao levantar
para beber gua de noite ou ainda pela @algumacoisa.com. Se algum pede para ser
adicionado no Orkut, basta que se encontrem pessoas em comum e se sigam as pistas
at o sujeito pretendido.
Uma das primeiras aulas de Geografia, pelo menos uma das primeiras lies nos
livros didticos, pressupe que o aluno aponte o brao direito para o sol que nasce e
encontre ao redor do corpo os quatro pontos cardeais. Toda a abstrao que poderia
haver nesses critrios de posicionamento perdem-se quando os alunos encontram neles
as referncias, muitos dos quais fazem Em nome do pai... pela vida toda quando
precisam encontrar os pontos (norte na cabea, sul no peito e longitudes nos ombros).
Incorporam o conhecimento porque fazem parte dele, como Paulo Freire mostrou ao
alfabetizar. O aluno entrou na histria, encontrou-se no texto, participou da ao, como
no teatro. Por diversas vezes esta a nica vez em que o indivduo convidado a se
levantar e mostrar o que aprendeu: pelos anos seguintes encara livros, cadernos, atlas,
filmes, fotos e internet (o que no ruim) sem ser novamente convidado a se levantar (o
que seria bem melhor).
Por que os professores no fazem teatro com os alunos? (Com os alunos
diferente de para os alunos.) Uma outra pergunta possui a mesma resposta: por que o
homem criou as divindades na Grcia Antiga? Medo. Boa parte dos professores sente-se
insegura de convidar os alunos, sobretudo do incontrolvel ensino mdio, a se levantar.
Diante do cone de respeito que o professor de p diante da turma sentada j comum
a conversa paralela ou o infeliz que vai at outro para cochichar alguma urgncia. Qual
no seria o caos se todos estivessem, com o amparo do professor, de p e com direito a
fala. Voc j tentou?
Fazer teatro, principalmente na escola, no levantar e sair andando e falando.
Teatro no s falar e andar; estudo. Todo o processo de conhecimento e
aprofundamento do texto deve comear antes que se d autonomia para a turma iniciar
as atividades mais livres das amarras da educao tradicional, o que deve ocorrer

depois das primeiras conversas sobre responsabilidade e esprito de equipe, ou no


entendero que o professor est ali para ajudar e deve ser ouvido. Os estudos do texto
podem e devem envolver toda a parafernlia tecnolgica de que a escola dispe e
possibilitar aos alunos complementos s informaes, premiando o interesse extraclasse
dos pesquisadores.
Por vezes, a escolha do texto feita pelo professor com base no perodo em
questo no cronograma das atividades, em outros casos surge de indicaes e debates
com os prprios alunos, o que pode enriquecer o processo porque estudaro melhor o
contexto ao se depararem com diferentes possibilidades de se contar histrias em meio a
determinado momento social e ainda se envolvero passionalmente ao argumentarem
pela escolha de um texto e no outro. Desde j se manifesta o esprito crtico que se
deve cultivar entre os alunos e cuidar para que o mantenham no apenas durante a
escolha, mas em meio ao processo de montagem e depois.
Grande parte dos conflitos mundiais, passados e presentes, ocorre por conta de
terra: de quem o direito de propriedade? Outras guerras so religiosas: qual deus tem
razo? E embates urbanos surgem por conta de mal-entendidos: quem errou? E so
tantos os desdobramentos nascidos desses choques que a dramaturgia no os deixa ao
esquecimento. Por toda a histria do teatro, textos mostraram, direta ou indiretamente, o
que ocorria na poltica e quais as consequncias sociais e econmicas de tudo isso,
geralmente para aproximar mais a histria do espectador, tomando como exemplo casos
familiares, amorosos ou pessoais. Em todos os lugares e pocas, dramaturgos
escreveram para o palco suas vidas e no difcil encontrar algum que conte uma
histria de tempos passados que repercuta atualmente.
Entre comdias e tragdias, dramas, tragicomdias e tantas outras categorias,
importa ao professor levar aos alunos histrias com as quais se identifiquem, nas quais
encontrem referncias e possam orientar-se no processo de construo. Algumas vezes,
a proximidade permite isso, com textos atuais e de autores brasileiros, em outras,
clssicos da dramaturgia universal do conta do recado. Rusticamente falando, a
Geografia localiza o aluno no espao enquanto a Histria o posiciona no tempo;
verdadeiramente, so estudos que se completam em dilogo intenso, um dependente do
outro. E como abandon-los diante de um texto de teatro? Jorge Andrade constri sua
obra dramtica em torno das crises do caf no interior de So Paulo. Quem explica isso
para os alunos? So mudanas de casa, heranas e nomes de famlia disputados,
questes religiosas relacionadas ao trabalho e a constante busca pelo reencontro de si,

