As novas relaes entre o currculo e a avaliao

Elba Siqueira de S Barretto*

RESUMO: O texto retoma questes postas pela autora em

publicaes recentes sobre as orientaes assumidas pelas
reformas de currculo no Pas, explorando as implicaes
das polticas de currculo no contexto das presses pela
melhoria da qualidade da educao e da avaliao de resultados.
Palavras-chave: Currculo. Educao bsica. Avaliao. Prticas docentes.

Introduo

s reformas educacionais do final do sculo passado no Brasil tiveram como

marcos legais a Constituio Federal de 1988, que alargou sobremaneira
os direitos educao, e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDBEN), promulgada em 1996, que pautou as finalidades bsicas da educao escolar nos seus diferentes nveis e etapas, bem como suas formas de organizao e articulao nos sistemas de ensino.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o ensino fundamental e mdio e os Referenciais Curriculares Nacionais (RCN) para a educao infantil, produzidos pelo governo federal entre 1997 e 1998, contriburam para dar uma feio mais
explcita s mudanas ento propostas no mbito da educao bsica, as quais sinalizam uma guinada radical nas polticas educativas, buscando afin-las com as profundas transformaes sociais, polticas, econmicas e culturais em curso no mundo
contemporneo.
Se, ao longo do sculo XX, as polticas de expanso da escolaridade foram orientadas pelo princpio da igualdade, voltado para a ampliao das oportunidades educacionais para o conjunto da populao, o que distingue as polticas dos anos 2000

* Doutora em Sociologia. Professora da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP) e

Consultora da Fundao Carlos Chagas (FCC). So Paulo/SP Brasil. E-mail: <essb@fcc.org.br>.

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que elas passam a ser predominantemente orientadas pelo princpio da equidade.

Este se volta para a sua focalizao em grupos especficos e tem como preocupao
central a melhoria da qualidade da educao. pelos referenciais nacionais de currculo que essa mudana se expressa com maior clareza.
Ao virem a pblico pela primeira vez, antes da verso final, os PCN e RCN receberam muitas crticas, provenientes em geral das universidades. Pesquisadores temiam
que um currculo nacional passasse a ser regido pela lgica das avaliaes externas do
rendimento dos alunos, como acontecera no governo conservador da Inglaterra, por
exemplo. bom lembrar que, desde 1990, o Brasil implantara o Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Bsica (Saeb), que se propunha a subsidiar as redes escolares a
tomarem decises pela melhoria da qualidade da educao. Outros acadmicos argumentavam ainda que um currculo nico contribuiria para manter subalternas as formas de expresso dos grupos com menor poder de expresso na sociedade. Mesmo entre aqueles que aprovavam a ideia de um currculo nacional comum, a iniciativa federal
foi criticada, sobretudo, por no ter propiciado uma discusso ampla do seu processo
de formulao e por ter-se valido pouco da contribuio e experincia dos centros de
ensino e pesquisa brasileiros sobre as reas afins (ANPED, 1996).
At ento, a tradio brasileira fora a de contar apenas com princpios e normas
genricos do governo federal sobre o currculo. Cabia aos estados e municpios elaborar propostas curriculares que especificavam contedos e abordagens a serem trabalhados pelas escolas e buscavam atender s demandas regionais e locais. Comparativamente a esse perodo, os PCN foram considerados excessivamente detalhados, e
argumentava-se que eles terminariam por tolher as iniciativas das demais instncias no
