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CONCURSO PBLICO SEDUC/PI 2009

PROVA I TIPO 1
CARGO: Professor Classe SL REA: LETRAS-PORTUGUS
DATA: 20/12/2009 HORRIO: 8h30min s 12h30min (horrio do Piau)

1.

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12.
13.

Voc deve receber do fiscal o material abaixo:


a) Este caderno com 60 questes objetivas sem repetio ou falha.
b) Um CARTO-RESPOSTA destinado s respostas da prova.
c) Para realizar sua prova, use apenas o material mencionado acima e em
hiptese alguma, papis para rascunhos.
Verifique se este material est completo, em ordem e se seus dados pessoais
conferem com aqueles constantes do CARTO-RESPOSTA.
Aps a conferncia, voc dever assinar seu nome completo, no espao prprio
do CARTO-RESPOSTA utilizando caneta esferogrfica com tinta de cor azul
ou preta.
Escreva o seu nome nos espaos indicados na capa deste CADERNO DE
QUESTES, observando as condies para tal (assinatura e letra de forma),
bem como o preenchimento do campo reservado informao de seu nmero
de inscrio.
No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras, correspondentes s respostas
de sua opo, deve ser feita com o preenchimento de todo o espao do campo
reservado para tal fim.
Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no dobrar, amassar
ou manchar, pois este personalizado e em hiptese alguma poder ser
substitudo.
Para cada uma das questes so apresentadas cinco alternativas classificadas
com as letras (a), (b), (c), (d) e (e); somente uma responde adequadamente ao
quesito proposto. Voc deve assinalar apenas uma alternativa para cada
questo; a marcao em mais de uma alternativa anula a questo, mesmo que
uma das resposta esteja correta; tambm sero nulas as marcaes
rasuradas.
As questes so identificadas pelo nmero que fica esquerda de seu
enunciado.
Os fiscais no esto autorizados a emitir opinio nem a prestar esclarecimentos
sobre o contedo da Prova. Cabe nica e exclusivamente ao candidato
interpretar e decidir a este respeito.
Reserve os 30 (trinta) minutos finais do tempo de prova para marcar seu
CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
CADERNO DE QUESTES no sero levados em conta.
Quando terminar sua prova, assine a LISTA DE FREQUNCIA, entregue ao
Fiscal o CADERNO DE QUESTES e o CARTO-RESPOSTA, que devero
conter sua assinatura.
O TEMPO DE DURAO PARA ESTA PROVA DE 4h.
Por motivos de segurana, voc somente poder ausentar-se da sala de prova
aps decorridas 2 (duas) horas do seu incio.

14. O rascunho ao lado no tem validade definitiva como marcao do Carto-Resposta,


destina-se apenas conferncia do gabarito por parte do candidato.

N DE INSCRIO

____________________________________________________________
Assinatura

____________________________________________________________
Nome do Candidato (letra de forma)

NCLEO DE CONCURSOS E PROMOO DE EVENTOS NUCEPE

LEIA AS INSTRUES:

FOLHA DE ANOTAO DO GABARITO - ATENO: Esta parte somente dever ser destacada pelo fiscal da sala, aps o trmino da prova.

Universidade
Estadual do Piau

RASCUNHO
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60

N
DE
INSCRIO
Concurso Pblico SEDUC/PI 2009

QUESTES DE DIDTICA
01.

A Didtica constitui disciplina essencial nos processos de formao de professores, notadamente


articulando o saber, o saber-ser e o saber-fazer.
No contexto dessa anlise, pode-se afirmar
CORRETAMENTE, acerca da concepo tradicional de Didtica que:
a) refere-se a um conjunto de procedimentos universais relativos docncia;
b) afirma a neutralidade cientfica do mtodo, a preocupao com os meios desvinculados dos fins e do
contexto;
c) caracteriza-se por transcender mtodos e tcnicas de ensino, buscando articular escola/sociedade;
d) compreende uma doutrina da instruo, revelando-se como um conjunto de normas prescritivas
centradas no mtodo;
e) caracteriza-se por estabelecer mtodos e tcnicas de educao desvinculados dos princpios
educacionais.

02.

O processo de seleo dos contedos deve ocorrer de forma sistemtica e criteriosa, contribuindo para que
as experincias de ensino/aprendizagem sejam significativas. A partir dessa concepo, pode-se afirmar
CORRETAMENTE, que se constituem em critrios de seleo de contedos de ensino, EXCETO:
a)
b)
c)
d)
e)

03.

flexibilidade;
utilidade;
significao;
afetividade;
solidariedade.

A avaliao inerente ao trabalho docente, devendo caracterizar-se como atividade didtica contnua,
fornecendo subsdios para o acompanhamento do processo ensino-aprendizagem. Nesta acepo, podese identificar, CORRETAMENTE, como caractersticas da avaliao:
I reflete a unidade objetivos/contedos/mtodos;
II fornece subsdios para a reviso do plano de ensino;
III constata desempenhos atravs de testes objetivos;
IV possibilita a autopercepo do professor acerca de sua prtica.
A respeito das afirmaes constantes dos itens I a IV, a alternativa CORRETA :
a)
b)
c)
d)
e)

04.

A definio de objetivos de ensino, gerais ou especficos, essencial no processo de organizao e de


desenvolvimento do trabalho docente. Pode-se afirmar, CORRETAMENTE, que os objetivos especficos
referem-se a proposies:
a)
b)
c)
d)
e)

05.

Apenas as afirmaes constantes dos itens I, II e III esto corretas.


Apenas as afirmaes constantes dos itens I, III e IV esto corretas.
Apenas as afirmaes constantes dos itens II, III e IV esto corretas.
Apenas as afirmaes constantes dos itens I, II e IV esto corretas.
Apenas as afirmaes constantes dos itens I e III esto corretas.

abrangentes e vagas, alcanveis a longo prazo;


claras a serem alcanadas em curto prazo de tempo;
comportamentais, alcanveis a longo prazo;
de domnio afetivo a serem alcanados a mdio prazo;
vagas e comportamentais, alcanveis a mdio prazo.

O trabalho docente, particularmente, em relao gesto pedaggica do contedo, requer do professor,


conforme a natureza do contedo a ser ensinado, a seleo criteriosa de mtodos e de tcnicas para
desenvolvimento efetivo do ensinar/aprender. Neste aspecto, pode-se afirmar, CORRETAMENTE, a cerca
da exposio dialogada:
a)
b)
c)
d)
e)

restrita e, desse modo, sua utilizao dever ser evitada;


mobiliza o professor para assumir uma posio dominante na aula;
pauta-se na atividade reflexiva e na participao dos alunos;
estimula o aluno a manter-se passivo e receptivo;
baseia-se somente no trabalho expositivo do professor.

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06.

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) explicitam orientaes no que concerne a avaliao escolar.
De acordo com os PCN a avaliao compreendida, CORRETAMENTE, como elemento de, EXCETO:
a)
b)
c)
d)
e)

07.

orientao da interveno pedaggica para dinamizar o ensino;


lassificao do educando, segundo seus avanos e dificuldades;
integrao entre os processos de ensino e de aprendizagem;
reflexo contnua sobre a prtica educativa do professor;
orientao do educando, segundo seus avanos e dificuldades.

O Projeto Pedaggico, pensado como instrumento de democratizao da escola, postula a necessidade de


estabelecimento de relaes democrticas no contexto escolar, bem como indica a necessidade de se
respeitar a diversidade de caractersticas dos atores envolvidos no processo educativo. Em relao ao
referido projeto CORRETO afirmar:
I. desenvolve-se orientado por concepes de educao e de ensino;
II. prev como base para a atividade pedaggica os princpios tecnicistas;
III. efetiva-se no cotidiano, estando em constante (re)construo;
IV. prioriza as aes tcnico-administrativas;
V. articula princpios pedaggicos e administrativos.
A respeito das afirmaes constantes dos itens I a V, a alternativa CORRETA :
a)
b)
c)
d)
e)

08.

O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE), instrumento de gesto, objetiva a orientao das escolas no
que concerne ao planejamento, execuo e avaliao das atividades da instituio escolar. Nesta
perspectiva, CORRETO afirmar que o PDE deve ser elaborado:
a)
b)
c)
d)
e)

09.

de maneira participativa por uma equipe tcnica da escola;


coletivamente, sob a responsabilidade da superviso escolar;
de modo participativo por toda comunidade escolar;
coletivamente, somente pelos professores;
coletivamente, apenas pelos tcnicos educacionais.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N 9.394/96) ao referir-se organizao da


educao nacional define que os docentes incumbir-se-o de, EXCETO:
a)
b)
c)
d)
e)

10.

Apenas as afirmaes constantes dos itens II, III e IV esto corretas.