no rural e no urbano. Sem que o aluno se posicione no tempo e no espao, no h como


entender os dramas andradianos, a no ser pelos conflitos pessoais, ignorando
sumariamente o contexto socioeconmico que, alis, o leitmotiv dos espetculos.
Em meados do sculo XX, a Alemanha vivia inmeros conflitos sociais, fruto de
polticas progressistas social-democratas erroneamente aceitas (naturalmente ou pela
propaganda) pelo povo subjugado. Era momento de busca por uma nova forma de
representao, tentada pela arquitetura, pela filosofia, pela poltica, pelas artes em geral.
Quem melhor apresentou o quadro e uma soluo foi Bertolt Brecht. O dramaturgo
mostrou que a melhor forma de se alterar o que havia era olhar a realidade como um
todo, o que s era possvel de longe, de onde se poderiam notar os problemas em sua
completude e, na volta, saber como enfrent-los. Era o processo dialtico inserido nas
representaes picas. Explica-se:
O pico: as histrias eram representadas diante do pblico, como cabe ao teatro,
mas acompanhadas pelo narrador, que dava saltos no tempo de modo a destacar os
momentos mais relevantes da trajetria dos personagens e, simultaneamente, refletir
com o pblico os fatos ocorridos at ento. A dialtica: as histrias do teatro brechtiano
geralmente ocorriam em locais distantes e em tempos passados, como se ao dizer l era
assim e aconteceu isso a pea levasse o espectador a refletir que aqui tambm assim
e est acontecendo a mesma coisa! A soma dessas caractersticas contribui para a
suspenso (ou diminuio) do efeito emocional do espetculo em prol da maior carga de
reflexo, objetivo do dramaturgo, que queria pessoas pensantes deixando o teatro ao
final da pea. Para isso, o estudo e o conhecimento da situao scio-poltica que
envolve os personagens so de suma relevncia.
O crculo de giz caucasiano. No Cucaso (onde fica?) de tempos atrs, a trama
poltica desencadeia um golpe de estado em que os governantes se veem compelidos
fuga urgente, deixando para trs o herdeiro do trono, ento um beb. Uma das criadas,
sem alternativa, foge com a criana e tenta esconder-se dos guardas do novo governo
que querem dar fim ao pequeno herdeiro. Entre preconceitos sociais por tratar-se de
uma servial, o medo de doena dentro da prpria famlia, questes religiosas por ter
que se declarar me solteira, um casamento forjado e o risco ao cruzar um abismo em
ponte estreita, ela apega-se criana e consegue manter-se viva tempo suficiente. A
antiga ordem poltica restabelecida e a rainha clama seu filho. A criada no quer
devolver, apegada que est ao pequeno. O juiz que comanda o processo ordena que se