desenvolvimento das suas prprias orientaes curriculares (BARRETTO, 1998).
Alm de colocar a diversidade na pauta das polticas de currculo, os referenciais
nacionais tambm propunham o ensino por competncia e a contextualizao dos conhecimentos e saberes veiculados pela escola, bem como a abordagem de forma integrada e transversal dos contedos curriculares. Se as concepes anteriores de educao escolar e de ensino consideravam suficiente o domnio dos contedos para habilitar
para a vida em sociedade, a concepo contempornea reconhece que tambm faz parte
da escola levar o estudante a mobilizar saberes adquiridos de diferentes maneiras para
tornar significativos os acontecimentos da sua vida cotidiana.
Os referenciais nacionais no foram revogados nas gestes que se seguiram ao Governo Fernando Henrique Cardoso (que os elaborou), embora novas nfases e significados venham sendo atribudos ao currculo nas gestes Lula e Dilma Rousseff. Nas
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica e para o Ensino Fundamental de Nove Anos, promulgadas pelo Conselho Nacional de Educao em 2010,
o direito educao reiterado como seu fundamento maior. Mas mais que isso: direto a uma educao de qualidade. E tambm no para a: direito a uma educao de
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qualidade para todos. Da a chamada qualidade social da educao, que, para alm de
ser a qualidade a que cada um tem direito, social, porque tem de ser necessariamente
um direito de todos (BRASIL, 2010a, 2010b).
importante assinalar a tnica na qualidade social, porque ela pretende diferenciar
as polticas brasileiras atuais da nfase que foi dada s reformas educativas dos anos de
1980/90 em vrios pases. As reformas se concentraram mais explicitamente na eficcia
e eficincia dos sistemas escolares ao buscar a melhoria da qualidade do ensino com o
objetivo de melhorar a competitividade dos pases na economia global, relegando ao
segundo plano a preocupao com a equidade, tendendo a aumentar a desigualdade de
desempenho entre as escolas voltadas a diferentes segmentos da sociedade.
A nfase diversidade tambm acentuada nas atuais diretrizes curriculares da
esfera federal. Intimamente associada ao princpio da equidade, a ateno diversidade
passa a ser concebida como integrante da prpria matriz do currculo, o que tem uma
implicao importante: a de reconhecer que o pleno exerccio do direito diferena exige a mudana dos padres de relacionamento de toda a sociedade; no se restringe apenas mudana de tratamento voltada estritamente aos grupos discriminados.
Os parmetros e referenciais nacionais de currculo tm exercido forte poder indutor sobre os currculos escolares, ainda que no sejam revestidos de carter obrigatrio.
Estudo coordenado por Sampaio (2010), abrangendo 60 unidades federadas entre estados e municpios das diferentes regies, registra a presena marcante dos PCN na formulao das orientaes curriculares de cada rede ou sistema de ensino.
As referncias proporcionadas pelos PCN entram nas escolas tambm por meio
dos livros didticos, veculos fundamentais na divulgao do currculo, porque so largamente utilizados na escola, e que precisam estar de acordo com as prescries oficiais
para serem aprovados pelo MEC. Eles representam nada menos do que 132 milhes de
exemplares distribudos, em 2013, aos alunos do ensino fundamental e mdio das escolas pblicas pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD)1.
Os referenciais nacionais para o currculo da educao bsica esto tambm nos
cursos de formao inicial para a docncia, assim como nos programas de formao
continuada de professores.