Apenas as afirmaes constantes dos itens I, II e III esto corretas.
Apenas as afirmaes constantes dos itens I, II e IV esto corretas.
Apenas as afirmaes constantes dos itens I, III e V esto corretas.
Apenas as afirmaes constantes dos itens I, II e V esto corretas.

participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;


estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento;
colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade;
assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;
participar do planejamento escolar e elaborar seus planos de aulas.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N 9.394/96) ao tratar da composio dos nveis
escolares define que a educao bsica ser formada, CORRETAMENTE, por:
a)
b)
c)
d)
e)

ensino fundamental, ensino mdio e educao superior;


educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio;
ensino fundamental, ensino mdio e ensino profissionalizante;
ensino mdio e ensino profissionalizante e educao superior;
ensino infantil, educao fundamental e ensino profissionalizante.

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QUESTES DE FUNDAMENTOS LEGAIS E TERICOS DA EDUCAO


11.

Para que jovens e adultos que no frequentaram a escola na idade apropriada tenham a oportunidade de
prosseguimento de seus estudos, pode-se afirmar, CORRETAMENTE, que os incisos I e II do 1. do art.
38 a Lei n. 9.394/96, respectivamente, garante a participao em exames supletivos aos maiores de:
a) dezoito anos a fim de conclurem o ensino mdio e maiores de quinze anos para concluso do ensino
fundamental;
b) dezoito anos a fim de conclurem o ensino fundamental e maiores de quinze anos para concluso do
ensino mdio;
c) vinte e um anos a fim de conclurem o ensino mdio e maiores de dezoito anos para concluso do
ensino fundamental;
d) vinte e um anos a fim de conclurem concomitantemente o ensino fundamental e o ensino mdio;
e) quinze anos a fim de conclurem o ensino fundamental e maiores de dezoito anos para concluso do
ensino mdio.

12.

A partir da anlise dos sete princpios estabelecidos no art. 206 da Constituio da Repblica Federativa do
Brasil, pode-se afirmar, CORRETAMENTE, que: O ensino ser ministrado ... de forma que possibilite:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.

igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;


oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando;
gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei;
garantia de padro de qualidade;
o acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo;
atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, principalmente na rede regular
de ensino.
A respeito das afirmaes constantes dos itens I a VII, marque a alternativa CORRETA.
a)
b)
c)
d)
e)

13.

Para responder a esta questo, que possui apenas uma alternativa INCORRETA, analise a afirmao que
segue, identificando-a.
A Constituio da Repblica Federativa do Brasil determina no seu art. 214, o estabelecimento do plano
nacional de educao, de durao plurianual, com vistas a articular e desenvolver o ensino brasileiro nos
diversos nveis, bem como integrar as aes do Poder Pblico, objetivando a:
a)
b)
c)
d)
e)

14.

15.

Apenas as afirmaes constantes dos itens I, III, IV e VI esto corretas.


Apenas as afirmaes constantes dos itens I, II, IV e V esto corretas.
Apenas as afirmaes constantes dos itens II, III, VI e VII esto corretas.
Apenas as afirmaes constantes dos itens I, III, IV e V esto corretas.
Apenas as afirmaes constantes dos itens II, III, V e VII esto corretas.

qualificao dos professores;


erradicao do analfabetismo;
universalizao do atendimento escolar;
melhoria da qualidade do ensino;
formao para o trabalho.

A expanso dos meios de acesso a educao bsica constitui um dos objetivos das polticas pblicas para
a educao no Brasil. Dentre as aes abaixo, assinale a que NO contribui para o alcance deste objetivo
:
a) aumento da oferta de educao de jovens e adultos;
b) estmulo formao continuada dos professores;
c) falta de apoio educao infantil;
d) implementao de programas de educao aberta e a distncia;
e) incentivo utilizao das novas tecnologias de informao e comunicao.
A escola deve ser um dos principais locus de aprendizagem e de apropriao/produo do conhecimento
sistematizado. Nesse sentido, a contribuio da escola para a democratizao do ensino escolar est
expresso, principalmente, em:
a)
b)
c)
d)
e)

expandir a educao para todos por intermdio de contedos universais;


trabalhar a partir dos interesses que o aluno apresenta;
compreender os aspectos sociais como extenso de cada indivduo;
preparar intelectual e moralmente, ao aluno;
estabelecer mecanismos de mudana para transformao da sociedade.
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16.

Um aspecto da vida social que deve receber especial ateno dos educadores no contexto da ao docente
a educao poltica. Desse modo, CORRETO afirmar que a educao poltica um processo e deve
ser promovida especificamente por meio de:
a)
b)
c)
d)
e)

17.

exerccio espordico do voto;


participao nos eventos cvicos;
exerccio dirio dos direitos e deveres;
participao nas festividades escolares;
aulas especficas sobre civismo e cidadania.

A educao fundamental para hominizao, socializao e humanizao do homem e para a consequente


convivncia com seus semelhantes. Neste sentido, pode-se afirmar que a nica alternativa CORRETA
aquela que a caracteriza (a educao) como um processo que dura a vida toda:
a) e restringe-se a mera continuidade da transmisso de conhecimento de uma gerao para outra;
b) mantendo a mera transmisso de conhecimentos e tradies de gerao a gerao;
c) e no se restringe a mera transmisso de conhecimentos e continuidade de tradio, mas supe
possibilidades de rupturas;
d) mantendo a mera transmisso de conhecimentos, mas supe possibilidades de rupturas;
e) admitindo possibilidades de rupturas, mas restringe-se a mera transmisso de conhecimentos e
continuidade da tradio.

18.

Na sociedade brasileira contempornea, denominada da informao e do conhecimento, pensar a educao


escolar necessrio compreender a escola, prioritariamente, como:
a)
b)
c)
d)
e)

19.

A Lei N 11.494, de 20/06/2007, que regulamenta o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao


Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao institui Fundos de natureza contbil em cada
Estado e no Distrito Federal.
Em seu artigo 2 estabelece que estes Fundos se destinam
ESPECIFICAMENTE manuteno e ao desenvolvimento da:
a)
b)
c)
d)
e)

20.

instrumento que visa o preparo de recursos humanos;


agncia formadora de mo-de-obra para os setores produtivos;
espao de preparao do homem para o exerccio de funes produtivas nas empresas;
lugar de formao do educando como homem e como cidado;
lugar de preparao do homem para ser consumidor competente no mercado.

educao fundamental e valorizao do magistrio e de tcnicos educacionais;


escola bsica pblica e formao de professores e de trabalhadores em educao;
educao bsica pblica e valorizao dos trabalhadores em educao;
educao escolar pblica e qualificao de docentes e de tcnicos educacionais;
educao escolar privada e formao profissional de seus professores e funcionrios.

A sustentao filosfica de determinada ao docente fundamenta-se em princpios e/ou ideais. A atual


LDB define dois pilares que devem constituir a base para a concretizao da finalidade da educao
nacional. Neste mbito, pode-se afirmar, CORRETAMENTE, que as aes a serem empreendidas nesse
sentido devem obrigatoriamente ter como inspirao os:
a)
b)
c)
d)
e)

princpios de liberdade e os ideais de igualdade;


princpios de liberdade e os ideais de solidariedade humana;
ideais de solidariedade humana e os princpios de igualdade;
ideais de solidariedade humana e os ideais de igualdade;
princpios de igualdade e os ideais de solidariedade humana.

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QUESTES DE CONHECIMENTOS ESPECFICOS