trace um crculo de giz no cho e que a criana seja colocada no meio: as mes devem
puxar e quem conseguir ficar com a criana manter a guarda do herdeiro do trono. A
criada, temente por ferir a criana na disputa, no aceita e acaba sendo declarada a me
verdadeira por se preocupar realmente com o pequeno.
A pea possui uma moldura, ou seja, uma curta histria introdutria que d
incio ao desenvolvimento da narrativa principal e retomada apenas no encerramento.
Trabalhadores e proprietrios de terra lutam pelo direito de ocup-la, disputa
interrompida por um narrador que conduz a trama ao Cucaso. Ao final, retomada a
disputa, conclui-se que a terra de quem a sabe melhor trabalhar e cultivar. A prpria
estrutura da pea oferece tantas oportunidades ao estudo da Geografia quantas o
professor necessita trabalhar: religio, sociedade, relevo, poltica e, guardando a
metfora, mesmo climatologia, pois alegando que uma tempestade se aproxima que se
tem notcia de que o golpe est na iminncia de ocorrer. Temas que o aluno vive no diaa-dia, mas talvez no note porque as consequncias, ao que lhe parece, no lhe dizem
respeito. Vivendo os problemas em outra realidade, sentindo na pele e emocionando-se
pelo outro, provvel que compreenda melhor a realidade que o cerca.
Crtica, estudo, construo, esprito de equipe so motes que percorrem todo o
processo. Porm, por onde comear? Cada professor tem noes prprias de teatro, em
diferentes graus, e o mesmo vale para a turma. Quando j se tem conhecimento da cena
e entusiasmo por parte dos alunos, o trabalho fica mais fcil, o que no dispensa
conversas iniciais contextualizantes. Se as circunstncias mostram-se desfavorveis, o
investimento para contagiar os estudantes com a fora do teatro deve ser maior e talvez
precise de uma medida mais intensa do que apenas uma conversa: lev-los ao teatro.
O Centro de Estudos Teatrais - Grupo Divulgao, vinculado Universidade
Federal de Juiz de Fora, pesquisa e apresenta teatro h 43 anos, diretamente ligado
Universidade atravs de professores e alunos que compem o Grupo, e comunidade
juizforana, que frequenta os espetculos, possui membros no elenco e acompanha a
histria da companhia desde seu nascimento. Com duas temporadas de teatro adulto,
uma de teatro infantil e apresentaes dos ncleos de Adolescentes e Terceira Idade, o
Divulgao movimenta o Forum da Cultura durante quase todo o ano e amplia o pblico
das exposies da casa.
O Grupo possui o projeto de extenso Escola de Espectador, com mais de cem
escolas e associaes cadastradas que assistem gratuitamente aos espetculos, bastando

agendar data e quantidade de lugares para os alunos e professores. De quarta a sexta nos
espetculos adultos e nas tardes de sbados e domingos nos infantis, crianas e jovens
de Juiz de Fora e regio acompanham espetculos e muitas vezes envolvem-se em
atividades antes e depois das peas. H professores que estudam e contextualizam o
teatro, o Grupo e o espetculo para as turmas antes do passeio; outros partem da
montagem para motivar exerccios em diferentes contedos; e h ainda aqueles que
pedem para conversar com o elenco aps o espetculo, o que costuma desencadear um
debate que vai do contedo do espetculo tietagem. Ao longo de mais de duas dcadas
do projeto, tantos grupos nasceram em escolas, vrios alunos tiveram o primeiro contato
com o teatro e ainda outros, quando a idade permitiu, tornaram-se membros do Grupo
Divulgao.
Fazer teatro ou ver teatro, seja como for, tem na emoo da representao um
toque especial ao ensino de Geografia, que pode fazer do prprio passeio uma aula. Ao
envolver-se na narrativa de um povo, ao viver os personagens e argumentar pelos seus
direitos, os estudantes compreendero melhor, pelos conflitos do texto, os conflitos da
vida. Embriagados por Dionsio e com a pulga da crtica atrs da orelha, dificilmente
esquecero o que aprenderam e o professor, diante do trabalho bem feito pela equipe,
colher frutos cada vez mais saudveis nas parreiras a serem celebradas ano aps ano.
ARISTTELES. Arte retrica. Trad. Manuel Alexandre Jnior, Paulo Farmhouse
Alberto, Abel Nascimento Pena. Lisboa: Imprensa Nacional, [s.d].
BARTHES, Roland. Aula. Trad. Leyla Perrone-Moiss. So Paulo: Cultura, 1988.
BENJAMIN, Walter. Magia e tcnica, arte e poltica: ensaios sobre literatura e histria
da cultura. Trad. Srgio Paulo Rouanet. 7.ed. So Paulo: Brasiliense, 1994.
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Cincias Humanas e suas tecnologias. Braslia: MEC, 1999.
_____. _____. Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia. Braslia: MEC, 1997.
BURLA, Gustavo. O Mapa da Cena. Juiz de Fora: Funalfa, 2004.
ECO, Umberto. Obra aberta. Trad. Giovanni Cutolo. 8.ed. So Paulo: Perspectiva,
2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia Saberes necessrios prtica educativa.
So Paulo: Paz e Terra, 1997.
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