Currculo, docncia e avaliao

No incio dos anos de 1990, para realizar a avaliao externa do rendimento dos
alunos, o sistema de avaliao da educao bsica realizava consultas s redes de ensino sobre os contedos ministrados nas escolas. Uma vez elaborados os PCN, o Saeb
passou a utiliz-los como referncia para produzir a sua matriz de avaliao, praticamente a mesma at hoje.

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Os PCN nomeiam as habilidades adquiridas pelos alunos do ensino fundamental,

evitando, nessa etapa do ensino, a palavra competncia, mencionada apenas no ensino
mdio. A construo da matriz de avaliao do ensino fundamental e mdio , contudo,
realizada com base nas competncias e permanece fundamentalmente a mesma desde o
incio de sua formulao.
A avaliao de sistema fornece informaes sobre o rendimento dos alunos e o contexto das escolas, que conforme se argumenta do condies aos gestores das redes
escolares de propor aes mais bem fundamentadas para enfrentar os problemas da qualidade do ensino, no que diz respeito infraestrutura necessria ao suporte s aes educativas e s iniciativas que interferem diretamente no currculo e nas prticas docentes.
Por ser uma medida de larga escala, esse tipo de avaliao no se presta avaliao individual dos alunos, porque as tendncias que ela detecta s auxiliam a dizer com alguma
preciso o que acontece em grandes grupos de estudantes.
Observe-se que, desde a sua introduo no Pas, as avaliaes de sistema figuram
atreladas aos propsitos de melhoria do ensino, o que, de certo modo, induz ideia de
que o parmetro para o que deve ser entendido como qualidade do ensino passa a ser o
que medido por essa forma de avaliao.
Sabe-se, entretanto, que no se trata da mera introduo de uma racionalidade neutra nas decises sobre as medidas de ensino; ela vem impregnada do sentimento de que
a avaliao um instrumento imprescindvel para qualificar a gesto da educao (SOUSA; OLIVEIRA, 2003). As avaliaes de sistema no Brasil, assim como na maior parte dos
pases do mundo desenvolvido e em naes emergentes e perifricas, terminam por tornar-se um dos eixos estruturantes das reformas da administrao pblica e das formas
de governo reinventadas, passando a afetar muitos outros domnios das polticas educativas (AFONSO, 2003, p. 271).
Pois bem, retomando a introduo da avaliao de sistema no Pas, o que aconteceu
ainda no comeo dos anos de 1990 foi que alguns estados no demoraram a criar tambm
seus prprios sistemas de avaliao, em moldes semelhantes aos do governo federal (Cear, Minas Gerais e So Paulo, por exemplo). Eles tinham interesse em obter informaes
sobre o rendimento de um nmero maior de alunos do que o contemplado pela amostra
nacional do Saeb, com o objetivo de fazer o monitoramento das aes de melhoria na sua
rede, por vezes tambm articulado com as aes de seus municpios. Os dirigentes estavam convencidos de que era necessrio criar uma cultura de avaliao nos sistemas
escolares. Isso implicava, particularmente nesses estados, um esforo deliberado de devolver os resultados das avaliaes dos alunos s escolas e de contribuir para que elas se
tornassem aptas a interpret-los, a ponto de fazer inferncias sobre o que era necessrio
mudar nos ensinos dos contedos para superar as falhas detectadas e sobre o que deveria ser reforado nas prticas que produziam bons resultados. O nmero de sistemas de
avaliao criados por estados e municpios aumentou com o passar dos anos.
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Estudos, como o de Sousa e Oliveira (2010) e o de Brooke e Cunha (2011), assinalam, entretanto, que as avaliaes externas tiveram baixo impacto como instrumento
de gesto e de mudana das prticas escolares das redes de ensino at aproximadamente meados da primeira dcada dos anos 2000. As informaes por elas produzidas
e que repetidamente mostravam o baixo rendimento dos alunos em todas as unidades da federao, guardadas pequenas diferenas entre estados e regies foram utilizadas quase que to somente para apontar necessidades de formao dos professores. A reiterao dessas necessidades entre os rgos gestores contribuiu, sobretudo,
para validar a maior ateno que passou a ser conferida s polticas docentes na esfera
federal e no mbito de alguns estados e municpios, uma vez que os professores vm
sendo considerados sujeitos-chave na melhoria da qualidade da educao.
Os docentes das escolas pblicas que ainda no tinham formao superior passaram a ter mais oportunidades de obter a licenciatura em alguns estados, contando
com o aumento da oferta de oportunidades de formao inicial em servio proporcionada pelo poder pblico.2 Entre os inmeros cursos de formao continuada tambm
proporcionados pelo setor pblico, os de maior abrangncia, oferecidos pela Rede
Nacional de Formao Continuada de Docentes do MEC, criada em 2003 em articulao com as universidades e as redes de educao bsica, incidem sobre aspectos crticos do rendimento dos alunos apontados pelas avaliaes de sistema, que mostram o
grande nmero de alunos com aprendizagem insuficiente da leitura e da escrita, bem
como os pfios resultados na alfabetizao matemtica. Programas alentados de formao docente, voltados ao ensino da lngua escrita nos anos iniciais do ensino fundamental, so adotados tambm em uns poucos estados e municpios. Contudo, no mais
das vezes, os cursos oferecidos costumam inspirar-se em pressupostos que guardam
apenas fraca relao com as evidncias produzidas pelas avaliaes.
Em face da persistncia dos resultados sofrveis do rendimento escolar na escola
bsica, alguns estados que mais se orientaram pelas avaliaes externas, apostando
na interpretao dos dados das provas pelas escolas3, mas, principalmente, adotando
polticas de formao docente dirigidas superao desse diagnstico crtico, comeam, ento, a voltar suas atenes para a gesto do currculo. Gestores das redes de
ensino comeam ento a admitir explicitamente que as referncias curriculares oferecidas pelos PCN so excessivamente genricas. Alm disso, eles tm de lidar com
a grande disperso das aes de currculo nas suas escolas, buscando criar condies
de planejar e monitorar a implementao de programas compartilhados por toda a
rede. As matrizes de avaliao se mostram insuficientes para orientar o que deve ser
ensinado e aprendido, uma vez que constituem um recorte muito parcial e limitado
do currculo.
Em lugar da tradio aberta que sempre admitiu uma multiplicidade de leituras das orientaes curriculares, e que teve continuidade no mbito dos estados,

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municpios e escolas mesmo aps a elaborao dos PCN, inicia-se um processo de

homogeneizao dos programas e prticas curriculares por meio da adoo de medidas diretivas, que aumentam o controle sobre os docentes e as escolas.