Texto I, para as questes 21 a 26.
TEXTO I

A Lngua e a Identidade Cultural de um Povo

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(...)
Vamos comear pela questo de base: o que uma lngua?
A escola e, em geral, o consenso da sociedade ainda se ressentem das heranas
deixadas por uma perspectiva de estudo do fenmeno lingstico cujo objeto de explorao
era a lngua enquanto conjunto potencial de signos, desvinculada de suas condies de uso e
centrada na palavra e na frase isoladas. Nessa viso reduzida de lngua, o foco das atenes
se restringia ao domnio da morfossintaxe, com nfase no rol das classificaes e de suas
respectivas nomenclaturas. Os efeitos de sentido pretendidos pelos interlocutores e as
finalidades comunicativas presumidas para os eventos verbais quase nada importavam.
Consequentemente, os fatos da interao verbal se reduziam simples condio de
material lingstico, de itens gramaticais, cujo estudo, por sua vez, se exauria na simples
anlise dos componentes imanentes a cada um dos estratos que compem a lngua. No foi
por acaso que a explorao das classes de palavras, com todas as suas divises e
subdivises, constituiu o eixo dos programas de portugus. (...).
Mas a integrao da lingstica com outras cincias, a abertura das pesquisas sobre
os fatos da linguagem a perspectivas mais amplas, sobretudo aquelas trazidas pela
pragmtica, provocaram o paulatino surgimento de novas concepes.
Com efeito, a compreenso do fenmeno lingstico como atividade, como um dos
fazeres do homem, puxou os estudos da lngua para a considerao das intenes
sociocomunicativas que pem os interlocutores em interao; acendeu, alm disso, o
interesse pelos efeitos de sentido que os interlocutores pretendem conseguir com as palavras
em suas atividades de interlocuo; trouxe para a cena dos estudos mais relevantes o
discurso e o texto, desdobrados nas suas relaes com os sujeitos atuantes, com as prticas
sociais e com as diferentes propriedades que asseguram seu estatuto de macrounidade da
interao verbal.
Nesse cenrio, era natural que ganhassem maior visibilidade as relaes entre lngua
e seus contextos de uso, o que implica dizer entre as manifestaes lingsticas e a produo
e a expresso da cultura de cada comunidade de falantes.
Estava admitido, assim, o fenmeno lingstico sob a tica de uma realidade
multifacetada e complexa. Alis, muito complexa, insistimos. Isto porque incorpora
elementos de diferentes ordens, uma vez que se situa tambm em mltiplos domnios.
Isto , a lngua, por um lado, provida de uma dimenso imanente, aquela prpria do
sistema em si mesmo, do sistema autnomo, em potencialidade, conjunto de recursos
disponveis; algo pronto para ser ativado pelos sujeitos, quando necessrio. Por outro lado, a
lngua comporta a dimenso do sistema em uso, de sistema preso realidade histrico-social
do povo, brecha por onde entra a heterogeneidade das pessoas e dos grupos sociais, com
suas individualidades, concepes, histrias, interesses e pretenses. Uma lngua que,
mesmo na condio de sistema, continua fazendo-se, construindo-se.
(...)
(Antunes, I. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. S. Paulo: Parbola Editorial, 2009, p. 20-21)

21.

Considerando-se as ideias apresentadas no TEXTO I, CORRETO afirmar que a mais recente concepo
de lngua, discutida e aceita:
a) elege a imanncia do sistema como a dimenso mais importante para o estudo do fenmeno em
questo;
b) traz o sistema lingustico como construto terico nuclear e autosuficiente;
c) inclui tanto os aspectos que dizem respeito ao prprio sistema lingustico quanto aqueles de natureza
sociopragmtica;
d) situa-se exclusivamente na noo de uso;
e) desconsidera o carter dinmico de que se reveste a lngua em interao.
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22.

O texto acima apresenta perspectivas distintas quanto considerao do questionamento inicial o que
uma lngua?. Essas perspectivas so demarcadas, no espao do texto, a partir de:
a)
b)
c)
d)
e)

23.

Consequentemente, os fatos ... (l. 09);


Mas a integrao da lingstica... (l. 14);
Nesse cenrio, era natural ... (l. 25);
Estava admitido, assim, ... (l. 28);
Isto , a lngua, por um lado,... (l. 31).

Acerca das idias apresentadas no texto acima, INCORRETO afirmar que:


a) a considerao da perspectiva de estudo da lngua como sendo apenas um conjunto potencial de
signos est totalmente superada tanto pela escola quanto pela sociedade em geral;
b) o quinto pargrafo do texto concentra-se em apresentar as dimenses segundo as quais o fenmeno
lingustico vem sendo estudado, ultimamente;
c) apesar de o texto tratar de um tema teoricamente, as ideias so nele apresentadas didaticamente e de
maneira a torn-lo pouco formal, atravs da utilizao de recursos lingusticos como Vamos comear...
(l. 01), Alis, muito complexa, insistimos. (l. 29), o que sinaliza para uma aproximao com o leitor;
d) mesmo em sua dimenso de uso, o estudo da lngua no deixa de considerar o sistema, que lhe confere
parte da sustentao;
e) aos estudos da lngua, na dimenso apenas do sistema, no h interesse pelo aspecto relativo
heterogeneidade.

24.

Considerando-se o emprego das estruturas morfolgicas do texto, CORRETO afirmar que:


a) em: ... os fatos da interao verbal se reduziam simples condio de material lingstico, de itens
gramaticais,... (l. 09-10), as palavras destacadas apresentam morfemas gramaticais flexionais da
mesma natureza;
b) em: Isto porque incorpora elementos de diferentes ordens, uma vez que se situa tambm em mltiplos
domnios. (l. 29-30), a unidade lingustica destacada, classifica-se como uma unidade formal presa;
c) em: ... a lngua comporta a dimenso do sistema em uso,... (l. 33-34), o segmento sublinhado na
palavra comporta um morfema gramatical flexional;
d) em: ... a lngua comporta a dimenso do sistema em uso,... (l. 33-34), na palavra comporta NO se
identificam morfemas zero para as indicaes gramaticais de modo e de tempo;
e) a palavra fazeres (l. 18) um substantivo derivado do verbo fazer, pelo processo de derivao
imprpria e confere ao contexto um sentido de ao, de dinamicidade.

25.

Considerando-se o emprego das estruturas sintticas do texto, CORRETO afirmar que:


a) em: ... provocaram o paulatino surgimento de novas concepes. (l. 16) temos um sintagma verbal
constitudo por: verbo, sintagma nominal e intensificador;
b) em: ... que compem a lngua. (l. 11), temos uma orao complexa de natureza circunstancial;
c) os verbos puxou (l. 18), acendeu (l. 19) e trouxe (l. 21) sintaticamente, tm sujeitos diferentes;
d) em: ...a compreenso do fenmeno lingstico como atividade, como um dos fazeres do homem, ... (l.
17-18), sintaticamente, lingustico est para fenmento, assim como do homem est para fazeres;
e) em: ... puxou os estudos da lngua para a considerao das intenes sociocomunicativas que pem os
interlocutores em interao; (l. 18-19), a palavra sublinhada tem funo de complemento verbal da
orao anterior.

26.

No trecho:
Mas a integrao da lingstica com outras cincias, a abertura das pesquisas sobre os fatos da linguagem
a perspectivas mais amplas, sobretudo aquelas trazidas pela pragmtica, provocaram o paulatino
surgimento de novas concepes. (l. 14-16), a palavra em destaque confere ao contexto o sentido de:
a)
b)
c)
d)
e)

frentico;
gradual;
pontual;
rigoroso;
emergente.

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Leia os excertos 01 e 02, abaixo, para responder s questes de 27 a 30.

Excerto 01

01
02
03
04
05
06
07

(...) crenas sobre a superioridade de uma variedade ou falar sobre os demais um dos
mitos que se arraigaram na cultura brasileira. Toda variedade regional ou falar , antes de
tudo, um instrumento identitrio, isto , um recurso que confere identidade a um grupo
social. Ser nordestino, ser mineiro, ser carioca etc. um motivo de orgulho para quem o , e
a forma de alimentar esse orgulho usar o linguajar de sua regio e praticar seus hbitos
culturais. No entanto, verifica-se que alguns falares tm mais prestgio no Brasil como um
todo que outros. Por que isso ocorre?
(Bortoni-Ricardo, Educao em lngua materna. A sociolingstica em sala de aula. So Paulo: Parbola, 2004, p. 33).

Excerto 02

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11

...Oto dia aconteceu tambm uma coisa comigo ... e isso me dex to nervosa que eu fiquei
com as perna que eu cheguei aqui que vim, ave Maria. A eu cheguei l no centro que meu
irmo trabaia na ... com uma, que ele tem uma banca, n, de confeco. A ele pediu pra
mim: Maria vai ... tu vai po banco? ... Pega, leva pra tu pag l uma conta. A me deu l o
papel, a disse: oia, quando tu pag l, eles vo bot aqui. E tudo, tudo, me ispric, n. A,
sinhora, eu levei. A l ela me pag, eu pago tambm l, d o dinheiro com o papel e fiquei
confirindo meu dinheiro, n. A l, ela me devolveu o papel, a eu tambm peguei, botei na
bolsa, mais a ela me deu oto pedacim de papel e eu inda disse assim: esse aqui meu.
Ela disse: . A botei, eu achava que era meu, a quando eu cheg l eu v diz pra ele que
no. (...) A, mui, ... quando eu cheguei eu disse assim: eita, meu irmo, tu nem sabe
aquele papel ... eu acho que perdi. A fiquei por ali assim, a fui, peguei o tal papel e
entreguei pra ele. A ele oi ali, a disse: tu no pag, no. Eu disse: paguei. Ele disse:
pag no que num t comprovado aqui. (...)
(Depoimento de D. Maria, numa situao de entrevista, em pesquisa de campo.)

27.

