Benemrito Instituto Normal del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla

Licenciatura en Educacin Preescolar
Curso: INICIACIN AL TRABAJO DOCENTE
ESCUELA Y GRADO: Preescolar Viveros
FECHA: 12-enero-2015
del Valle
1
Situacin didctica :
Aprendizaje esperado:
Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e
Cuidando nuestras plantas
higiene requeridos y favorables para la vida de plantas
y animales de su entorno.
CAMPO
Exploracin y
Participa en acciones de cuidado de la
FORMATIV
conocimiento del
COMPETENC naturaleza,
la
valora
y
muestra
O:
mundo
IA:
sensibilidad y comprensin sobre la
ASPECTO:
Mundo natural
necesidad de preservarla
PARMET
ROS

QU HICE
HOY?

ESTRATEG
A
DIDCTIC
A

Ilustracion
es

EL USO DE
LOS
MATERIAL
ES

Se us un
papel
cascaron
forrado

CMO LO
HICE?

En
un
papel
cascaron
puse
las
necesidade
s de las
plantas y lo
divid
en
dos
poniendo
una planta
en medio,
luego
de
un lado se
pusieron
las
imgenes
de
las
necesidade
s
de
la
planta
y
del otro las
cosas que
le
perjudican
durante su
crecimiento
.
Obvio
primero se
plantearon
las

QU
RESULTADO
OBTUVE?

CULES
FUERON LOS
PROBLEMAS
?

CULES
FUERON
MIS
IMPRECION
ES?

QU ES LO
QUE SE
PUEDE
MEJORAR?

Buen
resultado,
puesto que
les fue
interesante
y prestaron
atencin.

No se
present
ningn
problema.

Qu a los
nios
entendieron
mejor el
tema.

La
organizaci
n

Bueno, ya
que a los
nios les
intereso y

Un problema
que todos
queran
pasar a

Que a la
hora de
colorear la
hoja

Las
indicacione
s para
colorear la

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con un
dibujo de
una planta
en medio
y de ttulo
deca las
necesidad
es de las
plantas.
Luego de
eso hojas
con las
necesidad
es de la
planta y lo
que no
necesita o
perjudica.

preguntas
previas que
tenan
relacin
con lo que
se realiz
el da
anterior.
Luego se
les fue
mostrando
las
imgenes
de las
necesidade
s de las
plantas y lo
que no
necesita y
ellos
determinab
an si era
bueno para
la planta o
no, luego
se elega a
un alumno
para que
pasara a
pegar la
imagen en
donde
correspond
a, si
estaba mal
se
comentaba
con todo el
grupo y ya
se correga.
Para cerrar
se les
reparti
hojas y en

comprendie
ron mejor lo
que vimos.

pegar
imgenes,
pero
despus se
calmaron
porque se les
dijo que
quien no
estuviera
sentado y
poniendo
atencin no
pasara a
pegar una
imagen.

algunos
nios si
lograron
identificar lo
que
necesita la
planta y lo
que no.

hoja.

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CONTENID
OS

Inicio:
Repartici
n de
gafete de
grajero y
preguntas
previas.
Desarrollo
: la
clasificaci
n de las
necesidad
es y lo
que no
necesita
la planta.
Cierre: El
colorear
solo las
necesidad
es de la
planta en
la hoja.

estas solo
tenan que
colorear las
necesidade
s de las
plantas.
Les repart
su gafete
de
granjeros,
luego les
realice
preguntas
con
referencia
lo que
vimos el
da
anterior.
Luego de
eso
entramos
de lleno a
las
necesidade
s de las
plantas, les
fui
mostrando
imgenes
de cosas
que una
planta
necesitas y
de las
cosas que
no necesita
para
crecer,
ellos fueron
deduciendo
si era
necesario o
no para la
planta y se
les iba

Bueno, a
pesar de
que son de
primero
algunos s
lograron
entender y
comprender
lo que
vimos.

Que las
indicaciones
para colorear
no fueron
muy claras
para
algunos.

Que
algunos
nios si
saban
perfectame
nte las
necesidades
antes de
que yo las
explicara.

Cmo dije
anteriorme
nte las
indicacione
s que di
para el
cierre.

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ACTIVIADE
S DE
APRENDIZ
AJE

Clasificaci
n de las
necesidad
es.

dando una
pequea
explicacin
del porque
si lo
necesitaba
o no, se les
pidi a los
alumnos
que
pasaran a
pegar las
imgenes
de acuerdo
a donde
ellos crean
que
deberan ir.
Por ltimo
se les
indico que
se les iba a
dar una
hoja con
las
necesidade
s y las que
no eran
necesarias
y ellos
tenan que
colorear
solo las
necesidade
s, seles fue
cuestionan
do a cada
uno para
saber si
haba
comprendi
do.
Relacionan
do las
preguntas
con la

Que con
algunos
nios si
logre el

Que al
principio
todos
queran

Como
mencione el
logro del
aprendizaje

Estarles
repitiendo
las
consignas.