Depois de 2005, depois do Ideb

Mudanas significativas no panorama educacional so desencadeadas pela esfera
federal a partir de meados da primeira dcada dos anos 2000.
Um grande aparato montado para a formao de professores em servio nas
redes pblicas na perspectiva de constituio de um sistema nacional de educao,
que tem impulso com a criao da Universidade Aberta do Brasil (UAB), em 2006, e
que culmina com o Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica
(Parfor), em 2009. Ele se mantm mediante articulao de aes do governo central
com as universidades pblicas e as redes de ensino bsico, incorporando as novas
tecnologias da comunicao, e representa um avano na responsabilizao do poder
pblico pelo desempenho e pela carreira docentes. A formao inicial e continuada
so concebidas como um processo contnuo de desenvolvimento profissional dos professores e de construo da sua identidade e profissionalidade (GATTI; BARRETTO;
ANDR, 2011).
Acompanhando a tendncia internacional, amplia-se, sobremaneira, a influncia
das avaliaes externas sobre domnios como o do currculo e das polticas docentes
na educao bsica. Um passo importante nessa direo foi a criao da Prova Brasil
em 2005 pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Ansio Teixeira (Inep)4, que
possibilita que cada escola situe os resultados de rendimento de seus alunos em relao aos da sua rede de ensino e mdia nacional. Mas o passo decisivo foi a criao,
em 2007, do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb), um indicador que
combina os resultados de rendimento dos alunos de cada escola com a capacidade
demonstrada pela escola de garantir que o conjunto de seus alunos acompanhe com
aproveitamento o fluxo regular da escolarizao, evitando repetncias e evases, que
diminuem a sua possibilidade de continuar estudando. So ento estabelecidas metas a serem alcanadas pelo Pas at 2021, que visam a equiparar o padro de rendimento das escolas brasileiras ao das escolas dos pases do Hemisfrio Norte, rico e
desenvolvido.
Conforme argumentamos em artigo recente, no prprio conceito do Ideb pode-se
identificar o princpio da equidade: ao mesmo tempo em que se espera que os resultados de aprendizagem das escolas aumentem nas escalas de medida, elas so pressionadas a assegurar que os alunos com menos probabilidade de sucesso escolar recebam a ateno devida para garantir o seu direto de aprender (BARRETTO, 2012).
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Embora o princpio de equidade venha sendo predominantemente evocado nas

polticas de currculo como fundamento das aes voltadas diversidade cultural, as
suas implicaes so mais amplas. A equidade diz respeito distribuio mais justa
dos bens sociais em sociedades desiguais. No , portanto, a desigualdade da sociedade que propriamente posta em questo; trata-se, antes, de assegurar que as polticas
sociais possam minor-la, criando condies para o reconhecimento e a participao
de todos na vida social. Franois Dubet (2008) argumenta que uma escola justa, nas
sociedades contemporneas, aquela que capaz de assegurar os recursos escolares
necessrios para garantir a todos uma igualdade de base, independentemente da
origem social e do capital cultural dos alunos.
O governo federal tem financiado estudos sobre as chamadas escolas eficazes,
justamente aquelas pertencentes a redes que, a um tempo, conseguem elevar os nveis de aprendizagem dos alunos e oferecer atendimento mais equitativo, logrando o
sucesso de todos. Outros exemplos de polticas bem-sucedidas em termos da equidade em alguns estados e municpios tm sido amplamente divulgados, entre eles, os
dos estados do Acre e do Cear. No Cear, tem-se observado a elevao sistemtica
do rendimento dos alunos em municpios com populao de baixa renda, o que serve
de argumento para a afirmao de que pobreza no destino e estaria contrariando
a tendncia de forte associao entre rendimento escolar e origem social da clientela.
A experincia do Cear inspirou o governo federal a propor o Pacto Nacional para a
Alfabetizao na Idade Certa (Pnaic), que comea a ser implantado nas unidades federadas que a ele aderirem.
Um olhar mais atento para o que vem acontecendo nas diferentes instncias de
governo, gera, entretanto, apreenso e suscita muitos questionamentos. O Ideb foi
uma medida que emplacou. Certamente isso se deve em parte aos dispositivos institucionais criados pelas polticas de governo ao longo das ltimas dcadas, mas pode
tambm ser explicado por conta da mundializao das pautas educativas e do revigoramento da importncia da educao (e consequentemente da qualidade que ela
apresenta), que passa a ser considerada componente intrnseco da poltica econmica
orientada pelas leis de mercado. Essas pautas tm sensibilizado amplos segmentos da
sociedade, de sorte que as decises sobre as polticas educativas no dependem predominantemente dos profissionais da rea.
O que se tem verificado que o acento mais compensatrio que concorrencial das
polticas orientadas pelas avaliaes de sistema assumido nos anos passados tende a
ser a despeito da retrica oficial substitudo pelo recrudescimento das caractersticas gerencialistas das atuais polticas educativas, que reforam o seu carter competitivo. Isso pressupe a nfase nos resultados em detrimento dos processos de ensino; a atribuio de mrito a professores, escolas e redes de ensino; o escalonamento
de dados de desempenho do qual resultam classificaes; o predomnio de dados