Assinale a alternativa que apresenta uma informao CORRETA quanto aos excertos 01 e 02, acima.
a) O excerto 01, por haver sido produzido originalmente na modalidade escrita da lngua, no pressupe um
interlocutor.
b) O excerto 02 desprovido de qualquer regra da gramtica da lngua.
c) Os dois fragmentos so estruturados a partir de um nico sistema lingustico.
d) Em 01, a dialogicidade constitui-se de forma idealizada porque o escritor no levou em conta a
perspectiva do leitor.
e) Em 02, percebe-se que o fluxo da fala, atualizadora das ideias, no localmente planejada.

28.

Em relao aos excertos 01 e 02, CORRETO o que se afirma em:


a) sociolingusticamente falando, a estrutura do excerto 01 pode ser considerada linguisticamente correta
porque respeita a norma culta da lngua e o 02, ao contrrio, incorreto porque no obedece s regras
da gramtica;
b) os traos de variao lingustica verificados, por exemplo, em trabaia, ispric e oi, recebem maior
carga de avaliao negativa que os traos de variao lingustica como pra, d, no contexto das
comunidades urbanas;
c) no se cultiva, na sociedade em geral, crenas sobre o prestgio de determinada variedade lingustica em
detrimento de outra(s);
d) a variedade lingustica a partir da qual foi elaborado o excerto 01 traz em si qualidades intrnsecas no
observadas na variedade na qual foi produzido o excerto 02;
e) na escrita, a exemplo do excerto 01, no se admite variao lingustica, logo, somente na modalidade
oral da lngua, como em 02, esse fenmeno pode ser verificado.
Concurso Pblico SEDUC/PI 2009

29.

Dos aspectos lingusticos e ideias observados nos excertos 01 e 02, s NO se pode afirmar que:
a) um dos fatores que contribuem para a identificao do excerto 02 como tendo sido produzido
originalmente na modalidade oral da lngua so os organizadores que do continuidade ao texto, a
exemplo de a;
b) em: ... Pega, leva pra tu pag l uma conta .... (l. 04) e oia, quando tu pag l, eles vo bot aqui.
(l. 05), excerto 02, ambas as palavras destacadas fazem referncia ao mesmo espao: o banco;
c) com a afirmao presente no excerto 01, um dos mitos que se arraigaram na cultura brasileira (l. 0102), o texto admite que na cultura brasileira nem todas as crenas sobre a linguagem so
sociolinguisticamente adequadas;
d) em ; ... a l ela me pag, eu pago tambm l, d o dinheiro,,, (l. 06), excerto 02, em relao s
palavras destacadas verifica-se o fenmeno da variao lingustica conhecido como monotongao;
e) em: A l, ela me devolveu o papel,... (l. 07), excerto 02, ela, em destaque, estabelece relao
referencial com sinhora (l. 06).

30.

Sociolingusticamente, a alternativa que contm a resposta adequada pergunta apresentada no excerto


01, Por que isso ocorre? (l. 07), :
a) porque, tradicionalmente, uma variedade lingustica vale, socialmente, o que valem os
seus falantes,
assim, a variedade lingustica utilizada pelos usurios que tm maior valor no seio da sociedade
reconhecida como superior s demais;
b) porque, realmente, alguns falares so mais corretos do que outros;
c) porque, em se tratando de falares, cultiva-se o prestgio daquelas variedades que tm uma sintaxe mais
completa;
d) porque, do ponto de vista daqueles que analisam as variedades lingusticas, no se admite uma forma de
falar em que se reduzem as palavras ao pronunci-las;
e) porque nem todas as variedades lingusticas apresentam a complexidade necessria para se constiturem
parte de um sistema compreensvel.

As questes de 31 a 33 devero ser respondidas considerando-se a figura abaixo.

USO
PRTICA de
ESCUTA
e de
LEITURA
de
TEXTOS

REFLEXO
PRTICA de
PRODUO
de
TEXTOS
ORAIS e
ESCRITOS

PRTICA
de
ANLISE
LIGUSTICA

(Fonte: Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa 5 a 8 sries 1998 p. 35)

31.

Na figura acima, apresentam-se os eixos bsicos a partir dos quais articulam-se os contedos de Lngua
Portuguesa, nos Parmetros Curriculares Nacionais. Analise as alternativas e assinale aquela que
apresenta uma informao INCORRETA no que diz respeito interpretao da dinmica de funcionamento
desses eixos.
a) O processo de interlocuo caracterizado a partir dos contedos das prticas que constituem o eixo
uso.
b) O sujeito enunciador impe-se como um dos componentes do contexto de produo.
c) A articulao texto-contexto no processo de compreenso diz respeito s implicaes do contexto de
produo no processo de significao.
d) A utilizao da palavra uso (da lngua) confere ao contexto a relao de sentido que identifica apenas o
carter instrumental da lngua.
e) A palavra prticas, contemplada em todos os quadrantes da figura contribui para conferir a esse
processo de articulao a ideia de ao, dinamicidade.
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32.

Em relao ao que se depreende do eixo reflexo, infere-se que:


a) a anlise lingustica refere-se a uma nova perspectiva de reflexo sobre o sistema lingustico e no
admite qualquer relao com os componentes relativos aos usos sociais da lngua;
b) esse eixo encontra-se dissociado do eixo uso porque compreende o estudo da gramtica normativa;
c) a anlise lingustica, no contexto dos PCNs, deve ser complementar s prticas de leitura e de produo
de textos pois, assim, proporcionar a reflexo consciente dos fenmenos textual-discursivos presentes
nos usos que se fazem da lngua;
d) o ensino de gramtica tradicional e a proposta de ensino a partir da anlise lingustica tm a sua
centralidade exclusivamente na norma-padro e nos efeitos de sentido que emergem da interao
lingustica;
e) numa compreenso de ensino centrada na anlise lingustica a nomenclatura como classificao
terminantemente proibida, assim defendem os estudiosos.

33.

Assinale a alternativa que enfoca um procedimento relativo ao ensino que tem como base a anlise
lingustica.
a)
b)
c)
d)
e)

Lngua: estrutura inflexvel e invarivel.


Unidade privilegiada para estudo da lngua: o texto.
Focalizao nas habilidades relativas metalinguagem.
Fragmentao dos eixos de orientao do ensino.
Focalizao exclusiva na norma-padro.

TEXTO II, para as questes 34 e 35.

As condies sociais da leitura: uma reflexo em contraponto

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Recorde-se o clebre e belo quadro de Renoir, La Liseuse: a mulher e seu livro,


toda a luz em face e em seu livro, olhos baixos presos ao texto, indiferentes ao espectador,
ao em volta; e nem h o em volta, que feito s de sombras e cores, azuis e verdes e cinzas.
Nenhuma forma, ser ou objeto: s a mulher e seu livro, e a luz que ilumina rosto e pgina,
nada mais.
Ser a leitura esse ato solitrio, que afasta o mundo e do mundo? S o leitor e o
texto? O isolamento, o mundo ausente, espao/tempo de incontaminada intersubjetividade?
No. Leitura no esse ato solitrio; interao verbal entre indivduos, e
indivduos socialmente determinados: o leitor, seu universo, seu lugar na estrutura social,
suas relaes com o mundo e com os outros; o autor, seu universo, seu lugar na estrutura
social, suas relaes com o mundo e os outros; entre os dois: enunciao; dilogo?
Enunciao , portanto, processo de natureza social, no individual, vinculado s
condies de comunicao que, por sua vez, vincula-se s estruturas sociais o social
determinando a leitura e constituindo seu significado. (...)
(Soares, M. B. As condies sociais da leitura: uma reflexo em contraponto. In: Zilberman, Regina e Silva, Ezequiel
Theodoro da (Orgs.). So Paulo: tica, 2005, p. 18)

34.

Assinale a alternativa na qual se depreendem CORRETAMENTE as ideias acerca de leitura, apresentadas


no texto acima.
a) A descrio do quadro de Renoir, apresentada no texto acima, nos leva compreenso de que o ato de
leitura exige recolhimento, porque um ato solitrio.
b) Em um processo de leitura, para que o leitor construa o sentido daquilo que l, necessrio to somente
a decodificao do que est escrito, e ele assim o faz a partir do seu conhecimento formal do sistema
lingustico.
c) Tal como descrito no quadro, para que se leia compreensivamente so necessrios apenas o leitor, o
livro e a luz, e o afastamento do mundo, nada mais.
d) No ato da leitura, os sentidos daquilo que se l so construdos fora do processo de interao textoleitor, isto , preexistem interao.
e) No ato de leitura, o sentido daquilo que se l construdo a partir da mobilizao de um conjunto de
saberes constitudos formal e socialmente.
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35.

