UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

NIVEL DE PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIOS Y

NIAS

DE .. AOS DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

COMPRENDIDAS EN

EL MBITO

URBANO Y URBANO MARGINAL DEL DISTRITO DE

, AO 2016

Proyecto de investigacin para optar el Ttulo de Licenciada en

Educacin Inicial

Autor(a)
Br. ..

Asesor
Dr. Roby Oliver Gutirrez Gonzles

Chimbote - Per
2016

1. TTULO DE LA TESIS
Nivel de psicomotricidad en los nios y nias de .. aos de las instituciones
educativas comprendidas en el mbito urbano y urbano marginal del distrito de
, ao 2016.
2. Contenido (ndice)
3. Introduccin
4. Planeamiento de la Investigacin
2.1 Planteamiento del problema
a) Caracterizacin del Problema
De acuerdo a Yoli J, et al (2010), la edad preescolar, se constituye en el espacio de
vida, quizs, ms rico en experiencias que implican movimiento y expresin, en
donde las capacidades motrices del infante se encuentran en un periodo transicional,
desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad, mirar, manipular,
curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar y soar. El juego es
la principal actividad infantil; este impulsa al nio a explorar el mundo, conocerlo y
dominarlo; por lo tanto dichas experiencias le permitirn al nio organizar la
informacin recibida del exterior a travs de los sentidos; respondiendo motoramente
frente a las demandas ambientales.

Yoli, J; Valega, Y; Caballero, A. (2010). El juego para estimular la motricidad

gruesa

[Archivo

en

un

blog].

Colombia.

Recuperado

desde:

http://jugandomeejercito.blogspot.com/2010/04/tesis-parte-1.html

Cuando se habla de la motricidad gruesa se hace referencia al dominio de la

motricidad amplia que lleva a cabo el individuo a una armona en sus movimientos a
la vez que le permite su funcionamiento cotidiano, social y especfico: movilidad,
traslados, practica laboral, practicas cultural, social (deporte, teatro) (Delgado, 2011).

Delgado, I. (2011). El juego infantil y su metodologa [libro en internet]. Espaa.

Recuperado

desde:

http://books.google.com.pe/books?

id=sjidLgWM9_8C&printsec=frontcover&dq=el+juego+infantil+y+su+metodol
ogia&hl=es&ei=4dcrT7byD6jg2AXLvumGDw&sa=X&oi=book_result&ct=boo
k-thumbnail&resnum=3&ved=0CD8Q6wEwAg#v=onepage&q=el%20juego
%20infantil%20y%20su%20metodologia&f=false

Por ello, el juego psicomotor es el predominante en los primeros aos de vida, ayuda
a tomar conciencia del propio esquema corporal, forma la propia imagen y la
relaciona con el entorno inmediato.

La psicomotricidad expresa la relacin entre los procesos psicolgicos y motores.

Cuando hablamos de psicomotricidad se habla de educacin infantil y primer ciclo
de educacin primaria de modo que, en educacin infantil deben ofrecerse juegos
que introduzcan las distintas reas de desarrollo psicomotor: percepcin, esquema
corporal, coordinacin y expresin corporal (Comillas, et al, 2003).

Comillas J, Perpiny A. (2003). Psicomotricidad en la educacin infantil [libro

de internet]. Espaa. Recuperado desde: http://books.google.com.pe/books?
id=gSmAKk4yfCoC&pg=PA34&dq=motricidad+gruesa&hl=es&ei=qdcrTrrNeHg2AWosfiXDw&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=1&ved=0CDAQ6wEwAA#v=onepage&q=motricidad
%20gruesa&f=false

En el Per, segn el Diseo Curricular Nacional (2005), el desarrollo de la prctica

psicomotriz alienta al desarrollo de los nios y nias a partir del movimiento y el
juego. La escuela debe proveer un ambiente con elementos que les brinde
oportunidades de expresin y creatividad a partir del cuerpo a travs del cual va a
estructurar su yo psicolgico, fisiolgico y social. El cuerpo es una unidad indivisible
desde donde se piensa, siente y acta simultneamente en continua interaccin con el
ambiente.

Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido, gusto, vista,

olor, tacto), el nio se acerca al conocimiento, es decir, l piensa actuando y as va
construyendo sus aprendizajes. Por eso, necesita explorar y vivir situaciones en su
entorno que lo lleven a un reconocimiento de su propio cuerpo y al desarrollo de su
autonoma en la medida que pueda tomar decisiones. El placer de actuar le permite
construir una imagen positiva de s mismo y desarrollar los recursos que posee.