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experiencia
de la
siembra el
da anterior
y la
demostraci
n de
imgenes,
el
cuestionam
iento de lo
que ellos
crean
correcto y
el irlas
pegando.
PARAMETROS

MANIFESTACI
NES EN LOS
NIOS

SE
INTERESARO
N?
CUNTOS?
S, todos

aprendizaje
planteado,
con los
otros es ir
poco a
poco.

TODOS SE
INVOLUCRAR
ON?
CUNTOS?
S, todos

pasar a
pegar las
imgenes.

esperado y
la atencin
que
pusieron
por el
material
que se
utiliz.

QUEL LES
GUSTO Y QUE
NO?

QUE
DESAFIOS LES
IMPLICARON?

Les gusto el
material que
se ocup.

Que ellos
llegaran a la
conclusin de
cules eran
las
necesidades
de las
plantas.

RESULTO
UTIL COMO
SE ORGANIZO
EL GRUPO?
Si, ya que
todos
participaron.

PROBLEMTICA A SOLUCIONAR
La comprensin de las consignas en el aula
PROPUESTA TERICA
Segn la especialista norteamericana en educacin Marta Stone Whiskey, comprender es
poder realizar una presentacin flexible del tema, explicarlo, justificarlo, extrapolarlo y
explicarlo de maneras que vayan ms all del conocimiento y la repeticin rutinaria de
habilidades. Comprender implica poder pensar y actuar flexiblemente utilizando lo que uno
sabe. Ella explica que la comprensin abarca cuatro dimensiones a saber:
El conocimiento de conceptos importantes.
Mtodos de razonamiento e indagacin disciplinados.
Propsitos y limitaciones de las diferentes esferas de comprensin.
Formas de expresar la comprensin ante auditorios particulares.
Entender la comprensin de esta forma implica posicionarse en una teora del aprendizaje
como un proceso activo que incorpora informacin nueva. Las demostraciones de la
comprensin traducida en desempeo requieren que el alumno genere productos o

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realizaciones que vayan ms all de la reproduccin del conocimiento recibido. Al mismo
tiempo, esta concepcin de la comprensin pone de relieve la importancia de dominar ciertos
cuerpos de conocimiento y mtodos de indagacin disciplinada en materias tales como
historia, matemtica, ciencia y lengua, agrega la autora. Si bien la comprensin es una meta
que todos los docentes se proponen lograr con todos los temas y con todas las actividades
dentro del aula, en esta investigacin slo nos concentramos en la comprensin de consignas
entendiendo por consignas a los textos generalmente breves a travs de los cuales se
pretende que los alumnos puedan realizar determinadas actividades.
COMPETENCIAS LINGSTICAS Y COMPRENSIN DE CONSIGNAS
Segn el profesor Claudio Delmaschio la comprensin lectora puede considerarse como una
habilidad que es consecuencia del adecuado dominio del sistema de la lengua y de la eficaz
adquisicin de las destrezas requeridas para la lecto-escritura. Cuando hay algn tipo de
dficit en algunos de estos aspectos, la comprensin lectora manifiesta sus fragilidades. Por
su parte, el Diseo Curricular Jurisdiccional del Gobierno de Santa Fe, reconoce que para que el
alumno pueda producir y entender textos orales y escritos para luego llegar a aprendizajes
significativos, este requiere una competencia enciclopdica (conocimientos sobre el mundo);
una competencia lingstica (conocimientos sobre la regla y conocimientos de la lengua); una
competencia pragmtica (conocimiento sobre usos, estrategias y normas) que rigen las
situaciones comunicativas y una competencia textual y discursiva (conocimientos sobre las
caractersticas y funciones de los distintos tipos de textos).
Estos cuatro tipos de competencias le permitirn al alumno adquirir una competencia
comunicativa para transmitir sus conocimientos y poder interactuar con el mundo y con los
otros usando como medio el lenguaje. Ante esta dificultad en el conocimiento del significado
de algunas palabras tampoco se tiene la costumbre en el rea matemtica y segn las clases
observadas, de buscar esos significados en el diccionario. Podemos decir que estas dificultades
en la utilizacin y la aparicin del vocabulario que luego repercuten en los procesos de
comprensin de consignas son sintomticas de la pobreza del vocabulario utilizado por los
nios en la oralidad, en el trato cotidiano, ya sea con sus pares o con personas mayores.
Desde su punto de vista, Delmaschio aporta una interesante reflexin a la hora de vincular el
tema del vocabulario, la comunicacin y la comprensin lectora. Y as sostiene que la relacin
entre vocabulario y comprensin lectora es evidente pero no tan significativa como parece.
Seguramente, un vocabulario amplio, con gran variedad de opciones para referir determinadas
situaciones ofrece mayores posibilidades para la produccin. Un vocabulario rico, amplio, por s
mismo, es nicamente el material pero no es decisivo. Por el contrario, afirma que s es de su
importancia pensar la cuestin de la comprensin lectora y la comunicacin. Esta relacin es
esencial, comprender es reconocer al otro como producto y comunicar supone recprocamente
esta misma relacin. Una adecuada comunicacin depende de la eficaz comprensin, de los
textos producidos desde ambos polos, seala el profesor consultado.
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Giammatteo, M.; Albano, H y Basualdo, M (2006).Lectura y comprensin de consignas.
Fundacin. El Libro. Buenos Aires.