Acerca da maneira como so articuladas linguisticamente as ideias no texto somente NO se pode afirmar
que:
a) em: Ser a leitura esse ato solitrio, que afasta o mundo e do mundo? (l. 06), a palavra destacada tem
funo de sujeito da orao da qual faz parte;
b) nas palavras: incontaminada e intersubjetividade (l. 07), os segmentos destacados constituem,
nestes contextos, morfemas derivacionais que agregam palavra primitiva a ideia de negao;
c) em: Ser a leitura esse ato solitrio, que afasta o mundo e do mundo? (l. 06), as palavras destacadas
complementam, gramaticalmente, o sentido de afastam, mas mantm, com esse verbo, relaes
sintticas diferenciadas;
d) em: ... indiferentes ao espectador, ao em volta; (l. 02-03), o emprego da preposio a (primeira
ocorrncia) uma exigncia do adjetivo indiferentes e o artigo o exigido pelo substantivo
espectador; o uso da preposio a (segunda ocorrncia), exigido pelo adjetivo indiferentes e o
artigo o, pela locuo adverbial em volta;
e) a sequncia: Leitura no esse ato solitrio; interao verbal entre indivduos,...
(l. 08) , sem alterao do sentido, poderia ser reescrita da seguinte forma: Leitura no esse ato
solitrio j que interao verbal entre indivduos,....
Observe a figura abaixo para responder s questes 36 e 37.

(Bagno, M. Lngua materna: letramento, variao e ensino/ M. Bagno, G. Gagn, M. Stubbs. So Paulo: Parbola, 2002 p. 81)

36.

Nesta figura encontra-se reproduzida uma proposta para o ensino de lngua denominada de ABC do ensino
de lngua. Analise esta figura e marque a alternativa que interpreta CORRETAMENTE a proposta,
considerando os planos A, B e C, nela apresentados.
a) Plano A: campos da teorizao sobre a linguagem; Plano B: grandes reas da cincia lingustica; e
Plano C: projeo dos conhecimentos adquiridos para a vida em sociedade.
b) Plano A: elementos que impulsionam o processo ensino-aprendizagem da lngua; Plano B: especfico do
desenvolvimento das habilidades de leitura; e Plano C: especfico do desenvolvimento das habilidades
de reflexo sobre a lngua.
c) Plano A: base terica, voltado para o direcionamento dos objetivos do ensino da lngua; Plano B: base
cientfica que orienta a seleo dos contedos a serem estudados em sala de aula; e Plano C: expanso
do conhecimento adquirido.
d) Plano A: base cientfica compe e sustenta a formao do professor de lngua; Plano B: motores que
impulsionam o processo ensino-aprendizagem da lngua; e Plano C: projeo da educao lingustica
para alm da escola, para a vida em sociedade.
e) Plano A: base terica que d sustentao formao do professor de lngua; Plano B: voltado
exclusivamente para a reflexo sobre a lngua; e Plano C: concentrao de todo o processo de criao
de condies para a educao lingustica.
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37.

Utilizando-se a metfora da rvore em relao aos planos apresentados na figura acima, tal como o faz o
autor da proposta, CORRETO afirmar que temos:
a)
b)
c)
d)
e)

no plano A: razes; plano B: frutos; e plano C: tronco;


no plano A: razes; plano B: flores; e plano C: tronco;
no plano A: tronco; plano B: razes; e plano C: copa;
no plano A: copa; plano B: tronco; e plano C: razes;
no plano A: razes; plano B: tronco; e plano C: copa.

Leia a atividade abaixo, transcrita de um livro didtico de Lngua Portuguesa. Analise-a e responda s
questes de 38 a 40, tomando-a como base.
Atividade proposta:
Exerccios
01. Leia esta tira, de Ado Iturrusgarai:

a) A orao do 1 quadrinho apresenta sujeito composto. Identifique os ncleos do sujeito.


b) Que tipo de sujeito ocorre na orao do 2 quadrinho.
c) Identifique o sujeito da orao do ltimo quadrinho.
02. Separe as oraes dos textos seguintes e identifique e classifique o sujeito de cada uma delas. No se
esquea de que h tantos sujeitos quantos forem os verbos ou locues verbais.
a) Na plancie avermelhada os juazeiros alargavam duas manchas verdes. Os infelizes tinham
caminhado o dia inteiro, estavam cansados e famintos. (Graciliano Ramos)
b) Veio muita gente dos arrabaldes. De todos os cantos do Rio de Janeiro acudia povo e mais povo
[...] As ruas, os largos por onde ele ia, ficavam acogulados de gente... (Alusio Azevedo)
c) Subitamente, pararam todos. Estavam confusos e amedrontados.
(Cereja, W. R. e Magalhes, T. C. Portugus: linguagens. volume II 4 ed. Revista e ampliada
So Paulo: Atual, 2004, p.378)
38.

Analise a proposta de atividade de Lngua Portuguesa apresentada, acima, e assinale a alternativa cujo
comentrio NO constitui uma crtica nem a esta proposta de atividade nem ao direcionamento de ensino
de lngua que adota abordagem semelhante a esta.
a) Para o desenvolvimento dos usos competentes e adequados da lngua, inclusive a leitura e a escrita,
indispensvel que o aluno tenha acesso s regras, no sentido prescritivo, da lngua.
b) enquanto prtica escolar, o ensino gramatical se reduz ao exerccio de tcnicas insatisfatrias de
descoberta e de classificao de segmentos de oraes; (Franchi, 2006 p. 79).
c) ... pode-se constatar o ensino de: (...) uma gramtica fragmentada, de frases inventadas, da palavra e
da frase isoladas, sem sujeitos interlocutores, sem contexto, sem funo; frases feitas para servir de
lio, para virar exerccio;. (Antunes, 2003 p.31)
d) Atividades dessa natureza enfatizam o nome das unidades da lngua e no as regras e seus usos e, por
esse enfoque, temos to somente o reconhecimento das unidades e dos seus nomes sem o devido
cuidado com os usos reais da lngua.
e) Observa-se que este tipo de atividade no se apoia no uso da lngua, em textos reais e, por esta razo,
os usos relevantes da lngua so negligenciados.

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39.

Considerando-se que as atividades pedaggicas relativas ao ensino de Lngua Portuguesa tm como base
uma concepo especfica de lngua, CORRETO afirmar que as atividades propostas acima apoiam-se na
concepo de lngua enquanto:
a)
b)
c)
d)
e)

40.

fenmeno de natureza sociocultural, prtica de atuao interativa;


fenmeno de natureza heterognea e que se atualiza nos usos sociais;
sistema, estrutura, desvinculado das suas condies reais de uso;
atividade que se realiza em prticas discursivas atualizadas em textos;
ao interlocutiva contextualizada.

Pode-se afirmar, CORRETAMENTE, que o texto (tirinha), da maneira como apresentado para estudo na
atividade proposta:
a) bastante explorado para a leitura, pois, somente assim, as questes gramaticais podem ser bem
interpretadas;
b) utilizado apenas como pretexto para o trabalho com a gramtica, focalizando a frase;
c) apresenta, preferencialmente, os elementos que sero bsicos para a produo textual;
d) explorado de forma a viabilizar os processos de construo dos sentidos, na leitura;
e) auxilia, significativamente, o aluno na construo de representaes sobre o funcionamento da
linguagem.
TEXTO III, para as questes de 41 a 44.

A lngua-problema
Talvez haja mais reflexo no uso equivocado de poblema e pobrema
do que poderamos supor primeira vista

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Duas moas conversavam no nibus:


- Tou com um poblema.
- Pera, um poblema ou um pobrema?
- No a mesma coisa?
- Pobrema de matemtica, ensinam na escola. Poblema em casa. O marido bebe,
bate na gente ...
Contaram-me isso como fato verdico, mas tem jeito de piada. Pouco importa. No
dilogo, nada inverossmil, algum ver o retrato tragicmico de uma populao iletrada.
Pode ser. Mas no tudo. H algo de genial na cena. Perspiccia e sutileza se juntam, na
contramo da gramtica, para expressar fino discernimento. A segunda moa nos diz, a seu
modo, que questes abstratas do mundo culto (poblemas) nada tm a ver com dramas
cotidianos (pobremas). Exigem, portanto, palavras diferentes. Seria generalizao grosseira
colocar esses conceitos sob o mesmo quarda-chuva, a palavra oficial, problema.
A intimidade com a vida real revela nuances e, claro, estimula a diversidade
semntica. Povos berberes, com sua imemorial convivncia com o camelo, do nomes
distintos a cada pata do animal. assim que funciona. Pouco importa se essa diversidade
semntica, de incio, se expresse por infraes gramtica. Deturpaes e corruptelas com
o tempo so assimiladas, se fizerem sentido.
Pera, poblema ou pobrema?
Eis a questo. Se aprendssemos a perceber a diferena, talvez fssemos mais
felizes. Muito do que nos atormenta existe s no plano imaginrio, como era, para os
homens da Idade Mdia, a iminncia do fim do mundo. Um mero poblema. Sem lastro no
cotidiano.
A diferena entre poblema e pobrema talvez seja um dia definida no Houaiss
ou no Aurlio. Se e quando o vocabulrio-raiz, problema, cair em desuso. Ser lembrado
em afetados textos jurdicos e na bula de pomada Minncora. Pode acontecer. Menos
provvel ser que os burocratas da lngua desistam de unificar o portugus de gente de
diferentes climas e fusos horrios, nas mais diferentes situaes. Reforma boa, mesmo, no
a ortogrfica, mas a que comea no bairro. Pena que no prestem ateno no que as
moas dizem. Esse o pobrema.
(MODERNELL, R. Revista Lngua Portuguesa Ano 4, N 49, Novembro de 2009, p. 53)
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41.