(Incluir la descripcin problemtica a nivel local y de las instituciones educativas

donde se realizar la investigacin)

Muchos docentes que laboran en las instituciones educativas no son profesionales en

educacin preescolar, las orientaciones que dan frente al desarrollo motriz de sus
estudiantes no son las ms acertadas; los nios y nias presentan dificultades porque
estos docentes ignoran estrategias propias para desarrollar en este nivel, y en el peor
de los casos desconocen la importancia del juego en esta etapa de la vida y su
incidencia en el aprendizaje. Porque no se le permite desarrollar el aspecto motor
grueso por darle prioridad a otras reas del conocimiento.

Es pertinente anotar que todas las dimensiones del desarrollo requieren la

fomentacin de aspectos motrices. Teniendo en cuenta este contexto, se hace
necesario plantearse como enunciado del problema:
b) Enunciado del problema
Existe diferencia entre el nivel de psicomotricidad en los nios y nias de .
Aos de las Instituciones Educativas del mbito urbano y urbano marginal del
distrito de .., ao 2013?

4.2. Objetivos de la investigacin

4.2.1 Objetivo general
Determinar si existe diferencia entre el nivel de psicomotricidad en los nios y nias
de aos de las instituciones educativas del mbito urbano y urbano marginal del
distrito de .., ao 2013.

4.2.2 Objetivos especficos

Determinar el nivel de psicomotricidad en la dimensin coordinacin en los

nios y nias de aos de las Instituciones Educativas comprendidas en
..

Determinar el nivel de psicomotricidad de los nios y nias de aos en

cada una de las dimensiones: coordinacin, lenguaje y motricidad en las
Instituciones Educativas comprendidas en ..

Determinar si existen diferencias significativas entre el nivel de coordinacin,

lenguaje y motricidad en las Instituciones Educativas comprendidas en
.

4.3 Justificacin

Se justifica en la medida que el nio desde su nacimiento es movimiento y accin. El

desarrollo correcto y adecuado de sus habilidades y destrezas motrices, son un factor
de gran valor e importancia en su desarrollo integral como individuo activo y
dinmico.

Actualmente, se observa que en nivel de educacin inicial se le da bastante prioridad

a desarrollar a lo cognitivo, dejando lado el desarrollo de las destrezas que pueda
mostrar el nio con su habilidad motriz fina, utilizando mayormente las actividades
como; coloreado con crayones, pinturas, embolillado y recortes, ms no
interactuando con nuevas actividades que permitan el desempeo de la misma.

Dicha investigacin tiene aportes que contribuyen a abordar temas de trabajos

seleccionados bajo la problemtica real de la psicomotricidad Infantil, que contribuye
a la educacin de los nios y de la sociedad.
Los conocimientos de la psicomotricidad en el Per son escasos, ya que se pone de
manifiesto la ausencia de diversas estrategias aplicadas en el aula, por ello es
importante destacar la importancia de tales estrategias para enfatizar el valor social
que la psicomotricidad requiere para ser parte integral de la formacin de los nios.

INCLUIR APORTE TERICO, PRCTICO Y METODOLGICO.

5. Marco terico y conceptual

5.1. Antecedentes

5.2. Bases tericas

5.3 Hiptesis de la investigacin

Existe diferencia significativa entre el nivel de psicomotricidad de los nios y nias
de .. aos de las instituciones educativas del mbito urbano y urbano marginal
del distrito de , ao 2016.

6. Metodologa
6.1 Tipo de investigacin

El tipo de investigacin es cuantitativa, porque se recogen y analizan datos

cuantitativos o numricos sobre variables y estudia la asociacin o relacin entre
dichas variables.
6.2. Nivel de la investigacin

El nivel de la presente investigacin es descriptivo comparativo. (incluir

fundamento terico)

6.3. Diseo de la investigacin

El diseo de la investigacin fue no experimental, descriptivo comparativo.
(fundamentar tericamente)
Muestra

Observacin

M1

Ox

M2

Oy

Donde:
M1: Muestra de los nios y nias de aos de edad.
Ox = Nivel de psicomotricidad

6.4. El Universo y muestra

6.4.1. rea geogrfica del estudio.
El rea donde se realiz el estudio est ubicada en .. (describir el rea
7

geogrfica donde se realiz la investigacin)

Entre las instituciones educativas comprendidas se encuentran: .

6.4.2. Poblacin
La poblacin constituye el objeto de la investigacin, siendo el centro de la misma y
de ella se extrae la informacin requerida para el estudio respectivo; es decir, el
conjunto de individuos, objetos, entre otros, que siendo sometidos a estudio, poseen
caractersticas comunes para proporcionar datos, siendo susceptibles de los
resultados alcanzados.

La poblacin estar conformada por los nios y nias de aos del nivel
inicial de las instituciones educativas comprendidas en el mbito del
distrito de .

Tabla 1. Nmero de estudiantes del .. ciclo de educacin bsica regular del

rea de .. en las instituciones educativas del distrito de

Institucin
N

Educativa

N de nios y
Ugel

mbito

nias

Total

01

02
03
TOTAL
Fuente: Padrn de nios y nias de las instituciones educativas ao 2011.

