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Protocolo de Investigacin
Mejorar la competencia comunicativa de los alumnos del 2 grado
a travs de su participacin en torno a las Prcticas Sociales del
Lenguaje, en la Escuela Primaria Club de Leones, Turno Matutino.
MISIN INSTITUCIONAL
VISIN INSTITUCIONAL
Resumen
La competencia comunicativa es un aspecto que invariablemente tiene que ver de
alguna u otra manera con todas las conductas que rodean a las personas y por ende
con las conductas inteligentes que demuestran los nios en su constante interaccin
con diferentes repertorios de conducta y disciplinas con las que interacten. En este
caso, la competencia comunicativa, no slo se liga a la adquisicin de las
habilidades bsicas en la educacin, sino que est presente en toda la vida del
individuo y las funciones sociales del lenguaje son bsicas en su completa
adquisicin.
Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que, adems
de la produccin o interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una serie de
actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad
comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular.
PALABRAS CLAVE
Contenido
2
I.
Introduccin............................................................................................................3
1. Objetivos..............................................................................................................4
2. Planteamiento del problema...............................................................................5
II.
Marco Terico.........................................................................................................5
1. Competencia comunicativa.................................................................................6
2. Prcticas Sociales del Lenguaje.........................................................................7
3. La importancia del acto de leer...........................................................................9
4. Leer y escribir en la escuela.............................................................................10
I.
Introduccin.
3
1. Objetivos
1.1.
Objetivo general.
Objetivos especficos.
II.
Marco Terico.
1. Competencia comunicativa.
Es necesario tener en cuenta que existen diferentes conceptos de competencia.
Existe al menos una doble interpretacin del concepto competencia: una que viene
del griego agon, agonistes que quiere decir encontrarse para responder y que
implicaba el enfrentamiento para ganar, para salir victorioso. El otro significado de la
palabra viene del latn: competer, que quiere decir pertenecer, hacerse responsable
de algo. En educacin se ha tomado el segundo significado: te compete, sabes, eres
responsable de t aprendizaje, t lo construyes, t te apropias de l. 1
As, queda entendido la competencia comunicativa como: la capacidad de una
persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada
comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las
de la gramtica y los otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica,
semntica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto sociohistrico y cultural en el que tiene lugar la comunicacin. En palabras de D. Hymes,
la competencia comunicativa se relaciona con saber cundo hablar, cundo no, y
de qu hablar, con quin, cundo, dnde, en qu forma; es decir, se trata de la
capacidad de formar enunciados que no solo sean gramaticalmente correctos sino
tambin socialmente apropiados.
La importante difusin del concepto de competencia comunicativa en los estudios de
adquisicin y enseanza de lenguas est relacionada directamente con la distincin
realizada por Chomsky (1965) entre competencia y actuacin:
La teora lingstica se centra principalmente en el hablante-oyente
ideal de una comunidad de habla completamente homognea que
conoce su lengua perfectamente y al que no le afectan condiciones
1
Laura Frade Rubio. Planeacin por competencias y Desarrollo de competencias en educacin bsica: Desde
preescolar hasta el bachillerato. Editorial, Inteligencia Educativa.
actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy
variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales
y comunicativas de las culturas donde tiene lugar. As, en algunas culturas indgenas
los nios no deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversacin sin que primero
hayan sido interpelados por ellos. En las sociedades urbanas, los jvenes hablan y
gesticulan de una manera diferente cuando hablan entre ellos y cuando se dirigen al
profesor en el saln de clases. En general, la gente no dice las mismas cosas ni se
comporta igual en un seminario acadmico, la mesa familiar, un debate televisivo, un
oficio religioso, al hacer un trmite en una oficina, o en la defensa o acusacin de
alguien en un juicio. Todas esas prcticas involucran usos del lenguaje y modos de
interaccin distintos que requieren de un esfuerzo y una preparacin tambin
dismiles. (Alonso, 2015)
Resumiendo, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin
que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos;
comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos,
de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.
Es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a hablar e
interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a
identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros,
formatos grficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con
otros individuos a propsito de ellos. (Alonso, 2015)
En consecuencia, las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la
definicin de los contenidos del programa pues permiten preservar las funciones y el
valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.
III.
Marco de referencia
12
Para este estudio la poblacin son todos los estudiantes del segundo grado, grupo
A de la Escuela Primaria Club de Leones, que corresponde a 42 alumnos. La
muestra es del 50% correspondiente a 21 alumnos. Se aplicar el mtodo de
muestreo probabilstico aleatorio simple.
Para desarrollar esta investigacin, se aplicarn encuestas a los estudiantes, para
identificar y obtener datos sobre las actitudes que tienen los alumnos para con los
temas relacionados a lectura.