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quantitativos na anlise dos fenmenos educacionais; e a avaliao externa desconectada da avaliao interna (SOUSA, 2009).
A concentrao das atividades escolares em torno dos resultados do Ideb, fruto
das presses por melhores resultados, tem se transformado numa corrida atrs de nmeros, que pretensamente expressariam um padro de qualidade. Este, porm, no
est explicitamente definido. O que significa, em termos substantivos, aumentar ou
diminuir um ou dois pontos no Ideb para a escola? Nada, a no ser a possibilidade
de fazer comparaes que pressupem escalonamentos.

Outras concluses
A tendncia a unificar ou a padronizar as prescries de currculo tem-se multiplicado entre as redes de ensino e elas tendem a precisar com maior ou menor detalhe o que
deve ser ensinado em cada ano escolar ou ciclo, prescrevendo formas de abordagem e de
avaliao dos processos de aprendizagem. Aumenta, portanto, o papel regulador do Estado sobre o currculo planejado e o executado, o que ocorre por meio do currculo avaliado, e conseguido, em algumas redes de ensino, com o auxlio de prmios e sanes
sob a forma de bnus s escolas e seus profissionais.
H redes bem estruturadas, em que os contedos das propostas curriculares so retomados nos processos de formao continuada, o que tem contribudo para preparar
melhor os professores para auxiliarem seus alunos nas dificuldades diagnosticadas pelas
avaliaes e lhes oferece mais elementos para escolher as abordagens adequadas em diferentes circunstncias. O problema que so mltiplas as opes que envolvem a seleo
e a abordagem de contedos no currculo, sujeitas a presses frequentes pela mudana
de orientao dos rgos gestores, o que costuma conduzir a princpios de ordenao das
prticas docentes bastante contraditrios e segmentados.
A participao dos professores no processo de reorientao do currculo tem assegurado um maior comprometimento dos docentes com a sua implementao e com os
resultados. Entretanto, a tendncia adoo de orientaes cada vez mais diretivas vem
restringindo a autonomia dos professores e esvaziando a profissionalidade docente, to
valorizada no enunciado das polticas para a sua formao.
Tem crescido tambm o nmero de secretarias de educao em que as prprias matrizes de avaliao nacional so maquiadas e adotadas como orientaes curriculares. A
substituio dos currculos por essas matrizes empobrece muito a proposta educativa,
porque elas contemplam apenas uma restrita parcela do que os currculos se propem
como objetivos e abordagens. Ademais, o extenso elenco de expectativas de aprendizagem ou de habilidades que se espera desenvolvidas pelos alunos ao longo da escolaridade, e que costuma acompanhar essas matrizes, oferece aos professores uma viso
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fragmentada do currculo, que no lhes proporciona elementos para reconstruir de forma