6.4.3. Muestra
El tipo de muestreo que se utilizar fue el intencionado por cuotas. El muestreo por
cuotas se utiliza intencionadamente porque permite seleccionar los casos
caractersticos de la poblacin limitando la muestra a estos casos. En este caso, se
trabaj con toda la poblacin de la investigacin.
6.5. Definicin y operacionalizacin de las variables
6.6.Tcnicas instrumentos de recoleccin de datos
6.7. Plan de anlisis
Para recoger informacin de la unidad de anlisis se utiliz como tcnica la
observacin y como instrumento el Test de Tepsi que tiene como propsito, evaluar
el rendimiento del nio bajo un conjunto de condiciones preestablecidas y no es
medir los lmites del conocimiento del nio.

La consistencia interna del instrumento, se analiz a travs del ndice Kuder

Richardson 20 (K-R 20) y mostr ser altamente significativa (K.R 20 para el Test
Total =0.94).Tambin fue significativa la consistencia de los Subtests (k-R 20
Coordinacin = 0.89; K-R 20 Lenguaje = 0.94; K-R 20 Motrocidad = 0.82

En el TEPSI se ha estudiado tanto la validez de constructo como la validez

concurrente.
La validez de constructo del instrumento se estudi en la muestra de estandarizacin
(n = 540). Empricamente se analiz la progresin de los puntajes por edad, el efecto
de las variables estructurales y la correlacin tem-subtest.
La validez concurrente se estudi en dos muestras independientes adicionales.
Empricamente se analiz:

La validez concurrente en el Test Stanford Binet (Terman-Merril, 1975)

La validez concurrente en el Test de Denver (Frankerburg et al, 1989)

Condiciones para la administracin del Test

El Test debe ser administrado y puntuado, por un examinador competente y
entrenado. La administracin del Test debe efectuarse de forma idntica a la sealada
en el Manual de Administracin. No debe agregarse motivaciones adicionales,
comentarios u otros que hagan que la situacin de medicin vare de examinador a
examinador.
Antes de administrarse el Test debe estudiarse ste detalladamente. Durante la
evaluacin, la atencin del examinador debe centrarse en el nio y no en el material
impreso.
El Test debe administrarse completo a cada nio y en el orden estipulado, es decir
debe comenzarse con el tem 1 del Subtest Coordinacin y llegar hasta el 16, luego

10

deben aplicarse los veinticuatro tems del Subtest Lenguaje, y finalmente los doce
tems del Subtest Motricidad. No se debe suspender la administracin de un Subtest
pese a fracasar el nio en varios tems sucesivos. En caso de observarse fatiga, puede
darse un descanso entre dos Subtest.
El Test es de administracin individual, por lo tanto, debe aplicarse en un lugar en
que slo se encuentre el examinador y el nio. Dicho lugar debe tener una mesa y
dos sillas y es deseable que tenga poco distractores y est bien iluminado.
El examinador debe darse un tiempo para familiarizarse con el nio y asegurarse de
su inters y cooperacin. Durante la administracin debe reforzarse el esfuerzo del
nio y no dar claves para que el nio sepa si su respuesta fue correcta o incorrecta.
El Test debe administrase slo si el nio est en condiciones adecuadas en cuanto a
salud y sueo, es decir, si puede cooperar e interesarse por las tareas propuestas .
Previa administracin del test deben anotarse los datos de identificacin del nio en
la hoja de registro o protocolo.
Al disponer a pasar el Test, el examinador debe dejar la caja de los materiales fuera
del alcance dl nio.

Criterios para el registro y puntuacin del Test

La administracin del test debe registrarse y puntuarse en el protocolo u hoja de
registro.

11

En el Manual de Administracin aparecen detalladas las respuestas del nio que

deben anotarse textualmente. Asimismo aparecen descritas con exactitud las
conductas a observar que merecen la otorgacin de puntaje. Como ya se afirmar
frente a cada situacin existen dos posibilidades: xito o fracaso. Si la conducta
evaluada en el tem se aprueba, se otorga un punto, y si fracasa, se otorga cero
puntos.
En el Subtest Coordinacin los siete primeros tems pueden ser puntuados 1 0 en el
protocolo inmediatamente despus de su administracin. Los tems 8C a 16C no
pueden ser puntuados de inmediato puesto que requieren de un anlisis ms detallado
.Una vez administrada la totalidad del Test, deben analizarse los dibujos del nio
(tems 8C a 15C), considerando los criterios de aprobacin de ellos y los modelos
correspondientes que aparecen en el Anexo 4.
En el Subtest Lenguaje, deben registrarse todas las respuestas del nio y analizarse
posteriormente si se trata de xitos o fracasos contrastando las respuestas con los
criterios del Manual.
En el Subtest Motricidad, todos los tems pueden ser pueden ser puntuados 1 0 en
el protocolo, inmediatamente despus de su administracin. Para ello es necesario
conocer con exactitud los criterios de xito o fracaso que detalla el Manual para cada
tem.
Medicin de la variable: Nivel de psicomotricidad
Para este efecto se han definido tres categoras que dicen relacin con los puntajes T
obtenidos por el nio:

12

Normalidad

Riesgo

Retraso

Corresponden a normalidad los puntajes T mayores o iguales a 40 puntos ya sea en el

test total o en los subtests, es decir, los puntajes que se encuentran en o sobre el
promedio, o a una desviacin estndar bajo el promedio.

En relacin al anlisis de los resultados, se utilizar la estadstica descriptiva para

mostrar los resultados implicados en los objetivos de la investigacin.

Para el anlisis de los datos se utilizar el programa estadstico SPSS (Stadistical

Package for the Social Sciencies) versin 18.0. El procesamiento, se hizo sobre los
datos obtenidos luego de la aplicacin del instrumento, a los sujetos de estudio: nios
y nias de de edad.

Para la contrastacin de hiptesis, se utilizar la prueba no paramtrica de U de

Mann Whitney.

Tabla 2. Puntuaciones de la variable: Nivel de psicomotricidad.

DE ACUERDO AL
CATEGORAS

CDIGO

PUNTAJE T

13

DE 40 A MS
DE 30 A 39
DE 29 A MENOS

NORMAL
RIESGO
RETRASO
Fuente: Tepsi

1
2
3

6.8. Matriz de consistencia

6.9. Pricipios ticos
7. Referencias Bibliogrficas (De acuerdo a la norma APA)
Delgado, I. (2011). El juego infantil y su metodologa [libro en internet]. Espaa.
Recuperado

desde:

http://books.google.com.pe/books?

id=sjidLgWM9_8C&printsec=frontcover&dq=el+juego+infantil+y+su+metodol
ogia&hl=es&ei=4dcrT7byD6jg2AXLvumGDw&sa=X&oi=book_result&ct=boo
k-thumbnail&resnum=3&ved=0CD8Q6wEwAg#v=onepage&q=el%20juego
%20infantil%20y%20su%20metodologia&f=false

14

ANEXOS

Anexo 1
Tabla. Operacionalizacin de las variables

15

VARIABLE

DIMENSIONES

CATEGORAS

Escala ordinal:
a. Normal
b. Riesgo
c. Retraso

-Traslada agua de un vaso a otro sin

derramar.
-Construye un puente con tres cubos con
modelo presente.
-Construye una torre de 8 o ms cubos.
-Desabotona
-Abotona
-Enhebra una aguja
-Desata Cordones
-Copia una Lnea recta
-Copia un Crculo
-Copia una Cruz
-Copia un Tringulo
-Copia un Cuadrado
-Dibuja 9 o ms partes de una figura humana
-Dibuja 6 o ms partes de una figura humana
-Dibuja 3 o ms partes de una figura humana
-Ordena por tamao

Lenguaje

Desarrollo Psicomotriz

Coordinacin

INDICADORES

16

Lenguaje

Escala ordinal:
a. Normal
b. Riesgo
c. Retraso

-Reconoce grande y pequeo.

-Reconoce ms y menos
-Nombra animales
-Nombra objetos
-Reconoce largo y corto
-Verbaliza acciones
-Conoce la utilidad de objetos.
-Discrimina pesado y liviano
-Verbaliza su nombre y apellidos.
-Identifica su Sexo.
-Conoce el nombre de sus padres.
Da respuestas coherentes a situaciones
planteadas.
-Comprende preposiciones
-Razona por analogas opuestas
-Nombra colores
-Seala colores
-Nombra figuras geomtricas.
-Seala figuras geomtricas.
-Describe escenas
-Reconoce absurdos
-Usa plurales
-Reconoce antes y despus
-Define palabras.
-Nombra caractersticas de objetos.

17

-Salta con los dos pies juntos en el mismo

lugar.
-Camina diez pasos llevando un vaso lleno
de agua.
-Lanza una pelota en una direccin
determinada.

Escala ordinal:
a. Normal
b. Riesgo
c. Retraso

-Se para en un pie sin apoyo 10 segundos o

ms.
-Se para en un pie sin apoyo 5 segundos o
ms.
-Se para en un pie 1 segundo o ms.
-Camina en punta de pies seis o ms pasos.
-Salta 20 cms. con los pies juntos.

Motricidad

-Salta en un pie tres o ms veces sin apoyo

-Coge una pelota.
-Camina hacia adelante tocando taln y
punta.
-Camina hacia atrs tocando punta y taln.

18

INCLUIR TEPSI

19