Existen algunos trabajos referidos a la competencia comunicativa, sin embargo muy
pocos son los que estn encaminados a nios de educacin bsica. En os que
investigue est el desarrollo de las competencias comunicativas y de investigacin
en el TLRIID el cual consiste en Talleres del Lenguaje, este estudio me pareci
realmente bueno debido a que se acerca al punto que ms se enfoca a mis
objetivos, que es el plano didctico. En este estudio se hablan de las Habilidades de
Comunicacin, las cuales nombrar a continuacin:
a) Verbales: Hablar y escuchar, formular preguntas, discusin grupal, decir, mostrar y
demostrar; expresarse verbal y por escrito adecuadamente.
b) De lectura: leer crticamente, seleccin ye valuar la informacin para poder tomar
una posicin frente a la informacin.
c) De expresin escrita: Escribir con lgica para expresar el pensamiento, elaborar
distintos tipos de textos narrativos, descriptivos y argumentativos en su ejecucin
concreta mediante la elaboracin de sntesis, reportes, artculos y
d) ensayos, entre otros muchos textos que exige la vida social y acadmica del
alumno.
e) Habilidades de computacin para procesar informacin para ensear a buscar y
valorar la informacin de tal forma que se utilice la herramienta del internet de
manera adecuada para nuestros fines acadmicos.
Gran parte de estas habilidades se trabajan en educacin bsica, pues en nuestras
clases hemos aportado conocimientos tericos; ejemplificando con distintos textos, y
hemos pedido al alumno que redacte, por lo que al pedir que genere un texto
13
hacemos converger sus conocimientos, sus habilidades, sus ideas y valores para
expresar sus pensamientos. Quiero decir que desde hace ya buen rato trabajamos
competencias; en la medida en que nuestras asignaturas se realizan tareas
especficas como la comprensin y la produccin de textos.
IV.
Hiptesis
V.
Diseo Metodolgico.
6. Mtodo de muestreo.
El mtodo de muestreo que se utiliza es el mtodo probabilstico, aleatorio simple.
Se tomarn al azar, alumnos de las tres diferentes escuelas, de manera
proporcional.
7. Instrumentos de recopilacin de informacin.
El instrumento que se aplicar para la recopilacin de la informacin sern las guas
de encuestas aplicadas a los estudiantes de la Escuela Primaria Club de Leones
en el segundo grado, grupo A. (Vase anexo 1)
8. Fuentes de informacin.
15
Las fuentes de informacin que se utilizarn en este trabajo investigativo son fuentes
primarias y secundarias
a. Fuentes de informacin primaria.
Entre la informacin primaria se usar la siguiente:
Artculos publicados en internet en pginas de expertos en lingstica.
Conferencias dictadas por expertos.
Experiencias de personas que han logrado aplicar estrategias para la mejora de la
competencia comunicativa.
b. Fuentes de informacin secundaria.
En cuanto a las fuentes de informacin secundaria se usa libros publicados por
expertos, apoyndonos de los diferentes cursos que hemos llevado a lo largo de la
carrera.
9. Procedimientos para el procesamiento de datos.
Para procesar los datos obtenidos mediante las encuestas, se tabularan los datos en
una hoja de Microsoft Excel, presentado cada una de las preguntas y las diferentes
respuestas obtenidas, calculando el porcentaje de respuestas obtenidas segn la
categora planteada en la gua de encuesta.
Para el anlisis de los datos se tomar en cuenta los porcentajes obtenidos, se
agruparan los datos segn las preguntas y categoras de respuestas. Se comparan
con los aspectos establecidos en el marco terico. La comparacin nos permitir
hacer el anlisis de la realidad identificada en la encuestas frente a los aspectos
tericos y tcnicos documentados en el marco terico. (Vase anexo 2 y 3)
VI.
Recursos
Humanos:
o Estudiantes Normalistas
o Alumnos del segundo grado
16
Econmicos:
Concepto
Equipo
tcnico
Descripcin
Costo ($)
17
VII.
Cronograma de actividades.
VIII.
Resultados
18
19
IX.
Conclusiones
Las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la definicin de los
contenidos del programa pues permiten preservar las funciones y el valor que el
lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela. El trabajar con este tipo de
actividades permite al nio adentrase en un ambiente de confianza donde sus ideas
son aceptadas y no tiene miedo al rechazo, para esto ltimo creo que es importante
que la docente este consciente de ello y sea capaz de generar ese ambiente que
requieren los nios, pues en ocasiones se presta ms atencin a la forma de la letra
y las reglas ortogrficas, que a los contenidos de las producciones de los nios.
Este trabajo de investigacin me permiti poder observar y analizar mis prcticas de
mejor manera, as como aplicar los referentes tericos que conoc en un principio,
tanto de los cursos anteriores de mi formacin como los adquiridos en el curso de
herramientas metodolgicas para la investigacin educativa, puesto que hace falta
aprender estudiando y aprender resolviendo y eso da lugar a la expansin del uso
de capacidades. (Judith Sutz, 2011)
Por ltimo, quisiera terminar con la siguiente cita que dice mucho de lo que
olvidamos al estar frente a los estudiantes y es nuestro mayor desafo.
El desafo es, en suma, combatir la discriminacin que la escuela opera
actualmente no solo cuando genera el fracaso explcito de aquellos que no logran
alfabetizar, sino tambin cuando impide o los que aparentemente no fracasan llegar
a ser lectores y productores de textos competentes y autnomos. (Lerner, 2011)
X.
Referencias
20
XI.
Anexos.
Anexo I
ENCUESTA.
21
____no
Regular
Poesa
22
poco
Cuentos
Teatro
Novelas policiacas
Novelas romnticas
Ciencia ficcin/historias
de fantasa
Anexo II
TABLAS
Datos generales
23
1. Edad
Total
2. Sexo
Total
7aos
11
F
8
8 aos
10
M
13
SI
16
15
NO
5
6
19
18
21
6
21
0
15
0
Anexo III
GRFICAS
24
25
Anexo IV
26