Considerando-se as ideias presentes no TEXTO III, infere-se, CORRETAMENTE, que:


a) h uma parcela considervel da populao brasileira que, embora iletrada, reconhece as regras da
gramtica normativa;
b) em termos lingusticos, h uma relao bastante estreita entre o que ensinado na escola e o que se
vivencia cotidianamente;
c) todos esto atentos e aceitam como fatos rotineiros as possibilidades de variao da lngua portuguesa;
d) no Brasil, h uma enorme diversidade lingustica e essas diferentes formas de falar no podem ser
padronizadas numa nica variedade que tem como referncia a gramtica normativa;
e) os burocratas da lngua lograro xito, um dia, na sua tentativa de unificao da lngua.

42.

De acordo com o TEXTO III:


a) a Lngua Portuguesa comporta a diversidade semntica poblema/pobrema desde que se tenha
como referncia a palavra oficial problema;
b) problema seria a palavra oficial porque a nica que expressa corretamente o conceito desejado pelos
falantes da lngua;
c) os usos da lngua por uma comunidade de falantes no se fazem aleatoriamente, pois os usurios da
lngua, ao expressarem-se, selecionam, reflexivamente,os sentidos que querem comunicar;
d) a afirmao ...gente de diferentes climas ... (l. 27-28) confirma a idia de que as pessoas que moram
em lugares de clima frio falam diferente daquelas quem moram em lugares de clima quente;
e) conforme o desenvolvimento do texto, correto afirmar que em: Um mero poblema. Sem lastro no
cotidiano. (l. 22) a palavra poblema foi utilizada de forma irnica em relao ao dilogo inicial,
mostrado no texto, j que se trata de um grosseiro erro gramatical;

43.

Observe as alternativas abaixo. Em apenas uma delas a palavra nova apresentada substitui aquela que est
no texto, sem alterar o sentido daquilo que se quer comunicar. Assinale-a.
a) inverossmil (l. 08) inverdico.
b) nuances (l. 14) aparncias.
c) imemorial (l. 15) sem memria.
d) mero (l. 22) simples.
e) afetados (l. 26) dissimulados.
Observe o trecho abaixo, para responder questo 44.
Se e quando o vocabulrio-raiz, problema, cair em desuso. Ser lembrado em afetados textos jurdicos e
na bula de pomada Minncora. (l.25-26).

44.

Considerando-se a estrutura lingustica deste trecho, CORRETO afirmar que:


a) temos dois perodos constitudos apenas por oraes subordinadas, o que compromete o bom
portugus e o sentido daquilo que se pretende comunicar;
b) no primeiro perodo temos uma orao subordinada que exprime uma circunstncia temporal, apenas;
c) no primeiro perodo temos uma orao subordinada que exprime uma circunstncia condicional, apenas;
d) a partir destes dois perodos, NO possvel, gramaticalmente, construir apenas um perodo sem que
se perca o sentido original daquilo que se quer comunicar;
e) a partir destes dois perodo possvel, gramaticalmente, construir apenas um perodo, conservando-se
integralmente as ideias originais.

O trecho abaixo traduz as idias bsicas relativas teoria do letramento, amplamente discutida, atualmente.
Leia-o para, em seguida, responder questo 45.
... letramento o que as pessoas fazem com as habilidades de leitura e de escrita, em um contexto
especfico, e como essas habilidades se relacionam com as necessidades, valores e prticas sociais. Em
outras palavras, letramento no pura e simplesmente um conjunto de habilidades individuais; um
conjunto de prticas sociais ligadas leitura e escrita em que os indivduos se envolvem em seu contexto
social.
(Soares, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2002, p. 72)

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45.

Com base no trecho acima e no universo de conhecimentos mais amplos sobre a teoria do letramento,
assinale a alternativa cujo contedo encontra-se em sintonia com esse pensamento terico.
a) A idia de letramento diz respeito natureza social da escrita, aos significados, valores e usos da escrita
em lugar e poca especfica j que se trata de um fenmeno social e historicamente situado.
b) as prticas de letramento so universais, isto , em todas as culturas elas se manifestam da mesma
forma e guardam os mesmos valores e significados.
c) A idia de letramento refere-se, especialmente, s habilidades individuais relativas aos atos de ler e de
escrever, isto , ao domnio da lngua em sua modalidade escrita.
d) Considera-se letrado o indivduo capaz de fazer uso formal da escrita.
e) O letramento est diretamente relacionado lngua em sua modalidade escrita e seu lugar, suas funes
e seus usos individuais, nas sociedades letradas.

Leia o TEXTO IV, para responder s questes de 46 a 50.


Incoerente, eu?
(...)

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Voc j escreveu ou falou alguma coisa que foi considerada incoerente por outra
pessoa? No? Ento, vamos reformular a pergunta: voc j escreveu ou falou alguma coisa
que foi entendida de maneira diferente da que voc gostaria que entendessem?
E a? Mudou de opinio?
Pois , que atire o primeiro dicionrio quem nunca foi interpretado de maneira
diferente daquilo que quis veicular. Seja por causa da falta de informao ou do seu
excesso; seja pelo fato de a mensagem no possuir elementos contextualizadores
suficientes, como ttulo, autoria, assinatura (no caso do escrito) ou gestos, olhares,
entoao (no caso falado); ou, ainda, seja porque o conhecimento do contedo veiculado
no era partilhado suficientemente como interlocutor (leitor ou ouvinte). Todas essas
razes nos fazem pensar que, quando chamamos um texto de incoerente, estamos nos
referindo no-ativao de elementos necessrios para que tanto o falante/escritor como o
ouvinte/leitor atribuam sentido. A escola nos ajudou a pensar assim?

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Questo de formao
Vrios pedagogos e estudiosos da educao tm relatado que o ensino de Lngua
Portuguesa, por muito tempo, se posicionou sobre o assunto de modo bastante negligente,
no abordando os motivos empricos que fazem com que os textos possam ser
considerados incoerentes. Quem no se recorda de algum professor que tenha devolvido ao
aluno seu texto escrito com uma cruz enorme em vermelho acompanhada da frase Seu
texto est incoerente? Muitas vezes, nessas situaes , o aluno recebe a correo, mas no
chegam a ele as orientaes para entender o que pode melhorar no texto e o que faz dele
incoerente.
Casos como esse podem revelar um pouco a perspectiva poltico-didticopedaggica que o professor adota ou, simplesmente, como foi a sua formao. Basta
consultar alguns livros de especialistas que comentam o assunto para perceber que no se
trata de um efeito unilateral.
Por exemplo, para Ingedore Koch, em O texto e a construo dos sentidos, a
coerncia textual diz respeito ao modo como os elementos subjacentes superfcie textual
vm a construir, na mente dos interlocutores, um configurao veiculadora de sentidos.
Diante dessa afirmao da autora, percebemos que a coerncia no algo dado no prprio
texto, mas construdo por meio dele. preciso que ele faa sentido para algum para que
esse algum possa atribu-lo coerente. (...).
(Iran Ferreira de Melo - Revista Lngua Portuguesa, N 16, p. 8-10)

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46.

Conforme as ideias veiculadas no TEXTO IV, infere-se, CORRETAMENTE, que:


a) a coerncia de um texto encontra-se consolidada no prprio texto, cabendo ao leitor apenas resgat-la,
no momento da leitura;
b) a coerncia textual localmente construda numa situao de interao entre texto, leitor/ouvinte,
escritor/falante, por meio de fatores de natureza lingustica, cognitiva, socioculturais e sociopragmticos;
c) a coerncia textual deriva da capacidade que o leitor deve ter para produzir inferncias, j que as
informaes contidas nos textos so implcitas; no se encontram na sua superfcie;
d) a coerncia textual consiste em se conferir uma nica interpretao quilo que veiculado num texto,
aquela informao que o autor do texto tenciona apresentar;
e) a coerncia textual deve ser construda somente na relao que se estabelece entre a materialidade do
texto e o conhecimento de mundo do leitor.