compreensvel e articulada o que deve ser trabalhado em sala de aula.
Existem ainda numerosas redes que vm fazendo uso de materiais apostilados, produzidos por grupos de empresas privadas. H propostas de ensino para todos os componentes curriculares, elaboradas com um grande detalhamento do que deve ser ensinado, de como deve ser abordado e em que perodo de tempo, e de como deve ser avaliado,
como se no contassem as diferenas da clientela com que a escola trabalha e como se o
currculo fosse prova de professor, podendo ser posto em prtica por qualquer pessoa
apta a seguir as instrues dos materiais.
A influncia das polticas atuais sobre as prticas escolares, alm de induzir transformao da avaliao no prprio currculo, reduzindo as suas finalidades, tem incidido
igualmente sobre a didtica e a prpria avaliao formativa, tendendo a reduzi-las a novas formas de avaliao. Os alunos da escola bsica esto sendo submetidos a um nmero
crescente de provas. Quando no conseguem entender o que ensinado, as escolas tm
deixado de discutir as diferentes maneiras de abordar as questes de ensino ou os processos que melhor conduzem a aprendizagens efetivas, para aplicar provas que, presumivelmente, preparam os alunos para irem bem nas provas seguintes. Eis um ntido testemunho de que o que conta no verdadeiramente a aquisio do conhecimento, mas
sair-se bem nos exames.
As avaliaes formativas tm estado bastante ausentes do discurso pedaggico das
escolas. No obstante, elas acompanham as atividades do dia a dia da sala de aula, e so
imprescindveis para orientar o professor sobre o que ele precisa fazer para melhor orientar os processos de aprendizagem e para situar os prprios alunos em relao aos seus
progressos e dificuldades.
Apesar dos indcios preocupantes, no h ainda evidncias empricas que deem conta o suficiente dos mais variados usos que fazem os professores das novas diretivas e
materiais curriculares, bem como das maneiras pelas quais eles procuram driblar certas
orientaes, preservando seus estritos espaos de liberdade. Sobre a questo, argumenta Stephen Ball (2006) que as polticas colocam para os sujeitos problemas que precisam
de respostas criativas. Elas normalmente no dizem o que preciso fazer; apenas estabelecem metas, preveem efeitos particulares e criam circunstncias em que o espectro de
solues possveis restrito. Diante desse quadro, no surpreende que um conjunto de
praticantes recalcitrantes, conservadores, resistentes a mudanas, aparea por mgica.
Esses questionamentos nos levam a indagar se os sistemas de ensino no estaro caminhando dentro de uma bolha de avaliao que, ao estourar, mostrar os vazios de
uma educao que tem se esquivado de se debruar mais seriamente sobre as suas prprias finalidades.

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Notas
1 Este o segundo maior programa do gnero no mundo, somente superado, em suas dimenses, pelo
da China (BRASIL, 2013).
2 O que foi possibilitado primeiramente pelos novos dispositivos de financiamento da educao bsica,
contidos no Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do
Magistrio (Fundef), institudo em 1996 e regulamentado em 1997.
3 O pressuposto de que a anlise dos resultados dos testes teria um papel pedaggico nas escolas, permitindo reconstituir os procedimentos necessrios para levar os alunos a superarem as dificuldades
detectadas, no tem encontrado sustentao. A interpretao dos dados complexa e requer habilidades tcnicas que no esto disponveis entre os profissionais da escola.
4

O Inep um rgo do MEC que passou a ser investido das funes avaliadoras.

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implicaes e tendncias. Cadernos de Pesquisa, v. 40, n. 141, p. 793-824, 2010.
______. Polticas de avaliao da educao e quase-mercado no Brasil. Educao & Sociedade, v. 24, n.
84, p. 873-895, 2003.

Recebido em julho de 2013 e aprovado em julho de 2013

Revista Retratos da Escola, Braslia, v. 7, n. 12, p. 133-144, jan./jun. 2013. Disponvel em: <http//www.esforce.org.br>

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Elba Siqueira de S Barretto

New relationships between curriculum and assessment

ABSTRACT: The text takes up issues raised by the author in recent publications about the guidelines
assumed by curriculum reform in the country. It explores the implications of curriculum policies against
the background of pressure to improve the quality of education and assessment of results.
Keywords: Curriculum. Basic education. Assessment. Teaching practices.

Les nouvelles relations entre programme et valuation

RSUM: Cet article reprend les questions poses par lauteur dans des publications rcentes sur les
lignes directrices adoptes par les rformes de programme dans le pays, en explorant les implications
de la politique de programme dans le contexte de pressions pour lamliorationdelenseignement et
de lvaluation des rsultats.
Mots-cls:Programme. Education basique. Evaluation.Pratiques denseignement.

Las nuevas relaciones entre el currculo y la evaluacin

RESUMEN: El texto retoma cuestiones apuntadas por la autora en publicaciones recientes sobre las
orientaciones asumidas por las reformas de currculo en el Pas, explorando las implicaciones de las
polticas de currculo en el contexto de las presiones por la mejora de la calidad de la educacin y de la
evaluacin de resultados.
Palabras clave: Currculo. Educacin bsica. Evaluacin. Prcticas docentes.

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Revista Retratos da Escola, Braslia, v. 7, n. 12, p. 133-144, jan./jun. 2013. Disponvel em: <http//www.esforce.org.br>