47.

Assinale a alternativa cuja informao apresentada NO se aplica ao texto, acima.


a) Do ponto de vista da organizao sequencial do seu contedo temtico, o texto acima caracteriza-se
como argumentativo.
b) consenso entre os estudiosos da rea que as manifestaes lingusticas acontecem em forma de
textos. Este tambm um posicionamento que se pode inferir da sequncia ...voc j escreveu ou falou
alguma coisa que foi entendida de maneira diferente da que voc gostaria que entendessem? (l. 02-03).
c) O texto acima reconhecido como pertencente a um gnero especfico em virtude da sua funo
enquanto evento comunicativo, nele includas as suas condies de produo e de socializao.
d) O texto acima reconhecido como pertencente a um gnero especfico em virtude da maneira como se
encontra estruturado e do suporte no qual veiculado, mas no por seus propsitos comunicativos.
e) As prticas escolares, na maioria das vezes, so inadequadas e falhas quanto postura adotada em
relao s orientaes oferecidas aos alunos no que concerne produo de textos.
Considere os trechos I e II, para responder questo 48.
I. Ento, vamos reformular a pergunta: voc j escreveu ou falou alguma coisa que foi entendida de
maneira diferente da que voc gostaria que entendessem? (l. 01-02)
II. Seja por causa da falta de informao ou do seu excesso; seja pelo fato de a mensagem no possuir
elementos contextualizadores suficientes, como ttulo, autoria, assinatura (no caso do escrito) ou gestos,
olhares, entoao (no caso falado); ou, ainda, seja porque o conhecimento do contedo veiculado no
era partilhado suficientemente como interlocutor (leitor ou ouvinte). (l. 06-10)

48.

Observando-se estas duas sequncias textuais, verificam-se, nos trechos destacados recursos de
progresso textual sequencial identificadas, respectivamente, como:
a)
b)
c)
d)
e)

49.

parfrase e repetio lexical;


paralelismo e repetio lexical;
parfrase e paralelismo;
paralelismo e parfrase;
parfrase e parfrase.

Das alternativas abaixo, apenas uma apresenta uma informao INCORRETA quanto aos mecanismos de
coeso observados no texto acima. Assinale-a, considerando a afirmao relativa a cada item destacado.
a) Voc j escreveu ou falou alguma coisa que foi considerada incoerente por outra pessoa? (l. 01-02).
Recurso de coeso referencial pronominal exofrica.
b) Quem no se recorda de algum professor que tenha devolvido ao aluno seu texto escrito... (l.18-19).
Recurso de coeso referencial pronominal anafrica que estabelece relao referencial com o elemento
professor.
c) Por exemplo, para Ingedore Koch, ... (l. 27).- Recurso que estabelece coeso conectiva como
operador organizacional metalingstico.
d) Diante dessa afirmao da autora,... (l. 30).- Recurso de coeso referencial por forma nominal definida.
e) ... mas construdo por meio dele. (l. 31). Recurso de coeso que estabelece relao referencial com o
elemento texto (l. 31).

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50.

Os sentidos produzidos atravs da leitura que se faz deste texto, especialmente atravs da leitura do trecho:
Pois , que atire o primeiro dicionrio quem nunca foi interpretado de maneira diferente daquilo que quis
veicular. (l. 05-06), dependem do conhecimento que se tem de outros textos com os quais ele se
relaciona. A coerncia textual, ento, neste caso, d-se, principalmente, pelo critrio da:
a)
b)
c)
d)
e)

51.
.

intencionalidade;
subjetividade;
objetividade;
recursividade;
intertextualidade.

Assinale a alternativa em que todas as caractersticas de estilo so representantes do Simbolismo.


a) Impassibilidade, vida descrita objetivamente, ecletismo.
b) Hermetismo intencional, alquimia verbal, musicalidade.
c) Favor da forma, expresses ousadas, fidelidade nas observaes.
d) Atmosfera de impreciso, realismo cru, religiosidade.
e) Complexidade, ressurreio dos valores humanos, materialismo pornogrfico.

52.

Sobre o TEXTO V abaixo, pode-se dizer que ele se classifica como:


a)
b)
c)
d
e)

Absolutamente tcnico porque est escrito numa linguagem denotativa.


Absolutamente literrio porque est escrito numa linguagem plurissignificativa e conotativa.
Tcnico, com explorao de linguagem conotativa.
Tcnico e literrio ao mesmo tempo.
Nenhuma das alternativas contempla a classificao correta sobre o texto abaixo.

TEXTO V
O bicho
Vi ontem um bicho
Na imundcie do ptio
Catando comida entre os detritos.
Quando achava alguma coisa,
No examinava nem cheirava:
Engolia com voracidade.
O bicho no era um co,
No era um gato,
No era um rato.
O bicho, meu Deus, era um homem.
(Bandeira, Manuel. In Seleta prosa e Verso.Rio de Janeiro: Jos Olympio,1971.)

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53.

A partir do poema abaixo TEXTO VI, de autoria de Joo de Deus, poeta da terceira gerao romntica de
Portugal, assinale a alternativa que melhor se aplica, CORRETAMENTE, ao texto.
TEXTO VI
Amores, amores...
No sou eu to tola,
Que caia em casar;
Mulher no rola,
Que tenha um s par:
Eu tenho um moreno,
Tenho um de outra cor,
Tenho um mais pequeno,
Tenho outro maior.

Vivendo e gozando,
Que a morte fatal,
E a rosa em murchando
No vale um real:
Eu sou muito amada,
E h muito que sei
Que Deus no fez nada
Sem ser para qu.

Que mal faz um beijo,


Se apenas o dou,
Desfaz-se-me o pejo,
E o gosto ficou?
Um deles por graa
Deu-me um, e depois,
Gostei da chalaa,
Paguei-lhe com dois.

Amores, amores,
Deix-los dizer;
Se Deus me deu flores,
Foi para as colher:
Eu tenho um moreno,
Tenho um de outra cor,
Tenho um mais pequeno,
Tenho outro maior.

Abraos, abraos,
Que mal nos faro?
Se Deus me deu braos,
Foi essa a razo:
Um dia que o alto
Me vinha abraar,
Fiquei-lhe de um salto
Suspensa no ar.
(De Cames a Pessoa: antologia escolar da poesia portuguesa / Lus de Cames et al. Organizao Douglas Tufano. So Paulo:
Moderna, 1993. (Coleo Travessias).

a) o poema retrata a figura feminina idealizada pelos autores da esttica romntica;


b) o texto nos remete poca trovadoresca, considerando a autoria masculina e a presena do eu lrico
feminino, assemelhando-se cantiga de amigo;
c) o teor da poesia em questo o prenncio da iminente introduo do realismo em Portugal;
d) a tnica do poema pode ser vinculada poesia do cotidiano cultivada por Cesrio Verde;
e) o texto de Joo de Deus pode ser tomado como uma releitura da cantiga de amor.
54.

O Primo Baslio (1878), clebre obra de Ea de Queirs, versa sobre o trrido romance (re)vivido por
Baslio e Lusa quando da ausncia de seu marido Jorge em viagem de trabalho. A relao dos primos
avana, e Juliana, criada de Lusa, passa a chantage-la, pedindo-lhe roupas, dinheiro e presentes
diversos, inclusive melhores instalaes, alm de obrigar a ama a fazer os servios domsticos. Sem
sada, Lusa recorre a Sebastio, fiel amigo de Jorge, para que consiga reaver as provas (cartas) da traio
cometida.
No romance em tela, alm do adultrio que salta aos olhos do leitor no incio da trama, podemos constatar
outra questo de grande relevncia abordada pelo autor, que est CORRETAMENTE apresentada em:
a) o real valor da amizade, evidenciado pela empreitada de Sebastio em salvar o casamento de Jorge e
Lusa;
b) o verdadeiro amor da esposa pelo marido, representado pela recusa de Lusa em se entregar ao
banqueiro para conseguir o dinheiro que a criada lhe exigia;
c) a segurana que o casamento proporciona mulher, traduzida pelo cuidado de Jorge para com Lusa;
d) a cumplicidade feminina, retratada na relao Leopoldina X Lusa;
e) a luta de classes, simbolizada pelo duelo Juliana X Lusa.

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55.

Leia o soneto abaixo TEXTO VII, de Florbela Espanca, e assinale a alternativa que se ajusta,
CORRETAMENTE, ao teor do referido soneto.
TEXTO VII
Amar!
Eu quero amar, amar perdidamente!
Amar s por amar: Aqui... alm...
Mais Este e Aquele, o Outro e toda a gente...
Amar! Amar! E no amar ningum!
Recordar? Esquecer? Indiferente!...
Prender ou desprender? mal? bem?
Quem disser que se pode amar algum
Durante a vida inteira porque mente!
H uma primavera em cada vida:
preciso cant-la assim florida,
Pois se Deus nos deu voz, foi pra cantar!
E se um dia hei de ser p, cinza e nada,
Que seja a minha noite uma alvorada,
Que me saiba perder... pra me encontrar.
( Espanca, Florbela. Poemas. Estudo introdutrio, organizao e notas de Maria Lcia Dal Farra. So Paulo: Martins Fontes, 1998.)

a) a autora retoma o amor corts, elemento marcante do medievalismo;


b) a poesia em tela nos reporta ao tom apaixonado das cartas de amor de Mariana Alcoforado, autora do
barroco portugus;
c) o carpe diem a tnica do soneto, considerando a fugacidade da vida evidenciada no poema;
d) o eu lrico, notadamente feminino, mostra desprezo aos amores do passado;
e) o poema em anlise nos remete lrica camoniana.
56.

Aps 1822, cresce no Brasil, independente do sentimento de nacionalismo, a busca do passado histrico e
a exaltao da natureza; na realidade eram caractersticas j cultivadas na Europa e que se encaixavam
perfeitamente necessidade brasileira de ofuscar profundas crises sociais, financeiras e econmicas. Com
base nas caractersticas citadas no enunciado, pode-se afirmar, CORRETAMENTE, que se trata do
movimento literrio brasileiro que teve sua vigncia no sculo XIX chamado:
a)
b)
c)
d)
e)

Realismo.
Arcadismo.
Barroco.
Romantismo.
Quinhentismo.

Leia os TEXTOS VIII e IX e responda as questes 57 e 58.


TEXTO VIII

Com licena potica


Quando nasci um anjo esbelto,
desses que tocam trombeta, anunciou:
vai carregar bandeira.
Cargo muito pesado pra mulher,
esta espcie ainda envergonhada.
Aceito os subterfgios que me cabem,
sem precisar mentir.
No sou feia que no possa casar,
acho o Rio de Janeiro uma beleza e
ora sim, ora no, creio em parto sem dor.
Mas o que sinto escrevo. Cumpro a sina.
Inauguro linhagens, fundo reinos
-dor no amargura.
Minha tristeza no tem pedigree,
j a minha vontade de alegria,
sua raiz vai ao meu mil av.
Vai ser coxo na vida maldio pra homem.
Mulher desdobrvel. Eu sou.
(Prado, Adlia. Poesia completa. Jos Olympio: Rio de Janeiro, 2001.)
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TEXTO IX

Poema de Sete Faces


Quando nasci, um anjo torto
desses que vive na sombra
disse: Vai, Carlos! Ser gauche na vida.
As casas espiam os homens
Que correm atrs de mulheres.
A tarde talvez fosse azul,
No houvesse tantos desejos.
O bonde passa cheio de pernas:
Pernas brancas pretas amarelas.
Para que tanta perna, meu Deus, pergunta meu corao.
Porm meus olhos
no perguntam nada.
O homem atrs do bigode
srio, simples e forte.
Quase no conversa.
Tem poucos, raros amigos
o homem atrs dos culos e do bigode.
Meu Deus, por que me abandonaste
se sabias que eu no era Deus
se sabias que eu era fraco.
Mundo mundo vasto mundo,
se eu me chamasse Raimundo
seria uma rima, no seria uma soluo.
Mundo mundo vasto mundo,
mais vasto meu corao.
Eu no devia te dizer
mas essa lua
mas esse conhaque
botam a gente comovido como o diabo
(Andrande, Carlos Drummond. Poesia completa. Aguilar: Rio de Janeiro, 2003.)

57.

Em relao aos TEXTOS VIII e IX, marque (V), para as sentenas verdadeiras e (F), para as falsas.
(

(
(
(
(

) Os dois poemas so de autores bem distantes entre si no tempo, pois pertencem a escolas
literrias diferentes. O poeta traz tona um certo lirismo e sentimentalismo, enquanto a poeta prima
pela objetividade e crticas sociais.
) Quando a poeta retrata a mulher, busca mostrar a sua desvalorizao e desqualificao feminina
diante de uma sociedade machista.
) A expresso vai carregar bandeira implica responsabilidade, rompimento de barreiras, aes ainda
difceis para as mulheres, dentro de uma sociedade de estrutura ainda patriarcal.
) O anjo de Adlia Prado esbelto; toca trombeta, anuncia um bom pressgio, algum que se
encaixa nos padres da normalidade.
) O anjo de Drummond torto; vive nas sombras, da o seu pressgio vai ser gauche na vida, isso ,
seja desajeitado, torto fora dos padres convencionais.

Assinale a alternativa que contm a sequncia CORRETA, de preenchimento dos parnteses, procedendoa, da parte superior para a inferior.
a)
b)
c)
d)
e)

FFVVV
FVVVF
VFFFF
VVFVV
FVFFV

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58.

Leia as afirmativas abaixo.


I. O anjo, no poema de Drummond, mensageiro da tristeza, do desajustamento, da infelicidade, da
melancolia, enquanto no poema de Adlia Prado, o mensageiro da coragem da beleza, da alegria.
II. O eu lrico de ambos os poemas assume uma total descrena em relao temtica religiosidade.
III. O poema de Adlia Prado prima pela alegria; quando tematiza a tristeza o faz com transitoriedade; no
poema de Drummond, a tristeza temtica constante.
IV. No h probabilidade de se estabelecer relaes entre o poema de Adlia e de Drummond, pois so
completamente diferentes na forma, na temtica e pertencem a estticas literrias distantes.
Assinale a alternativa que contm a sequncia CORRETA de preenchimento dos parnteses, procedendoa, da parte superior para a inferior.

a)
b)
c)
d)
e)
59.

Somente as afirmativas II e IV so verdadeiras.


Somente as afirmativas III e IV so verdadeiras.
Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.
Somente as afirmativas I e IV so verdadeiras.
Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.

Sobre o escritor piauiense Fontes Ibiapina, CORRETO afirmar que:


a) contista, romancista e estudioso das tradies populares piauienses, foi considerado herdeiro do
Romance Regional de 30, escrevendo, alm de Palha de Arroz, entre outros romances, Vida gemida e
Sambambaia, Brocots,pedra bruta.
b) Folclorista, pesquisou o folclore do Rio Grande do Norte e publicou Currais de assombraes e A filha do
meio quilo.
c) Socilogo, pesquisou a formao da famlia brasileira escrevendo Sobrados e mocambos
d) Narrou sua experincia na priso em Os que bebem como ces.
e) Apesar de viver no Nordeste, nunca tomou como tema a seca e seus efeitos devastadores ao homem do
campo.

60.

O poema TEXTO X, que segue, pertence ao livro O homem e sua hora, do poeta piauiense Mrio Faustino.
TEXTO X

Sinto que o ms presente me assassina


Sinto que o ms presente me assassina,
As aves atuais nasceram mudas
E o tempo na verdade tem domnio
sobre homens nus ao sul das luas curvas,
Sinto que o ms presente me assassina,
Corro despido atrs de um cristo preso,
Cavalheiro gentil que me abomina
E atrai-me ao despudor da luz esquerda
Ao beco de agonia onde me espreita
A morte espacial que me ilumina.
Sinto que o ms presente me assassina
E o temporal ladro rouba-me as fmeas
De apstolos marujos que me arrastam
Ao longo da corrente onde blasfemas
Gaivotas provam peixes de milagre.
Sinto que o ms presente me assassina,
H luto nas rosceas desta aurora,
H sinos de ironia em cada hora
(Na libra escorpies pesam-me a sina)

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H panos de imprimir a dura face


fora de suor, de sangue e chaga.
Sinto que o ms presente me assassina,
Os derradeiros astros nascem tortos
E o tempo na verdade tem domnio
Sobre o morto que enterra os prprios mortos
O tempo na verdade tem domnio,
Amm, amm vos digo, tem domnio
E ri do que desfere verbos, dardos
De falso eterno que retornam para
Assassinar-nos num ms assassino.
(Faustino, Mrio. O homem e sua hora e outros poemas. Pesquisa e organizao Maria Eugenia Boaventura.
So Paulo: Companhia das Letras, 2002.)

Sobre O Homem e sua Hora, pode-se afirmar, CORRETAMENTE, que este:


a) constitui a nica publicao feita em vida pelo autor. As demais so pstumas.
b) apresenta linguagem cuidada, estilo tradicional na forma e no contedo.
c) o seu contedo original pela remontagem de solues e apresenta um grande otimismo frente vida,
visto que participou ativamente com Torquato Neto e outros da Tropiclia.
d) est dividido em trs partes, sendo a ltima O Homem e Sua Hora, que d ttulo ao livro.
e) pertence 1 fase do Modernismo brasileiro.

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